Mikola Evgenovich Veraksa, Oleksandr Mikolayovich Veraksa Projektová činnosť predškolákov. Príručka pre osvetu predškolských hypoték. Veraksa N.Y., Veraksa O.M. Organizácia projektových aktivít v materskej škole

Natália Vinogradová
Projektová činnosť predškolákov

«»

V kontexte novej špeciálne orientovanej paradigmy s hlavným kritériom kvality predškolský rozvoj a rozvoj dieťaťa ako predmet učenia činnosti, život, kultúra, história

Nini reformácia predškolská výchova metóda návrhu Daedali sú viac zastosovuєtsya dokonalosť duchovnej a osvetľujúcej praxe.

Metóda projektové aktivity na základe rozumіnnі úlohy špecializácie dieťaťa v systéme predškolská výchova.

Projekčná činnosť je v tomto prípade menšia ako projekčná práca Priama akcia yakscho v tejto situácii chi іnshіy sa zdá byť nemožná. Inými slovami, ako keby dieťa chcelo maľovať malé deti, vzalo si olivu, arkušový papier a vytvorilo si vlastný nápad, potom diyalnista– všetky ditina vikonav v rámci tradičného výrobného činnosti.

V kurze projektové aktivity predškolák posledný rôzne možnosti Splnenie zadanej úlohy podľa speváckych kritérií vyberie optimálny spôsob rozvyazannya. Napríklad dieťa chce vytvoriť oporu pre olivy alebo penzlíky. Realizácia ktorej úlohy v danom čase projektové aktivity neváhaj hneď. Spochatku predškolák je potrebné ukázať posyp možností prípravy dodávky. Oskilki v predškolský Vіtsі dominuіє obrazne nápad, potom varianty vikonnannya stanovených úloh môžu byť prezentované vo forme malého. Po vytvorení šprotu obrazu dieťa využije nízke možnosti. Pre prehľadnosť decilových možností je ukázaná možnosť ich analýzy prostredníctvom nastavovania po jednej, odhaľovania ich rozdielov a nedostatkov. V skutočnosti koža takúto možnosť umožňuje pochop to pre predškoláka, Scho vin zbiraetsya robiti a usvіdomiti sledovnіst dіy. Za hodinu prípravy pôrodu dieťaťa môžete vyhrať rôzne materiály. V prípade vojny maličkých sa ľudia môžu bratia k rešpektu, ako keby brali osud spiacich projektov. Pri organizovaní projektové aktivity je potrebné ručiť za to, že v predškolský vici počatá dieťaťom, spravidla bohato viperedzhaє її technická zdatnosť. V spojení s cym vyrastal v Persh Cherga, otcovia sú vinní poskytnúť pomoc predškolák Porozmýšľam nad časom realizácie. Spіlna činnosť umožniť deťom a otcom, aby si navzájom porozumeli, aby vytvorili dôveryhodné blues.

Práca za metódou projektov- hodný vysokého rіven skladania pedagogického činnosti.

1. Nevyhnutná prítomnosť spoločensky významného podniku (problémy)– doslidnitskoy, informatívne, praktické.

Preč od roboty projektu- cieľ problému. Hľadanie spoločensky významných problémov je jednou z najdôležitejších organizačných úloh.

2. Vikonanny projektu začnite plánovaním riešenia problému, inými slovami, navrhovanie samotného projektu, zokrema z vznachennya typ produktu a forma prezentácie.

3. Vidmіnna ryža projektové aktivity – vyhľadávanie informácií, len čo bude doplnená, pochopená, je účastníkmi prezentovaná projektová skupina.

4. Výsledok práce na projektuє produkt.

5. Projektúlohu v záverečnej fáze prezentácie mokrého produktu.

Tobto projekt - n'five"P". problém - návrh projektu- vyhľadávanie informácií - produkt - prezentácia. Shoste "P"- jogo portfólio, to je priečinok, v ktorom sú vybrané všetky pracovné materiály projektu.

Projektová činnosť rozčúliť sa v problematickej situácii, ako sa to dá urobiť priamou akciou. Účastníci projektové aktivity môže byť motivovaný, ale obyčajný záujem tu nestačí. Netreba dodávať, že učiteľ a dieťa sformulovali dôvod, cez smrad smradu zapnú až do konca. Projektová činnosť môže mať adresný znak. Črepiny v pohybe projektové aktivity dieťa hovorí o svojom prostredí, hľadá adresáta – ľudí, aký šelmický spôsob reči, navrhnutý ako produkt.

Možné formy možností dizajnu projektov Kľúčové slová: videofilm, album, prírodniny, makety, pokračovanie, noviny, grafika, mapa, kostým, skupinový dizajn, scenár, sakrál, aj exkurzia.

Pozrite si 3 hlavné pohľady projektové aktivity: Tvorím, doslidnitska, normatívna.

Doslidnitska projektová činnosť.

Tsіl: Pokračujúci prenos rád o výžive o tých, ktorí sa ako jediní objavujú, a ako je to vysvetlené na prvý pohľad súčasné poznatky. Doslidnitsky projektov najčastejšie je to mať individuálny charakter a využiť najbližšiu ostrosť dieťaťa (otcovia, priatelia, bratia, sestry) v oblasti záujmov jogy.

Kreatívne projektová činnosť.

Buďte kreatívni projektové aktivity vzniká nový kreatívny produkt. kreatívny projektučastejšie zdіysnyuєtsya kolektívne chi naraz od otcov. Pre vikonannya kolektív projektu kožné dieťa propagujúce jej myšlienku projektu, no vyberá sa len jedna realizácia. Uvedomila som si, že takýto výber nie je pre deti jednoduchý, lebo predškolák je vinný z učenia, akoby chcel obhájiť svoj postoj, a objektívne ho zhodnotiť, teda pochopiť, ako to je, nápad sa objavil v diaľke proti návrhom iných detí.

Normatívne projektová činnosť.

projekty zі dvorennya normy є super-dôležité priamo na pedagogickej činnosti, smradové črepy rozvíjajú pozitívnu socializáciu detí projektov zavzhdi іnіtsiyuyuyutsya učiteľ, ktorý môže jasne pochopiť potrebu zaprovadzhennya chi іnshої normi.

Normatívne situácie, ktoré sprevádzajú život dieťaťa, možno rozdeliť na 3 fanynka:

a) obrana,

b) pozitívne normalizovať,

c) ako podporiť iniciatívu predškolák, ako realizovať tvorbu noriem – normatív.

Hlavnou stratégiou práce s deťmi je minimalizovať situáciu a redukovať počet situácií, a tak podnecovať dieťa k iniciatíve.

Takže môžete vidieť projektov:

- pre počet účastníkov: individuálny, chlap, skupinový, kolektívny, hromadný.

- pre trivalitu: trivaliy, krátky reťazec atď.

K predmetu činnosti: monoprojekt, na hraniciach jednej galérie vedomostí; interdisciplinárne projektu na palicu rôznych oblastí.

Projektová činnosť maє tsіlu nízke charakteristiky, yaki dať pozitívny nárast pre rozvoj detí predškolák. Nasampered, na cestách projektové aktivity vedomosti detí o súčasnom svete sa rozširujú. Okrem toho sa rozvíja najdôležitejší vývoj detí - učenie, komunikácia a regulácia. vikonannya projektu prenesenie formovania pôvodnej myšlienky, jej upevnenie pomocou dostupného systému nákladov, určenie fáz jej realizácie, dodržiavanie plánovaného plánu atď. predškolský Malé dieťa má začiatky verejnej prezentácie svojich myšlienok. V kurze projektové aktivity predškolákov nabuvayut nebhіdnyh sociálne zručnosti - smradi sa stanú rešpektovanými jeden k jednému, začnú keruvatisya nielen s mocnými motívmi, ale so zavedenými normami.

Nemôžete povedať o injekcii projekčná činnosť pre developera projektu zmushuє učiteľ neustále perebuvati pri šírke možností, scho zminyuє yogo svetoglyadі a umožňujú zastosuvannya štandardné, stereotypné dіy, vymagaє shchennoy kreatívny, špeciálny rast.

V kurze projektové aktivity a rozvíja sa detsko-batkivsky blues. Dieťa vyzerá u otcov ako cikáda, čriepky visia z rôznych nápadov, odhaľujúce nové veci v už známych situáciách. Život dieťaťa a otca pripomína bohaté zlato.

Výhody metódy projektov Pre aktuálne osvetlenie diskutovaná bagatma doslidniki. V priebehu takýchto diskusií sa takéto pozície vyberajú.

1. Spôsob projektov dynamicky odráža potrebu podpory a umožňuje im samých predškolský osvetliť, ale byť primerané sociálnemu zabezpečeniu a naliehavým potrebám detí.

2. Metóda projektov povoliť technológiu predškolská výchova: poskytuje jasný algoritmus pre nevyhnutnú vonkajšiu podporu na vytvorenie vnútornej štruktúry činnosť dieťaťa.

3. Základ metódy projektov spočíva v integrácii rôznych oblastí osvetlenia, čo umožňuje tvarovanie u detí predškolský vidieť celý obraz sveta a slúžiť ako záruka pre implementáciu zdraviu prospešných technológií v predškolská výchovačo zníži ziskovosť.

4. Metóda projektov je to relevantnejšie aj z pohľadu vedúceho modernizácie vzdelávania, smerujúceho k dosiahnutiu optimálneho zlepšenia základných a prakticky orientovaných vedomostí; rozvoj zdіbnosti, myslennya, formovanie praktických zručností; výber rôznych cvičení, interaktívnych a kolektívnych foriem činnosti; svіdnesennja materiál, scho vyvchaєtsya, s problémami každodenný život; vývoj variantu programy osvetlenia na základe individuálneho a diferencovaného prístupu.

5. Metóda projektov umožňuje vzájomne sa optimalizovať a štylizovať - ​​plynulo prejsť od autoritárskeho štýlu k podpore učiteľa a detí.

"Všetko, čo viem, viem, na čo potrebujem a viem a ako si môžem zlepšiť svoje vedomosti" - os je hlavnou tézou moderného chápania metódy projektov, čo dodáva bohatstvo osvetľovacie systémy, ako cvičiť poznať rozumnú rovnováhu medzi akademickými znalosťami a pragmatickými myšlienkami.

Literatúra:

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projektová činnosť predškolákov. Pomoc pre učiteľov predškolské hypotéky . – M.: MOZAIKKA-SINTEZ, 2010.

2. Davidová O. I., Maier A. A., Bogoslavets L. G. Projekty s robotmi so sim'єyu. Metodická pomoc. - M.: TC Sphere, 2012.

3. Štanko I. IN. Dizajnérske aktivity od detí staršieho predškolskom veku . // Časopis "Riadenie DOP"č. 4, 2004

Pripravený senior spinner:

Vinogradová Natália Valeriivna

Mikola Jevgenovič Verakša, Oleksandr Mikolajovič Verakša

Projektová činnosť detí predškolského veku. Pomoc pre predškolákov

Knižnica „Programy na rozvoj a učenie sa škôlka» od M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbovej, T. S. Komarovej

Verakša Mikola Evgenovič– doktor psychológie, profesor, vedúci Katedry rozvoja sociálnej psychológie MDPPU, vedúci Laboratória pedagogiky a psychológie zdravia Ústavu rozvoja predškolskej výchovy RAV, šéfredaktor časopisu „Moderná predškolská výchova. Teória a prax“.

Adresy osobnej stránky - www.veraksaru

Verakša Oleksandr Mykolayovyč- doktorandka PF MU im. M.V. Lomonosov, prednášajúci na Fakulte sociálnej psychológie MDPPU, magister v psychologickom poradenstve (University of Manchester, Veľká Británia).

Peredmová

Kniha bola propagovaná na čítanie a je venovaná podpore vzdelávacích iniciatív detí v mysliach DNP a Sim'ї. Téma je stále aktuálna z viacerých dôvodov. V prvom rade môže človek skôr zaujať pozitívny spoločenský názor na realizáciu vlastných nápadov. Jedinečnosť osobitosti sa prejavuje nad її zvnіshnostі, ale s tým, že človek prispieva k svojmu sociálnemu rozvoju. Dokonca aj tie, ktoré sa vám zdajú byť najvýznamnejšie, sú zaujímavé pre iných ľudí, spoliehajú sa na situáciu spoločenského prijatia, čo stimuluje váš osobitný rast a sebarealizáciu. Iným spôsobom je neustále rastúca dynamika ekonomických a sociálnych výhod poháňaná novými, neštandardnými aktivitami v rôznych prostrediach. Neštandardný charakter je zakorenený v originalite myšlienky. Po tretie, myšlienka harmonického rozvoja ako sľubnej formy sociálneho rozvoja tiež vyjadruje produktívnu iniciatívu.

Rovnako tak je potrebné získať srdce. Avšak kvôli nákladom na jogovú formáciu existujú ťažké ťažkosti. Jedna z nich sa viaže k tomu, že spoločnosť je prísny normatívny systém, v ktorom ľudia môžu štandardne dodržiavať pravidlá spevu. Iniciatíva sa neustále prenáša za hranice speváckej tradície rámca. Kedysi môže byť tento deň kultúrne adekvátny, niečo, čo do toho zapadá systém іsnuyuchu pravidlá a predpisy. Dieťa, ktoré prejavuje iniciatívu, sa previnilo orientáciou v realite konania, aby sa stalo rozumným ako spevácka kultúra, ktorá tvorí svoju vlastnú históriu. Postarajte sa o takú orientáciu, aby ste zavolali na najdivokejšiu príležitosť. Mind-boggling v kontexte kultúrno-historickej teórie L. S. Vigotského a teórie aktivity. Zdіbnosti pôsobia ako psychologický nástroj, ktorý umožňuje deťom vyrastať v kultúrnom priestore. V rovnakej dobe, nehanebne ešte raz, pіznavalna іnіtsiativa є vihіd pre interіkul'tury. Je možné prezentovať prestávku pre interkulturalitu kultúrne vhodným spôsobom? Virishiti tsyu problém dopomozhe proektna diyalnist. Ona sama umožňuje nielen podporovať iniciatívu dieťaťa, ale aj navrhnúť ju v zdanlivo kultúrne významnom produkte, aby vyzeral ako kultúrny prejav (alebo normy).

Podobná interpretácia iniciatív dieťaťa a її realizácia projektovej činnosti vychádza z prác vykonaných v rámci našich stavebných prác (od roku 2000). To zdіysnyuvalos medzi predškolákov osvetľovacie inštalácie Novouralsk a na základe zdrojového centra "Malý génius" Moskva. Výsledky práce ukázali, že deti predškolského veku môžu úspešne vyhrať projektové aktivity. U koho si treba dávať pozor na pozitívne zmeny vo výchovno-vzdelávacom vývoji detí, treba si dávať pozor na zvláštny rast detí predškolského veku, ktorý sa prejavuje vo vývoji pôvodných tvorivých robotov. Dôsledkom toho sa menia interpersonálne charakteristiky predškolákov, deti medzičasom o niečo viac získavajú poznatky o vzájomnej produktívnej modalite, ktorá obráti ich prostredie na iné strany reality. Zmeny sa robia na stosunkách medzi deťmi a otcami. Deti sa stávajú cіkavimi pre otcov ako partneri kolektívnej aktivity.

Iniciatíva vzdelávania dieťaťa

Jeden z efektívne metódy práca s deťmi staršieho predškolského veku je metódou projektovej činnosti, ktorá vychádza z úlohy odbornosti dieťaťa v systéme predškolského vzdelávania. Zvuk podľa zvláštností mysle človeka so silnými a individuálnymi črtami (často psychofyziologického plánu, napríklad agresivita, chudosť). Pochopenie špeciálnych vlastností však nie je spôsobené psychofyziologickými vlastnosťami, ale tým, ako sa človek správa medzi ostatnými ľuďmi. Špecialitou je aj sociálno-psychologická kategória, sociálne hodnotenie ako člen spoločnosti. Človek však ani zďaleka nie je vedený k tomu, aby sa správal ako zvláštny človek. V mnohých ohľadoch sú vína odlišné, v súlade s uznávanými normami a tradíciami. Napríklad, ak jedna osoba počuje niečo iné, dosiahnu sa sociálne normy. Došlo mi, že ak človek nedodržiava sociálne normy, tak všetka jeho susilla bude smerovať priamo k tým, ktorí sa snažia vyčítať pravidlám її dії zagalnoprinyatim. Napríklad, ak je dieťa neopatrne zjedené alebo je nesprávne nastavené gudziki, potom sú dospelí nútení pracovať tak, aby si tí najmenší osvojili pravidlá zákona. Ale ak sa predškolák naučí jesť polievku lyžičkou, je nepravdepodobné, že by človek dokázal oceniť túto jedinečnú špecialitu.

Špecialita - špeciálna sociálna charakteristika osoby, existujú dve špeciálne vlastnosti. Ten prvý sa viaže k tomu, že človeka treba okradnúť tak, že bude dráždiť ostatných. Ďalšia zvláštnosť spočíva v tom, že táto identita je dôležitá pre iných ľudí.

Hlavným rysom toho chi іnshoy dosiahnuť polyagaє vo svojej novosti, že spojenie so sférou potrieb. Uveďme si príklad. Vіdomy vіtchiznyany vinakhіdnik A. S. Popov po vytvorení prílohy, ktorá získala názov „rádio“. Táto príloha vám umožňuje prenášať informácie bez káblov na veľkú vzdialenosť. Takáto vinahid sa mnohým ľuďom zdala nadprirodzene tmavá. Je to teda V. Van Gogh, ktorý namaľoval obraz „Buzku Bush“, vytvoril také dielo, ktoré naďalej uspokojuje estetické potreby Ermitáže. Šialene a A. S. Popov a V. Van Gogh - jedinečné vlastnosti, ktoré sú pre dušu mimoriadne významné.

Dôležité charakteristiky výnimočnosti - myseľ a spôsob človeka, pretože umožňujú v obraznom pláne ukázať myšlienku stvorenia, pozrieť sa na rôzne možnosti a spoznať to najlepšie z nich, a potom nám dovoľte pomoc v živote. V skutočnosti vytvorenie televízora, vinára, umelca, učiteľa vštepuje svoju víziu ideálu, ktorý sa razom stáva ideálom pre osamelých ľudí. V tejto triede špecialita vždy prenáša tvorbu niečoho nového, pričom toto nové prijíma ako potešenie.

Čo si sprya? špeciálny vývojľudia?

Jednou z hlavných myslí je podpora činnosti špeciálu. Tento druh povzbudenia je nemožný bez pozitívneho sociálneho hodnotenia činnosti, usmerňujúceho tvorbu novej. Novým výsledkom je spravidla vznik problému, v ktorom je zachytená kreativita človeka. K tomu možno povedať, že tvorivá činnosť je hlavná ryža zvláštnosti. Nemenej dôležitý intelektuálny, ktorý prispieva k osobitnému rozvoju, je primeraná spoločenská prezentácia výsledkov činnosti človeka.

Pіdtrimka osobennosti bohaté na to, čo pov'azana іz stavlennâm sotsіumu pred prezentovanou tvorbou. Veľmi kreatívny produkt je dokončený a prezentovaný komunite, prestávame byť noví. Zvlášť jasne je možné zošívať skladbu zo zadku, ako to skladatelia zostavili. Dokončiť novú pieseň je často nové, čo bolo svojou novotou protirečivé, strácalo popularitu a mohlo by sa na ňu zabudnúť. Podporu skladateľovej špeciality zabezpečuje pokračovanie piesne, ktorá sa tak stáva tradičným symbolom rôznych spoločenských situácií. V skutočnosti je pieseň inštitucionalizovaná a stáva sa normou. Napríklad pieseň Krokodíla Genya z karikatúry o Cheburashke sa často oslavuje v detských dňoch ľudu, hoci zjavne stratila svoju novosť.

Zafúľaná úloha spojená s podporou tvorivého klasu osobitosti, postaviť sa pred predškolskú výchovu, škúliť do vtipu foriem, pre ktoré si takúto oporu môžete vytvoriť.

Poznávacia činnosť detí je etablovaná v špecifickom kultúrnom priestore, ktorým je systém noriem, ktorý stanovujú dospelí. Existuje jasná potreba prehodnotiť činnosť dieťaťa v normatívnej situácii.

Organizácia projektových aktivít

deti v predškolskom veku

Vihovateľ MBDOU

Detská záhrada №66 "žeriav"

V.V. Emeljanovej

V súvislosti so zavedením federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre vzdelávanie sa výrazne aktivizoval záujem učiteľov o dizajn technológií. Dizajnové technológie umožňujú vibudovuvat proces osvetlenia v predškolských hypotékach v závislosti od aplikácií nových normatívne dokumenty zásady. V priebehu realizácie projektov je možné prirodzene posilniť integráciu osvetľovacích plôch, kombinovať vidieť rôzne detské aktivity a formy práce s deťmi, uznávanie úloh dospelosti a detí a samostatné aktivity detí predškolského veku, aktívna interakcia s rodinou.

Podstata "metódy projektov" spočíva v takejto organizácii procesu osvetlenia, aby sa v priebehu takéhoto vývoja rozvíjala integračná kapacita, budovanie, prinášanie tvorivej činnosti, emocionálno-principiálneho nastavenia k efektívnosti v procese plánovania a vikonan neexistujú žiadne praktické úlohy, ktoré sú krok za krokom skladané, - projekty, ktoré môžu byť nielen pіznavalnu, ale aj že pragmatická hodnota. „Všetko, čo viem, viem, prečo potrebujem menej a ako si môžem zlepšiť svoje vedomosti“ je hlavnou tézou súčasného chápania projektovej metódy, keďže mám veľa osvetľovacích systémov, takže sa môžem snažiť nájsť rozumnú rovnováhu medzi akademickými znalosťami a pragmatikou v minami .Projektové aktivity majú veľký potenciál, ktorý sa rozvíja, nielen vytvára mysle na povzbudzovanie a rozvíjanie detských záujmov a blahobytu, ale je zameraný aj na rozvoj individuality

deti, samostatnosť, iniciatíva, pátracia činnosť.

Po preštudovaní metodickej literatúry a poznatkov z pracovných a pedagogických tímov iných detí predškolského veku sme si prešli efektívnosť využívania „projektovej metódy“ vo vzdelávaní detí predškolského veku.

Účasť na projekte pomáha dieťaťu uvedomiť si svoj vlastný význam, považovať sa v budúcnosti za plnohodnotného účastníka, získať silu v pozíciách „Ja sám“, „Budem rásť“, „Uspejem“. Deti majú schopnosť správne prispievať, prejavovať individualitu, dobyť jeden tábor v skupine. V procese plánovania a praktických úloh vikonannya, v priebehu organizácie a implementácie metódy navrhovania, je potrebné naučiť deti myslieť samostatne, poznať a riešiť problémy, získavať poznatky z rôznych galusiek, formovať medzitým predvídať výsledky a stanovené Vati kauzálne-dedičné súvislosti.

Základy projektu možno položiť v špeciálne orientovanej situácii - pedagogický projekt podporovať organizáciu dieťaťa vysokovýkonného sveta Je potrebné, aby Vihovator sformuloval nielen počiatočnú, ale aj pedagogickú metódu projektu, pretože odhaľuje typ špeciálneho certifikátu, ktorým sa deti môžu narodiť.

V srdci projektu, povedzme, lež ako problém. Podľa charakteru, spôsobov pestovania a dôležitých foriem činnosti účastníkov projektu rozlišujú typy projektov.

1. Posledné projektyumožniť opätovné overenie niečoho predtým-

ustanovenia (hypotézy) vedeckých metód poznania (over-

nie, experiment). Starší predškoláci sa môžu stať plnohodnotnými účastníkmi vo fázach formulovania projektu, rozširovania plánu vstupov, diskutovania o spôsoboch riešenia problému, praktickej implementácie plánovaného.

2. Kreatívne projektypodieľajú sa na príprave svätcov, divadelných predstavení, získavaní videí animovaných filmov. Deti vo veku päť a pol roka sa môžu zúčastniť na vývoji niekoľkých fragmentov v scenári, ale vo väčšine prípadov sa stanú veteránmi úloh

rolí.

3. Vhodné, herné projektynemyslite na podrobný popis štruktúry, je menej pravdepodobné, že bude naznačená. Účastníci podobných projektov budú hrať hlavné úlohy, všímavosť postavy a najlepší projekt. Tse môžu byť literárne postavy, alebo vigadanskí hrdinovia, ako keby v speve problematickej chi v počiatočných situáciách napodobňovali sociálne chi biznisu. Zručnosti, ktoré sú základom takýchto projektov, spočívajú v hre zápletky, deti sú ochotné zapojiť sa do projektovej činnosti, ľahko si osvojiť svoje úlohy, aktívne sa podieľať na vývoji zápletky, prijímať informácie a hrať potrebné úlohy.

4. Informačné projektysmerovanie k výberu a analýze informácií o objekte, jave. Vodcovia mocenských detí sú opilci, potrebujú sa vyhrať nad zmysluplným dielom, priniesť neplechu, staršie deti v predškolskom veku sú v takom prípade ochotné zapájať sa do informačných projektov, keďže ide o problém, ktorý je ich základom, a očividný aplikovaný charakter tzv. výsledok prenosu. Aby bola zabezpečená samostatnosť detí na hodinu práce na projekte, je potrebné, aby učiteľ zostavil podrobný plán popisu predmetu od predškolských detí naraz, aby uviedol potrebnú postupnosť činností.

5. Orientácia na praxpo'yazanі z práce dosiahnuť objektívne chi subjektívne významné vecne prezentované k výsledku. Na vіdmіnu vіd іnformаtsiynyh, doslіdnіtskih, kreatívne projekty іv inom rozsahu vidіv vidiynostі, yakі olovo dosiahnuť meti, potom, možno rіznim.

Pridávajú sa aj projekty: za skladom a počtom účastníkov; Autor:

stupeň významnosti pre výsledok; z hľadiska implementácie (krátke

dokázala to); pre danú tému. Aby bolo možné kompetentne vibuduvať projekčnú činnosť, je potrebné určiť druhy patriace do plánovaného projektu, črepy typu kože projektu môžu byť inšpirované logikou.

Kožený projekt má svoju vlastnú meta, úlohu, model implementácie a plán krok za krokom. Prvá etapa - provyriešené problémy. V tejto fáze sme zvolili tému v závislosti od záujmov detí, relevantnú pre všetkých účastníkov projektu, umožnili deťom, čo bolo možné, a podporili aj materiálno-technické možnosti predškolského vzdelávania fahivtsiv varenie. Dotremannya tsikh mysli zabezpečím, zlepším motiváciu a uspejem v práci. Témou je robiť bohatstvo za peniaze, aby v tomto aspekte vedelo dieťa s kožou; naraz z detí vytvorili plán budúcej výchovno-vzdelávacej činnosti. Jeden z najväčších efektívnymi spôsobmiúvod do témy po'yazanі s modelov "troch jedál". Podstata tohto modelu je založená na tom, že sme deťom dali tri jedlá: Čo vieme? Čo chceme vedieť? Ako o tom vieme? Vo svete toho, ako sa deti uchádzali o jedlo, sa prihlásili. Vіdpovіdі vznachali zavdannya, že priamo pіznavalnoї іyalnostі. Neskôr sa deti zapojili do plánovaných budúcich aktivít.

Ďalšia fáza - výber informácií . Tu sa vytvorili mysle realizácie kognitívnej činnosti detí: podpora vhodného materiálu; zustrіchі zі spetsіalіstami a otcovia; organizovanie exkurzií. Na začiatku plánu boli zohľadnené všetky záujmy detí, postupnosť zápisov. Veľkú úlohu zohrala účasť otcov na projektoch: smrad pomáhal vyberať materiál z kníh; dávali dokopy rozprávky, príbehy od detí, potom o nich diskutovali s družinou, pomáhali pri tvorbe výstaviek detských robotov, pomáhali revidovať látku pre didaktické a zápletkové hry.

Tretia etapa - vyhľadávanie formulárov na realizáciu projektu. Prostredníctvom manželstva deti s najväčšou pravdepodobnosťou nedokážu propagovať konkrétne spôsoby riešenia problému, ale s pomocou dospelých celých budov pomenujú orientačné body a urobia plán činnosti. V tejto fáze sme deťom pomohli vybrať pre nich najvhodnejšie formy. Deti sa opýtali obov'yazkovo: "Prečo si deti samy vyberajú taký smrad?", "Čo chcú sami odstrániť smrad?"

Štvrtá etapa -etapa organizácie práce na projekte "podieľajú sa na príprave potrebných materiálov, rozdelení rolí medzi účastníkov, skladaní odpáleného plánu. V skupinách boli vytvorené mysle realizácie detských nápadov. Realizácia projektu sa uskutočnila prostredníctvom rôznych druhov detských aktivít: tvorím, experimentálne, produktívne, ako keby preberali formovanie od detí so špecifickými znalosťami iných oblastiach nasledujú témy. Počas práce na projekte sa deti naučili, ako poraziť účty pred vytvorením nového produktu. Projekt bol dovedený k logickému záveru, vďaka čomu sú vikhovanci trochu hrdí na dosiahnutý výsledok. Po dokončení práce dostali deti možnosť prezentovať výsledok ako potešenie.

Piata etapa -" prezentácia projektu". Deti boli stvorené na premýšľanie, aby mali málo príležitostí rozprávať o svojej práci, rozpoznať kompetencie, hrdosť na úspech, pochopiť výsledky činnosti. Staršie deti predstavili svoj projekt pred minivistaviskom pre najmenších.

Ďalej uveďte čoprezentácia projektumať špecifiká pre odlišné typy projektové aktivity. Prakticky orientované projekty na získanie plánovanej práce; kreatívne - predvádzanie predstavenia, animovaného filmu; posledné - oznámenia o priebehu a výsledkoch následnej kontroly; informácie - ukážka vybraných informácií. Vhodné a hravé projekty sú zamerané hlavne na „bývanie“ v rovnakých situáciách, pod najdôležitejším skladom - procesom činnosti, výsledok je najpriaznivejší v porovnaní s inými typmi významných projektov, tobto. pre tento typ projektovej činnosti vo väčšine prípadov neexistuje špeciálne organizovaná prezentačná fáza.

Projektová metóda v našich detských jasliach víťazí v robotoch s deťmi, počnúc od útleho predškolského veku, a umožňuje vám naznačiť rozvoj osvetľovacích úloh, formulovať prehodnotenie počiatočných a predbežných myšlienok a schopností rozpoznávania k hlavnej línii. vývin (telesný vývin, sociálny vývin, kognitívny vývin, estetický vývin, formovanie prehodnotenia počiatočnej činnosti).

Aby bolo možné pracovať na najlepších dizajnových technológiách, musel pedagogický tím predškolského dieťaťa prekonať tieto problémy:

Nízka znalosť o špecifikách projektovej metódy;

Nebazhannya vyhovateliv vіdstupati vіd stereotypný systém odobrať z klietky dieťaťa;

Nedostatočná vybavenosť učebného média v predškolskom vzdelávaní na realizáciu tvorivých projektov;

Nízka motivácia otcov aktívne sa podieľať na živote detskej škôlky.

V súvislosti s problémami presadzovania praxe robotickej metódy navrhovania vo svete začali s prácou pedagogických zamestnancov. Tu bol vikoristano rôznych foriem práce. Konzultácie na témy: „Variabilita využívania integrovanej metódy u detí predškolského veku“; „Projektová metóda ako metóda výučby predškolákov, čo rozvíjajú“; "Pozrite si projekty, ktoré si vybrali maloobchodné skupiny."

Organizoval a viedol workshopy: „Vývoj skupinových projektov na základe dizajnu a následných aktivít“;

"Podrobné materiály experimentálnej práce z vývoja konštrukčnej metódy školenia".

Meister-klasi: "Vikhovannya zdravé dieťa" (v rámci lekárskych, psychofyziologických a pedagogických služieb); „Perspektívy na dôkladné pedagogické zvládnutie“ (do projektu sa zapojili všetci pedagógovia Detského zdravotného strediska); „Perspektívy environmentálnej výchovy pre predškolákov“ (vychovávatelia, učitelia predškolskej výchovy).

Odrazu s otcom vzniklo veľké informačno-vzdelávacie dielo: návrh plagátových materiálov na túto tému, otcove kolekcie so zaradením správneho tréningového charakteru. MTento projekt sme považovali za špeciálny mechanizmus vzájomného simíka a dodatočného dop. Otcovia sa nemohli stať menším zdrojom informácií, ale poskytnúť skutočnú pomoc a podporu deťom a učiteľom v procese práce na projekte a tiež sa stať nerušenými účastníkmi procesu osvetlenia, zlepšiť svoje pedagogické znalosti, pokúsiť sa dozvedieť sa viac Som hrdý a spokojný so svojím úspechom a úspechom môjho dieťaťa.

K celému predmetu DOP sa pridalo veľa rešpektu.

Aby sme mohli naplno pracovať na tom, ako vyvinúť technológiu na navrhovanie v našom predškolskom prostredí, plánujeme prísť na rad: séria kreatívnych hier „Projektová metóda v predškolskom prostredí“, ktorú bude organizovať počiatočný rock. Hlavnými úlohami tsikh igor nie sú len vedomosti učiteľov inovatívne technológie. V rámci týchto športov sa budú konať tréningové hry, tvorivé hry, ktoré budú akceptovať rozvoj kreativity, všímavosti, bystrosti a neštandardných riešení problémových situácií; audio a video knižnice vytvorené v detskej škôlke môžu de lads nezávisle poznať informácie, ktoré potrebujú na cvrlikanie. Metadáta tohto diela sú rozšírením možností detí prejaviť svoju aktivitu a samostatnosť v poznaní sveta vedy; organizácia svadobnej hostiny pre otcov „Tvoríme, meníme, experimentujeme...“. Meta výzvy je propagácia motivácie otcov podporovať detskú záhradu osvetlením detskej záhrady.

Jednou z prvých bola realizácia environmentálneho projektu „Skargovova kniha“ prírody detskej záhrady. Vikhovantsi „vyzerali“ a jedli skargy, ktoré by mali prísť do záhrady, a stvorenia detskej záhrady. V prvej fáze sa uskutočnil cyklus tematických prechádzok a exkurzií „Je čas na zimu“ (uskutočnila sa zima), v hodine ktorých deti opravovali a diskutovali o šatkách, čo by sa malo nachádzať na území detskej záhrady. V ďalšej fáze deti vystupovali s kreatívnymi zvukmi a navrhovali vám, aby ste prišli, kedykoľvek budete skarg. Potom sa uskutočnil ekologický výsadok (prenesený zo snehu na stromy stovbur, ktoré sa nachádzajú na území detskej záhrady) a ruža roka. V záverečnej fáze si deti predstavovali, že emócie sú z tých najmenších pozbavené. Skupina zorganizovala výstavu „Pomáhame prírode!“.

Víťazné črty zimnej prírody, polhodina výletov, lacnejšie, prechádzky v prírode, rozvoj sluchu v ktorúkoľvek dennú dobu, počúvanie, učiť deti počúvať hudbu zimných vetrov, zimné chrumkanie v snehu pod nohami, radosť spánok vymeníme za zimu. navkolishnogo svet.

V priebehu práce na projekte si Vikhovantsi odniesli zručnosti tvorivého styku s prírodou, ktorá absorbovala nielen poznatky o granáte v prírode, ale aj ich vlastné, potvrdenie ľudskej dobroty, láskavosti a súcitu s všetko živé.

Pratsyyuyuchi sily, deti sa naučili akceptovať myšlienky niekoho iného, ​​myslieť kriticky, v popisoch svojich myšlienok.

Sledovaním detí, ako boli zapojené do projektovej práce, môžete ukázať, že lepšie rozumejú podstate látky, že sa učia, vedia sa slobodne správať so špiónom, čítať a písať krátke jedlá, logicky pracovať na inováciách, nadväzovať kauzálne a dedičné súvislosti. Deti prejavujú úctu jeden k jednému, spіvperezhivannya; úžasne nastavené na všetko živé. Realizácia projektov v duchu záujmu detí o predmety nového sveta, mysle života ľudí, roslín, stvorenia. Predškoláci začínajú kontrolovať svoje správanie príliš veľká stredná cesta. Vo vikhovantoch sa po rozvinutí intelektuálneho rozvoja rozšíril počet koopcií s rovnakými ročníkmi a dospelými, deti sa naučili prezentovať produkt svojej vlastnej dlhodobej činnosti, reprezentovať ho iným ľuďom, vysvetliť svoj výber a rozhodnutie. Zúčastňujúc sa na dizajnérskej činnosti, vikhovantsi odobrali vyžarovanie emócií, prevzali formovanie smradu nízkych pozitívnych špeciálnych vlastností.

Zhodujeme sa s tým, že dizajn je komplexná činnosť, ako prisahám na všetky stránky života dieťaťa a na účastníkov procesu osvetlenia, tvoria integračnú schopnosť, budem potrebovať sebarozvoj detí, ale nielen rast našej pedagogickej meisternosti a zvýšenie efektivity práce pri ohni. Rozvoj projektových technológií prispieva k efektívnemu rozvoju integračných kvalít dieťaťa v predškolskom veku a k snahe naučiť učiteľa samostatne zbierať vhodné formy a metódy rozvoja a vzdelávania.

Zoznam literatúry:

1. Veraksa N.Є., Veraksa A.M. Projektová činnosť detí predškolského veku. Príručka pre osvetu predškolských hypoték. - M.: Mozaika-Sintez, 2008. - 112s.

2. Golub G.B., Churáková O.V. Metóda projektov ako technológia na formovanie kľúčových kompetencií žiakov. - Samara: View "Profi", TsPO, 2003. - S. 23.

3. Kiselová L.S., Danilina T.A., Zuikova M.B. Projektová metóda činnosti predškolskej hypotéky. - M.: ARKTI, 2003. - S. 15.

4. Ľvová L.S. Inovácie v pedagogickom dizajne v DOP.// Manažment predškolskej svetelnej inštalácie. 2012 č. 5

3. Morozová L.D. Čo je to „projekt pre deti“ // Dieťa v materskej škole, N5, 2009, strana. 9-11.

Kniha popisuje metodiku práce s deťmi predškolského veku ako organizovať projektové aktivity. Táto forma súhry medzi deťmi a dospelými umožňuje rozvoj kognitívnych schopností, osobitostí predškoláka, ale aj vzájomne s ročnými deťmi.

Knihu uznávame u nás pred učiteľmi predškolského veku, ale bude si ju dokonale vážiť žiaci, učitelia psychologických a pedagogických odborov, ale aj tí, ktorí vedia oceniť možnosti aktivizácie rozvoja detí.

Mikola Evgenovich Veraksa, Oleksandr Mikolayovich Veraksa - Projektová činnosť detí predškolského veku. Pomoc pre predškolákov 1

Mikola Jevgenovič Verakša, Oleksandr Mikolajovič Verakša
Projektová činnosť detí predškolského veku. Pomoc pre predškolákov

Knižnica "Programy na vzdelávanie a výchovu v detských jasliach" editovali M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Verakša Mikola Evgenovič- doktor psychológie, profesor, vedúci Katedry rozvoja sociálnej psychológie MDPPU, vedúci Laboratória pedagogiky a psychológie zdravia Ústavu rozvoja predškolskej výchovy RAV, šéfredaktor časopisu "Moderná predškolská výchova. Teória a prax".

Adresy osobnej stránky - www.veraksaru

Verakša Oleksandr Mykolayovyč- doktorandka PF MU im. M.V. Lomonosov, prednášajúci na Fakulte sociálnej psychológie MDPPU, magister v psychologickom poradenstve (University of Manchester, Veľká Británia).

Peredmová

Kniha bola propagovaná na čítanie a je venovaná podpore vzdelávacích iniciatív detí v mysliach DNP a Sim'ї. Téma je stále aktuálna z viacerých dôvodov. V prvom rade môže človek skôr zaujať pozitívny spoločenský názor na realizáciu vlastných nápadov. Jedinečnosť osobitosti sa prejavuje nad її zvnіshnostі, ale s tým, že človek prispieva k svojmu sociálnemu rozvoju. Dokonca aj tie, ktoré sa vám zdajú byť najvýznamnejšie, sú zaujímavé pre iných ľudí, spoliehajú sa na situáciu spoločenského prijatia, čo stimuluje váš osobitný rast a sebarealizáciu. Iným spôsobom je neustále rastúca dynamika ekonomických a sociálnych výhod poháňaná novými, neštandardnými aktivitami v rôznych prostrediach. Neštandardný charakter je zakorenený v originalite myšlienky. Po tretie, myšlienka harmonického rozvoja ako sľubnej formy sociálneho rozvoja tiež vyjadruje produktívnu iniciatívu.

Rovnako tak je potrebné získať srdce. Avšak kvôli nákladom na jogovú formáciu existujú ťažké ťažkosti. Jedna z nich sa viaže k tomu, že spoločnosť je prísny normatívny systém, v ktorom ľudia môžu štandardne dodržiavať pravidlá spevu. Iniciatíva sa neustále prenáša za hranice speváckej tradície rámca. Kedysi môže byť tento deň kultúrne primeraný, aby zapadol do súčasného systému noriem a pravidiel. Dieťa, ktoré prejavuje iniciatívu, sa previnilo orientáciou v realite konania, aby sa stalo rozumným ako spevácka kultúra, ktorá tvorí svoju vlastnú históriu. Postarajte sa o takú orientáciu, aby ste zavolali na najdivokejšiu príležitosť. Mind-boggling v kontexte kultúrno-historickej teórie L. S. Vigotského a teórie aktivity. Zdіbnosti pôsobia ako psychologický nástroj, ktorý umožňuje deťom vyrastať v kultúrnom priestore. V rovnakej dobe, nehanebne ešte raz, pіznavalna іnіtsiativa є vihіd pre interіkul'tury. Je možné prezentovať prestávku pre interkulturalitu kultúrne vhodným spôsobom? Virishiti tsyu problém dopomozhe proektna diyalnist. Ona sama umožňuje nielen podporovať iniciatívu dieťaťa, ale aj navrhnúť ju v zdanlivo kultúrne významnom produkte, aby vyzeral ako kultúrny prejav (alebo normy).

Podobná interpretácia iniciatív dieťaťa a її realizácia projektovej činnosti vychádza z prác vykonaných v rámci našich stavebných prác (od roku 2000). Bol postavený v blízkosti základov predškolského osvetlenia stanice metra Novouralsk a základov centra zdrojov "Malý génius" r. Moskva. Výsledky práce ukázali, že deti predškolského veku môžu úspešne vyhrať projektové aktivity. U koho si treba dávať pozor na pozitívne zmeny vo výchovno-vzdelávacom vývoji detí, treba si dávať pozor na zvláštny rast detí predškolského veku, ktorý sa prejavuje vo vývoji pôvodných tvorivých robotov. Dôsledkom toho sa menia interpersonálne charakteristiky predškolákov, deti medzičasom o niečo viac získavajú poznatky o vzájomnej produktívnej modalite, ktorá obráti ich prostredie na iné strany reality. Zmeny sa robia na stosunkách medzi deťmi a otcami. Deti sa stávajú cіkavimi pre otcov ako partneri kolektívnej aktivity.

Iniciatíva vzdelávania dieťaťa

p align="justify"> Jednou z efektívnych metód práce s deťmi staršieho predškolského veku je metóda projektovej činnosti, ktorá vychádza z logickej úlohy odbornosti dieťaťa v systéme predškolského vzdelávania. Zvuk podľa zvláštností mysle človeka so silnými a individuálnymi črtami (často psychofyziologického plánu, napríklad agresivita, chudosť). Pochopenie špeciálnych vlastností však nie je spôsobené psychofyziologickými vlastnosťami, ale tým, ako sa človek správa medzi ostatnými ľuďmi. Špecialitou je aj sociálno-psychologická kategória, sociálne hodnotenie ako člen spoločnosti. Človek však ani zďaleka nie je vedený k tomu, aby sa správal ako zvláštny človek. V mnohých ohľadoch sú vína odlišné, v súlade s uznávanými normami a tradíciami. Napríklad, ak jedna osoba počuje niečo iné, dosiahnu sa sociálne normy. Došlo mi, že ak človek nedodržiava sociálne normy, tak všetka jeho susilla bude smerovať priamo k tým, ktorí sa snažia vyčítať pravidlám її dії zagalnoprinyatim. Napríklad, ak je dieťa neopatrne zjedené alebo je nesprávne nastavené gudziki, potom sú dospelí nútení pracovať tak, aby si tí najmenší osvojili pravidlá zákona. Ale ak sa predškolák naučí jesť polievku lyžičkou, je nepravdepodobné, že by človek dokázal oceniť túto jedinečnú špecialitu.

Špecialita - špeciálna sociálna charakteristika osoby, existujú dve špeciálne vlastnosti. Ten prvý sa viaže k tomu, že človeka treba okradnúť tak, že bude dráždiť ostatných. Ďalšia zvláštnosť spočíva v tom, že táto identita je dôležitá pre iných ľudí.

Hlavným rysom toho chi іnshoy dosiahnuť polyagaє vo svojej novosti, že spojenie so sférou potrieb. Uveďme si príklad. Vіdomy vіtchiznyany vinakhіdnik A. S. Popov, ktorý vytvoril prílohu, ktorá odobrala názov "rádio". Táto príloha vám umožňuje prenášať informácie bez káblov na veľkú vzdialenosť. Takáto vinahid sa mnohým ľuďom zdala nadprirodzene tmavá. Je to teda V. Van Gogh, ktorý namaľoval obraz „Bush of Buzku“ a vytvoril také dielo, ktoré naďalej stoná a uspokojuje prirodzené potreby Ermitáže. Šialene a A. S. Popov a V. Van Gogh - jedinečné vlastnosti, ktoré sú pre dušu mimoriadne významné.

Dôležité charakteristiky výnimočnosti - myseľ a spôsob človeka, pretože umožňujú v obraznom pláne ukázať myšlienku stvorenia, pozrieť sa na rôzne možnosti a spoznať to najlepšie z nich, a potom nám dovoľte pomoc v živote. V skutočnosti vytvorenie televízora, vinára, umelca, učiteľa vštepuje svoju víziu ideálu, ktorý sa razom stáva ideálom pre osamelých ľudí. V tejto triede špecialita vždy prenáša tvorbu niečoho nového, pričom toto nové prijíma ako potešenie.

V čom spočíva zvláštny rozvoj človeka?

Jednou z hlavných myslí je podpora činnosti špeciálu. Tento druh povzbudenia je nemožný bez pozitívneho sociálneho hodnotenia činnosti, usmerňujúceho tvorbu novej. Novým výsledkom je spravidla vznik problému, v ktorom je zachytená kreativita človeka. K tomu možno povedať, že tvorivá činnosť je hlavná ryža zvláštnosti. Nemenej dôležitý intelektuálny, ktorý prispieva k osobitnému rozvoju, je primeraná spoločenská prezentácia výsledkov činnosti človeka.

Mikola Jevgenovič Verakša, Oleksandr Mikolajovič Verakša

Projektová činnosť detí predškolského veku. Pomoc pre predškolákov

Knižnica "Programy na vzdelávanie a výchovu v detských jasliach" editovali M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Verakša Mikola Evgenovič– doktor psychológie, profesor, vedúci Katedry rozvoja sociálnej psychológie MDPPU, vedúci Laboratória pedagogiky a psychológie zdravia Ústavu rozvoja predškolskej výchovy RAV, šéfredaktor časopisu „Moderná predškolská výchova. Teória a prax“.

Adresy osobnej stránky - www.veraksaru

Verakša Oleksandr Mykolayovyč- doktorandka PF MU im. M.V. Lomonosov, prednášajúci na Fakulte sociálnej psychológie MDPPU, magister v psychologickom poradenstve (University of Manchester, Veľká Británia).

Peredmová

Kniha bola propagovaná na čítanie a je venovaná podpore vzdelávacích iniciatív detí v mysliach DNP a Sim'ї. Téma je stále aktuálna z viacerých dôvodov. V prvom rade môže človek skôr zaujať pozitívny spoločenský názor na realizáciu vlastných nápadov. Jedinečnosť osobitosti sa prejavuje nad її zvnіshnostі, ale s tým, že človek prispieva k svojmu sociálnemu rozvoju. Dokonca aj tie, ktoré sa vám zdajú byť najvýznamnejšie, sú zaujímavé pre iných ľudí, spoliehajú sa na situáciu spoločenského prijatia, čo stimuluje váš osobitný rast a sebarealizáciu. Iným spôsobom je neustále rastúca dynamika ekonomických a sociálnych výhod poháňaná novými, neštandardnými aktivitami v rôznych prostrediach. Neštandardný charakter je zakorenený v originalite myšlienky. Po tretie, myšlienka harmonického rozvoja ako sľubnej formy sociálneho rozvoja tiež vyjadruje produktívnu iniciatívu.

Rovnako tak je potrebné získať srdce. Avšak kvôli nákladom na jogovú formáciu existujú ťažké ťažkosti. Jedna z nich sa viaže k tomu, že spoločnosť je prísny normatívny systém, v ktorom ľudia môžu štandardne dodržiavať pravidlá spevu. Iniciatíva sa neustále prenáša za hranice speváckej tradície rámca. Kedysi môže byť tento deň kultúrne primeraný, aby zapadol do súčasného systému noriem a pravidiel. Dieťa, ktoré prejavuje iniciatívu, sa previnilo orientáciou v realite konania, aby sa stalo rozumným ako spevácka kultúra, ktorá tvorí svoju vlastnú históriu. Postarajte sa o takú orientáciu, aby ste zavolali na najdivokejšiu príležitosť. Mind-boggling v kontexte kultúrno-historickej teórie L. S. Vigotského a teórie aktivity. Zdіbnosti pôsobia ako psychologický nástroj, ktorý umožňuje deťom vyrastať v kultúrnom priestore. V rovnakej dobe, nehanebne ešte raz, pіznavalna іnіtsiativa є vihіd pre interіkul'tury. Je možné prezentovať prestávku pre interkulturalitu kultúrne vhodným spôsobom? Virishiti tsyu problém dopomozhe proektna diyalnist. Ona sama umožňuje nielen podporovať iniciatívu dieťaťa, ale aj navrhnúť ju v zdanlivo kultúrne významnom produkte, aby vyzeral ako kultúrny prejav (alebo normy).

Podobná interpretácia iniciatív dieťaťa a її realizácia projektovej činnosti vychádza z prác vykonaných v rámci našich stavebných prác (od roku 2000). Bol postavený v blízkosti základov predškolského osvetlenia stanice metra Novouralsk a základov centra zdrojov "Malý génius" r. Moskva. Výsledky práce ukázali, že deti predškolského veku môžu úspešne vyhrať projektové aktivity. U koho si treba dávať pozor na pozitívne zmeny vo výchovno-vzdelávacom vývoji detí, treba si dávať pozor na zvláštny rast detí predškolského veku, ktorý sa prejavuje vo vývoji pôvodných tvorivých robotov. Dôsledkom toho sa menia interpersonálne charakteristiky predškolákov, deti medzičasom o niečo viac získavajú poznatky o vzájomnej produktívnej modalite, ktorá obráti ich prostredie na iné strany reality. Zmeny sa robia na stosunkách medzi deťmi a otcami. Deti sa stávajú cіkavimi pre otcov ako partneri kolektívnej aktivity.

Iniciatíva vzdelávania dieťaťa

p align="justify"> Jednou z efektívnych metód práce s deťmi staršieho predškolského veku je metóda projektovej činnosti, ktorá vychádza z logickej úlohy odbornosti dieťaťa v systéme predškolského vzdelávania. Zvuk podľa zvláštností mysle človeka so silnými a individuálnymi črtami (často psychofyziologického plánu, napríklad agresivita, chudosť). Pochopenie špeciálnych vlastností však nie je spôsobené psychofyziologickými vlastnosťami, ale tým, ako sa človek správa medzi ostatnými ľuďmi. Špecialitou je aj sociálno-psychologická kategória, sociálne hodnotenie ako člen spoločnosti. Človek však ani zďaleka nie je vedený k tomu, aby sa správal ako zvláštny človek. V mnohých ohľadoch sú vína odlišné, v súlade s uznávanými normami a tradíciami. Napríklad, ak jedna osoba počuje niečo iné, dosiahnu sa sociálne normy. Došlo mi, že ak človek nedodržiava sociálne normy, tak všetka jeho susilla bude smerovať priamo k tým, ktorí sa snažia vyčítať pravidlám її dії zagalnoprinyatim. Napríklad, ak je dieťa neopatrne zjedené alebo je nesprávne nastavené gudziki, potom sú dospelí nútení pracovať tak, aby si tí najmenší osvojili pravidlá zákona. Ale ak sa predškolák naučí jesť polievku lyžičkou, je nepravdepodobné, že by človek dokázal oceniť túto jedinečnú špecialitu.