Микола Євгенович Веракса, Олександр Миколайович Веракса Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для освітян дошкільних закладів. Веракса Н.Є., Веракса О.М. Організація проектної діяльності в дитячому садку Проектна діяльність дошкільнят

Наталія Виноградова
Проектна діяльність дошкільнят

«»

У контексті нової особистісно-орієнтованої парадигми головним критерієм якості дошкільноговиховання є розвиток дитини як суб'єкта пізнавальної діяльності, життя, культури, історії

Нині реформування дошкільної освітиметод проектуваннядедалі ширше застосовується удосконалення виховно-освітньої практики.

Метод проектної діяльностізаснований на розумінні ролі особистості дитини в системі дошкільної освіти.

Проектна діяльність є проектною лише у тому випадкуякщо пряма дія в тій чи іншій ситуації виявляється неможливою. Іншими словами, якщо дитина захотіла намалювати малюнок, взяв для цього олівець, аркуш паперу та здійснив свій задум, то ця діяльність не вважатиметься проектною– всі дії дитина виконав у рамках традиційної продуктивної діяльності.

В ході проектної діяльності дошкільникдосліджує різні варіантивирішення поставленого завдання, за певними критеріями, вибирає оптимальний спосіб розв'язання. Наприклад, дитина хоче зробити підставку для олівців або пензликів. Реалізація цього завдання у разі проектної діяльностіне здійсниться одразу. Спочатку дошкільникнамагається уявити кілька варіантів виготовлення підставки. Оскільки в дошкільномуУ віці домінує образне мислення, то варіанти виконання поставленої задачі можуть бути представлені у формі малюнка. Створивши кілька зображень, дитина утримує свідомості низку варіантів. За наявності декількох варіантів з'являється можливість їх аналізу шляхом зіставлення один з одним, виявлення їх переваг та недоліків. Фактично кожен такий варіант дозволяє дошкільнику зрозуміти то, Що він збирається робити і усвідомити послідовність дій. Під час виготовлення підставки дитина може використовувати різний матеріал. При порівнянні малюнків можуть братися до уваги люди, які братимуть участь у спільному проекті. При організації проектної діяльностінеобхідно враховувати той факт, що в дошкільномувіці задум дитини, як правило, набагато випереджає її технічні можливості. У зв'язку з цим дорослі в першу чергу батьки повинні надавати допомогу дошкільникупід час реалізації задуму. Спільна діяльністьдозволяє дітям та батькам зрозуміти один одного, встановити довірчі відносини.

Робота за методом проектів– це відносно високий рівень складності педагогічної діяльності.

1. Необхідна наявність соціально значимого завдання (проблеми)– дослідницької, інформаційної, практичної.

Подальша робота над проектом– це вирішення цієї проблеми. Пошук соціально значимої проблеми – одне з найважчих організаційних завдань.

2. Виконання проектупочинається з планування дій щодо вирішення проблеми, іншими словами з проектування самого проекту, зокрема з визначення виду продукту та форми презентації.

3. Відмінна риса проектної діяльності – пошук інформації, яка потім буде оброблена, осмислена та представлена ​​учасниками проектної групи.

4. Результатом роботи над проектомє продукт.

5. Проектвимагає на завершальному етапі презентації власного продукту.

Тобто проект – це п'ять«П». Проблема – проектування- пошук інформації – продукт – презентація. Шосте «П»- його портфоліо, тобто папка, в якому зібрані всі робочі матеріали проекту.

Проектна діяльністьрозгортається у проблемній ситуації, яка може бути вирішена прямою дією. Учасники проектної діяльностімають бути мотивовані, але простого інтересу тут недостатньо. Потрібно, щоб і педагог, і дитина сформулювали причину, через яку вони включаються до дослідження. Проектна діяльністьмає адресний характер. Оскільки в ході проектної діяльностідитина висловлює своє ставлення, він шукає адресата – людини, якого звернено його висловлювання, оформлене як продукту.

Можливі форми варіантів оформлення проектів: відеофільм, альбом, натуральні об'єкти, макети, дослідження, газета, гра, карта, костюм, оформлення групи, сценарій, свято, екскурсія тощо.

Виділяють 3 основні види проектної діяльності: творчу, дослідницьку, нормативну.

Дослідницька проектна діяльність.

Ціль: Дослідження передбачає отримання відповіді на питання про те, чому існує те чи інше явище і як воно пояснюється з погляду сучасного знання. Дослідницькі проектинайчастіше носять індивідуальний характер та сприяють залученню найближчого оточення дитини (батьків, друзів, братів, сестер)у сферу його інтересів.

Творча проектна діяльність.

У ході творчої проектної діяльностістворюється новий творчий продукт. Творчий проектчастіше здійснюється колективно чи разом із батьками. За виконання колективного проектукожна дитина пропонує свою ідею проекту, але реалізації вибирається лише одна. Зрозуміло, що такий вибір дається дітям нелегко, бо дошкільник повинен навчитися, як відстоювати свою позицію, а й об'єктивно її оцінювати, т. е. розуміти наскільки його ідея виявилася вдалим проти пропозиціями інших дітей.

Нормативна проектна діяльність.

Проектизі створення норм є надзвичайно важливим напрямком у педагогічній діяльності, оскільки вони розвивають позитивну соціалізацію дітей Ці проектизавжди ініціюються педагогом, який має чітко розуміти необхідність запровадження тієї чи іншої норми.

Нормативні ситуації, що супроводжують життя дитини, можна поділити на 3 групи:

а) забороняючі,

б) позитивно-нормують,

в) які підтримують ініціативу дошкільника, які проводять створення норми – нормотворчі.

Загальна стратегія роботи з дітьми полягає в тому, щоб мінімізувати забороняючі ситуації та збільшити кількість ситуацій, які підтримують дитячу ініціативу.

Також можна виділити проекти:

- за кількістю учасників: індивідуальний, парний, груповий, колективний, масовий.

- за тривалістю: тривалий, короткостроковий і т.д.

За предметно-змістовною діяльності: монопроект, у межах однієї галузі знань; міжпредметний проектна стику різних областей.

Проектна діяльністьмає цілу низку характеристик, які надають позитивний впливна розвиток дитини- дошкільника. Насамперед, у ході проектної діяльностірозширюються знання дітей про навколишній світ. Крім того, розвиваються загальні здібності дітей – пізнавальні, комунікативні та регуляторні. Виконання проектупередбачає формування оригінального задуму, вміння фіксувати його за допомогою доступної системи коштів, визначати етапи його реалізації, слідувати задуманому плану і т.д. дошкільномуУ віці дитина набуває навички публічного викладу своїх думок. В ході проектної діяльності дошкільнятанабувають необхідних соціальних навичок – вони стають уважнішими один до одного, починають керуватися не стільки власними мотивами, скільки встановленими нормами.

Не можна не сказати про вплив проектної діяльності на вихователя проектуваннязмушує педагога постійно перебувати у просторі можливостей, що змінює його світогляд і допускає застосування стандартних, шаблонних дій, вимагає щоденного творчого, особистісного зростання.

В ході проектної діяльностірозвиваються і дитячо-батьківські відносини. Дитина виявляється цікавою батькам, оскільки вона висуває різні ідеї, відкриваючи нове у вже знайомих ситуаціях. Життя дитини та батьків наповнюється багатим змістом.

Переваги методу проектівдля сучасної освітиобговорюються багатьма дослідниками. У ході таких дискусій визначаються його такі позиції.

1. Метод проектівдинамічно відображає мінливу потребу суспільства і тим самим дозволяє дошкільномуосвіті бути адекватним соціальному замовленню та насущним потребам дітей.

2. Метод проектівдозволяє технологізувати дошкільна освіта: дає чіткий алгоритм дій як необхідну зовнішню опору для формування внутрішньої структури діяльності дитини.

3. В основі методу проектівлежить інтеграція різних освітніх областей, що дозволяє формувати у дітей дошкільноговіку цілісну картину світу і служить засобом реалізації здоров'я заощаджуючих технологій у дошкільної освітищо сприяє зниженню навантаження.

4. Метод проектівтакож актуальне у світлі завдань модернізації освіти, спрямованих на досягнення оптимального поєднання фундаментальних та орієнтованих на практику знань; розвитку здібностей, мислення, формування практичних навичок; використання різноманітних практикумів, інтерактивних та колективних форм діяльності; співвіднесення матеріалу, що вивчається, з проблемами повсякденному житті; розвиток варіативних освітніх програмна основі індивідуального та диференційованого підходу.

5. Метод проектівдозволяє оптимізувати і стиль взаємодії – плавно перейти від авторитарного стилю до співпраці педагога та дітей.

"Все, що я пізнаю, я знаю, для чого мені треба і де і як я можу ці знання застосувати" - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який приваблює багато освітні системи, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями та прагматичними вміннями.

Література:

1. Веракса Н. Є., Веракса А. Н. Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для педагогів дошкільних закладів . – М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010.

2. Давидова О. І., Майєр А. А., Богославець Л. Г. Проекти у роботі з сім'єю. Методичний посібник. - М.: ТЦ Сфера, 2012.

3. Штанько І. В. Проектна діяльність із дітьми старшого дошкільного віку . // Журнал «Управління ДОП»№4, 2004 р.

Підготувала старший вихователь:

Виноградова Наталія Валеріївна

Микола Євгенович Веракса, Олександр Миколайович Веракса

Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для педагогів дошкільних закладів

Бібліотека «Програми виховання та навчання у дитячому садку» за загальною редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарова

Веракса Микола Євгенович– доктор психологічних наук, професор, завідувач кафедри соціальної психології розвитку МДППУ, завідувач лабораторії педагогіки та психології здібностей Інституту розвитку дошкільної освіти РАВ, головний редактор журналу «Сучасна дошкільна освіта. Теорія та практика".

Адреса персонального сайту – www.veraksaru

Веракса Олександр Миколайович- Аспірант факультету психології МДУ ім. М.В. Ломоносова, викладач факультету соціальної психології МДППУ, магістр у галузі психологічного консультування (Манчестерський університет, Великобританія).

Передмова

Пропонована читачеві книга присвячена питанням підтримки дитячої пізнавальної ініціативи в умовах ДНЗ та сім'ї. Тема ця дуже актуальна з цілого ряду причин. По-перше, людина має якомога раніше отримати позитивний соціальний досвід реалізації власних задумів. Унікальність особистості проявляється над її зовнішності, а тому, що вносить людина у своє соціальне оточення. Якщо те, що здається йому найбільш значущим, представляє інтерес і для інших людей, він опиняється у ситуації соціального прийняття, що стимулює його особистісне зростання та самореалізацію. По-друге, все зростаюча динамічність економічних і соціальних відносин вимагає пошуку нових, нестандартних дій у різних обставинах. Нестандартність дій ґрунтується на оригінальності мислення. По-третє, ідея гармонійного розмаїття як перспективна форма соціального розвитку також передбачає вміння виявляти продуктивну ініціативу.

Подібне вміння необхідно виховувати змалку. Однак по дорозі його становлення існують певні труднощі. Одна з них пов'язана з тим, що соціум є суворою нормативною системою, в якій людина має діяти за певними правилами, тобто стандартним способом. Ініціатива завжди передбачає вихід за певні традицією рамки. Водночас ця дія має бути культурно адекватною, тобто такою, що вписується в існуючу системунорм та правил. Дитина, що виявляє ініціативу, повинна орієнтуватися в навколишній дійсності, що розуміється як певна культура, що має свою історію. Забезпечити таке орієнтування покликані загальні можливості. Ми розуміємо здібності в контексті культурно-історичної теорії Л. С. Виготського та теорії діяльності. Здібності виступають як психологічний інструмент, що дозволяє дитині здійснювати рух у просторі культури. При цьому, наголосимо ще раз, пізнавальна ініціатива є вихід за межі культури. Але як культурно-адекватним способом можна пред'явити вихід за межі культури? Вирішити цю проблему допоможе проектна діяльність. Саме вона дозволяє не лише підтримати дитячу ініціативу, а й оформити її у вигляді культурно-значущого продукту, тобто у вигляді деякого культурного зразка (або норми).

Подібне трактування дитячої ініціативи та її реалізації у проектній діяльності ґрунтується на проведеному під нашим керівництвом дослідженні (починаючи з 2000 року). Воно здійснювалося у дошкільних освітніх установахм. Новоуральська та на базі ресурсного центру «Маленький геній» м. Москви. Результати роботи показали, що дошкільнята можуть успішно виконувати проектну діяльність. При цьому спостерігаються виразні позитивні зміни у пізнавальному розвитку дітей, спостерігається особистісне зростання дошкільнят, що виражається у прагненні до виконання оригінальних творчих робіт. Істотно змінюються міжособистісні відносини дошкільнят, діти набувають досвіду продуктивної взаємодії, вміння чути іншого та виражати своє ставлення до різних сторін реальності. Спостерігаються зміни у стосунках між дітьми та батьками. Діти стають цікавими для батьків як партнери спільної діяльності.

Дитяча пізнавальна ініціатива

Одним з ефективних методівроботи з дітьми старшого дошкільного віку є метод проектної діяльності, який ґрунтується на розумінні ролі особистості дитини в системі дошкільної освіти. Зазвичай під особистістю розуміється людина з властивими їй індивідуальними особливостями (часто психофізіологічного плану, наприклад, агресивність, рухливість тощо). Однак поняття особистості пов'язане не стільки з психофізіологічними якостями, скільки з тим, як людина поводиться серед інших людей. Отже, особистість – це соціально-психологічна категорія, це соціальна оцінка як члена суспільства. Однак людина далеко не завжди поводиться як особистість. У ряді випадків він діє відповідно до прийнятих норм і традицій. Наприклад, коли одна людина слухає іншу, вона дотримується соціальної норми. Зрозуміло, що якщо людина не дотримується соціальних норм, то всі свої зусилля оточуючі спрямовують, на те, щоб підкорити її дії загальноприйнятим правилам. Наприклад, якщо дитина неакуратно їсть або неправильно застібає гудзики, то дорослі намагаються зробити так, щоб малюк освоїв відповідні правила. Але коли дошкільник навчиться їсти суп ложкою, навряд чи можна вважати його унікальною особистістю.

Особистість – особлива соціальна характеристика людини, має дві особливості. Перша пов'язана з тим, що людина робить щось таке, що відрізняє її від інших людей. Друга особливість полягає в тому, що ця відмінність виявляється важливою та корисною для інших людей.

Головна особливість того чи іншого досягнення полягає в його новизні та зв'язку з сферою потреб. Наведемо приклад. Відомий вітчизняний винахідник А. С. Попов створив прилад, який одержав назву «радіо». Цей прилад дозволяв без проводів передавати інформацію на велику відстань. Такий винахід виявився надзвичайно корисним для великої кількості людей. Так само В. Ван Гог, який намалював картину «Кущ бузку», створив такий твір, який продовжує захоплювати і тим самим задовольняти естетичні потреби відвідувачів Ермітажу. Безумовно, і А. С. Попов, і В. Ван Гог є надзвичайно значущими для суспільства унікальними особистостями.

Важливими характеристиками особистості є мислення та уяву людини, які дозволяють в образному плані спочатку уявити ідею твору, розглянути її різні варіанти та знайти найкращий з них, а потім втілити її в життя. Фактично, створюючи твір, винахідник, художник, педагог втілюють своє уявлення про ідеал, який одночасно стає ідеалом для оточуючих людей. Таким чином, особистість завжди передбачає створення чогось нового, прийняття цього нового оточуючими.

Що ж сприяє особистісного розвиткулюдину?

Однією з основних умов є підтримка активності особистості. Така підтримка неможлива без позитивної соціальної оцінки діяльності, спрямованої створення нового. Як правило, нове є результатом вирішення якоїсь проблеми, в якій зацікавлена ​​творча людина. Тому можна сказати, що творча діяльність є головною рисою особистості. Не менш важливою умовою, що сприяє особистісному розвитку є адекватна соціальна презентація результатів діяльності людини.

Підтримка особистості багато в чому пов'язана із ставленням соціуму до представленого творіння. Щойно творчий продукт завершено та пред'явлено суспільству, він перестає бути новим. Це особливо яскраво можна простежити з прикладу пісень, які складають композитори. Досить часто нова пісня, що спочатку вражала своєю новизною, втрачає популярність і може бути зовсім забута. Підтримка особистості композитора забезпечується тим, що пісня продовжується, тобто стає деяким традиційним змістом різних соціальних ситуацій. Фактично пісня інституціалізується, стає нормою. Наприклад, пісня Крокодила Гени з мультфільму про Чебурашку часто виконується на дитячих днях народження, хоча вона явно втратила свою новизну.

Головне завдання, пов'язане з підтримкою творчого початку особистості, що стоїть перед дошкільною освітою, полягає у пошуку форм, у яких можна здійснити таку підтримку.

Пізнавальна діяльність дітей здійснюється в конкретному культурному просторі, що є системою норм, що задаються дорослим. Звідси випливає необхідність розгляду активності дитини на нормативної ситуації.

Організація проектної діяльності

дітей дошкільного віку

Вихователь МБДОУ

Дитячий садок №66 «Журавушка»

В.В. Ємельянова

У зв'язку із введенням у дію ФГОС ДО значно активізувався інтерес педагогів до технологій проектування. Проектні технології дозволяють вибудовувати освітній процес у дошкільних закладах відповідно до заявлених у нових нормативні документипринципами. У ході реалізації проектів можна природно здійснювати інтеграцію освітніх областей, комбінувати різні видидитячої діяльності та форми роботи з дітьми, вирішувати освітні завдання у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дошкільнят, активно взаємодіяти з сім'ями вихованців.

Суть «методу проектів» полягає в такій організації освітнього процесу, при якій вихованці розвивають інтегративні якості, набувають, досвіду творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до дійсності в процесі планування та виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються, – проектів, які мають не тільки пізнавальну, але й та прагматичну цінність. «Все, що я пізнаю, я знаю, для чого мені це треба і де і як я можу ці знання застосувати» - основна теза сучасного розуміння методу проектів, яка залучає багато освітніх систем, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями та прагматичними вміннями.Проектна діяльність має величезний потенціал, що розвиває, не тільки створює умови для підтримки та розвитку дитячих інтересів і здібностей, але і націлена на розвиток індивідуальності

дитини, її самостійності, ініціативності, пошукової активності.

Вивчивши методичну літературу та ознайомившись із досвідом роботи педагогічних колективів інших дошкільних закладів, ми переконалися у ефективності використання «методу проектів» в освіті дітей дошкільного віку.

Участь у проекті допомагає дитині відчути своє значення, відчути себе повноправним учасником подій, сприяє посиленню позицій «Я сам», «Я зроблю», «Я вмію». У дітей з'являється можливість зробити свій внесок у загальну справу, проявити індивідуальність, завоювати певне становище в групі. У процесі планування та виконання практичних завдань, у ході організації та реалізації методу проектування необхідно навчити дітей самостійно мислити, знаходити та вирішувати проблеми, залучаючи знання з різних галузей, формуючи вміння прогнозувати результати та встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Фундамент проекту має скласти особистісно-орієнтована ситуація - педагогічний проектпідтримки організації дитиною власного світу Вихователю необхідно сформулювати не лише навчальну, а й педагогічну мету проекту, яка розкриває вид особистісного досвіду, який мають набути діти.

В основі проекту зазвичай лежить якась проблема. Залежно від її характеру, способів вирішення та переважних форм діяльності учасників проекту, розрізняють декілька видів проектів.

1. Дослідницькі проектиприпускають перевірку якогось перед-

положення (гіпотези) з використанням наукових методів пізнання (над-

ня, експеримент). Старші дошкільнята можуть стати цілком повноцінними учасниками етапів формулювання мети проекту, розроблення плану заходів, обговорення шляхів вирішення проблеми, практичного здійснення запланованого.

2. Творчі проектипов'язані з підготовкою свят, театральних вистав, зйомкою відео- та мультиплікаційних фільмів. Діти п'яти-сім років можуть брати участь у розробці окремих фрагментів сценарію, але найчастіше стають виконавцями заданих дорослими

ролей.

3. Пригодницькі, ігрові проектине мають детально опрацьованої структури, вона лише намічається. Учасники подібних проектів приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, які імітують соціальні чи ділові відносини у певних проблемних чи навчальних ситуаціях. Оскільки в основі таких проектів лежить сюжетно-рольова гра, діти охоче включаються до проектної діяльності, легко освоюють свої ролі, беруть активну участь у розвитку сюжету, з цікавістю збирають інформацію та виконують необхідні дії.

4. Інформаційні проектиспрямовані на збір та аналіз інформації про якийсь об'єкт, явище. Завдяки властивій дітям допитливості, потребі виконувати суспільно значущу роботу, приносити користь, старші дошкільнята охоче включаються до інформаційних проектів у тому випадку, якщо їм цікава проблема, що лежить в їх основі, і очевидний прикладний характер передбачуваного результату. Для забезпечення самостійності дітей під час роботи над проектом педагогу необхідно заздалегідь скласти разом із дошкільнятами детальний план опису об'єкта, визначити необхідну послідовність дій.

5. Практико-орієнтованіпов'язані з роботою для досягнення об'єктивно чи суб'єктивно значимого матеріально представленого результату. На відміну від інформаційних, дослідницьких, творчих проектів у разі спектр видів діяльності, які ведуть досягнення мети, то, можливо різним.

Проекти також поділяють: за складом та кількістю учасників; по

ступеня визначеності результату; за термінами реалізації (короткострокові

та довготривалі); за тематикою. Щоб грамотно вибудувати проектну діяльність, необхідно визначити видову приналежність планованого проекту, оскільки кожен вид проектів має певну логіку побудови.

Кожен проект має свою мету, завдання, модель реалізації та поетапний план дій. Перший етап - пророзподіл проблеми. На цьому етапі ми обирали тему, виходячи з інтересів дітей, актуальну та цікаву для всіх передбачуваних учасників проекту, дозвіл якої посильний для дітей, а також відповідає матеріально-технічним можливостям дошкільної установи та рівню підготовки фахівців. Дотримання цих умов забезпечує кращу мотивацію та успішнішу роботу. Тема повинна бути досить багатою за змістом, щоб кожна дитина могла знайти в ній якийсь цікавий аспект; разом із дітьми становили план майбутньої пізнавальної діяльності. Один з найбільш ефективних способіввведення у тему пов'язані з моделями «трьох питань». Суть цієї моделі полягає у тому, що ми ставили дітям три питання: Що ми знаємо? Що ми хочемо дізнатися? Як дізнаємось про це? У міру того, як діти відповідали на запитання, відповіді записувалися. Відповіді визначали завдання та напрями пізнавальної діяльності. Отже, діти брали участь у плануванні майбутньої діяльності.

Другий етап – збір відомостей . Тут створювалися умови реалізації пізнавальної діяльності дітей: підбір відповідного матеріалу; зустрічі зі спеціалістами та батьками; організація екскурсій тощо. У навчальному плані відбивалися всі інтереси дітей, послідовність заходів. Велику роль відводили участі батьків у проектах: вони допомагали підібрати матеріал із книжок; складали разом із дітьми казки, історії, які потім обговорювалися у групі, надавали допомогу у створенні виставки дитячих робіт, допомагали оновлювати матеріал щодо дидактичних і сюжетно-рольових ігор.

Третій етап – пошук форм реалізації проекту. Через брак досвіду діти найчастіше що неспроможні запропонувати конкретні шляхи вирішення проблеми, але з допомогою дорослих цілком здатні намітити певні орієнтири і скласти план дій. На цьому етапі ми допомагали дітям вибрати найцікавіші для них форми роботи. Обов'язково задавалися дітям питання: «Чому саме так вони збираються діяти?», «Що саме вони хочуть отримати?», «Що їм потрібне для цього проекту?»

Четвертий етап – «етап організації роботи над проектом»пов'язані з підготовкою необхідних матеріалів, розподілом ролей між учасниками, складанням розгорнутого плану. У групах створювалися умови реалізації дитячих задумів. Реалізація проекту відбувалася через різні види дитячої діяльності: творчу, експериментальну, продуктивну тощо, які сприяли формуванню у дітей специфічних знань у різних областяхдосліджуваної теми. Працюючи над проектом діти вчилися використовувати отримані відомості до створення нового продукту. Проект було доведено до логічного завершення, залишаючи у вихованців почуття гордості за досягнутий результат. Після завершення роботи дітям було надано можливість пред'явити результат оточуючим.

П'ятий етап – « презентація проекту». Дітям були створені умови для того, щоб вони мали можливість розповісти про свою роботу, відчути компетенцію, гордість за досягнення, осмислити результати діяльності. Старші діти презентували свій проект у вигляді міні-вистави для малюків.

Слід зазначити, що презентація проектумає специфіку для різних видівпроектної діяльності. Практико-орієнтовані проекти увінчує виконання наміченої справи; творчі - показ спектаклю, мультиплікаційного чи відеофільму; дослідні - повідомлення про хід та результати дослідження; інформаційні - демонстрація та використання зібраної інформації. Пригодницькі та ігрові проекти спочатку націлені на «проживання» певних ситуацій, подій, їх найважливіша складова - процес діяльності, результат має найбільш підлегле в порівнянні з іншими видами проектів значення, тобто. для такого виду проектної діяльності найчастіше не передбачається особливо організованого презентаційного етапу.

Метод проектів у нашому дитячому садку використовується в роботі з дітьми, починаючи, з молодшого дошкільного віку та дозволяє визначити розвиваючі та освітні завдання, сформувати передумови навчальних та дослідницьких умінь та навичок відповідно до основних ліній розвитку (фізичний розвиток, соціальний розвиток, пізнавальний розвиток, естетичний розвиток, формування передумов навчальної діяльності).

Перш ніж розпочати роботу над використанням технології проектування, педагогічному колективу дошкільного закладу необхідно було вирішити низку проблем:

Низький рівень обізнаності освітян про особливості проектного методу;

Небажання вихователів відступати від стереотипної системи занять у дитячому садку;

Недостатня оснащеність предметного середовища у дошкільному закладі для реалізації творчих проектів;

Низька мотивація батьків на активну участь у житті дитячого садка.

У зв'язку з вище зазначеними проблемами впровадження у практику роботи проектного методу ми розпочинали з роботи з педагогічними кадрами. Тут було використано різні форми роботи. Консультації на теми: «Варіативність використання інтегрованого методу у вихованні дошкільнят»; «Проектний метод як метод навчання дошкільнят, що розвиває»; «Види проектів та використання їх у різновікових групах».

Було організовано та проведено семінари-практикуми: «Розробка групових проектів на основі проектно-дослідницької діяльності»;

"Узагальнення матеріалів експериментальної роботи з розробки проектного методу навчання".

Майстер-класи: «Виховання здорової дитини» (у рамках медико-психо-фізіологічної та педагогічної служб); «Перспективи вдосконалення педагогічної майстерності» (у проекті брали участь усі педагоги ДНЗ); "Перспективи екологічної освіти дошкільнят" (вихователі, педагоги додаткової освіти).

Одночасно здійснювалася велика інформаційно-просвітницька робота з батьками: оформлення стендових матеріалів на цю тематику, батьківські збори з включенням вправ тренінгового характеру. МЦей проект ми розглядали як особливий механізм взаємодії сім'ї та ДОП. Батьки мали стати не лише джерелом інформації, а й надавати реальну допомогу та підтримку дітям та педагогам у процесі роботи над проектом, а також стати безпосередніми учасниками освітнього процесу, збагатити свій педагогічний досвід, випробувати почуття причетності та задоволення від своїх успіхів та успіхів дитини.

Багато уваги приділялося вдосконаленню предметного середовища у ДОП.

Для вдосконалення роботи щодо використання технології проектування у діяльності нашої дошкільної установи заплановано наступні заходи: проведення серії креативних ігор «Проектний метод у дошкільній установі», які будуть організовані протягом усього навчального року. Основним завданням цих ігор є не тільки ознайомлення педагогів з інноваційними технологіями. У ході цих зустрічей будуть проводитися ігри-тренінги, креативні ігри, що сприятимуть розвитку творчої уяви, гнучкого мислення вихователів, уміння знаходити нестандартні рішення проблемних ситуацій; створення в дитячому садку аудіо- і відеотеки, де хлопці зможуть самостійно знайти інформацію, що їх цікавить. Мета даної роботи - розширення можливостей дітей для прояву їх активності та самостійності у пізнанні навколишнього світу; організація гри-розваги для батьків «Творимо, змінюємо, експериментуємо…». Мета цього заходу – підвищення мотивації батьків на співпрацю з освітянами дитячого садка.

Одним із перших було реалізовано екологічний проект «Скаргова книга» природи дитячого садка». Вихованці «розглядали» та усували скарги, що надходять від рослин та тварин дитячого садка. На першому етапі проведено цикл тематичних прогулянок та екскурсій «Пори року – зима» (робота проводилася зима), під час яких діти фіксували та обговорювали скарги, що надходять від рослин та тварин на території дитячого садка. На другому етапі діти виступали з творчими звітами, пропонуючи заходи щодо усунення скарг. Потім було проведено екологічний десант (перенесення снігу до стовбурів дерев, що знаходяться на території дитячого садка) та розвішані годівниці. На заключному етапі діти відобразили отримані емоції та враження у малюнках. У групі було організовано виставку «Ми допомагаємо природі!».

Використовуючи особливості зимової природи, під час екскурсій, міні-подорожей, прогулянок у природу, розвиваючи при цьому зорові та слухові відчуття, сприйняття, вчили дітей слухати музику зимових вітрів, зимового хрускоту снігу під ногами, радіти зимовим променям сонця. навколишнього світу.

У ході роботи над проектом вихованці отримали навички творчого спілкування з природою, що сприяло не тільки пізнанню гарного в природі, а й у собі, утвердженню людської гідності, доброти, співпереживанню всьому живому.

Працюючи спільно, діти навчилися приймати чужу думку, мислити критично, в описах своїх ідеї.

Спостерігаючи за дітьми, які були залучені в проектну діяльність, можна відзначити, що вони швидше вникають у суть матеріалу, що вивчається, вміють вести себе вільно з співрозмовником, ставити чіткі та короткі питання, робити логічні висновки, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Діти виявляють одне до одного увагу, співпереживання; чуйно ставляться до всього живого. Реалізація проектів сприяє виявленню дитиною інтересу до об'єктів навколишнього світу, умов життя людей, рослин, тварин. Дошкільнята вчаться контролювати свою поведінку, вчинки, щоб не завдавати шкоди навколишньому середовищі. У вихованців підвищився інтелектуальний рівень розвитку, розширилося коло спілкування з однолітками та дорослими, діти навчилися представляти продукт своєї дослідницької діяльності, представляти його іншим людям, пояснювати свій вибір та рішення. Беручи участь у проектній діяльності, вихованці отримали радісні емоції, сприяють формуванню вони низки позитивних особистих якостей.

Ми переконані, що проектування – цікава комплексна діяльність, яка охоплює усі сторони життя дитини та поєднує учасників освітнього процесу, формує інтегративні якості, потребу саморозвитку дітей, сприяє не тільки зростанню нашої педагогічної майстерності, а й підвищенню результативності роботи загалом. Застосування проектних технологій сприяє ефективному розвитку інтегративних якостей дитини дошкільного віку, а головне вчить педагога самостійно обирати прийнятні форми та методи виховання та навчання.

Список літератури:

1. Веракса Н.Є., Веракса А.М. Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для освітян дошкільних закладів. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008. - 112с.

2. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектів як технологія формування ключових компетентностей учнів. - Самара: Вид-во "Профі", ЦПО, 2003. - С. 23.

3. Кисельова Л.С., Даниліна Т.А., Зуйкова М.Б. Проектний метод діяльності дошкільного закладу. - М.: АРКТІ, 2003. - С. 15.

4. Львова Л.С. Інновації педагогічного проектування в ДОП.// Управління дошкільною освітньою установою. 2012 № 5

3. Морозова Л.Д. Що таке «дитяче проектування» // Дитина у дитсадку, N5, 2009, стор. 9-11.

У книзі описується методика роботи з дітьми дошкільного віку щодо організації проектної діяльності. Дана форма взаємодії дитини та дорослої дозволяє розвивати пізнавальні здібності, особистість дошкільника, а також взаємини з однолітками.

Книга призначена насамперед педагогам дошкільних закладів, але буде безперечно корисна студентам, викладачам психолого-педагогічних спеціальностей, а також усім тим, хто цікавиться можливостями активізації розвитку дітей.

Микола Євгенович Веракса, Олександр Миколайович Веракса - Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для педагогів дошкільних закладів 1

Микола Євгенович Веракса, Олександр Миколайович Веракса
Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для педагогів дошкільних закладів

Бібліотека "Програми виховання та навчання у дитячому садку" під загальною редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарова

Веракса Микола Євгенович– доктор психологічних наук, професор, завідувач кафедри соціальної психології розвитку МДППУ, завідувач лабораторії педагогіки та психології здібностей Інституту розвитку дошкільної освіти РАВ, головний редактор журналу "Сучасна дошкільна освіта. Теорія та практика".

Адреса персонального сайту – www.veraksaru

Веракса Олександр Миколайович- Аспірант факультету психології МДУ ім. М.В. Ломоносова, викладач факультету соціальної психології МДППУ, магістр у галузі психологічного консультування (Манчестерський університет, Великобританія).

Передмова

Пропонована читачеві книга присвячена питанням підтримки дитячої пізнавальної ініціативи в умовах ДНЗ та сім'ї. Тема ця дуже актуальна з цілого ряду причин. По-перше, людина має якомога раніше отримати позитивний соціальний досвід реалізації власних задумів. Унікальність особистості проявляється над її зовнішності, а тому, що вносить людина у своє соціальне оточення. Якщо те, що здається йому найбільш значущим, представляє інтерес і для інших людей, він опиняється у ситуації соціального прийняття, що стимулює його особистісне зростання та самореалізацію. По-друге, все зростаюча динамічність економічних і соціальних відносин вимагає пошуку нових, нестандартних дій у різних обставинах. Нестандартність дій ґрунтується на оригінальності мислення. По-третє, ідея гармонійного розмаїття як перспективна форма соціального розвитку також передбачає вміння виявляти продуктивну ініціативу.

Подібне вміння необхідно виховувати змалку. Однак по дорозі його становлення існують певні труднощі. Одна з них пов'язана з тим, що соціум є суворою нормативною системою, в якій людина має діяти за певними правилами, тобто стандартним способом. Ініціатива завжди передбачає вихід за певні традицією рамки. Водночас ця дія має бути культурно адекватною, тобто такою, що вписується в існуючу систему норм і правил. Дитина, що виявляє ініціативу, повинна орієнтуватися в навколишній дійсності, що розуміється як певна культура, що має свою історію. Забезпечити таке орієнтування покликані загальні можливості. Ми розуміємо здібності в контексті культурно-історичної теорії Л. С. Виготського та теорії діяльності. Здібності виступають як психологічний інструмент, що дозволяє дитині здійснювати рух у просторі культури. При цьому, наголосимо ще раз, пізнавальна ініціатива є вихід за межі культури. Але як культурно-адекватним способом можна пред'явити вихід за межі культури? Вирішити цю проблему допоможе проектна діяльність. Саме вона дозволяє не лише підтримати дитячу ініціативу, а й оформити її у вигляді культурно-значущого продукту, тобто у вигляді деякого культурного зразка (або норми).

Подібне трактування дитячої ініціативи та її реалізації у проектній діяльності ґрунтується на проведеному під нашим керівництвом дослідженні (починаючи з 2000 року). Воно здійснювалося у дошкільних освітніх закладах м. Новоуральська і основі ресурсного центру " Маленький геній " р. Москви. Результати роботи показали, що дошкільнята можуть успішно виконувати проектну діяльність. При цьому спостерігаються виразні позитивні зміни у пізнавальному розвитку дітей, спостерігається особистісне зростання дошкільнят, що виражається у прагненні до виконання оригінальних творчих робіт. Істотно змінюються міжособистісні відносини дошкільнят, діти набувають досвіду продуктивної взаємодії, вміння чути іншого та виражати своє ставлення до різних сторін реальності. Спостерігаються зміни у стосунках між дітьми та батьками. Діти стають цікавими для батьків як партнери спільної діяльності.

Дитяча пізнавальна ініціатива

p align="justify"> Одним з ефективних методів роботи з дітьми старшого дошкільного віку є метод проектної діяльності, який заснований на розумінні ролі особистості дитини в системі дошкільної освіти. Зазвичай під особистістю розуміється людина з властивими їй індивідуальними особливостями (часто психофізіологічного плану, наприклад, агресивність, рухливість тощо). Однак поняття особистості пов'язане не стільки з психофізіологічними якостями, скільки з тим, як людина поводиться серед інших людей. Отже, особистість – це соціально-психологічна категорія, це соціальна оцінка як члена суспільства. Однак людина далеко не завжди поводиться як особистість. У ряді випадків він діє відповідно до прийнятих норм і традицій. Наприклад, коли одна людина слухає іншу, вона дотримується соціальної норми. Зрозуміло, що якщо людина не дотримується соціальних норм, то всі свої зусилля оточуючі спрямовують, на те, щоб підкорити її дії загальноприйнятим правилам. Наприклад, якщо дитина неакуратно їсть або неправильно застібає гудзики, то дорослі намагаються зробити так, щоб малюк освоїв відповідні правила. Але коли дошкільник навчиться їсти суп ложкою, навряд чи можна вважати його унікальною особистістю.

Особистість – особлива соціальна характеристика людини, має дві особливості. Перша пов'язана з тим, що людина робить щось таке, що відрізняє її від інших людей. Друга особливість полягає в тому, що ця відмінність виявляється важливою та корисною для інших людей.

Головна особливість того чи іншого досягнення полягає в його новизні та зв'язку з сферою потреб. Наведемо приклад. Відомий вітчизняний винахідник А. С. Попов створив прилад, який отримав назву "радіо". Цей прилад дозволяв без проводів передавати інформацію на велику відстань. Такий винахід виявився надзвичайно корисним для великої кількості людей. Так само В. Ван Гог, який намалював картину " Кущ бузку " , створив такий твір, що продовжує захоплювати і цим задовольняти естетичні потреби відвідувачів Ермітажу. Безумовно, і А. С. Попов, і В. Ван Гог є надзвичайно значущими для суспільства унікальними особистостями.

Важливими характеристиками особистості є мислення та уяву людини, які дозволяють в образному плані спочатку уявити ідею твору, розглянути її різні варіанти та знайти найкращий з них, а потім втілити її в життя. Фактично, створюючи твір, винахідник, художник, педагог втілюють своє уявлення про ідеал, який одночасно стає ідеалом для оточуючих людей. Таким чином, особистість завжди передбачає створення чогось нового, прийняття цього нового оточуючими.

Що ж сприяє особистісному розвитку людини?

Однією з основних умов є підтримка активності особистості. Така підтримка неможлива без позитивної соціальної оцінки діяльності, спрямованої створення нового. Як правило, нове є результатом вирішення якоїсь проблеми, в якій зацікавлена ​​творча людина. Тому можна сказати, що творча діяльність є головною рисою особистості. Не менш важливою умовою, що сприяє особистісному розвитку є адекватна соціальна презентація результатів діяльності людини.

Микола Євгенович Веракса, Олександр Миколайович Веракса

Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для педагогів дошкільних закладів

Бібліотека «Програми виховання та навчання у дитячому садку» під загальною редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарова

Веракса Микола Євгенович– доктор психологічних наук, професор, завідувач кафедри соціальної психології розвитку МДППУ, завідувач лабораторії педагогіки та психології здібностей Інституту розвитку дошкільної освіти РАВ, головний редактор журналу «Сучасна дошкільна освіта. Теорія та практика".

Адреса персонального сайту – www.veraksaru

Веракса Олександр Миколайович- Аспірант факультету психології МДУ ім. М.В. Ломоносова, викладач факультету соціальної психології МДППУ, магістр у галузі психологічного консультування (Манчестерський університет, Великобританія).

Передмова

Пропонована читачеві книга присвячена питанням підтримки дитячої пізнавальної ініціативи в умовах ДНЗ та сім'ї. Тема ця дуже актуальна з цілого ряду причин. По-перше, людина має якомога раніше отримати позитивний соціальний досвід реалізації власних задумів. Унікальність особистості проявляється над її зовнішності, а тому, що вносить людина у своє соціальне оточення. Якщо те, що здається йому найбільш значущим, представляє інтерес і для інших людей, він опиняється у ситуації соціального прийняття, що стимулює його особистісне зростання та самореалізацію. По-друге, все зростаюча динамічність економічних і соціальних відносин вимагає пошуку нових, нестандартних дій у різних обставинах. Нестандартність дій ґрунтується на оригінальності мислення. По-третє, ідея гармонійного розмаїття як перспективна форма соціального розвитку також передбачає вміння виявляти продуктивну ініціативу.

Подібне вміння необхідно виховувати змалку. Однак по дорозі його становлення існують певні труднощі. Одна з них пов'язана з тим, що соціум є суворою нормативною системою, в якій людина має діяти за певними правилами, тобто стандартним способом. Ініціатива завжди передбачає вихід за певні традицією рамки. Водночас ця дія має бути культурно адекватною, тобто такою, що вписується в існуючу систему норм і правил. Дитина, що виявляє ініціативу, повинна орієнтуватися в навколишній дійсності, що розуміється як певна культура, що має свою історію. Забезпечити таке орієнтування покликані загальні можливості. Ми розуміємо здібності в контексті культурно-історичної теорії Л. С. Виготського та теорії діяльності. Здібності виступають як психологічний інструмент, що дозволяє дитині здійснювати рух у просторі культури. При цьому, наголосимо ще раз, пізнавальна ініціатива є вихід за межі культури. Але як культурно-адекватним способом можна пред'явити вихід за межі культури? Вирішити цю проблему допоможе проектна діяльність. Саме вона дозволяє не лише підтримати дитячу ініціативу, а й оформити її у вигляді культурно-значущого продукту, тобто у вигляді деякого культурного зразка (або норми).

Подібне трактування дитячої ініціативи та її реалізації у проектній діяльності ґрунтується на проведеному під нашим керівництвом дослідженні (починаючи з 2000 року). Воно здійснювалося у дошкільних освітніх закладах м. Новоуральська і основі ресурсного центру «Маленький геній» р. Москви. Результати роботи показали, що дошкільнята можуть успішно виконувати проектну діяльність. При цьому спостерігаються виразні позитивні зміни у пізнавальному розвитку дітей, спостерігається особистісне зростання дошкільнят, що виражається у прагненні до виконання оригінальних творчих робіт. Істотно змінюються міжособистісні відносини дошкільнят, діти набувають досвіду продуктивної взаємодії, вміння чути іншого та виражати своє ставлення до різних сторін реальності. Спостерігаються зміни у стосунках між дітьми та батьками. Діти стають цікавими для батьків як партнери спільної діяльності.

Дитяча пізнавальна ініціатива

p align="justify"> Одним з ефективних методів роботи з дітьми старшого дошкільного віку є метод проектної діяльності, який заснований на розумінні ролі особистості дитини в системі дошкільної освіти. Зазвичай під особистістю розуміється людина з властивими їй індивідуальними особливостями (часто психофізіологічного плану, наприклад, агресивність, рухливість тощо). Однак поняття особистості пов'язане не стільки з психофізіологічними якостями, скільки з тим, як людина поводиться серед інших людей. Отже, особистість – це соціально-психологічна категорія, це соціальна оцінка як члена суспільства. Однак людина далеко не завжди поводиться як особистість. У ряді випадків він діє відповідно до прийнятих норм і традицій. Наприклад, коли одна людина слухає іншу, вона дотримується соціальної норми. Зрозуміло, що якщо людина не дотримується соціальних норм, то всі свої зусилля оточуючі спрямовують, на те, щоб підкорити її дії загальноприйнятим правилам. Наприклад, якщо дитина неакуратно їсть або неправильно застібає гудзики, то дорослі намагаються зробити так, щоб малюк освоїв відповідні правила. Але коли дошкільник навчиться їсти суп ложкою, навряд чи можна вважати його унікальною особистістю.