Koncepcia rozvoja pedálového vzdelávania v regióne. Ministerstvo školstva a vedy rozbilo návrh koncepcie rozvoja pedagogického vzdelávania

prepis

1 Koncepcia rozvoja rozvoja pedagogického vzdelávania Predstavená novinkami z rozsahu školského vzdelávania, ktoré sa premietajú do nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov potvrdzujúcich profesionálny štandard učiteľa, umožňujú potrebu technológie zmeny. Ruská federácia udržiavala systém vzdelávania pedagogických zamestnancov, vibuduvanu v mysliach regulovaného trhu, ktorý umožňoval komplexnosť systému, počet študentov, výmenu Systém pedagogickej prípravy veľa rocku a špirály na okraji pedagogických univerzít nezmenil a nastolil priemerné odborné vzdelanie, ktoré je územne takmer univerzálne rozvinuté. Vo zvyšku skaly je počet pedagogických univerzít rýchly. V roku 2008 bolo teda vyškolených 196 univerzít vrátane 70 učiteľov, v roku 2012 to bolo 167 univerzít vrátane 48 - nie učiteľov. Plán prijatia na začiatok roka pre rozpočet Ruskej federácie podľa UGS "Osvita a pedagogika" Rozpočtové myši, prepustenie fahivtov s vishoy pedagogickým pohľadom, v roku 2012 bolo 133,1 tisíc fahivtov. Výsledky monitoringu Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie v roku 2012 ukázali, že 30 zo 42 pedagogických univerzít (71,43 %) a 29 z 37 a 37

2 neúčinnosť, napríklad priemerná lekárska, napríklad 10,26%, a humanitárna 42,86%. Vo všeobecnosti, v dôsledku zohľadnenia výučby o pedagogických aspektoch prípravy, ako aj údajov o vzdelávaní študentov v súčasných programoch, vás budem informovať o zavedení „podriadeného negatívneho stanoviska“, ak nečítam vzdelávaciu abstrakciu ako študent akademického kurzu. "Krashі" vypuskniki. Zároveň je významná časť absolventov, ktorí začínali v vzdelávacích programoch pre učiteľov, keďže nešli do školstva, ale do sociálnej sféry (obr. 1). Malunok 1. Dynamika zmeny orientácie na prácu na školách študentov VŠ pedagogického zamerania (v %, 2007) ako celku (nízka prestíž učiteľského povolania, prítomnosť perspektív kariérneho rastu a pod.), je možné vidieť tri skupiny problémov, ktoré sú predmetom koncepcie: 1 V. Sobkin, O. Tkachenko, študent pedagogickej univerzity: život profesionálnych perspektív, RAO, Moskva, 2007

3 problémy vstupu do povolania, ktoré možno spomenúť: nízke priemerné skóre pre vzdelávacie programy; nízke prijatie vzdelávacích programov do vzdelávacích programov vo vzdelávacom systéme. Problemi pіdgotovki na yakih mozhna vіdnesti: nezadovіlna yakіst pіdgotovki vipusknikіv (aj Metodi zastarіlі tehnologії, vіdsutnіst dostatnoї kіlkostі Godin praktizovať stazhuvannya aj, vіdsutnіst dіyalnіsnogo pіdhodu v pіdgotovtsі studentіv, vіdsutnіst zv'yazku mіzh vivchennyam Fakultnej distsiplіn aj vyžadovať realnoї škola) Slabko zaluchennya studentіv v doslіdnitsku dіyalnіst, trash zdroj vybavenie vyučovacieho procesu v pedagogіchnih PROGRAMY Problemi utrimannya v profesії na yakih mozhna vіdnesti: vіdsutnіst prognozuvannya nutná pedagogіchnih rámov na regіonah, vіdsutnіst vіdpovіdalnostі regіonіv pre nevikonannya PCC aj pratsevlashtuvannya vipusknikіv, nízka efektivnіst mehanіzmіv zaluchennya na Posada vchitelya nayzdіbnіshih vipusknikiv, zviditeľnenie systému odborného vzdelávania a supervízie mladých učiteľov, ako aj zviditeľnenie kariérnych vyhliadok učiteľa, ktoré dokázali udržať krok s poslednou hodinou vďaka informáciám zo škôl a učiteľov, ako napr. Hlavné meta programy sú vo vývoji kvality prípravy pedagogických zamestnancov, redukcii systému a pedagogického vzdelávania na štandardy profesionálneho výkonu učiteľa a FGOS zaostalého vzdelávania a zázemia vzdelanostného zázemia. Implementácia deklarovaného prenosu prenosu je nízka pershochergovyh budov, a sám:

4 pіdvischennya yakostі navchannya studentіv, SSMSC otrimuyut pedagogіchnu osvіtu pre rakhunok vіdmovi od lіnіynoї traєktorії navchannya aj stvorennya vypúšťacie vіlnogo "platný" v Prog i pedagogіchnoї pіdgotovki pre rіznih kategorіy uchnіv (aj studentіv vipusknikіv bakalavrat scho dіyut vchitelіv fahіvtsіv іnshih profesіy i); podpora vzdelávacieho programu pedagogického bakalára ako profesijného „univerzálneho bakalára“; zmena na zmenu programu pedagogickej prípravy a technológií prípravy so spôsobom zachovania implementácie nového profesijného štandardu učiteľa a nových štandardov vzdelávania zber prvoplánov systémom praktickej výučby, stáže, možnosť cielenej prípravy čitateľov nielen pre malé predmety, ale pre mladšie kategórie škôl, akademikov, pre rozvoj širokých víťazných mechanik-partnerstiev. Školenie personálu pre široký rozsah pedagogických výkonov; držanie tela školou a držanie tela systémom vzdelávania; pіdvischennya efektivnostі іsnuyuchih pedagogіchnih koledzhіv že vuzіv scho realіzuyut prog pіdgotovki pedagogіv pre rakhunok zavedenie spіlnih programov praktichnoї pіdgotovki pedagogіv (Applied bakalárske) na osnovі merezhevoї vzaєmodії koledzhіv aj vuzіv, rozvitku magіsterskih programy vuzіv pre rіznih kategorіy abіturієntіv, SSMSC bazhayut rozpochati abo prodovzhiti profesіynu dіyalnіst v vzdelávací systém; Rozvoj a aprobácia systému a samostatnej profesijnej certifikácie učiteľov, ktorí zanedbávali pedagogické vzdelanie v nových vzdelávacích programoch, pomocou zabezpečenia systému a podpory absolventov a rozvoja učiteľského preukazu; stonka

5 závesných profesionálnych systémov na hodnotenie kvality pedagogických programov. V priebehu implementácie Koncepcie bol vytvorený nový systém pedagogickej prípravy, v ktorom možno pomenovať kľúčové prvky: 2. Aplikovaný pedagogický bakalár, ako hlavný model prípravy pedagogických zamestnancov, ktorý sa bude realizovať vo vzdelávacích inštitúciách vysokých škôl, organizácii stredného odborného školstva a školách, ktorých program prestupom nahradí významné teoretické kurzy pre praktický komponent. 3. Programy pedagogickej prípravy pre študentov 3 a 4 kurzov nepedagogického bakalárskeho stupňa štúdia, na univerzitách nepedagogického profilu, motivovaných pedagogickou činnosťou. 4. Univerzálny bakalár (obdoba bakalára slobodných umení) na pedagogických univerzitách na prenos vzdelania (vrátane až výsledkov EDI) pri výbere pedagogického odborníka na prípravu. 5. Majster v príprave pedagógov-metodikov a kerivnikov, prioritná recepcia na rozpočtovom stretnutí pre tých, ktorí pracujú vo vzdelávacom systéme. 6. Praktická modulárna sudcovská služba s možnosťou rýchleho vstupu do profesie jednotlivcov, pretože nezakrývajú pedagogické vzdelanie, s potrebnou ochranou pre tých, ktorí už v záhrade pracujú. 7. Zavedenie kvalitného vzdelávania na základe nového profesijného štandardu pre učiteľa, ktorý požiada o vstup do povolania a umožní posúdiť kvalitu prípravy. Verejná a odborná akreditácia hlavných vzdelávacích programov

6 vzdelávanie pedagogických zamestnancov na základe výsledkov samostatného kvalitného vzdelávania v takýchto programoch. 8. Školiteľ pedagógov, ktorý sa bude starať o ich odborné vedenie a odborný rozvoj. 9. Systém stimulovania praktickej práce pre študentov v školách: schéma platieb pre základných študentov (vrátane školy) a kapitalistický štandard praxe na strane pracovníkov škôl a univerzity (vrátane univerzity), a v skutočnosti neposkytujú rozšírený prieskum. Systém finančnej podpory psychologického a pedagogického vzdelávania (vrátane praxe) študentov v neškolských inštitúciách (vrátane riadiacich orgánov vzdelávania a zariadení pre vzdelávanie. Samostіyna pedagogіchna dіyalnіst studentovpraktіkantov (i pіdgotovka Venue of urokіv) of її fіksatsієyu in іnformatsіynomu seredovis , s preč vyjednané spіlno vchitelyami i vikladachami, stvorennya digital portfolioіo robіt student i uchnіv for vikoristannya at atestatsії i pred'yavlennya robotodavtsyu. Realіzatsіyu Kontseptsії peredbachaєtsya zdіysniti in the kіlka etap a programov, príprava nových myšlienok a technológií.

7 Vývoj nového systému a distribúcia kontrolných údajov pre odbornú prípravu učiteľov, stimulujúci prechod na nové modely a programy. Metodická supravidná expanzia nových modelov a technológií. Rozšírenie nových modelov pre celý systém školenia pedagogických zamestnancov v Ruskej federácii. Na "cestovnej mape" implementácie Koncepcie si pozrite nasledovné: rr. 1. Rozvoj a monitorovanie potrieb regionálnych a mestských vzdelávacích systémov u pedagogických a administratívnych pracovníkov v oblasti domáceho vzdelávania. 2. Vývoj modelov centralizovanej zmluvnej prípravy fakulty pre regionálne a obecné systémy vzdelávania s viskóznym supravodičom vypusknikov (s ďalšími vimogami pred zaistením potratov) a garantovanými cenami. 3. Organizácia metodického výcviku v rozvoji a implementácii programov rozvoja pedagogických univerzít a odborov, čo môže poukazovať na neúčinnosť výsledkov školského monitoringu. 4. Vypracovanie projektov v FGOS pre výchovno-pedagogické vzdelávanie, v súlade s profesijným štandardom učiteľa a FGOS pre zahraničné vzdelávanie tak, aby bola zahrnutá možnosť nudného a pestrého trajektórie vzdelávania pre bakalárske programy. 5. Vývoj modelov nudného bagátora a kanálového školenia pedagogických pracovníkov vrátane nových foriem

8 postupov, mechanizmy interakcie na nízkej úrovni, organizácia stredného, ​​potravinového a doplnkového odborného vzdelávania. 6. Vývoj modelov kvalifikovaného viprobuvanu (certifikácia) pre uchádzačov (vrátane vypusknikiv) pre robota v oblasti zahraničného vzdelávania, ako aj pre víťazný vývoj modelov pre atestácie učiteľov. 7. Súťaž o organizovanie regionálnych partnerstiev škola-univerzita a vytváranie nízkoúrovňovej spolupráce vo vzdelávacích organizáciách tak, aby sa podporovala príprava pedagogických zamestnancov. 8. Rozvoj moderných študentov pred programom na podporu kvalifikácie a odborných rekvalifikácií z pedagogických odborov podľa profesijného štandardu učiteľa. 9. Vývoj modelov a programov pre profesionálny rozvoj používateľov držaním prvých troch rakiet robota. 10. Realizácia pilotných projektov na univerzitách: vývoj nových modelov a programov, príprava nových myšlienok a technológií rr. 11. Vykonávanie monitoringu potrieb regionálnych a obecných systémov vzdelávania u pedagogických a administratívnych pracovníkov v oblasti domáceho vzdelávania a výsledkov primárneho vzdelávania vo vzdelávacích programoch. 12. Vývoj a implementácia grantových programov a metodická príprava mladých absolventov provinčných ruských univerzít, ktorí boli školení v mestských inštitúciách. 13. Vedenie na základe provinčných ruských univerzít, Ruskej akadémie vied, ako aj provinčných medzinárodných centier pedagogiky

9 dodanie kvalifikácie) skladu profesorov a vicladtov ostatných vedúcich zástav, ktoré sú pripravené pre pedagogické špecializácie. 14. Realizácia modelov všeobecnej zmluvnej prípravy fakúlt na regionálne a obecné vzdelávacie systémy s povinnou praxou a garantovanými osobami. 15. Evidencia neposlušných vychytených programov urýchleného odmietnutia kvalifikácie učiteľa predmetov s bežnou praxou vo výchovno-vzdelávacej organizácii, pre študentov nepedagogických odborov a v priamej príprave. 16. Schvaľovanie modelov kvalifikácie viprobuvan (certifikácia kvalifikácie) v regiónoch pre kandidátov na roboty v oblasti zahraničného vzdelávania, ako aj pre víťazstvá pri atestácii. 17. Dodatočné hodnotenie profesijného štandardu učiteľa pre rozvoj mladého učiteľa pri tvorbe vzdelávacích programov pedagogickej prípravy, počas atestácie, pri vývoji nového vzdelávacieho programu v oblasti rozvoja vzdelávania. 18. Vedenie súťaže pútnikov o vývoj nových modelov a technológií pedagogického vzdelávania. Zlepšenie úrovne financovania pútnikov na majdanoch a realizácia programov „pedagogickej praxe“. 19. Realizácia školského monitorovania implementácie pilotných projektov a rozvoja zdokonalených postupov v systéme pedagogického vzdelávania vrátane prípravy dodatočných informácií o štandarde pedagogického vzdelávania. 20. Vytvorenie nového systému akreditácie vzdelávacích programov na základe výsledkov pilotných projektov. 21. Vytvorenie normatívnych možností pre zavedenie predvstupového úvodného viprobuvanu pre vstup na vysoké školy na pedagogické vzdelávacie programy.

10 22. Realizácia projektu rozvoja riadiaceho personálu pre systém pedagogického vzdelávania. 23. Vypracovanie programu na zvládnutie predškolskej pedagogickej kvalifikácie v rámci odmietania základnej pedagogickej kvalifikácie (s možnými deťmi raz na robotike pre deti so špeciálnymi potrebami, deviantné správanie, učitelia systému predškolskej a predškolskej výchovy vzdelanie a pod.). 24. Rozvoj odporúčaní je zahrnutý v základnej časti platby platov pedagogických pracovníkov okrem platieb za magisterské tituly, ako aj zníženie nominácie magisterského učiteľa bez zníženia platby za hodinu strávenú v magisterskom a postgraduálnom štúdiu štúdia. 25. Rozvoj a postup kvalifikovaných učiteľov na minimálny stupeň pedagogického vzdelania učiteľov: s robotom s mladým človekom nie nižším ako bakalár, s robotom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami (psychológovia, logopédi a podobne).

PROGRAM kandidáta na post rektora FSBEI JE „Štátna pedagogická univerzita Chuvaska IM. Yakovlev "Ivanov Volodymyr Mykolajovyč Priorita štátnej politiky v oblasti vzdelávania"

DISKUSNÝ KLUB Je predstavený pre komunitnú diskusiu.

NÁVRH Koncepcie rozvoja pedagogického vzdelávania v regióne Kostroma do roku 2020 Koncepcia rozvoja pedagogického vzdelávania v regióne Kostroma ako strategický dokument

MINISTERSTVO ROZVOJA A VEDY UKRAJINY

Modernizácia vzdelávacích štandardov a aplikovaného bakalárskeho stupňa Základné smery štátnej politiky v oblasti vzdelávania vo zvyšku sveta.

Základné prístupy k modernizácii pedagogického vzdelávania Ruska V.A. Bolotov r www.hse.ru 1 Meta programy modernizácie (2014 r): „Zmeňte zmeny a technológie pedagogickej prípravy tak,

Program modernizácie pedagogického vzdelávania v Ruskej federácii: základné myšlienky, výsledky a perspektívy implementácie. Altinikova N.V., kandidátka pedagogických vied, prorektorka odboru strategického rozvoja FGBOU VPO „MDPU“

Modernizácia pedagogického vzdelávania: nové modely odbornej prípravy a ďalšie vzdelávanie učiteľov Gerasyov A.D., rektor FGBOU VPO „MDPU“ Modernizácia pedagogického vzdelávania v Ruskej federácii Vpred: profesionálne

Zolotarova N.M., riaditeľka odboru štátnej politiky v oblasti výcviku robotického personálu a DPO m Moskva 24 listov pád 2015 r Počet pedagogických pracovníkov 207 tis. Cholovik: Vikladachiv

SHLYAKHI PODPORA KONKURENCIESCHOPNOSTI RUSKÝCH UNIVERZÍT NA SVITOVSKEJ KRITÉRII ROZVOJA VEDY Riaditeľ odboru štátnej politiky v oblasti vzdelávania A.B. Sobolєv PIDVISCHENNYA YAKOSTI TA KONKURENČNÉ PRÍLEŽITOSTI

Uznesenie Celokrajinského fóra pedagogických vysokých škôl 12 13 pád listov 2015 rockiv Moskva 12-13 pád listov 2015 rock Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie pre sociálne vzdelávanie s Ruskou akadémiou vzdelávania

Návrh projektu na zlepšenie pedagogického vzdelávania pre vzdelávaciu školu a informačný návrh prípravy expertnou skupinou Ministerstva školstva a vedy Ruska so zavedením komplexu vstupu do modernizácie

Plán robota GBOU VO KO „Pedagogický inštitút“ na roky 2016-2017 základná škola Černyakhovsk 2016 Plán roboty GBOU VO KO „Pedagogický inštitút“ na roky 2016-2017 základné vzdelávanie

2 Je dôležité, aby sa prechod na súčasný bezpečnostný program vyvíjal a integroval do medzinárodnej bibliotechnologickej siete. Ruslanský systém bol automatizovaný;

Systémové výsledky a efektívnosť projektu „Modernizácia systému a pedagogického vzdelávania Ruska“: akademický bakalár, magisterské štúdium pred absolventom, 2014-15 pp. Inštitút vzdelávania Anatolija Kasprzhaka

1 dobrý servis a efektívny výkon jadra štrukturálnych pedagógov: informovanie a sledovanie supravidov zo strany administratívno-právneho riadenia a riadenia

Projekt „MODERNIZÁCIA na rozvoj PROFESIONÁLNEHO PEDAGOGICKÉHO ROZVOJA v Krasnojarsku“ rektor krasnojarského panovníka

Hlavné trendy v regióne VO jar 2013 Programové dokumenty A. B. Soboleva Dekréty prezidenta Ruskej federácie zo dňa 7. mája 2012 Zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii Program "Rozvoj povedomia" na roky 2014-2020 (GPRO RF) Program

ROSPORIJENNYA zo 14. septembra 2013 p N + 1426-p 1. Schváliť plán implementácie na roky 2013 a plánovacie obdobie 2014 a 2015 v programoch Ruskej federácie „Rosevitok“ na roky 2013-2020. 2. Ministerstvo školstva a vedy Ruska

Dodatok k uzneseniu administratívneho oddelenia MR Ust-Kulomskiy z 29. septembra 2017 k výzvam 2375 P L A N („cestovná mapa“) na personálne zabezpečenie haly Osvita v MR Ust-Kulomskiy

Model prípravy pedagogického personálu v kontexte modernizácie pedagogického vzdelávania v Ruskej federácii Altinikova N.V., Ph.D.

Verejná deklarácia cieľov a predsedov Ministerstva školstva, vedy a politiky mládeže Krasnodarského územia na rok 2016 PLATBA RIK ZAROBITNA V SYSTÉMOCH ROZVÍJANIA KĽÚČOV CYKLOV 1. Do roku 2018 je priemerná mzda

UDC 378: 7 prakticko-vzdelávací PEDAGOGICKÝ UČITEL JAK STRATÉGIA RUSKÉHO OSVITI 2015 O.P. Šabanova 1, M.N. Shabanova 2 1 dok. ped. vied, profesor Katedry výtvarnej výchovy a histórie

Utver] Ochranca! Riadok Rommybkry Fed ^ ga ^ ії Godetsiya "28" máj 2014 r Z241p-P8 KOMPLEXNÝ PROGRAM PROGRAMU PROFESIONÁLNEHO VZDELÁVANIA UČITEĽOV PRAX POSTUP INGALOGICKÉ ORGANIZÁCIE Referencia

„Stužený“ Vchenoy Radou z MGIMO (U) MZS Ruska vedúceho kvôli rektorovi A.V. Torkunov Minutes 12/09 від "17" Bereznya 2009 r POZÍCIA o majstrovskom výcviku (magisterskom) v MDIMV (U) MZS Rusko

Uznesenie celoruskej vedeckej a praktickej konferencie "Profesionálny štandard učiteľa-psychológa: priority vzdelávania a ochrany" Celoruská vedecká a praktická konferencia "Odborný

Teraz vstúpte, aby ste našli miesto, kde by sa dalo popierať osvietenie osôb so spojením príležitostí pre zdravie a invalidov Levitska Alina Afakoevna Riaditeľka odboru štátnej politiky vo sfére víťazstva,

Poradie profesionálneho štandardu „Učiteľ“ na území Krasnojarska. Príkaz Ministerstva práce a sociálnych vecí Ruskej federácie z 18. júna 2013 r N 544n r Moskva „O konsolidovanom odbornom

Kompetentný model návrhu a testovania základných profesijných vzdelávacích programov „Vychovávateľ – učiteľ (metodológ)“

Ministerstvo vedy a vedy Kazašskej republiky Modernizácia Pedagogickej republiky Kazachstan Astana 2015

„Nové kádre moskovského pokrytia“ Mechanizmy rozvoja personálneho potenciálu v oblasti pokrytia hlavného mesta. Moskva sa rýchlo rozvíja, v mieste dynamicky žije,

Theta, keďže bude dizertačný komiks. Dizertačná práca komisie obsahuje spravidla vedecké osvedčenie doktoranda, denného oddelenia katedry alebo fakulty a ešte jeden týždeň.

Ministerstvo školstva a vedy Archangelskej oblasti

Dodatok 1 k Stratégii rozvoja systému prípravy profesionálnych a stredných profesionálov

Model rozvoja SPIVROBITNITSTVA V pedagogickom klastri Valerij Anatolijovych Kovalevskij, MUDr. rektor Krasnojarskej štátnej pedagogickej univerzity IM. V.P. Astaf'єva

21.02.2012 r Stolichna pokrytie: vrecia na pids 2011 rock; Výsledky Zavdannya a ochіkuvanі za rok 2012 rіk. Doplňujúce informácie od ministra pre moskovského Uryada; Kalini Peredumovi

MINISTERSTVO ROZVOJA A VEDY Murmanskej oblasti Štátna autonómna vzdelávacia nadácia Murmanskej oblasti stredného odborného vzdelávania „Kandalakshsky industrial College“

Ministerstvo vedy a politiky mládeže na území Krasnodar

V REGIÓNE RUSKEJ FEDERÁCIE ROSPORIADZHENNYA od 14. septembra 2013 r 1426-r MOSKVA 1. Schváliť plán v roku 2013 a v plánovacom období 2014 a 2015 s budúcimi programami ruského "Rosevitok" na roky 2000

Pochatkove, ZÁKLADNÉ, STREDNÉ PRÁVNE ÚVAHY Realizácia programu „Rozvoj zahraničného vzdelávania“ štátnych programov regiónu Kurgan „Rozvoj vzdelávania a realizácia štátnej mládeže

MINISTERSTVO ROZVOJA A VEDY UKRAJINY

REDVIBORNA PROGRAM PRE ROZVOJ Štátnej pedagogickej univerzity Armavir Kandidát na post rektora FGBOU JE "Štátna pedagogická univerzita Armavir" Galustov

PROGRAM kandidáta na vyrovnanie rektora Rjazanskej štátnej univerzity imeni S.A. Asenina Zimina Oleksiya Oleksandrovich Ryazan, 2016 Bachennya RSU imeni S.A. Asenina: Provinčná klasická univerzita,

Projekt KONCEPT na rozvoj inkluzívneho stredného odborného vzdelávania inovátorov a tých, ktorí majú dostatok príležitostí v oblasti zdravia v Ruskej federácii

Stratégia formulovania a rozvoja regionálneho sociálno-pedagogického klastra: systém interakcie „univerzitná vysoká škola“ А.А. Fedorov, rektor, Moskva, 2015-06-18 1 FTSPRO 2016 2020: strategemi

UZNESENIE REGIONÁLNYCH ĽUDÍ PRETECIALISTOV V ŠTÚDIÁCH "Základná priama implementácia národných vzdelávacích iniciatív" Naša nová škola "v regióne Saratov" m Saratov 18. september 2009

Regulačný kontext pre rozvoj stredoškolského odborného vzdelávania Federálny zákon z 29. decembra 2012 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ Zákon Tverskej oblasti zo dňa 17. júla 2013 60-ЗО „O

Psychological Science and Education Psychological Science & Education 2014. V. 19. 3. C. 5 10 2014 rock, vol. 19, č. 3, str. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)

Moderné formy výcviku pre robotické odbory a fakulty strednej Lanky: dvojročné vzdelávanie Projekt systému ASI

Program modernizácie organizácie, ktorá realizuje vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania, na základe nedostatku pracovného personálu v regióne Irkutsk Meta a programov

Systém sústavného pedagogického vzdelávania І. V. Manuylová, patrónka riaditeľa odboru štátnej politiky v oblasti školstva

"Vývoj modelov pre všeobecné vzdelávanie učiteľov v rámci vzdelávacej siene" Osvita a pedagogické vedy "" G.A. Paputkova, Ph.D., prof.

Predškolská výchova dostupnosť a kvalita realizácie návštev, ktoré sú zamerané na zachovanie dostupnosti a kvality predškolskej výchovy v povedomí federálneho školstva

MINISTERSTVO ROZVOJA A VEDY Murmanskej oblasti

Volzkiy Municipal Visnik 2 (316) 13. júna 2015 r ADMINISTRACY OF MISKY DISTRICT MISTO VOLZHSKY Volgograd Oblast POSTANOVA - vvadzhennya mechanizm in the core of the preschool in the part of the establishment

Ministerstvo školstva a vedy Ruska Riaditeľ odboru štátnej politiky v oblasti školenia obchodného personálu a DPO Zolotarova N.M. Stratégia rozvoja systému a odborného vzdelávania Ruskej federácie 22

Štátny program mesta Moskva na obdobie strednej čiary 2012-2016 „Rozvoj pokrytia mesta Moskva“ („Kapitálové vzdelávanie“) Schválené 27. 9. 2011 r Finansuvannya 1,5 bilióna. trieť. Moskva

Dodatok 1 k Federálnemu ústrednému programu rozvoja pokrytia na roky 2011-2015

Organizácia metodického dozoru pre implementáciu FGOS SPO (prax v TOP-50 v FUMO PZP "Elektronika, rádiotechnika a systémy a komunikácia") Bozrová I.G., obhajkyňa riaditeľa pre OUP GBPOU "Vysoká výzva 54"

Strategické vektory pre rozvoj MBI do roku 2020 r 15 hrudník 2014 Sídlo Autonómna nekomerčná organizácia odborného vzdelávania „Medzinárodný bankový inštitút“ (ANO VPO „MBI“)

Ruská federácia R e z p ublika SADZBA KARELSKEJ REPUBLIKY P O S T A N O V L E N І S T z 10. februára 2015 39-П r Petrozavodsk

Modernizácia pedagogického vzdelávania 3. stupeň Regionálneho systému kontinuálneho pedagogického vzdelávania І.V. Manuylova, patrónka riaditeľa odboru štátnej politiky v oblasti Vishche

Modernizácia pedagogického vzdelávania Etapa 3 regionálneho systému kontinuálneho pedagogického vzdelávania IV Manuylova, patrónka riaditeľa odboru štátnej politiky v oblasti školstva

Téma: „Učiteľ pedagogickej školy“ Podstatou projektu je školenie (školenie) učiteľov a učiteľov, ktorí sú na to pripravení

Zm_st: Preambula 3 Stan a hlavná cesta k prechodu na vzdelávací systém Rivne 3 v Ruskej federácii Univerzity odbornej prípravy Rivnevoy na univerzite. Interné a 6 hovorov

RESOLUTION Projekt Celoukrajinskej vedecko-praktickej KONFERENCIE S MEDZINÁRODNOU ÚČASŤOU "MODERNIZÁCIA STREDNÉHO VÝVOJA S URAKHUVANNYM SPOTREBITEĽOV REGIONÁLNEJ EKONOMIE SOCIÁLNEJ"

Dodatok patrónky hlavy k Uryadu Komunistickej strany školstva, vedy a politiky mládeže Republiky Komi Natálie Mikhalčenkovej „O príprave personálu v systéme odborného vzdelávania

REGIÓN IRKUTSKÉHO REGIÓNU ROSPORYADZHENNYA vydané 26. februára 2013 r N 55-rp

Dodatok k protokolu bol zaslaný projektovej komisii pre hlavný priamy strategický rozvoj Ruskej federácie od 20 m PASSPORT po federálny projekt „Učiteľ Maybutny“

UDC 378,6: 37 BBK Ch448,4

SSSTI 14.01.07

Kód VAK 13.00.01

Oleksandr Lobut,

Kandidát ekonomických vied, profesor, odbor technológie a ekonomiky, Uralská štátna pedagogická univerzita; 620075, Jekaterinburg, ul. K. Libknecht, 9a; e-mail: [E -mail chránený]

Morozov Gennadij Borisovič,

Kandidát ekonomických vied, profesor, odbor technológie a ekonomiky, Uralská štátna pedagogická univerzita; 620075, Jekaterinburg, ul. K. Libknecht, 9a; e-mail: [E -mail chránený]

Tulyankina Irina Mikolaivna,

Študent magisterského štúdia, Ústav fyziky, technológie a ekonomiky, Uralská štátna pedagogická univerzita; 620075, Jekaterinburg, ul. K. Libknecht, 9a; e-mail: [E -mail chránený]

KONCEPCIA VÝVOJA „PIDTRIMKI“ PEDAGOGICKÉHO VÝVOJA JAKÉHO FAKTORA JOGA

KĽÚČOVÉ SLOVÁ: pedagogické vzdelávanie; reforma školstva; „Podriadený negatívny pohľad“; prestíž učiteľskej profesie.

ANOTÁCIA. Vyhodnotiť možnosti implementácie „Koncepcie rozvoja pedagogického vzdelávania“, ktorú predkladá Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie na vonkajšiu diskusiu.

Lobut Alexander Arsentyevich,

Morozov Gennadij Borisovič,

Kandidát ekonómie, profesor katedry technológie a ekonómie, Uralská štátna pedagogická univerzita, Jekaterinburg, Rusko.

Tulyankina Irina Nikolaevna,

Študent magisterského titulu, Ústav fyziky, technológie a ekonomiky, Uralská štátna pedagogická univerzita, Jekaterinburg, Rusko.

KONCEPCIA „PODPORY“ ROZVOJA PEDAGOGICKÉHO VZDELÁVANIA AKO FAKTORA JEJ AKCELEROVANEJ Eliminácie

KĽÚČOVÉ SLOVÁ: pedagogické vzdelávanie; reforma školstva; "Dvojitý negatívny výber"; prestíž pedagogickej profesie.

ABSTRAKT. V tomto príspevku je zhodnotenie možností realizácie „Koncepcie podpory rozvoja pedagogického vzdelávania“, predložené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, prezentované na všeobecnú diskusiu.

V roku 2014 Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie (ďalej len Minosvity) predložilo pedagogickému športovému priemyslu projekt „Koncepcia rozvoja pedagogického vzdelávania“ (ďalej v texte – Koncepcia). Nechce sa pokúsiť analyzovať projekt naraz z negatívnych momentov, ale z prvých riadkov dokumentu povoľuje útoky na vzdelávaciu organizáciu. Voľne vo verejnom dokumente, chválenom za pedagogické vzdelávanie, sú mladí ľudia diskreditovaní. Vyhlásiť o výskyte takého „podriadeného negatívneho pohľadu“ v pedagogických vzdelávacích organizáciách:

Je zrejmé, že nie je možné chvíľu nepočkať, pretože pri príprave faxov je taký problém, pretože chýba zabezpečenie zdrojov. Slová Nadikhayutu o bezpečnosti všetkých obyvateľov dychtivej mobility, zaradím do programov pedagogického výcviku hneď od prvého vzdelávania. Ale problém vzdelávania nie je v učiteľoch, ale v prestíži, bezpečnosti a únosnosti povolania.

Tí, ktorí chcú okradnúť ministerstvo školstva, využívať výhody učiteľov, nemajú radi milosť, ale jednoducho majú radi zvláštny imidž. Ísť do Moskvy, aby čitatelia platili, pravda, neznesiteľné, bujná byrokracia a administratívne predsedníctvo, post chaotické zmeny, bez medzier a nespúšťania, môžu byť pre začarovanú robotu neznesiteľné. Provincie majú rovnaké mzdy a platy.

Pozícia podriadeného negatívneho pohľadu na výber pedagogických záberov šplechu NIE JE prvá

© Lobut A.A., Morozov G.B., Tulyankina I. N., 2014

prvýkrát. O nej v roku 2011 V. Bolotov, viceprezident Ruskej akadémie vzdelávania, držiteľ Ruskej federácie 1. triedy, aká triviálna hodina bola prvým patrónom Ministerstva školstva Ruska „Batko YDI“: sub-negatívny vidbir. Prvý negatívny názor je, že najlepší absolventi odchádzajú na pedagogickú univerzitu a muži štátneho tajomníka prejavujú hold jednoznačne (...) Z najpedagogickejšej univerzity je ešte pred koncom všade na svete veľa chlapov podnikanie. Do školy chodím len porazený a cudzí ľudia. Existujú dva podriadené negatívne pohľady: slabý a stredný, ktorý je najslabší. A tu reforma - nie reformaє systém pedagogiky, pretože existujú dve negatívne bariéry, nič sa nestane. “

Zdá sa, že V. Bolotov vo vlastných radoch vtrhol do chaosu svojich kolegov vo vysielaní „Veda 2.0“ do roku 2009, v ktorom ľudový učiteľ Ruska, riaditeľ Centra pre vzdelávanie „Tsaritsino“ E. Rachevsky, profesor , vedúci katedry pragmatiky kultúry sa zúčastnil Národná univerzita Vysokej školy ekonomickej, vedúci vedeckého fondu Doslidzhen "Pragmatika kultúry" B. Dolgin, ruský rozhlasový a televízny moderátor, novinár, programový riaditeľ rozhlasovej stanice " Mayak “, vedúci producent rozhlasovej stanice„ Vesti RM “» (Vidavnitsstvo, efektná kaviareň s knihami, klub, reštaurácia, kaviareň, portál Polit.ru a ďalšie.) D. Itskovich. Pri prenose prítomnosti „odborníka“ išlo do Dumy:

E. Rachevsky: Teraz sa čuduj

Dokonca aj situácia je ešte zábavnejšia: nenájdete stredoškolákov a choďte na pedagogické univerzity, sú tu všetci prítomní zgodnі?

A. Kuzichev: Takže.

E. Rachevsky: Nie sú to najkrajší absolventi pedagogických univerzít, ktorí chodia do školy.

B. Dolgin: Tobto, aký jemný negatívny pohľad.

E. Rachevskiy: Je to veľmi pekné a zasekáva sa to “.

19. januára 2013 usporiadal Minosviti seminár popredných odborníkov v oblasti vzdelávania a diskusiu o inštitucionálnych zmenách v pedagogickom vzdelávaní v Rusku. Seminára V. Bolotov sa zúčastnil riaditeľ odboru štátnej politiky v oblasti vzdelávania ministerstva Ruska A. Sobolov, strážca príhovorcu Ministra P. Modulyash. Mayzhe doslova zopakoval významy pevnosti E. Rachevského. Samotný Tim od Minosvity schválil

los svojím spôsobom pred pedagogickým partnerstvom: normálne víťazstvá nemajú šťastie, mladí ľudia sú neschopní.

Celkovo sa v texte koncepčného návrhu z deviatich krajín opakuje viraz „interakcie na nízkej úrovni“ (raz-„programy s obmedzeným programom“); Prvýkrát - „plat“, „gіdnist“, „práva“. Obov'yazkіv uryad na іnoshennyu pedagógom rastie o to menej a „nagosti“ v rozpočtových zariadeniach je stále viac. Tsia "necitlivosť" je vytvorená takými byrokratickými trikmi, pretože zvýšim kusový systém trestov a podnetov, prepíšem tých, ktorí majú predtým všetko dobré. Praktické krokodíly v skutočnosti pozostávajú z dodatočného byrokratického prezrádzania (nové monitorovanie, kvalitné služby atď.) Celkovo koncepcia presadzuje rozvoj dôkladne pedagogického vzdelávania v „mimoškolskom“ bakalárskom stupni, takzvané „slobodné umenia“.

Pokúsiť sa posúdiť presadzovanie projektu Koncepcie „vzdelávania“ pedagogického vzdelávania, ktoré znemožňuje realizovať takúto zmenu v modernom ruskom osvetľovacom priestore.

S pomocou rozvoja koncepcie sa v krajine stala bežná reforma vzdelávania a uznávania v procese problémov, vízie v dokumentoch. Realizácia Koncepcie a prenos riešenia. V návrhu č. 2 je uvedená zaujímavá téma, na ktorú je v dokumente nešťastné nečakať.

časť absolventov, ktorí začali s programami odbornej prípravy učiteľov, pretože nešli do vzdelávacieho systému, ale do sociálnej sféry “,„ Nízke prijatie programov absolventského vzdelávania na fakultu “. Okamžite sa ukazuje príčina výrazných problémov - "nízka efektivita mechanizmov pristátia učiteľa najobľúbenejších žiakov, dostupnosť systému a odborného vzdelávania a supervízora mladých učiteľov"

V takom poradí je príčinou nízkej miery vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách nízka účinnosť mechanizmov pre

chennya do pedagogického závodu. Navyše, nielen tie najlepšie, ale buďte ako mladé viklády.

V skutočnosti sú štandardné riešenia pre rozvoj adaptability pre akúkoľvek profesiu, pre rozvoj myslenia ľudí - z hľadiska sociálneho zachovania a postavenia ekonomiky na konkrétne personálne rozhodnutia (platba práce, technológie, vybavenie vlády) Slovami V. Bolotova v jednom z prvých rozhovorov v roku 2011 je možné riešenie problémov pokrytia vyriešiť dvoma spôsobmi: „„ Prvým je plat na úrovni priemeru v regióne. Ďalším spôsobom je formovanie komunitnej myšlienky. Ešte dôležitejším momentom je svedectvo robotických masmédií na vytvorenie správneho obrazu čitateľa.

V texte návrhu koncepcie však v takzvanom „cestovnom obraze“ nejde o riešenie problémov „nízkej prestíže profesie“. Aká je myšlienka tohto konceptu? "" Hlavné meta-programy v oblasti ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov, prinášajúce systém pedagogického vzdelávania na štandardy odbornej spôsobilosti učiteľa a FGOS v pozadí "zahraničného vzdelávania" Dalí v texte dokumentov bachimo konzistenciu dosiahnutej hlavnej meta:

Rozvoj a zdokonalenie systému skúšok nie je len s atestáciou, ale s prijatím robota, ktorý pomôže zlepšiť organizáciu slobody pri prijímaní personálnych rozhodnutí;

Efektívnosť robotiky pedagogických vysokých škôl a univerzít na základe neadekvátnych mentalít pre organizáciu vzdelávania;

Vypracovanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre výchovno-pedagogické vzdelávanie na základe profesijného štandardu učiteľa.

Osobitne rešpektujem autorizačný dokument pre odbornú prípravu personálu - reformu „starých metód a technológií“ prípravy učiteľov. Ako je to s prepojením prípravy fakulty s novou profesiou? Kvalifikovaní členovia fakulty s veľkými skúsenosťami s robotikou, ako aj samotní mladí učitelia, mysle pratsyuvati v mysliach nedostatku financií, sociálna a právna neistota v profesii, diskreditácia sily, ktorej pripúšťam, že ohromí všetkých - všetky. Tsiomu má pred sebou profesionálny problém.

Za fakultou je v pedagogických vzdelávacích organizáciách veľmi nízka úroveň vzdelania, evidentná je ich motivácia pracovať ako profesia.

Vo zvyšku skaly by som chcel hovoriť, úhľadne hovoriť o nedostatku dôležitosti moci pre oblasť pokrytia: prijať nové a nové normatívne akty, poklikanі pіdtrimuvati tsyu región, aj keď zápach neprejavuje kritiku. Dôvodom nekonzistentnosti je, že úrady adekvátne hodnotia problémy vzdelávania a uspokojujú kritériá, na ktorých je pri hodnotení pedagogiky založená právomoc:

Výsledky DI pre deti yakim sú rozdelené na „rozjasňujúce“, nie „rozbíjajúce“ a „najväčšmi nerozjasňujúce“;

Efektívnosť robotiky univerzít, ktorej kritériá možno považovať za základ organizácie vzdelávania veľkých miest;

Rasplivchasty profesionálny štandard učiteľa.

Pri všetkých inováciách v oblasti potravín je dôležité priznať ich na úroveň primeranosti hodnotenia systému a znalosti krajiny.

Prvým parametrom hodnotenia vipusknikov je ЄDI. Podľa dňa sa posúdi absolvent, stanoví sa dôkladné pokrytie jeho výsledkov, všetko sa dobuduje k posúdeniu jeho výcviku („tréningu“), zapne sa nejaký rozvoj zdravia, kým sa nepreukáže a formulácia správnej odpovede na myšlienky opatrovníka V ADI sa zvýši parameter na hodnotenie kreativity študenta, ktorý je potrebný pre učiteľa budúcnosti. Nepoužívajte vrakhovuєtsya špecializáciu škôl: vedecké školy s humanistickými a prírodnými schopnosťami vytvárajú jednu a rovnakú verziu generalizovaného víza. Ako si môžete vybrať výsledky úzko zameraného nástroja, ako je aktívna reakcia na výživu o akademickom úspechu budúcich učiteľov? Šialené, hlúpe.

V ADI je chybný spôsob hodnotenia profesijnej úrovne učiteľa, vrátane absolventov. "Takže pri hodnotení robotov učiteľov zo vzdelávania, ktoré uskutočnili vedci z oblasti vzdelávania, podľa kapacity kritérií je možné vidieť veľa nových úspechov a zmien v olympiádach rastúceho ryvnya".

Projekt koncepcie autority sa zameria na štatistiku akademických úspechov nadväzujúcich na výsledky ADI. Hodnotenie efektívnosti vysokých škôl pedagogického smeru vedie aj k výsledkom EDI,

kryt. Okrem ich stredu pôjde počet terestriálnych študentov aj do stredu, pretože ukončili rozvoj základných vzdelávacích programov celého odborného vzdelávania v mimomestskej škole študentov, príjem univerzita z veľkej diaľky, mimo centra oblasti je absolútne neadekvátna - budúcnosť laboratória.

Môže byť, môžete byť skutočne majiteľom náhrady za „podriadený negatívny pohľad“ a rešpektu za „falošne falošný systém hodnotenia robotov pedagógov“? Oskilki sa ukazuje ako štýl nepriateľstva, pretože štát je pratsyu naoslip, pričom ignoruje hlas pedagogickej ruskej spirituality. Rozsiahle zmeny, ku ktorým dochádza v ruskom systéme vzdelávania vo zvyšku skaly, najmä na ruských univerzitách, ako aj neskôr, medzi obyvateľstvom krajiny, a vo vzdelávacej negativite obrovských víťazstiev v časti komunity Vyskytla sa skupina problémov spojených s hodnotením sociálnej a pedagogickej efektívnosti reforiem školstva a najmä odborného vzdelávania.

V Rusku nastala nová situácia medzi univerzitami a správnymi orgánmi, komunitnými a vládnymi orgánmi, učiteľmi robotov a primárnymi hypotékami. Je to efektívny vzdelávací proces, presné zhodnotenie toho, ako v dôsledku reformy celej ruskej školy vidieť, že hlavným faktorom sú posledné roky v roku a myslím si, že to nie je len systém vzdelávania, ale krajina ako celok. Prvými úrodami v mojom roku nie sú len pozitívne hodnotenia reforiem v ruskom školstve odborníkmi, ale aj dôkazy sociálnych a pedagogických vitrati.

V robote „Založenie modernej pedagogickej komunity Ruska až do reformy vedeckého vzdelávania“ jedlo o hlavných problémoch ruského školstva, upratovaní a každodenných bojoch. Medzi najpálčivejšie problémy moderného vysokoškolského vzdelávania v Rusku mali respondenti na mysli:

Oslabenie základnej teoretickej a metodickej prípravy študentov - 35%;

Rýchla sociálna výchova študentov - 27%;

Formalizácia hodnotenia, technológie hodnotenia kvality vzdelávania - 21 %;

Veľkoplošná neoprávnená diferenciácia platov medzi univerzitami a manažérmi - manažérmi stredných škôl - 13%.

Takozh na základné problémy hrče vіdnesenі Problemi nedostatnogo fіnansuvannya, neprofesіonalіzm kerіvnitstva Mіnosvіti, koruptsії na univerzitách i sistemі upravlіnnya osvіtoyu, vіdsutnіst profesіynoї motivatsії studentіv pedvuzіv na navchannya, ruynuvannya pedagogіchnogo spіvrobіtnitstva vuzіv aj zagalnoosvіtnіh shkіl v rezultatі Úvod ЄDІ, formalіzatsії otsіnok yakostі navchannya, krimіnalіzatsії vіdnosin vuzіv a otcovská komunita.

Skúsenosti odborníka boli tiež sebestačné, v kontexte skúseností sformulovali množstvo problémov pre súčasné školstvo:

Rozvoj byrokracie systému riadenia potravinového vzdelávania zo strany Minosviti (mayzhe 100%);

Baiduzhizmus pri moci pred problémami vysokoškolského vzdelávania (38%);

Významné hromadné obmedzenie základnej teoretickej prípravy študentov, dehumanizácia, defundamentalizácia vzdelávania (33%);

Zhoršenie štátnych štandardov tretej generácie, ekonomické centrum predmetového vzdelávania a kompetentný prístup, slabý oblak národných a regionálnych osobitostí odborného vzdelávania študentov (14%);

Nízka prestíž viclacov v suspenziách (13%);

Odborníci boli povzbudení problémami významného sveta a identifikovali rad dominantných ochikuvan, pozitívnych zmien na ruských univerzitách, v systéme vysokého odborného vzdelávania. V polovici tohto obdobia, v tretej etape, stojí za to obnoviť a udržať si prestíž, status vicladacu, výšku platby za právo na platbu, vzhľad pútnikov (32%). Je tiež pedagogickým športom poskytnúť aparátu ministerstva politiky personálny sklad hlavného mesta (19%). A maximálne využiť úctu k praktickému výcviku personálu, utrácať rovnakým spôsobom a k rozvoju jeho základného školenia (14%). Do konca dňa a prevrátenia negatívnych dedičstiev, ktoré odborníci na rozvoj univerzitného vzdelávania v Rusku predpovedajú v tom najlepšom na svete:

Ďalej zníženie úrovne osvetlenia a intelektuálneho potenciálu

la vypusknikiv univerzity a vzdelávacie školy - 41%;

Oslabenie základnej teoretickej a metodickej prípravy študentov v hlavných domácich pešiakoch Ruska - 38%;

Posilnenie obchodného skladu vysokoškolskej inštitúcie súčasného Ruska - 36%;

V súvislosti s zmätkom bitky si nemožno nespomenúť postoj ministerstiev vo vzťahu k rámci bolonského procesu. Zúrivý na zahraničné rady kolegov podľa dôkladne prepracovaného pedagogického systému. Ale nie Európa, proces stať sa profesiou je najlepší spôsob, ale vo Fínsku je viac ako štyridsať rokov len málo problémov, podobných problémom v ruskom vzdelávacom systéme.

Po prepísaní rukopisov, ktorí zmenili termín nového veku v mladších triedach na 2 skaly a zostali v škole, ich prebudili nové projekty, finančné kervniky zoosuly, ale bez silne reformovaného a motivovaného učiteľa. Odborníci navrhli obnovenie prestíže profesie. Začínali sme s vyšším platom. Nováčikov plat bol navyše znížený o 18% nižší ako maximálny. Za zvyšok pocty plat napríklad pre čitateľov finančného jazyka na úrovni 3600 eur, teda až 144 tis. rubeľ Učiteľ-predmet učiteľ vyšších tried získal vishche za 500 eur. Cez noc si diváci uvedomili rutinnú robotu – skladanie zvukov. Inštitútu školských inšpektorov Úradu pre udeľovanie licencií bolo udelené osvedčenie čitateľov. Učiteľovi bolo dovolené nezávisle vyzdvihnúť psovoda, zložiť závety a začať metódu víťazstiev.

Po vytvorení normálnej mysle pre učiteľov robotiky a života sa reformátori prekonali, ale experimentovanie s počtom víťazstiev na bakalárskej úrovni je nemožné. Prvé finále privítalo učiteľa školy novým spôsobom. Niektorí z prvých smradov v Európe zobrali výraz pre učiteľa do dvoch rakiet, keď ukončili prípravu dvojstupňových pedagógov: 3 skalní až do zamietnutia bakalárskeho kroku a potom ešte 2 – až do zamietnutia majstrovského. Vysoký plat, garancia granátu a predtým chýbajúce vzdelanie, schopnosť realizovať v škole svoj talent a fantáziu rýchlo dosiahnuť, obnovili prestíž školského učiteľa.

Všetci autori školských reforiem, tsikavili nie sú kilkisny, ale yakisnі ukazovatele vzdelávania. І smrad preponoval systém na videnie, keď všetko uvidia, v momente vstúpim na pedagogickú fakultu mrіє lish lish about

groše a poshani. Výsledky štúdie však nie sú založené na výsledkoch akademického úspechu: sú viditeľné v procese diskusie s potenciálnymi učiteľmi. Prvá spіvbesіdu - pred hodinou zadania vstupu іspitіv. Vikladach z univerzity, učiteľ školy a obecný úradník, ktorý je zodpovedný za školstvo, pre koho zrušenie fakulty, kto vie o majbutovom povolaní. Prvý z nich, ktorý argumentuje možnosťou stať sa študentom, odmietne dodatočnú šancu stať sa študentom.

Ostatné spіvbesіda prechádzajú s bakalármi, pretože prešli prodovzhuvati navchannya na odmietnutie magisterského titulu. Nuž, rozhovor, rozhovor s robotickým učiteľom školy, učiteľom, ktorý chce byť učiteľom. Výsledkom bolo, že prvým prístupom prešlo iba 30 % absolventov. Čitateľ ešte nemá zaručené, že uvidí robotické držanie tela. Trochu z potreby prejsť súkromným viprobubálnym termínom. Písanie robota podľa počasia. Bude pád, ak je učiteľ na post-robote, bude sa hojdať za desať. Štýly sú vychované do tej miery, že je to ten, kto kontroluje školu a deti.

V ruskej koncepcii vyučovania pedagogického vzdelávania, ako aj vo všeobecnosti, v sile sféry vzdelávania je však jednoduché sledovať bolonský proces: oprávňujem vyučovať učiteľov podľa princípov „aplikovaného bakalárskeho stupňa“ V koncepcii sa uvádza, že tento druh myslenia môže viesť k „úplnej strate ukazovateľov výkonnosti“ školy, v dôsledku čoho študenti nevedia jasne vzdelávať študentov. Rovnako ruská vlada voľne interpretuje prijímačky zahraničných kolegov: získať študentov pre robotiku v oblasti vzdelávania sa všeobecne neplánuje. A to znamená, že niekoľko rokov praxe pre májových pedagógov sa pre zmenu zdokonalí v rokoch teórie pre školu mimoškolského vzdelávacieho plánu.

Veľa študentov-praktikantov v partnerských školách za potvrdenie autorov Koncepcie zaplatí univerzita a škola. Poki scho na ministerstve neuvádza podrobnosti o programoch financovania. Shvidshe za všetko, čo bude vyradené z federálneho cieľového programu „Rozvoj pokrytia na roky 20112015 rr.“ (V roku 2014 sa vitalita presúva na 9,837 miliardy rubľov a v roku 2015 - 9,793 miliardy rubľov). Avšak v

Federal Target Program nemá žiadne konkrétne pokyny o financovaní propagovaného konceptu. Aleksei platený za prax študentov je vinný z povinnosti prijať dokument, čo znamená, že v prvom rade bude koncepcia implementovaná v tichých vzdelávacích organizáciách, pretože môže existovať dostatok zdrojov z regionálnych rozpočtov, ako napr. veľké centrá Moskvy. Nie je jasné, či a akým spôsobom ide financovanie na „zamkadovské“ univerzity a vysoké školy. Pedagogicko -vzdelávaciu organizáciu „glibinky“ treba ponechať nevyužitú s nálepkou „neúčinná“.

V danej fáze návrhu na nastolenie problému nestabilných učiteľov na základe nedostatočných špecializácií visí dôkaz, že bude slúžiť: „Problém Moskvy bol porušený ešte jednoduchšie - zvýšili podriadený plat“. Je zrejmé, že všetko je v rukách vzdelávacích organizácií: namaľovať ukazovatele - odpočítať dodatočné finančné prostriedky na nezávislého robota na napojenie na povolanie učiteľa. Systém je viglyadaє bez plynutia, pokiaľ nie je tichý, pokiaľ neprejdete za kruh Moskovského okruhu.

Rokovanie o systéme rozdeľovania daní medzi sub'kty federácie, ktoré urýchľuje princíp sebestačnosti a sebaochrany v oblasti vzdelávania, je už dlho nespravodlivé. Rusko má rastúci počet regiónov, ktoré vyžadujú dotácie z federálneho rozpočtu. Krajina ešte vlani vlastne sama „vytiahla“ 11 regiónov, tento rok je takých už 10. Melamed. - Navantage v oblasti rastu, ako je hornina. A v miestach zagalu nie je nič, čo by ste mali zanechať. “ Prezident Ruska sa napríklad pokúsil dostať mzdy čitateľov na priemer za región za najnižšiu cenu. Ale vo federálnom rozpočte nie sú zahrnuté vitrati. Zakritta malé školy v čase, o ktorom sa bude diskutovať všade. Koncepcia, hneď ako sa implementuje, má umožniť rozptýlenie škôl „bagatoy“ aj „bežných“ škôl.

Organizácia koncepcie riešenia problémov vzdelávacími organizáciami bez sociálnej diskreditácie učiteľského povolania zo strany úradov,

Problém vyjadrený pedagogickým športovým duchom, význam propozície dokumentu. Na to je prediskutovaný návrh potreby prepracovania, od zásad po detaily implementácie.

Dodatkovo usmerňovalo myšlienky učiteľov, fakhivtov a batkiv o podpore projektu a reforme vzdelávania v XXI. Storočí ako celku. Rozpodil názory odborníkov na výživu „Ako môžete u nás hodnotiť kvalitu odborného vzdelávania 70.-80. rokov v čase, koľko máte rokov? », Vezmite:

Vono bulo nabagato vishche, krajšie, naraz - 27 %,

Hlava bulo je krajšia - 61%,

Vono bulo pre yak_styu je približne rovnaké, ako je k dispozícii - 6%,

V hlave bolo veľa bzučania, koniec koncov, nie viac ako 3%,

Wono bulo nabagato girshe, naraz - 0%,

Povedzte to dôležito - 1%,

Inshe - 2%.

Yak ukázal skúsenosti, veľký počet odborníkov (88%) vvazhayut, ktorý bol vyučovaný v našej krajine v 70.-80. rokoch minulého storočia. Bulo pre yak_styu krajšie, nіzh seogodnі. Všetky hodnotenia sú vyvíjané ľahostajne. Navyše, takýto obraz je prakticky vytvorený vo všetkých federálnych okresoch za vinu centrálneho federálneho okruhu, ako súčasť odborníkov, ktorí hodnotia pozitívne zmeny univerzitného vzdelávania v 70.-80. rokoch minulého storočia. o niečo menej, prajem si, aby to bolo tiež zrejmé - 73%.

Ako je to s radmi obyvateľstva rozvoja potravín v krajine? Rusi hodnotia situáciu vo všetkých sférach negatívnejšie, v stredných sférach nižšie: jedlo v celom jedle za hodinu prezidentovania V. Putina sa odhadovalo na 13% živobytia a umieranie - 34% ( div. tabuľka 1).

Navyše, ako je uvedené v tabuľke, hodnotenie situácie v tejto priamočiarosti je významné z hľadiska úhorov podľa typu osídlenia. Väčší negatívny vplyv na dynamiku situácie v očiach ľudí z veľkých miest. Dôležití byrokrati, ktorí začnú stavať Rusov pred zmeny v oblasti stredného a vysokého školstva na úrovni materiálneho zriadenia a miesta bydliska, ktoré automaticky blokujú alebo umožňujú prístup ľudí k účasti v zime,

Stôl 1.

Spіvvіdnoshennya mіzh nіzhnya reformovať іvishoі іvіty a svoj typ

vyrovnanie, v %

Posúdenie situácie v chrámoch mestskej osady Tipi

Mesto

Situácia sa zmenila 10,0 13,0 12,0 13,0 18,0

Situácia sa nezmenila 57,0 50,0 55,0 64,0 44,0

Stratená situácia 33,0 37,0 33,0 38,0 38,0

„Win [dokument] vypracovali duchovia ministerstva, počúvali svedkov a predstaviteľov komunity Batkiv,“ – riaditeľ odboru informácií a regionálnej politiky A. V skutočnosti vám však môžem povedať o ilúzii, keď počúvam o tých, ktorí myslia na pedagogickú spiritualitu, chátrali. Všetky riešenia už boli prijaté: ministerstvo zriadilo špeciálnu koordináciu prechodu na nový koncept, ktorá zahŕňa tri pracovné skupiny, o ktorých sa bude diskutovať s odbornými odborníkmi. Dokument prirodzene priamo zapadá do bolonského procesu, aj keď práve z tohto dôvodu, ako získať uradu Ruska. V tú hodinu sa pred svetlami pozriem na priebeh reformy európskeho vzdelávacieho priestoru, regióny krajiny prispôsobia pravidlá bolonského procesu pre svoju osobitosť, Rusko nakoniec prijme nové štandardy, bez Kopírovanie „mimozemských“ hodnôt vo vzdelávaní, postup organizácie počiatočného procesu, ktorý nie je prispôsobený vitalite sociálnej a kultúrnej praxe, je odborníkmi uznávaný ako jeden zo základných problémov ruského školstva.

V danú hodinu, pri myšlienke úradníkov, sa študenti zoznámia s malou hodinou na precvičenie a pracovné skúsenosti. Navyše „po celú dobu vzdelávania v základných odboroch a potrebách skutočnej školy“. Ale os vzdelávania pedagógov k systému aplikovaného bakalárskeho štúdia. Na odborovom zväze „Učiteľ“ hovorili o myšlienke pribúdajúcich rokov, víziách pre prax na školách, „ale o realizácii procesu inovácií a skvelej výžive. Pre chotiri rocky bakalárskeho stupňa je nešťastné získať staršieho učiteľa, najmä ak

Hlavnú časť hodiny som strávil v škole, - V. Lokhvytsky, vedúci stavovského zväzu „učiteľ“. "Väčšina ruských učiteľov študovala päť ročníkov skaly a zároveň je ministerstvo školstva pre nedostatok znalostí skvelé." Profesionáli musia zaviesť termín na prípravu čitateľov do šiestich alebo siedmich rokov, navyše, keď sa študent univerzity previní určitou hodinou, súdruhovia to vidia jasne: V prípade dvoch rakiet to nie je dobré robiť “, - V. Lokhvitskiy vvazhaє.

Diskusiu o koncepte na internete, napríklad na fórach „odborného vzdelávania“, realizujú víťazstvá všetkých regiónov: Mista Tver, Nižný Tagil, Likhoslavl, región Tambov, Petrohrad, Azov, Volgograd a v . Os hlavných myšlienok účastníkov diskusie:

- „Takže aj keď je na prípravných učiteľov menej požiadaviek, je potrebných trochu viac termínov až pre 6 rakiet, nie je to ako bagate lásky, že plat a rozvoj kariéry môžu hrať veľkú úlohu. A potom viem, že do Silskej Glibinky nechodí veľa nových mladých učiteľov! ";

- „Myslím si, že to nie je len napravo, ale aj spôsob, akým to učitelia čítajú. Hlava je u nás najviac povýšená do profesie „vchiteľ“. A postavenie návštevníka v Rusku nie je rovnaké ako väčší počet rozvinutých regiónov (prestíž, plat atď.) “;

- „Ako je naše ministerstvo ďaleko od ľudí ... Nie sú to učitelia, ktorí nechcú dostávať peniaze, ale mladí ľudia nechodia za„ rovnakým “platom;

- „Ti, ktorý je k nám spravidla bližšie, je spravidla rozumný, myslí si na celú situáciu. Voni mіzh dokh zhoren: і pidleglikh zahistiti (dátum pratsyuvati), і pred inštitútmi іdzvіtuvati “;

- „Prvá svätyňa pre verejnosť. Jedna snaha o ukazovatele „kvality“ (a iba na verande) “;

- „Ak vidím pedagóga otrimuvatiut pre 4 skaly, potom vysoká škola urýchlila termín súčasných až pre 2 skaly. Todi ignorujú dátum iba „naymenuvannya“, zmeny a formulácie v regióne „Kompetencie“ “;

- "Vpravo, nie vo veľkých rokoch praxe." Požadované a potrebné normy a požiadavky. Je to lacné? ";

- „Mám menší štýl videnia, že sa mimovládka stala normou. Čo sú pre mňa najdôležitejšie? ";

- „Musíte urobiť maximum, musíte pomôcť úradom. Je to dôležité ";

- "Ide úplne zničí samotné základy vzdelávania."

Nagadaєmo, že koncepcia by mala byť propagovaná pred implementáciou už v roku 2016 - 2017 rr. Existuje veľa pohľadov na projekt v Sýrii, nedostatky a navyše na klasy nepresných pozícií o tých, ktorí majú nízku motiváciu učiteľa pre pratsyuvati - chyba samotných abіturієntіv. Dokument nazvem jaka pidtrimati rozvoja pedagogiky. Ale vo verzii, v ktorej je koncept predstavený pred dohodou, je nepravdepodobné, že bude ochikuvati. Dokument je veľmi presný v deklarovaných a plánovaných pred implementáciou vízie: autori uznávajú „nízku účinnosť mechanizmov na zriadenie učiteľa“, ale „hlavné meta programy sú tvorené v rámci ďalšieho vzdelávania učiteľov. "

Koncept vzagalu je založený na vzhľade a pocite kľúčov k výžive, speváckej metóde inteligencie, interpretácii určitých vzhľadov, hlavnom uhle pohľadu, základnej myšlienke osvetlenia, systéme pohľadov. Pri prezentácii Koncepcie je systém pohľadov celou mysľou: dokument založený na princípoch maximálneho poznania chápania ministerstva a prenášania ho na plecia učiteľov - ticho, ako začínajú, a potichu, ako začínajú. Od samotného ministerstva, čo sa týka orgánu, nie je čo kumulovať: žiadne financovanie sféry vzdelávania, žiadne premýšľanie nad slovami a dilema - všetko je kusé a nahradené množstvom byrokracie, dusivého (regulačného) systému živosti. Učitelia sú prezentovaní ako neschopní, neschopní a konzervatívne vyškolení ľudia, ktorí nejdú s hodinou a na štatistiku, myslenie fakulty a tých viac ako samotných učiteľov sa nehľadí.

Os, ktorej si projekt vyžiada radikálnu zmenu pohľadu. Je potrebné cítiť hlas pedagogickej spirituality:

Naše hodnotenie spôsobu, akým sa v dôsledku reformy ruskej školy v posledných rokoch tohto roka pozeráme, je hlavným faktorom myslenia nielen na systém vzdelávania, ale na krajinu ako celok. Akonáhle sa vzdáme vytvorenia svätého spoločenstva (...), potom bude všetko dobré. Ak nie je možné podľahnúť smrti, potom je naša krajina katastrofou - zrúcaninou, zrútením 10 - 15 skál v najbližšej budúcnosti “.

Pedagogická sféra je očividne jednou z konzervatívnych a je dôležité brať hady. Ako môžete slúžiť pravdám, aby ste nepočúvali stovky odborníkov, ktorí strážia ruský okres pri opakovanom kolapse vzdelávacieho systému?

Okrem toho je dôležité brutalizovať rešpektovanie predpovedí fahivtov, aj keď je dôležitejšie ich v budúcnosti postaviť pred ne v Rusku. Pedagogická zručnosť je aj v oblasti vzdelávania na ministerstve školstva v neprofesionalizme, byrokracii a anti-podpore vzdelávania. Všade je deštrukcia kvality 80. rokov značná. XX storočie Zvlášť dôležité je vidieť útočištné organizácie malých sídiel (oddiel Tabuľka 1).

V prvom rade je v rámci projektu potrebné vidieť najväčší problém: znižovanie základnej teoretickej prípravy študentov, následným prechodom na aplikovaný bakalársky stupeň, ktorý omieľa pedagogické vyučovanie. Podľa nášho názoru optimálne riešenia zvýšia lehoty učiteľov až na 56 rokov, alebo dôvodom je koniec richtárov.

Najbližším najdôležitejším momentom je sociálna, ekonomická a morálna rehabilitácia učiteľského povolania v očiach komunity. Infekcia víťazstiev pre prestíž robota je tu medzi hospodárkou a predavačkou.

Stalo sa to len kvôli ročnému plateniu práce učiteľa a najvyššiemu spoločenskému zachovaniu, aby sa stal povolaním. V іnshomu vipadku kraїna risiku nielen potrebné їy "nyzdіbnіsh", ale všetci uchádzači o voľné miesta v školách, vysokých školách alebo univerzitách. Je dôležité dať dole taký pereshkodi, pretože mzdy sú nízke, viditeľnosť sociálnej a sociálnej prestíže tejto profesie. Je potrebné očistiť víťazstvá v byrokratickom zápase o ukazovatele: víťazstvá sú tvorivou profesiou a výsledky možno dosiahnuť len vtedy, ak sa učiteľ môže rozhodnúť ísť k deťom bez pazúrov moci napraviť morálne predpisy.

V súlade so štátnymi vzdelávacími štandardmi, normami federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, je v zásade kompetentné ísť na začiatok všetkého dostatočného na reguláciu efektívnosti víťazstiev vo vzdelávaní. Protest za honbou za najnovšími ukazovateľmi dobrého zdravia, zavedenie všetkých nových kritérií, štát na ne zabúda, ale celá pedagogika je založená na sile individualít - učiteľa a študenta, ktorých účinnosť nie je v hlavách z

Navyše je mnohokrát potrebné ísť dole bez vyjednávania s konkrétnymi predstaviteľmi štandardov svätyne, ktoré vyžadujú serióznu dodatočnú implementáciu, nie sme pripravení prejsť na tesnú implementáciu. Za štandardmi a morálnou výživou treba stáť a je to jasnejšie ako finančná podpora. Je načase, aby sa štát aspoň v danú hodinu považoval za zdroj starostlivosti o seba. Organizácia Osvitnі „zamkadye“ vyžaduje značné dary, obklopené grantmi a incentívnymi viplatmi.

Za jednu hodinu sa vám prinesie veľa problémov: regióny pre rozvoj vzdelávania by si mali uvedomiť náklady na plat, pre učiteľov a obslužný personál, vzdelávacie cesty vo vzdelávacej inštitúcii, dopravné vzdelávanie

technické vybavenie pre školy a univerzity atď. Zajtra, v najnovšej fáze, je veľa jedla, listy bratov sú hodné financií: z dôvodu rozvoja „prestížnych projektov“, ako napríklad „ Football-2018“ a tak ďalej, alebo získajte poctu pre veľkých a stredných

podnikania alebo na presun rozpočtových vitrátov z jedného radu vitrátov na realizáciu posvätných cieľov. Najväčšie možnosti realizácie projektov popísaných v Koncepcii nie sú pre tento deň.

V takom rangu, predstavy ministerstva školstva, projekt si bude vyžadovať dobrú prácu vo všetkých oblastiach – finančnej, sociálnej, regulačnej a v detskej taške naozaj chceme, aby sme vedeli pomôcť učiteľovi, čo je napr. prvá hodina pedagogickej práce. Súčasne sú založené na zásadách spirituality, vzdelávania a vzájomného rešpektu a rešpektu voči všetkým sub'єktyv svіtnіh vіdnosin v krajine. Učiteľ nech zlyhá jeden na druhého. Prvú analýzu termínu „pidtrimka“ v projekte je možné posúdiť s iróniou girkoy.

Nepriateľstvo sa formuje a ministerstvo školstva a vedy bude držať krok s implementáciou reformy vzdelávania. Ale nech je to krok za krokom v pedagogickom vzdelávaní, má na svedomí seriózne myslenie, experimentálne a trvalé výsledky na ústupku scény, hodiny a spôsobu práce. Іnsha priniesla do kolosálnych negatívnych dedičstiev podiel na povedomí o podozrivej hodnote krajiny.

Hneď ako sa tento druh reformy v speváckom svete mohol uskutočniť iba v hraniciach hlavného mesta našej Batkivshchyny, v rovnakom čase, Mabut, a oni vytvorili svoj vlastný koncept. A z "Moskvy až po okraj" - "vzdialenosť majestátnej veľkosti", pretože v zásadách prípravy projektu sa koncepcia nepredpokladá. V rade boli veľké postrehy do problémov vzťahu s pedagogickým partnerstvom pri tvorbe zákonov, a nie v tichých, dobre usporiadaných kabinetoch.

LITERATÚRA

1. Dodatok k Sociologickému ústavu Ruskej akadémie vied o sociálnej politike 2013r.

2. Matúš I. Nemaє Roads - Reformná pedagogická univerzita // Vidkrita liva. ІЯЬ: http://openleft.ru/.

3. NDR "Inscenácia modernej pedagogickej komunity Ruska pred reformou vysokého školstva" vydávaná časopisom "Umenie a vzdelávanie" publikovaným 1. júna 2013

5. Profesijný štandard učiteľa, str.5, str. 16.

6. Ruské noviny. Č. 6040 (64).

8. Ukrajina musí premýšľať o zriadení predchádzajúcich konkurencieschopných univerzít // Institute of Gorshenin, 14.07.2011.

9. Aby si podvodníci ukrátili noc (rozhovor s riaditeľkou odboru informácií a regionálnej politiky Ministerstva školstva a vedy A. Usachevovou) // Kommersant. #1. 13. 1. 2014. S. 5.

10. Fórum "profesionalita": internetový projekt pre pracovníkov NUO a SPO. ІЯЬ: http://www.profobrazovanie.org.

Systém pedagogіchnoї osvіti Proforієntatsіya i pre-profesionálne pіdgotovka cez pedagogіchnih klasіv systému avtorskih proforієntatsіynih taborіv, držanie olіmpіad z pedagogіki aj psihologії, dnіv vіdkritih dvere profesіynih výučbe zakladіv požadovanej uchnіv senior klasіv pre uchastі Sunset Kostromskogo suverénny unіversitetu v pozaauditornoї dіyalnostі osud studentіv v proforієntatsіynіy roboty v školách. Vzdelávanie čitateľov v hypotékach stredného odborného vzdelávania (OGBPOU „Šarynská pedagogická škola regiónu Kostroma“, OGBOPOU „Haličská pedagogická škola regiónu Kostroma“). Školenie čitateľov v pedagogických odboroch a v príprave na predškolské odborné vzdelávanie v klasických univerzitných odboroch na Štátnej univerzite Kostroma imeni N.A. Nekrasov“. Zvyšovanie kvalifikácie učiteľov a odborná rekvalifikácia (Ogbo DPO "Kostroma Regionálny inštitút pre rozvoj vzdelávania", FSBOUHPO "Kostroma State University of Nekrasov's Meni"). Základné vedeckopedagogické vzdelanie v postgraduálnom a doktorandskom štúdiu " Nekrasov“.

Problémy s Nízka motivatsіya na pedagogіchnі profesії Poor pratsyuє іsnuyucha systém tsіlovih dogovorіv na pіdgotovku pedagogіv Utrudnena adaptatsіya studentіv k vimog scho pred'yavlyayutsya na Pochatkova etapі profesіynoї osvіti Іsnuyut problémov v profesіynіy osvіtі (perehіd na GEF nedostatnya realіzatsіya dіyalnіsnogo pіdhodu ...) Poor funktsіonuє systému štúdia, prípravy, odbornej prípravy a podpory mladých pedagógov

Kľúče od štátu, ako normatívna právna úprava činnosti systémov domáceho, odborného a doplnkového vzdelávania a štátne financovanie prípravy faxov; regionálne a obecné organizácie vikonavchoyskej moci, ako aj normatívno-právne a organizácie regulácie činnosti systémov sociálneho, odborného a doplnkového vzdelávania o regionálnom a obecnom rozvoji Založte sociálne a vzdelávacie sféry, ktorými sú roboti učitelia a zástupcovia absolventov, prípadne aj založte, kde si môžete prevychovať absolventa pedagogickej podpory špeciálneho školstva; shkolyarі, abіturієнti, їхні otcovia; začať sa učiť o programoch pre-profesionálneho vzdelávania, všetkých formách a školení v odbornom vzdelávaní, programoch na zvyšovanie kvalifikácie a rekvalifikácii; pedagógovia vzdelávacích organizácií; organizácia a organizácia komunity, vrátane sociálnych skupín, výtvarného umenia, vedy atď., prisudzovaná sociálnemu partnerstvu.

Osnovnі napryamki aj mehanіzmi rozvitku pedagogіchnoї osvіti Zabezpechennya uspіshnogo vstup profesіyu Rozrábka aj realіzatsіya prog profesіynoї orієntatsії na pedagogіchnі profesії Rozrábka SISTEMI pіdtrimki aj regulačné zabezpechennya dіyalnostі pedagogіchnih aj psychologické a pedagogіchnih klasіv v zagalnoosvіtnіh školách, nastaviť dodatkovoї osvіti na bazі organіzatsіy serednoї profesіynoї osvіti і Kyjeva štátu Univerzita je. N.A. Nekrasova Rozvoj systému všeobecného zmluvného školenia čitateľov pre bakalárske a magisterské programy pre rozvoj federálnych a regionálnych rozpočtov. Vybudovanie regionálnych systémov a stimulov pre vstup do pedagogickej priamej prípravy absolventov škôl s výsledkami priemeru EDI v kraji. Vývoj metód pre oblasť špeciálnej pedagogiky pre školákov pred hodinou začínam pedagogickú prípravu. Vývoj systémov a odborné rekvalifikácie, školenie magistrátu fakúlt priemyselného rozvoja pre roboty vo vzdelávacích organizáciách na zabezpečenie viackanálového vstupu do pedagogickej profesie rozvojových fakúlt. Projekt bol založený na formulovaní dôležitej komunitnej úvahy o pedagogických profesiách a možnostiach príležitostí v masovo informačnom regióne, komunite, vzdelávacích organizáciách.

Pedagogické triedy sú normatívne bezpečné pre triedu predprofesionálnych školení; odborná príprava učiteľov, ako je prax v pedagogických triedach; rozvoj systému a prípravy učiteľov, metodického dozoru a koordinácie výkonu pedagogických tried v rámci dohôd o vzdelávacom procese: pedagogická trieda - pedagogická vysoká škola - univerzita; uskutočnenie krajskej olympiády študentov pedagogických tried

Úprava kvality školenia personálu v odbornom ústredí Rozvoj a implementácia vzdelávacích programov pedagogického vzdelávania vzdelávacieho stupňa je vyvedená na úroveň odbornej spôsobilosti učiteľa. Priblíženie systému pedagogického vzdelávania vo vzťahu k všeobecnému vzdelávaniu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre zahraničné vzdelávanie. Vývoj systému a viacvektorovej trajektórie vzdelávania a nudných programov pedagogickej prípravy pre mladé kategórie vedcov. Organizácia pedagogickej prípravy študentov nepedagogických riaditeľstiev, rozvoj systémov a prípravy pre pedagogické fakulty v rámci magisterských programov odborných rekvalifikačných programov. Zmena vo vývoji programov, technológií vytvárania a rozvoja pedagogických zamestnancov na posilnenie motivačnej, praktickej a technologickej prípravy pre budúcich učiteľov. Formovanie systému a prax študentov vo vzdelávacích organizáciách a materiálna stimulácia ich robotov. Rozvoj projektov v prierezovom pedagogickom vzdelávaní pre účasť zriaďovateľa odborného vzdelávania, základných vzdelávacích organizácií, partnerov školy a základných odborov pedagogického smerovania na školách. Formovanie praxe vtipom, výber a školenie nadaných študentov, ktorí sú vo vzdelávacích organizáciách ponúknutí za robota. Vytvorenie systému pozastavenia a odborného hodnotenia kvality vzdelávacích programov výchovného vzdelávania vekových skupín. Uzgodzhennya vzdelávacie programy pre profesionálne vzdelávanie učiteľov s robotickými učiteľmi.

Utrimannya v profesii Spriyannya v pravlashtuvanni vypuskniki v pedagogickom priamom vzdelávaní. Predstavený v systéme podnikovej podpory odborného rozvoja mladých učiteľov. Rozvoj systému a stimulácia mladých učiteľov s cieľom ich upevnenia vo vzdelávacích organizáciách. Vytvorenie systému nezávislej odbornej certifikácie odborných osvedčení

Vedecko-dlhodobá organizácia činnosti Realizácia analýzy spotreby regiónu v pedagogických pracovníkoch do roku 2020 a vytvorenie regionálnej náhrady za prípravu pedagogických zamestnancov. Rozvoj jednotnej regionálnej informačnej základne, systémov a tematických internetových zdrojov regionálnych a obecných pretekov v oblasti monitorovania a výcviku odborného vzdelávania. Formovanie a systematická aktualizácia profilov pedagogických profesií a mešťanov. Realizácia analýzy implementovaných programov a projektov týkajúcich sa pedagogického vzdelávania. Dôkaz o hlavných faktoroch, ktoré negatívne vplývajú na efektívnosť pedagogického vzdelávania (vedenie vedecky podloženého vzdelávacieho povedomia v regióne). Rozvoj kompetentného modelu učiteľa, požadovaný vo vzdelávacích organizáciách regiónu. Označenie funkcií kľúčových väzieb v jasnom pedagogickom vzdelávaní. Vypracovanie systémového modelu regionálneho pedagogického vzdelávania. Opis prvkov a stupňov nepretržitého pedagogického vzdelávania vrátane predprofesionálneho, odborného a predprofesionálneho vzdelávania. Rozvoj systému styku s ministerstvom školstva a vedy regiónu Kostroma, mestskými orgánmi štátnej správy pre vzdelávanie, vzdelávacími inštitúciami, pedagogickými školami, Ogbo DPO „Kostroma Regionálny inštitút rozvoja N.A. Nekrasova „na implementáciu uzgodzhenikh diy do systému školenia pedagogických zamestnancov (vývoj systému a regulačných a právnych a organizačných a administratívnych dokumentov, aby sa vytvorili zóny komunikácie a štruktúra vzťahu). Vývoj cestovných máp na implementáciu koncepcie.

Kľúčové prvky zmeny v pedagogickom vzdelávaní є: motivácia (pro-forma, vidbir krashih, obnovenie pozitívneho obrazu Vchitelu, stimulácia); vzdelávacie programy (Spolkový štátny vzdelávací štandard, Odborný učiteľský štandard, jednoduché vzdelávacie cesty); technológie inovácie (praktické, praktické organizačné, individualizované); prax (základné školy, partnerské školy, stážisti na majdane, základné odbory); projekty (dizajnérska kompetencia, vprovadzhennya, odbornosť); middleware (inovačná infraštruktúra a sociálne inovácie, firemná podpora); prijatie (profesionálny spánok a certifikácia); výsledok (predmetová a nadpredmetová kompetencia, učiteľ-univerzál, konsolidovaný v profesii).

Prenos výsledkov implementácie inovatívneho systémového modelu pedagogického vzdelávania Koncepcie Pobudova s ​​pokrokovými charakteristikami: súťaživé, nelineárne, multivektorové a kanálovo špecifické, priehľadné, individuálne, praktické, kompetentné, Označenie štruktúry, zmena prepojenia modality a funkcií kľúčových prepojených strán systému a kontinuálneho pedagogického vzdelávania v regióne. Realizácia prvkov systému sústavného pedagogického vzdelávania po etapách na základe prepojenia kľúčových prepojených strán. Pidtrimka inovácií spojených s implementáciou inovačných programov pedagogického vzdelávania. Príprava kompetentných pedagogických zamestnancov, ich príprava a upevňovanie vo vzdelávacích organizáciách kraja. 100% personálu má zabezpečený systém domáceho vzdelávania pedagogickými pracovníkmi, ktorí zanedbali pedagogické vzdelávanie alebo prešli rekvalifikáciou, pokročilou kvalifikáciou pre daný odbor priamo na profesionálny štandard učiteľa.

Jedným z hlavných cieľov vzdelávania je pomôcť deťom kriticky hodnotiť informácie. Ale chi vmyut tse robiti samі vchitelі? Ukážem vám prax - nečakajte to ďaleko. Pedagóg, psychológ Kirilo Karpenko, ktorý sformuloval pravidlá, ako povoliť vytváranie falošných informácií alebo informácií.

Téma samovrážd dospelých je v Rusku jednou z najdôležitejších a najdôležitejších. Učitelia nebudú mať zvláštny pocit a tiež viackrát zažijú zápach svojich učencov. Vsevolod Rozanov, profesor Katedry psychológie a objavovania zdravia na Fakulte psychológie sv.

Os je už desať skalných, jedna zo školy v zime Karélie žije v režime inovatívneho Maydanu. Kozhenova lekcia je tu triviálna - 90 khilin. Nie je veľa tradičných maloobchodných priestorov, ktoré by ste mohli vziať, potom є. Učitelia celú hodinu narazili na dieťa bachiti a vibudovuvati individuálnu trasu štúdie kože. Yak vashtovany nevídaný proces navchannya, vysvetlím učiteľ fyziky Nadiya Deribina.

Nový román Poliny Dashkovoi „Gorlov slepá ulička“ sa stal jedným z bestsellerov jesennej sezóny. V novom písaní sa vrátilo do histórie: príbehy rocku 50-70. rokov sa za hodinu neúspešne zlomia v podieloch hrdinov. V exkluzívnom rozhovore "Uchitel'skiy gazeta" autor článku o práci na historickej próze a o tých, ktorí nenapísali knihu pre dieťa.