Концепція розвитку пед освіти в регіоні. Міністерства освіти та науки розробило проект концепції підтримки розвитку педагогічної освіти

транскрипт

1 Концепція підтримки розвитку педагогічної освіти Введення Нові вимоги до якості шкільної освіти, виражені в нових федеральних державних освітніх стандартах, твердження професійного стандарту педагога припускають необхідність зміни в організацію, зміст і технологіях і масштабі підготовки педагогів. Російська Федерація успадкувала систему підготовки педагогічних кадрів, вибудувану в умовах регульованого ринку праці, що дозволяло здійснювати обов'язковий розподіл випускників, жорстко регулювати число студентів, обмежувати мобільність абітурієнтів. Система підготовки педагогів не змінювався багато років і спиралася на мережу педагогічних вузів і установ середньої професійної освіти, відносно рівномірно розподілену територіально. В останні роки число педагогічних вузів скорочується. Так, у 2008 році підготовку здійснювали 196 вузів, в тому числі 70 педагогічних, в 2012 році-167 вузів, в тому числі 48 - власне педагогічних. План прийому на навчання за рахунок коштів федерального бюджету Російської Федерації по УГС «Освіта та педагогіка» у 2012 році становив понад 57 тис. Бюджетних місць, випуск фахівців з вищою педагогічною освітою у 2012 році - 133,1 тисячі фахівців. Результати проведеного в 2012 році Міністерством освіти і науки Російської Федерації моніторингу діяльності державних вузів і їхніх філій показали, що 30 з 42 педагогічних вузів (71,43%) і 29 з 37 їх філій (78,38%) визнані мають ознаки

2 неефективності, тоді як серед медичних таких 10,26%, а гуманітарних 42,86%. В цілому результати прийому та навчання з педагогічних напрямах підготовки, а також дані про працевлаштування випускників відповідних програм свідчать про існування «подвійного негативного відбору», коли в педагогічні вузи вступають не самі «кращі» (в академічному сенсі) абітурієнти, а вчителями стають не самі «кращі» випускники. При цьому значна частина випускників, які навчалися на програмах підготовки педагогів, які не працевлаштовується ні в систему освіти, ні в соціальну сферу (рис.1). Малюнок 1. Динаміка зміни орієнтації на роботу в школі студентів педагогічних вузів (в%, 2007 рік) 1. Важливу роль в ситуації, що склалася грає весь комплекс протиріч, пов'язаних не тільки з отриманням педагогічної освіти, а й з педагогічною професією в цілому (низький престиж професії вчителя, відсутність перспектив кар'єрного росту та т. д.), тому можна виділити три групи проблем, вирішення яких є предметом розгляду Концепції: 1 В. Собкин, О. Ткаченко, Студент педагогічного вузу: життєві і професійні перспективи, РАО, Москва, 2007

3 проблеми входу в професію, до яких можна віднести: низький середній бал ЄДІ абітурієнтів педагогічних програм і відсутність можливості відбору абітурієнтів, мотивованих до педагогічної діяльності на спеціальності та напрямки підготовки педагогів; низький відсоток працевлаштування випускників педагогічних програм за фахом в систему освіти. проблеми підготовки, до яких можна віднести: незадовільна якість підготовки випускників (застарілі методи і технології, відсутність достатньої кількості годин на практику і стажування, відсутність діяльнісного підходу в підготовці студентів, відсутність зв'язку між вивченням навчальних дисциплін і потребами реальної школи), слабке залучення студентів в дослідницьку діяльність, погане ресурсне оснащення навчального процесу в педагогічних програмах проблеми утримання в професії, до яких можна віднести: відсутність прогнозування потреб в педагогічних кадрах по регіонах, відсутність відповідальності регіонів за невиконання КЦП і працевлаштування випускників, низьку ефективність механізмів залучення на посаду вчителя найздібніших випускників , відсутність системи професійної підтримки і супроводу молодих вчителів, а також відсутність кар'єрних перспектив вчителя, що посилилася останнім часом затримка з відходом зі школи вчителів, які факт іческі не відповідають сучасним вимогам. Основна мета програми полягає в підвищення якості підготовки педагогічних кадрів, приведення системи педагогічної освіти у відповідність до стандартів професійної діяльності педагога і ФГОС загальної освіти і подолання «подвійного негативного відбору». Реалізація заявленої мети передбачає вирішення низки першочергових завдань, а саме:

4 підвищення якості навчання студентів, які отримують педагогічну освіту за рахунок відмови від лінійної траєкторії навчання і створення умов вільного «входу» в програми і педагогічної підготовки для різних категорій учнів (студентів і випускників бакалаврату, що діють вчителів і фахівців інших професій); побудова освітніх програм педагогічного бакалаврату як профілізації «універсального бакалаврату»; зміна змісту програм педагогічної підготовки і технологій навчання з метою забезпечення реалізації нового професійного стандарту педагога і нових стандартів шкільної освіти, практична підготовка, посилення зв'язку всіх компонентів змісту підготовки (предметних, психолого-педагогічних, інформаційно-технічних) з практичними професійними завданнями педагога; насичення навчальних планів розгалуженою системою практик, стажувань, можливість адресної підготовки вчителів не тільки різних предметів, а й для різних категорій шкіл, учнів, за рахунок широкого використання механізмів шкільно-університетського партнерства. Підготовка кадрів для широкого спектра педагогічної діяльності поза школою і поза системою освіти; підвищення ефективності існуючих педагогічних коледжів та вузів, що реалізують програми підготовки педагогів, за рахунок введення спільних програм практичної підготовки педагогів (прикладного бакалаврату) на основі мережевої взаємодії коледжів і вузів, розвитку магістерських програм вузів для різних категорій абітурієнтів, які бажають розпочати або продовжити професійну діяльність в системі освіти; Розробка та апробація системи незалежної професійної сертифікації педагогів, які отримали педагогічну освіту в різних програмах підготовки, з метою забезпечення системи супроводу випускників та розвитку кар'єри вчителя; створення

5 суспільно-професійної системи оцінки якості педагогічних програм. В ході реалізації Концепції повинна бути створена нова система педагогічної підготовки, в якості ключових елементів якої можуть бути названі: 1. Розвиток у всіх програмах підготовки практичних компетенцій на основі нового професійного стандарту, в тому числі через практику в школах-партнерах. 2. Прикладний педагогічний бакалаврат, як основна модель підготовки педагогічних кадрів, що реалізовується в мережевій взаємодії вузів, організацій СПО і шкіл, програма якого передбачає заміну значних теоретичних курсів на практичний компонент. 3. Програми педагогічної підготовки для студентів 3 та 4 курсів непедагогічного бакалаврату, в вузах непедагогічного профілю, мотивованих до педагогічної діяльності. 4. Універсальний бакалаврат (аналогічний бакалавріату Liberal Arts) в педагогічних вузах, що передбачає підвищені вимоги (в тому числі до результатів ЄДІ) при виборі педагогічного профілю підготовки. 5. Майстер для підготовки вчителів-методистів та керівників, пріоритетний прийом на бюджетні місця для працюючих в системі освіти. 6. Практична модульна магістратура з можливістю швидкого входу в професію осіб, які не мають педагогічної освіти, з переважним зарахуванням для вже працюючих в загальну освіту. 7. Введення кваліфікаційного іспиту на основі нового професійного стандарту педагога, який спрощує вхід в професію і дозволяє оцінювати якість підготовки. Общественнопрофессіональная акредитація основних освітніх програм

6 підготовки педагогічних кадрів на основі результатів незалежного кваліфікаційного іспиту випускників таких програм. 8. Супровід початківців педагогів, що забезпечує їх професійний супровід і професійний розвиток. 9. Система стимулювання практичної роботи студентів в школах: схема оплати праці цих студентів (в тому числі школою) і змістовного керівництва практикою з боку працівників школи і вузу (в тому числі вузом), що не приводять до зайвого погіршення показників ефективності цих освітніх установ. Система фінансування психолого-педагогічної підготовки (включаючи практику) студентів непедагогічних вузів (в тому числі органами управління освітою та установами загальної освіти. Створення умов в освітніх установах для організації стажувань студентів (включаючи оплату праці стажистів) з виділенням для цього необхідних фінансових коштів. 10. самостійна педагогічна діяльність студентовпрактікантов (підготовка і проведення уроків) з її фіксацією в інформаційному середовищі, з подальшим обговоренням спільно з вчителями і викладачами, створення цифрового портфоліо робіт студента і учнів для використання при атестації і пред'явлення роботодавцю. Реалізацію Концепції передбачається здійснити в кілька етапів: в рр. Реалізація пілотних проектів у вузах: відпрацювання нових моделей і програм, підготовка носіїв нової ідеології та технології. Розробка пропозицій щодо зміни системи прийому на педагогічні програми. в рр.

7 Розробка нової системи розподілу контрольних цифр прийому для підготовки педагогів, стимулюючої перехід на нові моделі і програми. Методичний супровід поширення нових моделей і технологій. Розширення нових моделей на всю систему підготовки педагогічних кадрів в РФ. У «дорожню карту» реалізації Концепції пропонується розглянути такі заходи: рр. 1. Розробка і проведення щорічного моніторингу потреб регіональних і муніципальних систем освіти в педагогічних і управлінських кадрах в сфері загальної освіти. 2. Розробка моделей цільової контрактної підготовки фахівців для регіональних і муніципальних систем освіти з обов'язковим супроводом випускників (з підвищеними вимогами до зарахування абітурієнтів) і гарантованим працевлаштуванням. 3. Організація методичної підтримки розробки та реалізації програм розвитку педагогічних вузів і їхніх філій, що мають ознаки неефективності за результатами щорічного моніторингу. 4. Розробка проектів ФГОС вищої педагогічної освіти, відповідних професійного стандарту вчителя і ФГОС загальної освіти, що забезпечують можливість гнучких і варіативних траєкторій підготовки на програмах бакалаврату (включаючи прикладної бакалаврат, універсальний бакалаврат), магістратуру (включаючи професійну магістратуру) та аспірантуру. 5. Розробка моделей гнучкої багаторівневої і багатоканальної підготовки педагогічних працівників, що включають нові форми

8 практики, механізми мережевої взаємодії організацій середньої, вищої і додаткової професійної освіти. 6. Розробка моделей кваліфікаційних випробувань (сертифікації) для кандидатів (в т.ч. випускників) на роботу в сфері загальної освіти, а також для використання розроблених моделей при атестації педагогів. 7. Конкурсна підтримка організації регіональних школьноуніверсітетскіх партнерств та інші форми мережевої взаємодії освітніх організацій, що здійснюють підготовку педагогічних кадрів. 8. Розробка сучасних вимог до програм підвищення кваліфікації і професійної перепідготовки з педагогічних спеціальностей відповідно до професійним стандартом педагога. 9. Розробка моделей і програм по супроводу професійного розвитку вчителів протягом перших трьох років роботи. 10. Реалізація пілотних проектів у вузах: відпрацювання нових моделей і програм, підготовка носіїв нової ідеології та технології рр. 11. Проведення щорічного моніторингу потреб регіональних і муніципальних систем освіти в педагогічних і управлінських кадрах в сфері загальної освіти і результатів працевлаштування випускників педагогічних програм. 12. Розробка і реалізація програми грантової і методичної підтримки кращих випускників провідних російських університетів, які працевлаштувалися в муніципальні установи освіти. 13. Проведення на базі провідних російських вузів, Російської академії наук, а також провідних міжнародних центрів педагогічної освіти програм додаткової професійної освіти (стажування, професійної перепідготовки і

9 підвищення кваліфікації) професорсько-викладацького складу вищих навчальних закладів, які готують з педагогічних спеціальностей. 14. Реалізація моделей цільової контрактної підготовки фахівців для регіональних і муніципальних систем освіти, з обов'язковою інтернатурою і гарантованим працевлаштуванням. 15. Відкриття мережевих гнучких програм прискореного отримання кваліфікації вчителя-предметника, з обов'язковою практикою в загальноосвітній організації, для студентів непедагогічних спеціальностей і напрямків підготовки. 16. Апробація в регіонах моделей кваліфікаційних випробувань (сертифікації кваліфікації) для кандидатів на роботу в сфері загальної освіти, а також для використання при атестації. 17. Доопрацювання професійного стандарту вчителя з урахуванням можливого використання при проектуванні освітніх програм педагогічної підготовки, при проведенні атестації, відображення в ньому можливих варіантів розвитку педагогічної кар'єри в сфері загальної освіти. 18. Проведення конкурсу пілотних майданчиків для відпрацювання нових моделей і технологій педагогічної освіти. Збільшення нормативу фінансування для пілотних майданчиків, що реалізують програми «педагогічної інтернатури». 19. Проведення щорічного моніторингу реалізації пілотних проектів та підтримка поширення кращих практик в системі педагогічної освіти, включаючи підготовку доповіді про стан педагогічної освіти. 20. Створення нової системи акредитації програм педагогічної освіти на основі результатів пілотних проектів. 21. Створення нормативних можливостей введення додаткових вступних випробувань для вступу до вузів на педагогічні освітні програми.

10 22. Реалізація проекту з розвитку управлінських кадрів для системи педагогічної освіти. 23. Розробка програм з освоєння додаткових педагогічних кваліфікацій в ході отримання основної педагогічної кваліфікації (з можливим збільшенням на один рік тривалості навчання) або в період педагогічної діяльності (управлінська ланка системи освіти, педагогіпсіхологі, соціальні педагоги, педагоги по роботі з особами з ОВЗ, педагоги по роботі з дітьми з особливими потребами, девіантною поведінкою, педагоги системи додаткового та дошкільної освіти і т.д.). 24. Розробка рекомендацій щодо включення в базову частину заробітної плати педагогічних працівників доплати за ступінь магістра, щодо зниження навантаження працюючого вчителя без зниження оплати на час навчання в магістратурі та аспірантурі. 25. Розробка і запровадження кваліфікаційних вимог до мінімального рівня педагогічної освіти вчителів: при роботі з молодшим віком не нижче бакалавра, при роботі з учнями зі спеціальними освітніми потребами (психологи, логопеди, корекційні педагоги і т.п.) не нижче магістра.

ПРОГРАМА кандидата на посаду ректора ФГБОУ ВО «Чуваська державний педагогічний університет ім. І Я. Яковлєва »Іванова Володимира Миколайовича Пріоритетом державної політики в сфері освіти

ДИСКУСІЙНИЙ КЛУБ Представляємо для громадського обговорення розробку концептуальних засад удосконалення та розвитку педагогічної освіти в Росії, виконану на основі результатів досліджень

ПРОЕКТ Концепція розвитку педагогічної освіти Костромської області до 2020 року Концепція розвитку педагогічної освіти Костромської області є стратегічним документом, що визначає

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ (освіти та науки Росії) Департамент державної політики в сфері підготовки робітничих кадрів і ДПО Органи державної влади суб'єктів Російської

Модернізація освітніх стандартів і прикладної бакалаврат Основні напрямки державної політики в сфері освіти в останні роки розробка і впровадження ФГОС, що забезпечують більшу гнучкість

Основні підходи до модернізації педагогічної освіти Росії В.А. Болотов р www.hse.ru 1 Мета програми модернізації (2014 р): «Змінити зміст і технології педагогічної підготовки так, щоб

Програма модернізації педагогічної освіти в РФ: основні ідеї, результати та перспективи реалізації. Алтинікова Н.В., к.пед.наук, проректор зі стратегічного розвитку ФГБОУ ВПО «МДПУ» (за матеріалами

Модернізація педагогічної освіти: нові моделі підготовки та підвищення кваліфікації педагогів Герасёв А.Д., ректор ФГБОУ ВПО «МДПУ» Модернізація педагогічної освіти в РФ Вперше: професійний

Золотарьова Н.М., Директор Департаменту державної політики в сфері підготовки робітничих кадрів і ДПО м Moscow 24 листопада 2015 р Загальна кількість педагогічних працівників 207 тис. Чоловік: Викладачів

ШЛЯХИ ПІДВИЩЕННЯ КОНКУРЕНТОСПРОМОЖНОСТІ РОСІЙСЬКИХ ВУЗІВ НА СВІТОВОМУ РИНКУ ОСВІТИ І НАУКИ Директор Департаменту державної політики в сфері вищої освіти А.Б. Соболєв ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ТА КОНКУРЕНТОСПРОМОЖНОСТІ

Резолюція Всеукраїнського форуму педагогічних коледжів 12 13 листопада 2015 років Москва 12-13 листопада 2015 року Міністерство освіти і науки Російської Федерації спільно з Російською академією освіти

Проект Пропозиції по оновленню педагогічної освіти для загальноосвітньої школи Справжні пропозиції підготовлені експертною групою Міністерства освіти та науки Росії з вироблення комплексу заходів з модернізації

План роботи ГБОУ ВО КО «Педагогічний інститут» на 2016-2017 навчальний рік Черняховськ 2016 План роботи ГБОУ ВО КО «Педагогічний інститут» на 2016-2017 навчальний рік: - затверджено на засіданні вченої ради

2 Важливим для розвитку і інтеграції в міжнародну бібліотечну мережу став перехід на сучасне програмне забезпечення. Автоматизована система «Руслан» підтримує більшість сучасних бібліотечно-інформаційних

Системні результати і ефекти проекту «Модернізація системи педагогічної освіти Росії»: академічний бакалаврат, дослідницька магістратура, 2014-15 рр. Анатолій Каспржак Інститут освіти

1 наданих послуг і ефективністю діяльності керівника структурних підрозділів: інформаційне та моніторингове супровід з боку адміністративно-правового управління і управління

Проект «МОДЕРНІЗАЦІЯ розвивається ПРОФЕСІЙНОГО ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ р Красноярську» Валерій Анатолійович Ковалевський, доктор медичних наук, професор, в.о. ректора Красноярського державного

Основні тренди в області ВО Вересень 2013 А.Б.Соболев Програмні документи Укази Президента РФ від 07 травня 2012 Закон про освіту в РФ Програма «Розвиток освіти» на 2014-2020 (ГПРО РФ) Програма

РОЗПОРЯДЖЕННЯ від 14 серпня 2013 р N +1426-р 1. Затвердити план реалізації в 2013 році і в плановий період 2014 і 2015 років програми Російської Федерації "Розвиток" на 2013-2020 роки. 2. Міністерства освіти та науки Росії

Додаток до постанови адміністрації МР «Усть-Куломського» від 29 грудня 2017 року 2375 П Л А Н заходів ( «дорожня карта») по кадровому забезпеченню галузі «Освіта» в МО МР «Усть-Куломського»

Модель підготовки педагогічних кадрів в контексті модернізації педагогічної освіти в Російській Федерації Алтинікова Н.В., к.пед.наук, проректор зі стратегічного розвитку ФГБОУ ВПО «МДПУ» Модернізація

Публічна декларація цілей і завдань міністерства освіти, науки і молодіжної політики Краснодарського краю на 2016 рік ЗАРОБІТНА ПЛАТА В СИСТЕМІ ОСВІТИ КЛЮЧОВІ ЦІЛІ 1. До 2018 року середня заробітна

УДК 378: 7 практико-орієнтованих ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГА ЯК СТРАТЕГІЯ РОСІЙСЬКОГО ОСВІТИ 2015 О.П. Шабанова 1, М.Н. Шабанова 2 1 докт. пед. наук, професор кафедри художньої освіти та історії

Утвер] Заступник! Уряду РоМмйбкрй Фёд ^ га ^ ії Годеція "28" травня 2014 р З241п-П8 КОМПЛЕКСНА ПРОГРАМА підвищення професійного рівня педагогічних працівників загальноосвітніх організацій Справжня

«Затверджено» Вченою радою МГИМО (У) МЗС Росії Голова Ради Ректор А.В. Торкунов Протокол 12/09 від «17» березня 2009 р ПОЛОЖЕННЯ про магістерську підготовку (магістратурі) в МДІМВ (У) МЗС Росії

Резолюція Всеросійської науково-практичної конференції «Професійний стандарт педагога-психолога: підсумки апробації та пріоритети застосування» Всеросійська науково-практична конференція «Професійний

Про заходи щодо створення умов для отримання освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідами Левитська Аліна Афакоевна Директор Департаменту державної політики в сфері виховання,

Порядок впровадження професійного стандарту «Педагог» в Красноярському краї. Наказ Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації від 18 жовтня 2013 р N 544н р Москва "Про затвердження професійного

Компетентнісний модель проектування та апробації основної професійної освітньої програми «Педагог-дослідник (методист)» Нікітіна Е.К., керівник Департаменту педагогіки ІППО МДПУ Основні

Міністерство і науки Республіки Казахстан Модернізація педагогічного Республіки Казахстан Астана 2015 рік Мета та завдання модернізації педагогічної Мета Підвищення якості педагогічного Республіки

«Нові кадри московського освіти» Механізми розвитку кадрового потенціалу сфери освіти столиці. Москва швидко розвивається, динамічно живе місто, що привертає інновації і реалізує їх в

Тета, які будуть складати дисертаційну комісію. Як правило, дисертаційна комісія включає наукового керівника докторанта, штатного викладача кафедри або факультету і ще одного викладача

Міністерство освіти і науки Архангельської області Державне бюджетне освітня установа середньої професійної освіти Архангельської області «Технікум будівництва і міського

Додаток 1 до Стратегії розвитку системи підготовки робітничих кадрів та формування прикладних кваліфікацій до 2020 року Сучасний стан системи початкової професійної та середньої професійної

Модель розподілу СПІВРОБІТНИЦТВА У педагогічному кластерів Валерій Анатолійович Ковалевський, д.м.н., професор в.о. ректора Красноярського державного педагогічного університету ім. В.П. Астаф'єва

21.02.2012 р Столична освіта: підсумки 2011 року; завдання та очікувані результати на 2012 рік. Доповідь міністра Уряду Москви, керівника Департаменту освіти міста Москви І.І. калини Передумови

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ Мурманської області Державне автономне освітній заклад Мурманської області середньої професійної освіти «Кандалакшський індустріальний коледж»

Міністерство освіти науки і молодіжної політики Краснодарського краю Про завдання з розвитку середньої професійної освіти Батютіна Наталія Анатоліївна, начальник відділу 16 січня 2019 року

У УРЯД РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ РОЗПОРЯДЖЕННЯ від 14 серпня 2013 р 1426-р МОСКВА 1. Затвердити план в 2013 році і в плановий період 2014 і 2015 років програми Російської "Розвиток" на 2013-2020.

Початкове, ОСНОВНИЙ, СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНА ОСВІТА Реалізація підпрограми «Розвиток загальної освіти» державної програми Курганської області «Розвиток освіти і реалізація державної молодіжної

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ федеральне державне бюджетне освітня установа вищої освіти «Забайкальський державний університет» (ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)

ПЕРЕДВИБОРНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ Армавірського ДЕРЖАВНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ кандидата на посаду ректора ФГБОУ ВО «Армавірського державного педагогічного університету» Галустова

ПРОГРАМА кандидата на посаду ректора Рязанського державного університету імені С.А. Єсеніна Зіміна Олексія Олександровича Рязань, 2016 Бачення РГУ імені С.А. Єсеніна: провідний класичний університет,

Проект КОНЦЕПЦІЯ розвитку інклюзивної середньої професійної освіти інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я в Російській Федерації 1. Загальні положення Концепція розвитку інклюзивної

Стратегія формування та проблеми розвитку регіонального соціально-педагогічного кластера: система взаємодії «вуз коледж» А.А. Федоров, ректор, Москва, 2015-06-18 1 ФЦПРО 2016 2020: стратегеми

РЕЗОЛЮЦІЯ обласної наради працівників освіти «Основні напрями реалізації національної освітньої ініціативи« Наша нова школа »в Саратовській області» м Саратов 18 серпня 2009 р Обговоривши

Нормативно-правовий контекст розвитку середньої професійної освіти Федеральний закон від 29.12.2012 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» Закон Тверській області від 17.07.2013 60-ЗО «Про

Психологічна наука і освіта Psychological Science & Education 2014. Т. 19. 3. C. 5 10 2014 року, vol. 19, no. 3, pp. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)

Сучасні форми підготовки за робітничими спеціальностями і фахівців середньої ланки: двоїсте освіту Системний проект АСІ «Підготовка робітничих кадрів, що відповідають вимогам високотехнологічних

Програма модернізації організацій, що реалізують освітні програми середньої професійної освіти, з метою усунення дефіциту робочих кадрів в Іркутській області Мета і завдання програми

Система неперервної педагогічної освіти І. В. Мануйлова, заступник директора Департаменту державної політики в сфері вищої освіти «Комплексна програма підвищення професійної

«Розробка моделей цільової підготовки педагогів в рамках освітньої галузі« Освіта та педагогічні науки »» Г.А.Папуткова, д.п.н., проф., Проректор МДПУ ім.к.мініна 22.06.2017 р 1 СТРАТЕГІЧНИЙ

Дошкільна освіта Доступність і якість Реалізація заходів, спрямованих на забезпечення доступності та якості дошкільної освіти в умовах впровадження федерального державного освітнього

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ Мурманської області Державне автономне освітній заклад Мурманської області середньої професійної освіти «Апатитська політехнічний коледж»

Волзький муніципальний Вісник 2 (316) 13 січня 2015 р АДМІНІСТРАЦІЯ МІСЬКОГО ОКРУГУ МІСТО ВОЛЖСКИЙ Волгоградської області ПОСТАНОВА - впровадження механізмів з керівниками дошкільного в частині встановлення

Міністерства освіти та науки Росії Директор департаменту державної політики в сфері підготовки робітничих кадрів і ДПО Золотарьова Н.М. Стратегія розвитку системи професійної освіти Російської Федерації 22

Державна програма міста Москви на середньостроковий період 2012-2016 рр. «Розвиток освіти міста Москви» ( «Столична освіта») Затверджено 27.09.2011 р Фінансування 1,5 трл. руб. Москва

Додаток 1 до Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки Цільові індикатори та показники Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки Цільові індикатори

Організація методичного супроводу реалізації ФГОС СПО (практика по ТОП-50 в ФУМО УГС «Електроніка, радіотехніка та системи зв'язку») Бозрова І.Г., заступник директора по ОУП ГБПОУ "Коледж зв'язку 54"

Стратегічні вектори розвитку МБІ до 2020 р 15 грудня 2014 Загальні положення Автономна некомерційна організація вищої професійної освіти «Міжнародний банківський інститут» (АНО ВПО «МБІ»)

Російська Федерація Р е з п убліка УРЯД РЕСПУБЛІКИ КАРЕЛІЯ П О С Т А Н О В Л Е Н І С Т від 10 лютого 2015 року 39-П р Петрозаводськ Про внесення змін до постанови Уряду від 20 червня

Модернізація педагогічної освіти 3 етап Регіональні системи неперервної педагогічної освіти І.В. Мануйлова, заступник директора Департаменту державної політики в сфері вищої

Модернізація педагогічної освіти 3 етап Регіональні системи неперервної педагогічної освіти І.В.Мануйлова, заступник директора Департаменту державної політики в сфері вищої

Тема: «Педагог Відкритої школи» Мета: забезпечення умов для розвитку кадрового потенціалу регіональної системи освіти. Суть проекту вирощування (підготовка) педагогів і керівників, готових до діяльності

Зміст: Преамбула 3 Стан і основні напрямки переходу на рівневу 3 систему підготовки в Російській Федерації Стан рівневої підготовки в університеті. Внутрішні і 6 зовнішні виклики Цілі

РЕЗОЛЮЦІЯ Проект Всеукраїнській науково-практичній КОНФЕРЕНЦІЇ З МІЖНАРОДНОЮ УЧАСТЮ «МОДЕРНІЗАЦІЯ СЕРЕДНЬОГО ОСВІТИ З УРАХУВАННЯМ ПОТРЕБ РЕГІОНАЛЬНОЇ ЕКОНОМІКИ ТА СОЦІАЛЬНИХ ІННОВАЦІЙ»

Доповідь заступника Голови Уряду Республіки Коміміністра освіти, науки і молодіжної політики Республіки Комі Наталії Міхальченковой «Про підготовку кадрів у системі професійної освіти

УРЯД Іркутської області РОЗПОРЯДЖЕННЯ від 26 лютого 2013 р N 55-рп Про затвердження ПЛАНУ ЗАХОДІВ ( "ДОРОЖНІЙ КАРТИ") "ЗМІНИ В ГАЛУЗЯХ СОЦІАЛЬНОЇ СФЕРИ, СПРЯМОВАНІ НА ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ

Додаток до протоколу засідання проектного комітету за основним напрямком стратегічного розвитку Російської Федерації від 20 м ПАСПОРТ федерального проекту «Учитель майбутнього» 1. Основні положення

УДК 378.6: 37 ББК Ч448.4

ГСНТИ 14.01.07

Код ВАК 13.00.01

Лобут Олександр Арсентійович,

кандидат економічних наук, професор, кафедра технології та економіки, Уральський державний педагогічний університет; 620075, г. Екатеринбург, ул. К. Лібкнехта, 9а; e-mail: [Email protected]

Морозов Геннадій Борисович,

Тулянкіна Ірина Миколаївна,

магістрант, Інститут фізики, технології та економіки, Уральський державний педагогічний університет; 620075, г. Екатеринбург, ул. К. Лібкнехта, 9а; e-mail: [Email protected]

КОНЦЕПЦІЯ «ПІДТРИМКИ» РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ЯК ФАКТОР ЙОГО прискорення ліквідації

КЛЮЧОВІ СЛОВА: педагогічну освіту; реформа освіти; «Подвійний негативний відбір»; престиж педагогічної професії.

АНОТАЦІЯ. Дається оцінка можливостей реалізації «Концепції підтримки розвитку педагогічної освіти», висунута Міністерством освіти і науки Російської Федерації для загального обговорення.

Lobut Alexander Arsentyevich,

Morozov Gennady Borisovich,

Candidate of Economy, Professor of Department of Technology and Economy, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia.

Tulyankina Irina Nikolaevna,

Master's Degree Student, Institute of Physics, Technology and Economy, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia.

THE CONCEPT OF "SUPPORT" OF DEVELOPMENT OF PEDAGOGICAL EDUCATION AS THE FACTOR OF ITS ACCELERATED ELIMINATION

KEY WORDS: pedagogical education; education reform; "Double negative selection"; prestige of the pedagogical profession.

ABSTRACT. In the given paper the assessment of opportunities of realization of "The concept of support of development of pedagogical education", put forward by the Ministry of Education and Science of the Russian Federation, is presented for general discussion.

початку 2014 року Міністерство освіти і науки Російської Федерації (далі по тексту - Міносвіти) представило педагогічному співтовариству проект «Концепції підтримки розвитку педагогічної освіти» (далі по тексту - Концепція). Не хотілося починати аналіз проекту відразу з негативних моментів, але її зміст змушує до цього: з перших рядків документа автори починають нападки на педагогічні освітні організації. Безпідставно в публічному документі, покликаному підтримувати педагогічну освіту, дискредитуються молоді фахівці. Заявляється про існування якогось «подвійного негативного відбору» в педагогічних освітніх організаціях: «« У педагогічні вузи вступають не самі «« кращі »(в академічному сенсі) абітурієнти, а вчителями стають не« найкращі »випускники».

Звичайно, не можна не погодитися з тим, що існує така проблема в підготовці фахівців, як недостатність ресурсного забезпечення. Надихають слова про забезпечення всім громадянам рівний можливості вступу на програми педагогічної підготовки незалежно від первинного освіти. Але проблема освіти не в педагогів, а в престижі, забезпеченості і захищеності їх професії.

Те, що робить Міністерство, сприймається вчителями навіть не як помилка, а просто як особисту образу. Навіть в Москві, де вчителям платять відносно непогано, повальна бюрократизація і адміністративний пресинг, постійні хаотичні зміни, безглузді та необґрунтовані вимоги роблять викладацьку роботу нестерпним. У провінції те ж саме, тільки зарплати жебрацькі.

Позиція подвійного негативного відбору педагогічних кадрів спливає НЕ пер-

вий раз. Про неї в 2011 р згадував В. Болотов, віце-президент Російської академії освіти, держрадник РФ I класу, який тривалий час працював першим заступником Міністра освіти Росії, «батько ЄДІ»: «В Росії багато експертів стверджують, що сьогодні в педагогічні вузи йде подвійний негативний відбір. Перший негативний відбір - в педвузи йдуть найслабші випускники, і дані госекза-менів показують це однозначно (...) З самого педагогічного університету, ще до його закінчення, маса хлопців йде в зовнішній бізнес. І тільки лузери, аутсайдери йдуть в школу. Тобто два подвійних негативних відбору: слабкий абітурієнт і відбір серед тих, хто найслабший. І тут реформуй - не реформує систему педосвіти, якщо ми не зламаємо два цих негативних бар'єру, нічого не станеться ».

В. Болотов в свою чергу, схоже, спирався на бесіду своїх колег в ефірі передачі «Наука 2.0» ще 2009 р випуску, в якій взяли участь народний учитель Росії, директор Центру освіти «Царицино» Е. Рачевський, професор, завідувач кафедри прагматики культури НДУ ВШЕ, глава Фонду наукових досліджень «Прагматика культури» Б. Долгін, російський радіо-і телеведучий, журналіст, програмний директор радіостанції «Маяк», головний продюсер радіостанції «Вести РМ» Анатолій Кузічев, видавець, літературний діяч, президент групи компаній « Огі »(видавництво, мережа кафе-книгарень, клуб, ресторан, кафе, портал Полит.ру і ін.) Д. Іцкович. У передачі присутні «експерти» зійшлися на думці:

Е. Рачевський: Тепер дивіться на

дуже веселу ситуацію: не найкращі випускники школи йдуть в педвузи, всі присутні тут згодні з цим?

А. Кузічев: Так.

Е. Рачевський: І не найкращі випускники педвузів йдуть до шкіл.

Б. Долгін: Тобто, йде подвійний негативний відбір.

Е. Рачевський: Звичайно ж, і коло замикається ».

Міносвіти 19.01.2013 р провело семінар провідних експертів в сфері освіти з обговорення інституційних змін в педагогічній освіті Росії. У семінарі крім В. Болотова взяли участь директор Департаменту державної політики в сфері вищої освіти Міносвіти Росії А. Соболєв, радник заступника Міністра П. Модуляш. Майже дослівно повторювалися зазначені вище твердження Е. Рачевський-го. Тим самим Міносвіти утверді-

лось у своєму ставленні до педагогічного товариства: нинішні викладачі не сучасні, молоді фахівці - некомпетентні.

Всього в девятістранічном тексті проекту Концепції чотири рази повторюється вираз «мережеве взаємодія» (один раз - «мережеві гнучкі програми»), по п'ять - «моніторинг», «кваліфікаційні» іспити, випробування і вимоги. І жодного разу - «зарплата», «гідність», «права». Обов'язків у уряду по відношенню до педагогів стає все менше, а «гнучкості» у бюджетних установ має бути все більше. Ця «гнучкість» створюється такими бюрократичними засобами, як повністю штучна система покарань і стимулів, де перемагають ті, у кого і раніше все було добре. Практичні кроки, як завжди, зводяться до додаткового бюрократичному пресингу (нові моніторинги, кваліфікаційні іспити і т. Д.), З одного боку, і перекладання всієї відповідальності на самих майбутніх вчителів, з іншого. В цілому концепція пропонує розмивання власне педагогічної освіти в «загальному» бакалавраті, так званому «liberal arts».

Постараємося оцінити пропонований проект Концепції «підтримки» педагогічної освіти, довівши неспроможність реалізації такого роду змін в сучасному російському освітньому просторі.

Підставою розробки концепції стали йде в країні реформа освіти і виникають в її процесі проблеми, виділені в документі. Реалізація Концепції та передбачає їх рішення. Наріжна тема, виділена в документі, з якої неможливо не погодитися, позначена в проекті двічі: «значи-

кові частина випускників, які навчалися на програмах підготовки педагогів, які не працевлаштовується ні в систему освіти, ні в соціальну сферу »,« Низький відсоток працевлаштування випускників педагогічних програм за фахом в систему освіти ». Тут же зазначена і причина позначених проблем - «низька ефективність механізмів залучення на посаду вчителя найздібніших випускників, відсутність системи професійної підтримки і супроводу молодих вчителів, а також відсутність кар'єрних перспектив вчителя».

Таким чином, причина низького відсотка працевлаштування випускників педагогічних освітніх організацій -низька ефективність механізмів при-

чення на педагогічні посади. Притому не тільки найздібніших, а будь-яких молодих викладачів.

Як відомо, стандартними рішеннями зростання привабливості будь-якої професії є поліпшення умов праці - від соціальної захищеності і статусу фахівця до конкретних кадрових рішень (оплата праці, технічна оснащеність праці, розвиненість інфраструктури, відкритий діалог з представниками державних органів і т. Д.). За словами В. Болотова в одному з його інтерв'ю в 2011 р, рішення проблем освіти можна здійснити двома способами: «« Перший - це зарплата на рівні середньої по регіону. Другий спосіб - формування громадської думки. Ще важливий момент - свідома робота мас-медіа щодо формування правильного образу вчителя ».

Однак в тексті проекту Концепції, в його так званої «дорожньої карти», не зазначені кошти вирішення проблем «низького престижу професії». Які рішення нам пропонує Концепція? «« Основна мета програми полягає в підвищенні якості підготовки педагогічних кадрів, приведення системи педагогічної освіти у відповідність до стандартів професійної діяльності педагога і ФГОС загальної освіти і подоланні «подвійного негативного відбору». Далі по тексту документа ми бачимо послідовність в досягненні цієї основної мети:

Розвиток і посилення системи екзаменації не тільки при атестації, а й при прийомі на роботу, що позбавляє освітні організації свободи при прийнятті кадрових рішень;

Вимога ефективності роботи педагогічних коледжів та вузів, засноване на неадекватних для освітніх організацій сільській місцевості умовах;

Розробка ФГОС для вищої педагогічної освіти, заснованого на професійному стандарті вчителя.

Особливу увагу автори документа зосереджують на професійну підготовку кадрів - реформу «застарілих методів і технологій» підготовки вчителів. Але як і взаємозв'язок між рівнем підготовки фахівців і привабливістю професії? Кваліфіковані фахівці з великим стажем роботи, так само як і молоді педагоги, змушені працювати в умовах дефіциту фінансування, соціальної і правої незахищеності, в професії, дискредитацію якої допускають все - від пересічних громадян до влади країни. У цьому насамперед проблема профессио-

нально низького працевлаштування випускників педагогічних освітніх організацій за фахом, відсутність у них мотивації до роботи за професією.

В останні роки, здавалося б, складно говорити про неуважність влади до сфери освіти: приймаються нові і нові нормативні акти, покликані підтримувати цю область, але вони не витримують критики. Причина невідповідності - відсутність у влади адекватної оцінки проблем освіти, помилковості критеріїв, на яких грунтується держава при оцінці педосвіти:

Результати ЄДІ, за якими дітей сортують на «кращих», не самих «кращих» і «найбільш некращих»;

Ефективність роботи вузів, критеріям якої можуть відповідати тільки освітні організації великих міст;

Розпливчастий професійний стандарт педагога.

За всім нововведенням існує маса питань, але ми відзначимо відносяться до ступеня адекватності оцінки системи освіти владою країни.

Перший параметр оцінки випускників - ЄДІ. По суті, оцінюючи випускника установи загальної освіти за його результатами, ми зводимо все до оцінки його натренованості ( «натасканості»), оскільки виключається розвиток здатності до доказу і формуванню правильної відповіді, чому страждають логічні і розумові навички в цілому, творче та раціональне початку. У ЄДІ повністю відсутня параметр оцінки креативності випускника, яка необхідна майбутньому педагогу. Не враховується спеціалізація шкіл: учні шкіл з гуманітарним та природничо ухилом здають один і той же варіант обов'язкового випускного іспиту. Чи можливо використовувати результати настільки узконаправленного інструменту, як об'єктивні відповіді на питання про академічну успішність майбутніх педагогів? Безумовно, немає.

В ЄДІ криється і порочне метод оцінки виконання вимог професійного стандарту педагога, в тому числі щодо випускників. «Так, в оцінці роботи педагога з зберіганню, здатними учнями в якості критеріїв можуть розглядатися високі навчальні досягнення і перемоги в олімпіадах різного рівня».

У проекті Концепції автори якраз спираються на статистику академічної успішності за результатами ЄДІ. Оцінка ефективності педагогічних вузів також відсилає до результатів ЄДІ, що робить іспит основним мірилом педагогічного

освіти. Крім них серед іншого враховуються питома вага числа іноземних студентів, які завершили освоєння основних освітніх програм вищої професійної освіти в загальному випуску студентів, доходи вузу з усіх джерел, загальна площа навчально-лабораторних будівель - критерії абсолютно неадекватні для вузів віддалених від регіональних центрів.

Може бути, варто владі замість вигаданого «подвійного негативного відбору», звернути увагу на «потрійну неправдиву систему оцінки роботи педагогів»? Оскільки складається стійке враження від того, що держава працює наосліп, просто ігноруючи голос педагогічного російського співтовариства. Масштабні зміни, що відбуваються в російській системі освіти в останні роки, особливо в вузах Росії, як і слід було очікувати, і у населення країни, і у педагогічної громадськості викликали в більшій частині негативні оцінки того, що відбувається. Виникла ціла група проблем, пов'язаних з оцінкою соціальної та педагогічної ефективності реформ освіти взагалі, а вищої професійної освіти - особливо.

У Росії з'явилася нова ситуація взаємодії вузів і органів управління, громадськості та органів влади, роботодавців і навчальних закладів. Їх ефективне співробітництво, точна оцінка того, що відбувається, результатів реформування вищої школи Росії останніх років сьогодні - основний фактор і умова порятунку не тільки системи освіти, а й країни в цілому. І ми сьогодні зобов'язані враховувати не тільки позитивні оцінки експертами реформ вищої освіти Росії, але і їх очевидні соціальні та педагогічні витрати.

У роботі «Ставлення сучасної педагогічної громадськості Росії до реформування вищої освіти» (Основу опитувальної мережі проекту склали вузи-члени УМО по утворенню в області соціальної роботи при Міносвіти, а також філії РГСУ, експерти Центру соціальної кваліметрії НДІ комплексних муніципальних досліджень РАН) дані відповіді на питання про основні проблеми російської освіти, очікуваннях і побоюваннях щодо дій уряду. Серед найбільш актуальних проблем сучасного вузівського освіти в Росії респонденти відзначили:

Ослаблення фундаментальної теоретико-методологічної підготовки студентів - 35%;

Скорочення соціогуманітарної підготовки студентів - 27%;

Формалізацію оціночних засобів, технологій оцінки якості освіти - 21%;

Масштабну невиправдану диференціацію заробітної плати викладачів вузів і менеджерів - управлінців вищої школи - 13%.

Також до базових проблем були віднесені проблеми недостатнього фінансування, непрофесіоналізм керівництва Міносвіти, корупції в вузах і системі управління освітою, відсутність професійної мотивації студентів педвузів до навчання, руйнування педагогічного співробітництва вузів і загальноосвітніх шкіл в результаті введення ЄДІ, формалізації оцінок якості навчання, криміналізації відносин вузів і батьківської громадськості.

Опитані експерти також самостійно, поза рамками опитування, сформували ряд проблем сучасної освіти:

Зростання бюрократизації системи управління вищої освіти з боку Міносвіти (майже 100%);

Байдужість влади до проблем вузівської освіти (38%);

Загальна масове зниження базової теоретичної підготовки студентів, дегуманізація, дефундаменталізація освіти (33%);

Ущербність державних стандартів третього покоління, економоцентріч-ність предметної підготовки і компетент-ностного підходу, слабкий облік національно-регіональних особливостей професійної підготовки студентів (14%);

Низький престиж викладачів в суспільстві (13%);

Окреслені експертами проблеми значною мірою визначили спектр їх домінуючих очікувань, позитивних змін в вузах Росії, в її системі вищої професійної освіти. Серед цих очікувань на третьому місці стоїть відновлення і збереження престижу, статусу викладача, рівня оплати його праці, наявність пільг (32%). Також педагогічне співтовариство радить апарату Міносвіти поліпшити кадровий склад керівництва (19%). А посилення уваги до практичної підготовки кадрів проводити в поєднанні зі збереженням і розвитком їх фундаментальної підготовки (14%). До цього додамо і перелік негативних наслідків, які прогнозуються експертами в розвитку вузівської освіти Росії в найближчі роки:

Подальше зниження рівня освітнього та інтелектуального потенціа-

ла випускників вузів і загальноосвітніх шкіл - 41%;

Ослаблення фундаментальної теоретико-методологічної підготовки студентів вищих навчальних закладів Росії - 38%;

Посилення комерційної складової вузівського освіти сучасної Росії - 36%;

У зв'язку з висловленими побоюваннями, не можна не помітити прагнення Міносвіти відповідати рамкам Болонського процесу. Звернемося до зарубіжного досвіду колег по вдосконаленню педагогічної системи. Але не Європи, де процес становлення професії йшов іншим шляхом, а Фінляндії, ще сорок років тому мала проблеми, схожі з нинішніми в російській системі освіти.

Переписавши підручники, збільшивши термін навчання в молодших класах на 2 роки і навіть побудувавши шкільні будівлі по новим проектам, фінські керівники зрозуміли, що без високоосвіченого і мотивованого вчителя реформа марна. Експерти запропонували почати з відновлення престижу професії. Стартували з збільшення зарплати. Причому зарплату новачку зробили нижче максимальної всього на 18%. За останніми даними, зарплата, наприклад, вчителі фінської мови на рівні 3600 євро, тобто 144 тис. Рублів. У препо-даватель-предметників старших класів вона вище на 500 євро. Одночасно вчителі звільнили від рутинної роботи - складання звітів. Інститут шкільних інспекторів був ліквідований, атестацію вчителів припинили. Вчителю дозволили самостійно підбирати підручники, складати тести і визначати методику викладання.

Створивши нормальні умови вчителям для роботи і життя, реформатори переконалися, що експериментувати колишній викладач зі ступенем бакалавра не може. І фіни почали навчати шкільного вчителя по-новому. Одними з перших в Європі вони збільшили термін навчання на вчителя на два роки, зробивши підготовку педагогів двоступеневої: 3 роки до отримання ступеня бакалавра, а потім ще 2 - до отримання магістерського ступеня. Висока зарплата, гарантія отримати гарне і до того ж безкоштовна освіта, можливість реалізувати в школі свій талант і фантазію досить швидко відновили престиж шкільного вчителя.

Але авторів шкільної реформи цікавили не кількісні, а якісні показники освіти. І вони запропонували систему відбору, при якій відсіваються всі, хто під час вступу на педагогічний факультет мріє лише більше про

грошах і пошані. Однак цей відбір заснований аж ніяк не на результатах академічної успішності: він відбувається в процесі співбесіди з майбутніми педагогами. Перше співбесіду - під час здачі вступних іспитів. Викладач з університету, шкільний учитель і муніципальний чиновник, який відповідає за освіту, з'ясовують, для чого абітурієнт вибрав цей факультет, що він знає про майбутню професію. І той, хто аргументовано зможе відповісти, отримує додатковий шанс стати студентом.

Друге співбесіду проходить з бакалаврами, які вирішили продовжувати навчання для отримання ступеня магістра. Ну і, нарешті, бесіда з роботодавцем школи, де новоспечений учитель хотів би працювати. В результаті всього 30% випускників проходять вдало цей відбір і працевлаштовуються з першого заходу. Але навіть їм постійна робота вчителем ще не гарантована. Спочатку треба пройти піврічний випробувальний термін. Після це робота погодинниками. Бувають випадки, коли на постійну роботу учитель працевлаштовується років через десять. Стільки доводиться доводити, що він саме той, якого чекають школа і діти.

Однак у російській Концепції підтримки педагогічної освіти, як і в цілому в діях влади щодо сфери освіти, простежується сліпе слідування Болонського процесу: автори пропонують готувати вчителів по принципам «прикладного бакалаврату», пропонуючи «замінити значний обсяг теоретичних курсів практичною роботою». У Концепції наголошується, що такий підхід може призвести «до зайвого погіршення показників ефективності» шкіл, в результаті чого студенти не зможуть якісно підготувати учнів. Також російська влада своєрідно інтерпретує досвід зарубіжних колег: не планується в обов'язковому порядку збільшувати термін навчання студентів для роботи в сфері освіти. А значить, кількість годин практики у майбутніх педагогів буде збільшено за рахунок зменшення годин теорії на шкоду загальному плану підготовки фахівця.

Праця студентів-практикантів в школі-партнері, за твердженням авторів Концепції, буде оплачуватися вузом і школою. Поки що в Міністерстві не висвітлюють подробиці фінансування програми. Швидше за все, кошти будуть отримані з ФЦП «Розвиток освіти на 20112015 рр.», На що з федерального бюджету виділено 57,337 млрд. Руб. (В 2014 році передбачається витратити 9,837 млрд. Руб., А в 2015 р - 9,793 млрд. Руб.). Однак в

ФЦП немає конкретної вказівки про здійснення фінансування пропонованої Концепції. Але оплачувана практика студентів повинна стати обов'язковою після прийняття документа, а значить, в першу чергу, Концепція буде реалізована в тих освітніх організаціях, які мають достатньо коштів з регіональних бюджетів, наприклад, Москви та інших великих обласних центрів. Коли і в якому обсязі фінансування дійде до «заМКАДовскіх» вузів і коледжів - не ясно. Педагогічні освітні організації «глибинки» залишаться як завжди непотрібними з ярликом «неефективний».

Доказом служать висунуті на даному етапі пропозиції щодо вирішення проблеми нестачі педагогів по дефіцитними спеціальностями: «У Москві цю проблему вирішили дуже просто - встановили подвійну зарплату». Виявляється, все в руках освітніх організацій: покращуйте показники - отримаєте додаткове фінансування для самостійної роботи за привабливістю до професії педагога. Система виглядає бездоганно до тих пір, поки не вийде за кільце МКАДа.

Давно обговорюється несправедлива система розподілу податків між суб'єктами Федерації, що ускладнює принцип самостійності і самозабезпечення сфери освіти. У Росії зростає і без того велике число регіонів, яким потрібні дотації з федерального бюджету. Ще в минулому році країну на собі фактично «тягли» 11 регіонів, сьогодні таких регіонів вже 10. «Існуюча система така, що регіону передають дуже багато повноважень, а грошей на виконання цих повноважень чомусь не дають, - пояснює директор Центру розвитку регіонів І. Меламед. - Навантаження на регіони зростає рік від року. А в містах взагалі нічого не залишається ». Наприклад, Президент Росії пообіцяв довести вже в нинішньому році зарплату вчителів до середньої по регіону. Але в федеральний бюджет ці витрати включені не були. Закриття малокомплектних шкіл зараз обговорюється повсюдно. Концепція, якщо і буде реалізована, посилить розрив між «багатою» і «бідної» школами.

Орієнтація Концепції на рішення проблем освітніми організаціями, безпідставна соціальна дискредитація професії педагога органами влади, повна відсутність зв'язку з реальними про-

Блема, озвучувати педагогічним співтовариством знецінюють інші пропозиції документа. Тому обговорюваний проект потребує повної переробки - від принципів до деталей реалізації.

Додатково наведемо думки педагогів, фахівців і батьків про пропонований проект і про реформу освіти в XXI столітті в цілому. Розподіл відповідей експертів на питання «« Як Ви оцінюєте у нас в країні якість вищої професійної освіти 1970-80-х років в порівнянні з тим, що ми маємо сьогодні? » , Таке:

Воно було набагато вище, краще, ніж зараз - 27%,

У головному воно було краще - 61%,

Воно було за якістю приблизно таким же, як зараз - 6%,

Воно було в головному все-таки гірше, ніж сьогодні - 3%,

Воно було набагато гірше, ніж зараз - 0%,

Важко сказати - 1%,

Інше - 2%.

Як показало опитування, більшість експертів (88%) вважають, що вища освіта в нашій країні в 1970-80-х рр. було за якістю краще, ніж сьогодні. Всі інші оцінки зустрічаються незрівнянно рідше. Причому така картина відтворюється практично у всіх федеральних округах за винятком Центрального федерального округу, де частка експертів, які оцінюють позитивні переваги вузівської освіти 1970-80х рр. помітно менше, хоча їх масовість також очевидна - 73%.

Як оцінює рядове населення розвиток вищої освіти в країні? Ситуація в цій сфері оцінюється росіянами більш негативно, ніж в сфері середнього: поліпшення в цьому питанні за час президентства В. Путіна відзначили 13% опитаних, а погіршення - 34% (див. Табл. 1).

Причому, як випливає з таблиці, оцінка ситуації в даному напрямку значимо різниться в залежності від типу поселення. Більш негативно розцінюють динаміку ситуації у вищій освіті жителі великих міст. Важливими чинниками, що визначають ставлення росіян до змін у сфері середньої та вищої освіти, є рівень матеріального становища та місце проживання, які автоматично або блокують, або відкривають доступ людини до участі в зміни, що відбуваються.

Таблиця 1.

Співвідношення між ставленням до реформи вищої освіти і типом

поселення, в%

Оцінка ситуації у вищій освіті Типи поселень

Москва, Санкт-Петербург Обласний, крайової, республіканський центри Районний центр Робоче селище міського типу Село

Ситуація покращилася 10,0 13,0 12,0 13,0 18,0

Ситуація не змінилася 57,0 50,0 55,0 64,0 44,0

Ситуація погіршилася 33,0 37,0 33,0 38,0 38,0

«Він [документ] розроблявся співробітниками міністерства, але ми прислухалися і до вчителів, і до представників батьківської громадськості», - запевняє директор департаменту інформаційної та регіональної політики Міносвіти А. Усачова. Однак реально ми маємо справу з ілюзією, слухаючи запевнення про те, що думка педагогічної спільноти враховувалося. Всі рішення вже прийняті: в Міністерстві створено спеціальну координаційну раду з переходу на нову концепцію, куди входять три робочі групи, кожна з яких буде обговорювати галузеві питання з професійними експертами. Документ природно вписується в напрям Болонського процесу, але в тому розумінні, як його бачить уряд Росії. У той час як у світі, з огляду на досвід проведення реформи спільного європейського освітнього простору, уряди країн підлаштовують правила болонського процесу під свої особливості, влади Росії послідовно приймають нові нормативні акти, стандарти, без урахування думок педагогічної спільноти своєї країни. Копіювання «чужих» цінностей в освіті, практик організації навчального процесу, неадаптованих до вітчизняної соціокультурної практиці, розцінюється експертами як одна з базових проблем російської освіти.

В даний час, на думку чиновників, студентам відводиться мало часу на практику і стажування. Крім того, «відсутній зв'язок між вивченням навчальних дисциплін і потребами реальної школи». Але ось відгук педагогів на систему прикладного бакалаврату. У профспілці «Учитель» схвалюють ідею про збільшення годин, виділених на практику в школах, «але реалізація цієї ініціативи викликає великі питання. За чотири роки бакалаврату неможливо підготувати повноцінного вчителя, особливо якщо

основну частину часу він проведе в школі, - вважає співголова профспілки «Учитель» В. Лохвицький. - Більшість російських педагогів вчилися взагалі п'ять років, а зараз Міністерство вважає, що їх знання недостатні ». У профспілці пропонують збільшити термін підготовки вчителів до шести-семи років, причому після цього випускник вузу повинен деякий час пропрацювати під наглядом старших товаришів: «Чтобиреформа вдалася, потрібно написати нові підручники, створити нову програму навчання. За два роки це зробити неможливо », - вважає В. Лохвицький.

Обговорення Концепції в Інтернеті, наприклад, на форумі «профосвіти», ведеться викладачами всієї країни: міста Твер, Нижній Тагіл, Лихославль, Тамбовська область, Санкт-Петербург, Азов, Волгоградська область і ін. Ось основні думки учасників обговорення:

- «Так, вже міняти в підготовці педагогів треба багато, але збільшуючи терміни навчання до 6-у років, не відіб'є чи багатьом полювання, та й зарплата і кар'єрне зростання, теж відіграють велику роль. А потім, знову мало хто з нових молодих педагогів поїде працювати в сільську глибинку! »;

- «Думаю, що справа не тільки в тому, як і скільки вчити педагогів. Головне - це саме ставлення до професії "вчитель" в нашій країні. А ставлення до вчителів в Росії зовсім не така, як більшості розвинених країн (престиж, зарплата і т. Д.) »;

- «Як наше міністерство далеко від народу ... Не літні педагоги не хочуть звільняти ставки, а молодь не йде на" жебрацькі "зарплати»;

- «Ті, хто до нас ближче, як правило, і розумніші, і розуміють весь жах ситуації. Вони між двох жорен: і підлеглих захистити (дати працювати), і перед інстанціями відзвітувати »;

- «І ставлення взагалі до освіти. Одна гонитва за показниками "якість" (і ті тільки на папері) »;

- «Якщо вищу педагогічну отримуватимуть за 4 роки, то коледж скоротить терміни навчання до 2-х років. Тоді ми встигнемо дати тільки "найменування", зміст і формулювання в області "Компетенцій" »;

- «Справа не в збільшенні годин практики. Потрібні інші стандарти і зовсім інші підходи. А хіба це можливо? »;

- «У мене стійке відчуття, що загальне невігластво стало нормою. Невже це тільки у мене таке відчуття? »;

- «Треба постаратися, щоб догодити начальству. Це важливіше »;

- «Іде тотальне руйнування самих основ освіти».

Нагадаємо, що положення Концепції пропонуються до реалізації вже в 20162017 рр. Представлений проект багато в чому сирий, недопрацьований і, більш того, створено на початку невірних позиціях про те, що низька мотивації працювати педагогом - вина самих абітурієнтів. Документ має назву як покликаний підтримати розвиток педосвіти. Але в варіанті, в якому Концепція представлена до обговорення, навряд чи цього слід було очікувати. Документ суперечливий в заявленому і планованому до реалізації вигляді: авторами визнається «низька ефективність механізмів залучення на посаду вчителя», але «основна мета програми полягає в підвищенні якості підготовки педагогічних кадрів».

Концепція взагалі - це завжди погляд і відповідь на ключові питання, певний спосіб розуміння, трактування яких-небудь явищ, основна точка зору, керівна ідея для їх освітлення, система поглядів. У представленій Концепції система поглядів цілком зрозуміла: документ заснований на принципі максимального зняття відповідальності з Міністерства та перекладання її на плечі педагогів - тих, які вчать, і тих, які ще навчаються. Від самого Міністерства, як від органу влади, немов нічого не залежить: ні фінансування сфери освіти, ні підтримка словом і ділом - все це штучно замінено більшою бюрократизацією, задушливої системою звітності ( «дерегульованого регуляцією»). Педагоги представлені як несучасні, некомпетентні і консервативно налаштовані люди, що йдуть не в ногу з часом, а дані статистики, думка фахівців і тим більше самих педагогів не розглядаються.

Ось чому проект потребує радикальної зміни точки зору. Необхідно почути голос педагогічної спільноти: «Ефективна співпраця, точ-

ная оцінка того, що відбувається, результатів реформування вищої школи Росії останніх років сьогодні - основний фактор і умова порятунку не тільки системи освіти, а й країни в цілому. Якщо нам вдасться створити сучасне освітнє товариство (...), то все буде добре. Якщо цього не вдасться зробити, то нашу країну чекає катастрофа - руйнування, загибель вже в найближчі 10-15 років ».

Педагогічна сфера, звичайно, є однією з консервативних і важко приймають зміни. Але чи може це служити виправданням для того, щоб не прислухатися до сотень експертів, застережних російський уряд від повного краху системи освіти?

Вкрай важливо звернути увагу на прогнози фахівців, оскільки легковажне ставлення до них може коштувати Росії багатьох років занепаду освіти. Педагогічна спільнота вже відкрито дорікає Міносвіти в непрофесіоналізмі, бюрократизації та антіподдержке освіти. Повсюдно відзначається погіршення його якості з 80-х рр. ХХ ст. Особливо це відчувають освітні організації невеликих населених пунктів (див. Таблицю 1).

В першу чергу в рамках проекту необхідно вирішити найбільш нагальну проблему: зниження базової теоретичної підготовки студентів, на тлі чого перехід до прикладного бакалаврату виглядає ляпасом педагогічному співтовариству. На наш погляд, оптимальним рішенням стане збільшення термінів навчання педагогів до 56 років, або обов'язкова умова - закінчення магістратури.

Наступний найважливіший момент - соціально-економічна і моральна реабілітація професії педагога в очах громадськості. Зараз викладач за престижністю роботи знаходиться десь між двірником і продавцем-консультантом.

Далі слід посилювати відбір в професію тільки за умови гідної оплати праці педагога і його високої соціальної захищеності. В іншому випадку країна ризикує розгубити не тільки потрібних їй «найздібніших», а й будь-яких претендентів на вакансію в школі, коледжі або вузі. Важливо усунути такі перешкоди, як низька заробітна плата, відсутність пільг і соціального престижу професії. Необхідно захистити викладачів від бюрократичної гонки за показниками: викладання - творча професія, і кращі результати в ній досягаються тоді, коли педагог може вибирати підхід до дітей без тиску з боку влади або інших регламентуючих органів, з боку батьків, не порушуючи правових і моральних норм.

Вимоги державних освітніх стандартів, норм Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації», принципи компетентнісного підходу до навчання цілком достатні для регулювання діяльності викладачів усіх рівнів освітньої діяльності. Проте в гонитві за нинішніми показниками її здійснення, вводячи все нові критерії, держава забуває про те, що вся педагогіка заснована на діяльності індивідів як особистостей - вчителя і учня, результативність яких не вимірюється в цифрах, і завжди потрібен індивідуальний підхід.

Більш того, багато які спускаються згори без обговорення з конкретними виконавцями освітні стандарти потребують серйозних доопрацювань, не готові навіть до пілотним реалізацій. За нормативами і моральними питаннями має стояти і ясне фінансове підкріплення. Державі пора відмовитися від ілюзій щодо питання самозабезпечення освіти, по крайней мере, в даний час. Освітні організації «замкадье» потребують значних дотацій, обмежити які грантами і стимулюючими виплатами неможливо.

Багато проблем доведеться вирішувати одночасно: регіонам на розвиток освіти знадобляться кошти на підйом заробітної плати, насамперед педагогів і обслуговуючого освітні організації персоналу, будівництво доріг в глибинці, транспортне забезпечення учнів малокомплектних шкіл, матеріально

технічне оснащення шкіл і вузів і т. п. Тому на найвищому рівні слід вирішувати питання, звідки брати кошти на дане фінансування: або відмовитися від здійснення престижних проектів типу «Футбол-2018», «Експо-2020», «Сочі-2014» і т. п., або встановлювати для цього додаткові податки на великий і середній

бізнес, або переводити бюджетні витрати з одних рядків витрат на реалізацію освітніх цілей. Інших можливостей для реалізації дій, описаних в Концепції, на сьогоднішній день немає.

Таким чином, представлений Міністерством проект потребує якісної доробки по всім сферам - фінансової, соціальної, нормативної, і в кінцевому підсумку його хочеться бачити тим реально здійсненним дією, якого довгий час очікує з надією педагогічне співтовариство. Притому засновані ці дії повинні бути на принципах співпраці, підтримки і взаємної уваги та поваги всіх суб'єктів освітніх відносин в країні. Поки ж недовіру владі та учасників педагогічних відносин один до одного глибоку. І аналізований в проекті термін «підтримка» можна оцінювати з гіркою іронією.

Складається враження, що Міністерство освіти і науки знову поспішає з проведенням освітніх реформ. Але будь-який крок в педагогічній освіті повинен бути серйозно продуманий, відпрацьований експериментально і здійснений послідовно в залежності від місця, часу і способу дії. Інша призведе до колосальних негативних наслідків у долі освіти як суспільної цінності країни.

Поки ж такого роду реформа в певній мірі може бути проведена виключно в межах території столиці нашої Батьківщини, на прикладі якої, мабуть, і створювали автори свою концепцію. А від «Москви до самих до окраїн» - «дистанція величезного розміру», яка в принципах підготовки проекту Концепції не відображена. Уряду слід вирішувати нагальні освітні проблеми у взаємодії з педагогічним товариством при розробці законів, а не в тиші упорядкованих кабінетів.

ЛІТЕРАТУРА

1. Доповідь інституту соціології РАН по соціальній політиці 2013р.

2. Матвєєв І. Немає дороги - реформуй педвузи // Відкрита ліва. ІЯЬ: http://openleft.ru/.

3. НДР «Ставлення сучасної педагогічної громадськості Росії до реформування вищої освіти» опублікованій журналом «Искусство і освіту» від 1 січня 2013 р

5. Професійний стандарт педагога, в п. 5, с. 16.

6. Російська газета. №6040 (64).

8. Україна треба подумати про створення дослідних конкурентоспроможних університетів // Інститут Горшеніна, 14.07.2011.

9. Вчителям скоротять навчання (інтерв'ю з директором департаменту інформаційної та регіональної політики Міністерства освіти та науки А. Усачевой) // Коммерсант. №1. 13.01.2014. С. 5.

10. Форум «профосвіти»: інтернет-проект для працівників НУО та СПО. ІЯЬ: http://www.profobrazovanie.org.

Система педагогічної освіти Профорієнтація і допрофессиональная підготовка через систему педагогічних класів, авторських профорієнтаційних таборів, проведення олімпіад з педагогіки і психології, днів відкритих дверей професійних навчальних закладів, запрошення учнів старших класів для участі в заходах Костромського державного університету в рамках позааудиторної діяльності, участь студентів у профорієнтаційній роботі в школі. Підготовка вчителів в закладах середньої професійної освіти (ОГБПОУ «Шарьінскій педагогічний коледж Костромської області», ОГБОПОУ «Галицький педагогічний коледж Костромської області»). Підготовка вчителів на педагогічних спеціальностях і за рахунок додаткового до вищої професійної освіти на класичних університетських спеціальностей у ФГБОУВПО «Костромський державний університет імені Н.А. Некрасова ». Підвищення кваліфікації педагогів і професійна перепідготовка (Огбо ДПО «Костромський обласний інститут розвитку освіти», ФГБОУВПО «Костромський державний університет імені Н.А. Некрасова»). Фундаментальну наукову педагогічну освіту в аспірантурі і докторантурі »ФГБОУВПО« Костромський державний університет імені Н.А. Некрасова ».

Проблеми Низька мотивація на педагогічні професії Слабо працює існуюча система цільових договорів на підготовку педагогів Утруднена адаптація студентів до вимог, що пред'являються на початковому етапі професійної освіти Існують проблеми в професійній освіті (перехід на ФГОС, недостатня реалізація діяльнісного підходу ...) Слабо функціонує система залучення, закріплення, професійної підтримки і супроводу молодих педагогів Відсутня системну взаємодію між зацікавленими організаціями в якісному педагогічній освіті Немає обґрунтованого прогнозу потреб в педагогічних кадрах в області Немає серйозного аналізу реалізованих програм і проектів, пов'язаних з педагогічною освітою.

Ключові зацікавлені сторони держава, яка здійснює нормативно-правове регулювання діяльності систем загального, професійного та додаткової освіти та державне замовлення на підготовку фахівців; регіональні та муніципальні органи виконавчої влади, які здійснюють нормативно-правове та організаційне регулювання діяльності систем загального, професійного та додаткової освіти на регіональному та муніципальному рівнях і формують регіональний (муніципальний) замовлення на підготовку фахівців; установи соціальної та освітньої сфери, які виступають роботодавцями та замовниками випускників, а також потенційно інші інституціональні установи, куди може працевлаштуватися випускник педагогічного спрямування відповідно до отриманої спеціалізації; школярі, абітурієнти, їхні батьки; навчаються за програмами допрофесійної підготовки, всіх форм і рівнів професійної освіти, програмами підвищення кваліфікації та перепідготовки; співробітники освітніх організацій; громадські об'єднання та організації, включаючи соціальні групи, творчі спілки, наукові установи і т.п., зацікавлені у соціальному партнерстві.

Основні напрямки і механізми розвитку педагогічної освіти Забезпечення успішного входу в професію Розробка і реалізація програми професійної орієнтації на педагогічні професії Розробка системи підтримки і нормативно-правового забезпечення діяльності педагогічних і психолого-педагогічних класів в загальноосвітніх школах, установах додаткової освіти, на базі організацій середньої професійної освіти і Київського державного університету ім. Н.А.Некрасова Розвиток системи цільової контрактної підготовки вчителів на програмах бакалаврату та магістратури за рахунок коштів федерального і регіонального бюджетів. Створення регіональної системи стимулів для вступу на педагогічні напрями підготовки випускників шкіл з результатами ЄДІ вище середніх по регіону. Розробка способів обліку особистих досягнень школярів під час вступу на педагогічні напрями підготовки. Розвиток системи професійної перепідготовки, підготовки в магістратурі фахівців різних напрямків для роботи в освітніх організаціях для забезпечення багатоканального входу в педагогічну професію фахівців різних напрямків. Створення проекту, спрямованого на формування поважного громадської думки про педагогічної професії з використанням можливостей засобів масової інформації регіону, громадських, освітніх організацій.

Педагогічні класи нормативне забезпечення діяльності класів допрофесійної підготовки; підтримка педагогів, які працюють в педагогічних класах; підтримка системи підготовки педагогів, їх методичного супроводу і координації діяльності педагогічних класів в рамках договорів про співпрацю: педагогічний клас - педагогічний коледж - університет; проведення обласної олімпіади для учнів педагогічних класів

Підвищення якості підготовки кадрів в професійних навчальних закладів Розробка і впровадження освітніх програм педагогічної освіти різного рівня відповідно до стандарту професійної діяльності педагога. Приведення системи педагогічної освіти у відповідність до вимог ФГОС загальної освіти. Створення системи багатовекторної траєкторії навчання і гнучких програм педагогічної підготовки для різних категорій учнів. Організація педагогічний підготовки студентів непедагогічних напрямків, розвиток системи підготовки зацікавлених фахівців в рамках магістерських програм та програм професійної перепідготовки. Зміна змісту програм, технологій навчання і виховання педагогічних кадрів для посилення мотиваційної, практичної, технологічної підготовки майбутніх педагогів. Формування системи стажувань студентів в освітніх організаціях і матеріального стимулювання їх роботи. Розробка проектів мережевого педагогічної освіти за участю установ профосвіти, базових загальноосвітніх організацій, шкіл-партнерів і базових кафедр педагогічної спрямованості в школах. Формування практики пошуку, відбору та підтримки обдарованих студентів, орієнтованих на роботу в освітніх організаціях. Створення системи суспільно-професійної оцінки якості освітніх програм педагогічної освіти різних рівнів. Узгодження освітніх програм професійної підготовки вчителів з роботодавцями.

Утримання в професії Сприяння в працевлаштуванні випускників педагогічних напрямів підготовки. Впровадження системи корпоративного супроводу професійного розвитку молодих учителів. Розробка системи стимулювання молодих педагогів з метою закріплення їх в освітніх організаціях. Створення системи незалежної професійної сертифікації випускників професійних навчальних закладів.

Науково-дослідна та організаційна діяльність Проведення аналізу потреби регіону в педагогічних кадрах до 2020 року і формування регіонального замовлення на підготовку педагогічних кадрів. Створення єдиної регіональної інформаційної бази, системи тематичних Інтернет-ресурсів регіонального та муніципальних рівнів в сфері моніторингу та підтримки професійної освіти. Формування та систематичне оновлення відкритого банку профілів педагогічних професій і посад. Проведення аналізу реалізованих програм і проектів, пов'язаних з педагогічною освітою. Виявлення основних факторів, що негативно впливають на результативність педагогічної освіти (проведення науково обґрунтованого дослідження стану педагогічної освіти в регіоні). Розробка компетентнісної моделі педагога, затребуваного в освітніх організаціях регіону. Визначення функцій ключових зацікавлених сторін в якісному педагогічній освіті. Розробка системної моделі регіонального педагогічної освіти. Опис елементів і етапів безперервної педагогічної освіти включаючи допрофесійної, професійне додаткову освіту. Розробка системи взаємодії департаменту освіти і науки Костромської області, муніципальних органів управління освітою, загальноосвітніх установ, педагогічних коледжів, Огбо ДПО «Костромський обласний інститут розвитку освіти», ФГБОУВПО «Костромський державний університет імені Н.А. Некрасова »для реалізації узгоджених дій в системі підготовки педагогічних кадрів (розробка системи нормативно-правових та організаційно-розпорядчих документів, що визначають зони відповідальності і структуру взаємодії). Розробка дорожніх карт реалізації концепції.

Ключовими елементами змін педагогічної освіти є: мотивація (профорієнтація, відбір кращих, відновлення позитивного образу Вчителя, стимули); освітні програми (ФГОС, Професійний стандарт педагога, гнучкі освітні маршрути); технології навчання (діяльні, практико орієнтовані, індивідуалізовані); практики (базові школи, школи-партнери, стажувальних майданчики, базові кафедри); проекти (проектна діяльність, впровадження, експертиза); середовище (інноваційна інфраструктура і соціальні ініціативи, корпоративне супровід); допуск (професійний іспит і сертифікація); результат (предметні і надпредметні компетенції, педагог-універсал, закріплення в професії).

Передбачувані результати реалізації Концепції Побудова інноваційної системної моделі педагогічної освіти з наступними характеристиками: конкурентне, нелінійне, багатовекторна і багатоканальне, відкрите, індивідуалізоване, компетентнісний, діяльнісної, практикоорієнтовний. Визначення структури, змісту взаємодії та функцій ключових зацікавлених сторін системи неперервної педагогічної освіти в регіоні. Етапне створення елементів системи неперервної педагогічної освіти на основі взаємодії ключових зацікавлених сторін. Підтримка ініціатив, пов'язаних з реалізацією інноваційних програм педагогічної освіти. Підготовка компетентних педагогічних кадрів, їх працевлаштування та закріплення в освітніх організаціях регіону. 100% кадрове забезпечення системи загальної освіти педагогічними працівниками, які отримали педагогічну освіту або пройшли перепідготовку, підвищення кваліфікації за даним напрямком відповідно до вимог професійного стандарту педагога.

Одна з головних цілей освіти - навчити дітей критично оцінювати інформацію. Але чи вміють це робити самі вчителі? Як показує практика - далеко не завжди. Педагог-психолог Кирило Карпенко сформулював правила, які дозволять розпізнати фальшиву або помилкову інформацію.

Тема підліткових суїцидів - одна з найгостріших і важких в Росії. Педагогів вона стосується особливо, адже підлітковий вік своїх учнів вони переживають не раз. Про те, як оцінює сьогоднішню ситуацію сучасна наука, розповідає Всеволод Розанов, професор кафедри психології здоров'я і відхилень у поведінці психологічного факультету СПбГУ.

Ось уже десять років одна зі шкіл на півночі Карелії живе в режим інноваційної майданчика. Кожен урок тут триває 90 хвилин. Немає традиційного розкладу занять, зате є стрічка. За цей час педагоги навчилися бачити дитину і вибудовувати індивідуальний маршрут кожного учня. Як влаштований незвичайний процес навчання, пояснює вчитель фізики Надія Дерібіна.

Новий роман Поліни Дашкової "Горлов тупик" став одним з бестселерів цієї осені. У ньому письменниця звернулася до історії: події 50-70-х років несподівано переломлюються в долях її героїв через час. В ексклюзивному інтерв'ю "Учительській газеті" автор розповіла про роботу над історичною прозою і про те, чому ніколи не напише дитячу книгу.