Подію в освітньому процесі. Педагогічні ресурси подійної педагогіки в освіті дітей дошкільного віку

Олена Євлампієва
Подієвий підхід у ДОП

Дошкільнята – перший щабель в освіті. ФГОС орієнтовано як на підтримку «різноманіття дитинства», а й варіативності форм розвитку цієї підтримки.

Подійний підхідрозглядається нами як продуктивна педагогічна технологія організації та здійснення значимих подійу житті дошкільного колективу та окремої особи, використовуючи яку, ми можемо забезпечити досягнення цільових орієнтирів, визначених у Федеральних державних освітніх стандартах дошкільної освіти.

Ідея подієвого підходузапозичена з педагогічної системи А. С. Макаренка, який зазначав, що велике значення в житті людини мають яскраві та хвилюючі події, що викликають позитивний емоційний відгук у свідомості дітей різного віку.

Побудова освітнього процесу на основі комплексно-тематичного принципу, наближеного до так званого « подієвому» принципом, дозволить зробити життя дітей дитячому садку цікавішим, а освітній процес – мотивованим.

Головними принципами взаємодії вихователя з дітьми подієвому

підходівиступає принцип емпатії, що передбачає створення позитивних, довірчих, відкритих відносин із дитиною, облік її станів, співпереживання і підтримку, і навіть опора на дитячу діяльність (гра, малювання, конструювання та інших., що дозволяє реалізовувати змістовне спілкування доступному дитині рівні понимании.

Подію для дітей.

1. У дітей розкриваються здібності, активізується прагнення самостійності, розвивається творче ставлення до своєї діяльності і бажання брати участь у колективної діяльності, доводити розпочату справу остаточно.

2. Всі діти самостійно шукають шляхи для вирішення ними самими поставлених цілей, вибирають кошти, перевіряють правильність рішення.

3. Постановка дитячої мети та планування діяльності дітьми допомагає сконцентрувати увагу у виконанні наступних действий.

Подію для педагогів…

Подійністьсприяє підвищенню мотивації до саморозвитку та самоосвіти. Адже дитячі питання часом такі, що звертаєшся до різних джерел-енциклопедій, методичної літератури, шукаєш шляхи для вирішення поставленого питання.

Вихователь є рівноправним учасником діяльності нарівні з

В основу реалізації комплексно-тематичного планування покладено наступні підходи:

Яскраве подія у природі, соціальне життя суспільства або свято;

Яскраві події, спеціально змодельовані вихователем шляхом внесення нових, незвичайних цікавих предметів;

події, що формують почуття громадянської приналежності дитини (День Росії, День захисника Вітчизни, День Перемоги) ;

Поява морального життя (Дні "спасибі", доброти, друзів);

Явлення навколишньої природи (Дні води, землі, птахів, тварин) ;

Світ мистецтва та літератури (Дні поезії, дитячої книги, театру) ;

Традиційні святкові події сім'ї, суспільства та держави (Новий рік, День 8 березня, Свято весни та праці, День матері) ;

Найважливіші професії (дні вихователя, лікаря, день працівників харчової промисловості, день будівельника).

В даний час у педагогічному середовищі спостерігається інтерес до поняття «освітня подія» , що пов'язано, передусім, з його результативністю у розвитку особистості дитини.

У чому полягає сутність поняття «освітня подія» ?

Сутність освітнього події полягає в тому, що організуються спеціальні умови для дитячої дії, отриманий досвід, осмислений та усвідомлений, перетворюється на засіб для досягнення нової, вже вищої, мети.

При цьому будь-який з учасників освітнього події– це справді учасник, а не глядач: у кожного – свої смисли, своя діяльність, свої переживання, - але поле вибору таке, що у виборі обмежених (змістом і часом)ресурсів дитина повинна мати необмежені можливості.

За Б. Д. Ельконін, « подіяне є наслідком та продовженням природного перебігу життя. Подіяпов'язано саме з перервою цієї течії та переходом в іншу реальність. Тобто подіямає бути осмислено як відповідальну дію, як перехід з одного в інший тип поведінки, від одних уявлень до інших, від нерозуміння іншого для його освоєння та прийняття. Подіяне можна розуміти як випадковість. Подіяпередбачає дуже серйозну, важку та напружену роботу та переживання».

Обґрунтування інтегративних можливостей освітніх подій:

1. У ході реалізації освітніх подійвикористовуються сучасні освітні технології: проектного навчання, проблемного навчання.

2. Освітні подіїсприяють інтеграції навчально-виховного процесу.

3. Освітні подіїформують ефективний освітній простір, спрямоване формування цілісної, різнобічно розвиненої особистості.

4. Освітні подіїдозволяють систематизувати, узагальнити і звести знання на єдину гармонійну картину навколишнього світу.

5. Освітні подіїсприяють підвищенню мотивації вихователя до педагогічної діяльності дитини до навчання.

6. Освітні подіїрозвивають творче ставлення до своєї діяльності, дають можливість адекватно її оцінювати, виробляти навички саморозвитку та самонавчання.

7. Освітні подіїсприяють успішній соціалізації особистості.

Діяльність педагога з реалізації подійностіможе бути організована на різних рівнях: у процесі безперервної освітньої діяльності, індивідуальної та групових форм тощо.

Особливістю діяльності педагога є те, що вона носить гнучкий, диференційований характер і включає елементи спонтанності та імпровізації, потребує наявності ряду професійних умінь та навичок, серед яких – уміння спостерігати за діяльністю, поведінкою та взаємовідносинами дітей, аналізувати поточні події, інтерпретувати отримані результати

Етапи організації освітніх подій у ДОП:

- Визначення тематики освітніх подій. Заходи фіксуються у комплексно-тематичному плануванні, річному плані роботи установи, планах виховної роботи,

– визначення цілей та завдань майбутнього освітнього події, планування етапів підготовки

В ідеалі, тут має бути організована спільна діяльність педагога та вихованців, але на практиці не завжди так виходить. Тому педагог сам визначає цілі та завдання освітнього події. Якщо у цьому заході беруть участь кілька педагогів, вони організують цю діяльність разом.

Йде визначення цілей організованої освітньої діяльності різною за змістом та формою, традиційною та нетрадиційною. Педагог визначає які додаткові ресурси йому необхідні для проведення освітнього події(спільна діяльність з іншими педагогами, батьками та ін., також планується їхня спільна діяльність, розробляється модель досягнення поставленої мети, визначаються кошти, необхідні для її досягнення, деталізується діяльність на кожному кроці з урахуванням індивідуальних особливостей особистості, відносин у групі та готовності до події.

- Підготовка до освітнього події.

У процесі підготовки до освітнього подіївихованці отримують знання та вміння, які будуть необхідні під час проведення освітнього події. Тут проводяться творчі майстерні, дітям даються спеціальні завдання, готують творчі роботи, здійснюється перегляд тематичних матеріалів.

- Проведення освітнього події, найбільш чудовий та довгоочікуваний момент дії.

Сам сценарій освітнього подіїрозробляється педагогом.

Яскрава наочність (оформлення виставки з дитячих робіт, оформлення місця проведення події згідно з тематикою, творча ігрова дія, несподіванка та сюрпризність – обов'язкові критерії підготовки освітнього події.

– рефлексія, ефект від участі в освітньому події.

За підсумками освітнього подіїпроводиться обмін думками щодо участі в події, учасники діляться своїми враженнями, висловлюють свою думку щодо прожитого. На етапі оцінки аналізуються отримані результати, визначається ефективність виховного впливу, враховується позитивний та негативний досвід організації та здійснення події, з урахуванням проведеного аналізу вносяться корективи до навчально-виховного процесу.

Цінність освітнього події в тому, що створює цілісне єдність освітнього процесу, яке зміст відбиває картину всього вивченого, набутого, накопиченого, сформованого у творчої, мовної, культурної, емоційної сфері. В освітньому подіїтакож представлена цілісна картина особистісних якостей дитини – це працездатність, наполегливість, старанність та якості міжособистісного спілкування – це творча співпраця, доброта, чуйність, співпереживання. Підготовка до освітнього події– це творчий процес та спільна діяльність педагога, дітей, батьків, де кожен знаходить собі місце та пізнає нові можливості своїх особистісних якостей.

Подієвий підхід в освіті активно досліджується, у тому числі на різних етапах підготовки педагога. У зв'язку з реформуванням педагогічної освіти подієва організація підготовки педагога набуває особливої актуальності. У статті аналізуються сучасні підходи до педагогічної освіти, які забезпечують професійне педагогічне самовизначення студентів. Показано, що подій підхід відповідає вимогам формування мотивації, набуття професійних компетенцій, розвитку рефлексії. Описано досвід реалізації подійного підходу під час підготовки педагогів. Вивчення всього різноманіття підходів та технологій до вирішення проблеми подійної організації освітнього процесу становить інтерес для вирішення сучасних проблем підготовки педагога.

педагогічне самовизначення

студентський вік

педагогічну освіту

освітня подія

біографічний підхід

середній підхід

подійний підхід

1. Волкова Н.В. Місце та роль освітніх подій у підготовці студентів до інноваційної педагогічної діяльності // Вісник Томського державного університету. - 2010. - № 7 (336). - С. 156-161.

2. Генісаретський О.І. Розвиток подій в особистісно-родовому та миследіяльному відношенні. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: prometa.metod.ru.

3. Ісаєв Є.І., Косарецький С.Г., Слобідчик В.І. Становлення та розвитку професійної свідомості майбутнього педагога // Питання психології. - 2000. - № 3. - С. 57.

4. Концепція модернізації педагогічної освіти (проект). [Електронний ресурс]. – Режим доступу: mpsu.ru>files/docs/3.1evolution_concept.doc.

5. Макаренко О.С. Про вибух. Педагогічні твори: 8 т. – М.: Педагогіка, 1984. Т. 3. – З. 457-459.

6. Мануйлов Ю.С. Середовищний підхід у вихованні // Педагогіка. - 2000. - № 7. - С. 36-42.

7. Прозументова Г.М. Стратегія та програма гуманітарного дослідження освітніх інновацій // Перехід до Відкритого освітнього простору. Ч. 1: Феноменологія освітніх інновацій / За ред. Г.М. Прозументова. - Томськ: Вид-во Том. ун-ту, 2005. - С. 15-138.

8. Слобідчик В.І., Ісаєв Є.І. Основи психологічної антропології. Психологія розвитку: Розвиток суб'єктивної реальності в онтогенезі: навч. посібник для вузів. - М.: Шкільна преса, 2000. - 416 с. - С. 320-336.

9. Подієвий підхід в організації навчальних та позанавчальних форм діяльності як умова взаємодії («зустріч») дітей різного віку. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-2792.

10. Соловйов Г.Є. Специфіка середовищного, подієвого та ситуативного підходів у педагогіці // Середовищний підхід до навчання іноземних мов за новими технологіями. - Іжевськ, 2006. - Ч. 2. - С. 24-26.

11. Соловйов Г.Є. Подієвий підхід у вихованні школярів // Вісник Удмуртського університету. Філософія. Психологія Педагогіка. - 2009. Вип. 2. - С. 103-11. - С. 106.

12. Степанчук З. А. Подію освітнього процесу в початковій школі // Педагогічне майстерність: матеріали II міжнар. наук. конф. (м. Москва, грудень 2012 р.). - М.: Букі-Веді, 2012. - С. 140-143.

13. Троїцький Ю.Л. Подія як освітня стратегія // Подія в освітній та педагогічній діяльності. - 2010. - Вип. 1 (43). - С. 87-94. - С. 93.

Нові вимоги до якості шкільної освіти, виражені у федеральних державних освітніх стандартах, затвердження професійного стандарту педагога, розробка проекту модернізації педагогічної освіти передбачають необхідність зміни в організації, зміст та технології підготовки педагогів. У проекті модернізації педагогічної освіти зазначено, що, «незважаючи на глобальні зміни інформаційного простору, постійне вдосконалення освітніх технологій, використання інноваційних методів та засобів, інтерактивних освітніх ресурсів, провідна роль у сприянні розвитку особистості, як і раніше, належить вчителю. Саме він, як особистість та професіонал, забезпечує входження підростаючого покоління у світ культури, соціальних відносин, долучає дітей до духовної спадщини минулого та новітніх здобутків людської цивілізації. Він бере безпосередню участь у процесі формування у молодої людини «Я-концепції», образу навколишнього світу та місця людини в ньому, системи відносин до себе, інших, природи та суспільства, буття в цілому».

Для розробки проекту організації освітнього процесу майбутніх педагогів необхідно розглянути соціальну ситуацію розвитку студентів, які приходять на навчання на педагогічні спеціальності (напрями бакалаврату). Студентський вік має межі від 17 до 21-22 років та збігається з періодом кризи юності. Ця криза - це, з одного боку, криза, пов'язана з входженням у новий спосіб життя, залученням до значних суспільних форм діяльності (у тому числі в професії), а з іншого - фактичний розрив ідеалу та реальності, який може бути подолано лише практично - у реальному самовизначенні. З психологічної погляду, самовизначення - це визначення людиною власного життєвого шляху, пошук свого місця у суспільстві, шляхів включення себе у життя соціально цілого. Професійне та особистісне самовизначення мають багато спільного, а у найвищих своїх проявах вони майже зливаються. У зовнішній стороні життєдіяльності цей етап представлений важливою подією в житті молодої людини – завершенням шкільного навчання (коли життя йшло як би «рейками») та необхідністю здійснення відповідального життєво важливого вчинку – вибору майбутньої професії, напряму та рівня навчання. Однак, як показують численні дослідження, фактично молода людина до закінчення школи не готова до прийняття такого відповідального рішення; вибір вузу та профілю навчання рідко пов'язаний із майбутньою професією та розглядається абітурієнтами просто як продовження освіти.

Абітурієнти, які надходять на профілі педагогічного та психолого-педагогічного напрямів бакалаврату СФУ та ЛПІ-філії СФУ, найчастіше обирають педагогічний освітній профіль як «запасний», найчастіше це другий – третій пріоритет після психології, соціології, інших гуманітарних напрямів підготовки. Абітурієнти, які вступають на педагогічні та психолого-педагогічні напрями, на момент вступу, рідко пов'язують свою майбутню професійну діяльність зі школою, з викладанням, з роботою з дітьми.

Ще одна особливість студента першокурсника - це «перехід», що відбувся, - вступ до вузу. Зовнішній бік цієї події – набуття нового соціального статусу – психологічно «закриває» для молодої людини ті нові реалії, вимоги, які пред'являє до неї професійну освіту. Студентське життя в університеті влаштоване так, що на першому курсі на молоду людину «звалюється» безліч позанавчальних подій – Перше вересня, «Прошу слова!», «Посвята у студенти», «День першокурсника», «Педагогічний квест» тощо. , а навчальне життя мало чим відрізняється від попередньої, шкільної – лекції, семінари тощо. Крім того, у першому семестрі більшість предметів ніяк не пов'язана з майбутньою професійною діяльністю, що також не сприяє становленню та закріпленню професійного самовизначення. Отже, з організацією навчального процесу з підготовки педагогів постає завдання становлення професійної позиції, професійної свідомості майбутнього фахівця.

Засобом розв'язання цього завдання, на думку, є подієва організація освітнього процесу. У сучасній освіті відзначається інтерес до подійності у дослідженнях філософів, психологів та педагогів (Я.А. Баскакова, М.І. Болотова, Н.В.Волкова, О.І. Генісаретський, Л.В. Горюнова, Д. В. Григор'єв , К. В. Дрозд, Л. М. Лузіна, Л. І. Новікова, Г. Н. Прозументова Н. Л. Селіванова, В. І. Слободчиков, Ю. Л. Троїцький, А. А. Шибаєв та ін. ).

Витоки подійного підходу ми можемо знайти у А.С.Макаренка (перспективні лінії, метод «вибуху»), який зазначав, що велике значення в житті людини мають яскраві та хвилюючі події. Перспективні лінії – рух колективу до події, метод «вибуху» (потрясіння) – створення таких ситуацій, які є поворотними пунктами в біографії дитини, її світосприйняття та нового погляду на життя.

Аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури показує, що подійність найчастіше розглядається в контексті організації освітнього процесу в школі і може розумітися у кількох сенсах:

Подія в контексті біографічного підходу сприймається як деяка «точка» на лінії життя людини, в якій відбувається становлення нових смислів. З іншого боку, подієва організація навчально-виховного процесу може розумітися в контексті середовищного підходу. Середовищний підхід у педагогіці розуміється як система дій із середовищем, які забезпечують її перетворення на засіб діагностики, проектування та продукування виховного результату. Він пов'язаний з урахуванням впливу різних факторів, які набувають комплексного характеру впливу на особистість.

Об'єктом середовищного підходу в освітньому процесі є не тільки фактори позитивного впливу середовищ, але і можливості впливу на середовище з метою її поліпшення. Ситуативний та подійний підходи розглядаються нами як різновиди середового підходу та визначаються через категоріальні відносини загального, особливого та приватного. Подія в цьому контексті може розглядатися як «деяка точка» в хронотопі освітнього середовища, що змінює її метрику. як захід, організований іншими. У той же час подійність - імовірнісне явище і кожна освітня подія виростає із ситуації, але не кожна ситуація перетворюється на подію.

«Педагогічна ситуація як подія для нас – це своєрідний момент імпульсу для глибинних змін у креативно-смислових структурах свідомості, рефлексії колишнього та набуття нового досвіду». У зв'язку з цим ситуаційний підхід протистоїть спробам описувати педагогічний процес у вигляді лінійних зв'язків типу «засіб-результат». До того ж ситуаційний підхід включає таку проектувальну процедуру як розробку технології ситуаційно-подійного ряду (навчання як проживання подій та їх переживання). Для нас також значуща така характеристика ситуаційного підходу як «цілісне охоплення факторів та умов розвитку особистості, а не виділення окремих «педагогічних засобів»; Значимість кожного з таких коштів визначається через його внесок у ціле - в особистісно розвиваючу ситуацію, в її центральну (ситуаційно-утворюючу) подію.

Подієвий підхід у педагогіці найчастіше розуміється як технологія організації та здійснення значущих подій у житті колективу та окремої особистості Він характеризується конкретною спрямованістю та локальним характером впливу. Крім того, йому притаманний цілісний характер, тому що виявляється вплив на свідомість, емоційну сферу та поведінку особистості.

Дослідження В.І. Слободчикова, Є.І. Ісаєва спрямовані на вивчення подійної спільності як ціннісно-смислового об'єднання людей; як об'єкт та джерело розвитку суб'єктивності. Результатом події, на їхню думку, виступає та чи інша форма суб'єктивності. По-буття, за В.І. Слободчикову, і є та справжня ситуація розвитку, де вперше зароджуються специфічно людські здібності, «функціональні органи» суб'єктивності, що дозволяють дитині згодом справді «стояти ставлення» до своєї життєдіяльності. Подія є те, що розвивається, результатом розвитку чого виявляється та чи інша форма суб'єктивності. Відповідно сам хід розвитку полягає у виникненні, перетворенні та зміні одних форм спільності, єдності, події іншими формами - більш складними та вищого рівня розвитку.

На думку Ю.Л. Троїцького, «подійність в освіті - це спосіб освітньої екзистенції, що протистоїть освітній повсякденності, але не замінює її. О.І. Генісаретський зазначає, що подійність лежить у комунікаційній площині: зустріч із людиною, з ідеєю, з якоюсь ситуацією, але зустріч «твоя». У зазначених думках простежується ідея суб'єктності та екзистенції у разі феномену подійності в освіті. . У подієвому підході в педагогіці одиницею проектування виступає освітня подія, яка визначається як «спосіб ініціювання освітньої активності учнів, діяльнісного включення до різних форм освітньої комунікації, інтересу до створення та презентації продуктів навчальної та позаурочної діяльності (О.Воронцов), і як «спеціальна форма організації та реалізації освітньої діяльності, вибудована як інтенсивна зустріч реальної та ідеальної форм породження та оформлення знання (Б.Д. Ельконін). На думку Г.М. Прозументова, освітня подія можна трактувати як джерело, початок того, що потім виростає і оформляється як особливе явище та освітня форма, освітня інновація. У цьому Г.Н. Прозументова зазначає, що освітня подія є суттєвою характеристикою інноваційного досвіду та її освітньої реальності. Передбачається, що прецеденти особистої участі людини у освіті мають подієву природу, тобто. відкривають людині самого себе як предмет освіти та суб'єкта впливу, тому їх можна розглядати як «протоформу» освітніх інновацій

Необхідно відзначити, що організація освітніх подій розглядається нами як відносно самостійна мета підготовки майбутнього педагога, яка полягає в насиченні життя яскравими подіями, що запам'ятовуються, що викликають позитивний емоційний відгук. Ми пропонуємо здійснити перенесення в інше середовище – студентське, а самі події пов'язані з усвідомленням професійного вибору. Організація подійного освітнього процесу включає кілька етапів:

На підготовчому (діагностичному етапі) досліджується соціальна ситуація, виявляється вплив факторів середовища, що визначають розвиток особистості та групи. На цьому етапі доцільно визначити події, які перебувають у «зоні найближчого розвитку» людини певного віку: особистості та групи.

На етапі прогнозування здійснюється спільна розробка сценарію організації та проведення події, визначаються цілі та мотиви особистості та групи, виявляється «ступеня свободи» вибору, намічаються шляхи розвитку особистості та групи залежно від впливу різних факторів та змінних середовища, функціонування яких приводиться в дію подією. У процесі планування слід враховувати те що, що ставлення до події зумовлено мотивами, системою очікувань, мірою включеності студентів у діяльність.

На етапі організації та реалізації здійснюється безпосередня реалізація піку події згідно з розробленим сценарієм. Кожен учасник події «включений» до нього та міра «включення» може бути визначений лише самим студентом, але залежить від його включеності на попередніх етапах розробки та підготовки події. Подія пов'язує всіх суб'єктів у єдине ціле. Виховна взаємодія здійснюється не лише безпосередніми відносинами, а також контекстом, що задається ситуацією чи подією. З цієї точки зору, наше завдання полягає в організації саме тих подій, які позитивно впливають на особистість, визначають її розвиток у просоціальному напрямку.

Рефлексивний етап здійснюється у різноманітних формах як відкритого обговорення співвідношення «очікувань» та «результатів», і форм письмового рефлексивного звіту. Є.І. Ісаєв, С.Г. Косарецький, В.І. Слобідників на основі глибокого аналізу наукової літератури та практики професійної освіти роблять висновок про те, що розвиток рефлексії (самосвідомості) виявляється не зведеним ні до формування, ні до «зараження», ні до спонтанного «дозрівання». Щодо розвитку професійної свідомості виявлена авторами рефлексивна здатність до самовизначення, до усвідомлення власної суб'єктивності якраз і є генеральною здатністю, справжнім механізмом саморозвитку людини як професіонала. Подія, з одного боку, явище, що планується в часі та просторі, а з іншого - «протестує проти режимів та регламентів».

Для вирішення завдання формування педагогічного самовизначення майбутніх педагогів-першокурсників та забезпечення «входу в професію» націлений курс «Вступ до професії», який проходить у нас у формі інтенсивного семінару, в якому беруть участь студенти інших курсів та спеціальностей (для них цей семінар вирішує завдання курсів "Соціально-педагогічне проектування", "Методи психолого-педагогічних досліджень", "Психолого-педагогічний практикум", "Педагогічна анімація"). Головне завдання семінару – побудова образу майбутньої професії та «вбудовування» себе в цей образ. У результаті роботи у студентів-першокурсників утворюються уявлення про свою майбутню навчальну діяльність, з'являються пропозиції щодо коригування індивідуального навчального плану.

На нашу думку, підготовка майбутнього педагога на етапі проведення семінару «Вступ до професії» вимагає формування здатності будувати уявні моделі мети, об'єкта, предмета та процесу діяльності. Зміст цих моделей має містити гуманістичне розуміння особистості, соціального середовища, її різних рівнів та їх взаємозв'язку; способів взаємодії людини та соціального середовища; Можливості впливу на соціальне середовище. Ключовим завданням у формуванні справжнього професіонала є завдання становлення його суб'єктності в соціальному середовищі, становлення професіонала як діяча, здатного до самостійної, ініціативної дії, до постановки мети та вибору засобів для її здійснення.

Важливе значення для формування у студентів-першокурсників професійної педагогічної свідомості та суб'єктної позиції – побудова подійної спільності педагогів, студентів та практиків . Передумови та необхідність побудови спільності криються як у специфіці юнацької кризи, так і в особливостях організаційних форм спільної роботи. На запропонованому семінарі та у грі немає поділу на вчителів та учнів, відсутні статусно-рольові розпорядження; як рівних партнерів присутні студенти різних курсів, викладачі та практичні працівники освітньої сфери. Націленість отримання загальнозначимого товару у роботі, розгортання роботи з принципах спільного колективного обговорення проблем, використання спеціальних процедур і технік, стимулюючих активні висловлювання та оцінку різних точок зору, емоційна включеність до обговорення виступають психологічними передумовами розгортання інтеграційних процесів групи. Налагодженню взаємовідносин викладачів зі студентами сприяє створення на семінарі та у грі особливої соціально-психологічної атмосфери: відкритості, невимушеності, доброзичливості, готовності до спілкування, налаштованості на розуміння та діалог.

Оцінка ефективності реалізації програми курсу «Вступ до професії» у формі проблемного семінару та безперервної практики здійснюється як у ході проведення семінару та практики, так і за підсумками занять. Як спеціальні методи оцінки ефективності програми нами використовувалися бесіда, консультації, анкета, аналіз відеозаписів семінару. Вплив методів і технологій роботи зі студентами першого курсу на їх розвиток багатоплановий. Можна виділити загальні, типові результати, що ми проілюструємо висловлюваннями самих студентів.

Уточнення студентами конкретних знань про професію педагога, формування проблемного поля освоєння та розвитку педагогічної діяльності: «Цей семінар допоміг нам зрозуміти зміст та важливість нашої професії»; «Під час практики, я зрозуміла, що робота педагога охоплює більше діяльності, ніж я собі уявляла, що педагог грає різні соціальні ролі, робота з дітьми - це дуже відповідальна робота». «Викладачі дали нам можливість самим вийти на визначення педагога за допомогою спеціальних завдань. Мені дуже сподобалося! І завдяки семінару я зрозуміла, що моя спеціальність дуже цікава та пізнавальна». У цьому місці для нас важливим є не те, що студент отримав відповіді, а те, що він почав ставити запитання щодо майбутньої спеціальності.
Групоутворення, знайомство: «На ньому (семінарі) ми ближче познайомилися з групою, за допомогою різних ігор більше дізналися один про одного». «На інтенсивному семінарі «Вступ до професії» я відчувала деяке збентеження через те, що було багато незнайомих мені людей, але при цьому було дуже цікаво. Насамперед цей семінар допоміг мені познайомитися зі своєю групою». «Безумовним плюсом цього семінару є знайомство і з одногрупниками, і з викладачами нашої кафедри». «Спочатку була невпевненість, т.к. вперше бачила зовсім незнайомих людей; нова обстановка та незрозумілий зміст усієї роботи. Потім - інтерес до того, що відбувається, спроба зрозуміти інших і якомога повніше висловити свою думку. Плюсом інтенсивного була участь у ньому студентів старшого курсу, які допомагали, підказували, зраджували».
Постановка студентами ціннісно-смислових питань педагогічної діяльності, професійного самовизначення та самоосвіти, перспектив спільного навчання у ВНЗ: «Головне було, звичайно ж, те, що нас «ввели у професію». Я ще раз зрозуміла, що мені подобається працювати з дітьми. Я можу стати для них якщо не другом, то дуже добрим приятелем. Іншим важлива моя думка, вони готові допомогти, якщо щось не виходить і дати хорошу пораду. І таких – більшість».
Формування у студентів установки на навчання, на осмислення своїх ресурсів та дефіцитів як професіонала: «З одного боку, першокурснику показують, як багато він може дізнатися, скільки доріг для нього відкрито, а з іншого – повна відсутність вільного часу».
Студенти фіксують зміни, які відбуваються в них самих у результаті виконаної роботи: «Після перших зустрічей з дітьми я зрозуміла, що ще не готова до роботи, але надалі справа стала просуватися. Згодом я стала уважнішою до людей, як мені здається (принаймні намагаюся). У міру можливості намагаюся бути менш запальною. Тепер зайвий раз можу промовчати (пропустити повз вуха щось, що може мене завести). Труднощі виникають, але їх легко можна подолати, якщо згадати про те, що після сварки відносини можуть зіпсуватися».

На підставі всього вищевикладеного можна подати загальну схему введення студентів у педагогічну професію та формування у них суб'єктної позиції та професійної свідомості у контексті подійного підходу:

Створення та спільне переживання студентами та педагогами проблемних ситуацій як основа спільної подійної спільності. Включеність студентів до різнопланової спільної освітньої діяльності, інтересу до «нової» діяльності, розширення зв'язків між учасниками освітнього процесу (студентами різних курсів, викладачами та дітьми).
Демонстрація зразків педагогічної діяльності. Введення у педагогічну діяльність мають здійснювати педагоги як носії норм, еталонів, зразків спілкування, взаємодії, мислення та рефлексії. Саме повнота і «прозорість» структури та сенсу професійної діяльності є умовою залучення до неї студентів першого курсу, а за відповідної підтримки з боку педагога починає формуватися справді подієва спільність Майстра та учня.
Формування теоретичної та методологічної основи діяльності, звернення до наукових, історичних та художніх текстів як джерела знання, матеріалу для роздумів та власної рефлексії.
Включення особистого досвіду створення освітніх ситуацій. Побудова спільності як основної умови введення студентів у професію педагога можливе лише за включення суб'єктного, особистого досвіду до самої структури освітньої ситуації. Інтерес педагога до міркувань студента, підтримка та поділ його позиції створюють психологічні передумови особистісного включення до обговорення проблем педагогічної професії та її освоєння.
Обов'язкова фіксація зміни соціальної ролі першокурсників – перехід їх із статусу школярів та абітурієнтів – у стан нової визначеності – студентської, розуміння та прийняття цієї нової соціальної ролі, ідентифікація з нею. Зміна позиції студентів в освітній діяльності (з помічника на організатора), студенти стали генераторами ідей, проектували освітню діяльність, рефлексували її.

Отже, можна назвати основні ознаки подійності освітнього процесу під час становлення майбутнього педагога: зміна в студентів ставлення до майбутньої педагогічної діяльності; виявлення та розвиток педагогічних задатків та здібностей; зміна у студентів уявлень про дитину, про себе та свої можливості; зміна уявлень про спільну діяльність; наявність нових емоційних переживань; ставлення до спілкування та взаємодії між учасниками; народження педагогічного досвіду та досвіду рефлексії.

Статтю підготовлено в рамках робіт з Держконтракту № 05.043.12.0031 від 18.06.2014р. за проектом «Посилення практичної спрямованості підготовки майбутніх педагогів у програмах бакалаврату, в рамках укрупненої групи спеціальностей «Освіта та педагогіка» за напрямом підготовки «Психолого-педагогічне навчання» (Вчитель початкових класів) на основі організації мережевої взаємодії освітніх організацій, що реалізують програми вищої освіти та середньої професійної освіти».

Рецензенти:

Кудашов В.І., д.філос.н., професор, завідувач кафедри філософії СФУ, м.Красноярськ.

Павловський В.В., д.філос.н., професор кафедри філософії КДАУ, м. Красноярськ.

Бібліографічне посилання

Колокольникова З.У., Лукіна О.К. ПОДІЙНА ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ ПІД ПІДГОТОВЦІ ПЕДАГОГОВ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2014. - № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14543 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

ПОДІЙНА ПЕДАГОГІКА В УМОВАХ ДИТЯЧОГО ОСВІТНО-ОЗДОРОВЧОГО ЦЕНТРУ

Життя людини сповнене подій. Різними. Механізми пам'яті влаштовані таким чином, що людина пам'ятає саме події – значні явища, факти особистого та суспільного життя. Кожен має свій життєвий досвід, складений з подій. Перший день у школі, перше кохання, вступ до університету, закінчення, перше місце роботи, народження дитини, перша спортивна перемога, перші літературні публікації, перші... Зауважте, коли ми говоримо про події, дуже часто визначення «перший, перша» є базисними. Виходить, що подія - це багато в чому те, що було вперше? Звичайно, все набагато складніше.

Особливо в юному віці життя людини є послідовністю різних подій, які мають різну емоційну тональність і характер впливу. Все різноманіття подій, що відбуваються в житті людини, можна класифікувати з різних підстав. Наприклад, характером емоційного відгуку можна назвати події позитивні, які викликають радісні емоції, і негативні, пов'язані з неприємностями, невдачами.

Подія - те, що сталося, те чи інше значне явище, факт суспільного, особистого життя. Проблема подійності в освітньому середовищі стає все більш актуальною, оскільки безпосередньо пов'язана зі створенням необхідних культурних умов. Реморенко з цього приводу повідомляє, що подійність шкільного укладу – принцип відкритої педагогіки, що лежить в основі моделі «нашої нової школи».

У більшості випадків людина прагне до подій, що створюють позитивний резонанс у житті, та уникнення негативних подій, які можуть завдати шкоди. Однак існують як окремі індивіди, так і цілі вікові групи (наприклад, підлітки), для яких визначальною є подія, здатна викликати сильні емоційні переживання. Вони зазвичай прагнуть «сильних» переживань, якщо їм не вистачає подійності. Тому приймається подійність з будь-яким знаком. Підлітки хочуть не тільки бути свідками подій, що відбуваються, а й стати його активними учасниками. Для них є важливим розповісти про подію, створити у свідомості однолітків свій образ «подійної особистості».

Психолог вважає, що події, що викликають суттєві зміни у житті людини, називаються критичними. Вчений виділяє нормативні та ненормативні критичні, життєві події. До нормативних відносяться події, що відбуваються зазвичай у певному віці та мають певний зміст. До ненормативних відносяться події, які є нетиповими для більшості людей. Вони ведуть до ґрунтовної втрати контролю, до дезорганізації, пригніченості, заниженої оцінки своїх можливостей. Вони непередбачувані, і до них неможливо підготуватися.

Видається цікавим дослідження вченого, що поняття «подія» визначає через призму такого складного, контекстного поняття, як «спільність» - сукупність людей, організована чи неорганізована, мала чи велика група. p align="justify"> Змістом іншого значення цього поняття є включення людей у постійні або тимчасові форми спільної діяльності, залежно від наявності спільних цінностей і смислів. Деякі сучасні дослідники дотримуються ще вужчого розуміння спільності. З цієї точки зору, спільність є об'єднання людей на основі спільних цінностей і смислів: моральних, професійних, світоглядних, релігійних і т.п. другові.

вважає, що спільності, у яких правлять не статуси, а позиції, є простір розвитку. Він називає таку спільність «подією» або «подійною спільнотою». Етимологічно «по-буття» означає спільне буття, спільне проживання, але з погляду семантики, зберігається основне значення слова - щось значне і важливе в житті людини.

Для подійної спільності характерна повнота зв'язків та відносин. Як зазначає, основна функція події – розвиваюча. «... подія є те, що розвивається і розвиває. Відповідно сам хід розвитку полягає у виникненні, перетворенні та зміні одних форм спільності, єдності, події іншими формами – більш складними та вищого рівня розвитку…».

Виходячи з цього, можна припустити, що саме всередині конкретної подієвої спільності вперше утворюються (виникають) власне людські здібності, що дозволяють дитині, по-перше, входити в різні інші спільності та долучатися до певних форм культури, а по-друге, виходити з даної спільності, індивідуалізуватись у ній і самому творити нові форми, тобто бути самобутнім.

Подібні роздуми, висновки та практичні рекомендації ефективним чином екстраполюються на виховну систему дитячих оздоровчих таборів, на організацію педагогічного процесу в освітньо-оздоровчих центрах. Дійсно, спільність дорослих, яка роками розробила особливий стиль поведінки, ставлення до дитини, до творчості є подією для дітей, які, нехай і на короткий проміжок часу, у цю спільноту потрапляють, переймаються її традиціями, правилами, установками. Отже, в цій спільності, тимчасово-просторовій, але духовній та професійній, першорядну роль мають відігравати деякі ефекти, позитивні явища, які ми називаємо подіями.

Організація подій - важливе завдання педагога. Події, як частина середовищного методу, необхідно розглядати в контексті педагогічного процесу. Педагогічний процес – цілісний навчально-виховний процес, що характеризується спільною діяльністю його суб'єктів, співробітництвом та співтворчістю, що сприяє розвитку та самореалізації як учня, так і вихователя. Педагогічний процес наповнений подіями або, принаймні, має бути наповнений. Зниження подійної насиченості життя можуть стати причиною низької реалізації внутрішніх можливостей, редукції досягнень, а також поведінки молоді, що відхиляється. Профілактика девіантної поведінки школярів можлива через організацію діяльності, ситуацій, насичених подіями, що впливають на ціннісно-смислову сферу особистості. Це одна з причин, через яку педагогу у роботі зі школярами необхідно володіти технологією організації та здійснення життєвих подій.

Що ж таке подійний метод і як його механізм впливу можна застосувати в умовах дитячого оздоровчого табору (центру)? Подієвий підхід - це технологія організації та здійснення значних подій у житті колективу та окремої особистості. Він впливає на ментальну та емоційну сферу вихованців, отже, йому властивий цілісний, системний характер. Побачене, пережите, організоване особисто сильно впливають на дитину, причому цей вплив на особистість або групу забезпечується на основі організації в педагогічній діяльності подій, що викликають сильні емоційні переживання. Подієвий підхід знайшов відображення у педагогічній діяльності, який зазначав, що «велике значення в житті людини мають яскраві та хвилюючі події». .

Життя дитячого колективу має бути наповнене творчістю, цікавою діяльністю, трудовою напругою і це є базисом для створення яскравих та успішних подій. У чому ж специфіка подій в умовах НДЦ «Зубренок»?

Вище ми згадали про те, що подія багато в чому характеризується першою, Тобто незабутній слід залишає те, що було вперше. Дитина, яка приїхала до «Зубреня» на ту чи іншу зміну, має в хорошому розумінні зіткнутися з новими

подіями, явищами, враженнями. Причому це нове має властивість територіальності, тобто подібна новизна можлива в конкретному контексті, «тут і тепер».

Основною формою даної новизни мають виступати свята- колективно-творчі, комбіновані форми, що передбачають широкий спектр як демонстраційних, і інтерактивних методів. Щоб їх організувати, необхідно включити дітей у підготовку та організацію свята. Свято є віхою у житті колективу, що відокремлює один період від іншого. Біографічний ефект свята досягається за допомогою різних засобів: піднесена, урочиста атмосфера, яскраві переживання, спеціально організовані справи, цікаві гості, виконання принципу відкритості, причетності тощо. буд. Можливості центру, його інфраструктура, досвід творчої новизни, професіоналізм педагогів дозволяють організовувати події свята якісно, професійно, компетентно.

Визначальним у вихованні на основі життєвих подій є організаційний аспект, що включає вихованців у розробку сценарію, підготовку та здійснення життєвої події. У процесі планування слід враховувати те що, що ставлення до події обумовлено системою очікувань, мірою включеності школярів у діяльність. Також визначаються можливі варіанти взаємодії з різними учасниками виховного впливу, інститутами, групами з метою оптимізації виховного впливу. На етапі здійснення здійснюється безпосередня реалізація події у конкретних життєвих умовах. Реалізація події здійснюється відповідно до розробленого та затвердженого річного плану.

Важливим моментом та специфікою організації педагогічного процесу з погляду подійного підходу є т.з. «Зона ближнього впливу». Спілкування з однолітками, рефлексія вечірнього вогника, відвідування гуртків, перемоги в індивідуальних конкурсах, організація дослідницької діяльності – все може стати подією для дитини.

Вчений вважає, що з метою реалізації подійного підходу у виховному процесі доцільною є організація альтернативних видів діяльності, в рамках яких можуть бути реалізовані прагнення до ризику, пошук гострих відчуттів, підвищена поведінкова активність, що провокують сильні емоційні стани школярів. Досить згадати найпопулярніші ігри літніх проектів у НДЦ «Зубренок» - детективна гра «Секретні матеріали», вечірня гра «Спрут», екстрим-проекти та ін., які на практиці підтверджують наведену вище тезу.

Подієвий підхід як технологія організації та управління подіями займає важливе місце в системі форм та методів виховання. Він дозволяє встановити тісні зв'язки між реальним життям та навчальним, виховним змістом, життєвими процесами, що відбуваються в людині чи групі, та їх педагогічним значенням. Ефективність виховного впливу педагога на основі подієвого підходу обумовлена рівнем володіння відповідними методами та професіоналізмом.

Підсумовуючи, відзначимо, що подієва спільність є простір у розвиток дитини . У процесі взаємовідносин спілкування з дорослими відбувається «набуття дитиною його душі». Це тому, що з зовнішньої стимуляції, безпосередніх зв'язків із дорослими в дитини формується самосвідомість.

Література:

Анікєєва, клімат у колективі: Методичний

матеріал/. - М: Просвітництво, 1989. - 223 с.

Вачков, І. Ст, Дерябо, світ тренінгу. Методологічні

основи суб'єктного підходу у груповій роботі. , С. Д.

Дерябо. – СПб., 2004.

Олівців, розвитку. Частина перша. Вступ. . Мінськ, 1997.

Мануйлов, підхід у вихованні. . - М.: Педагогіка, 2000. №7.

Макаренко, педагогічні твори: 2 т. . - М., 1977. Т.1.

Німов, . Навчальний. для студентів вищих. пед. навч.

закладів. У 3 кн. Кн. 1. Загальні засади психології. - 2-ге вид. - М.: Просвітництво: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

Розін, така подія? (Аналіз умов філософського

Підготував методист

УДК 373.1.02(045)

Г.Є. Соловйов

ПОДІЙНИЙ ПІДХІД У ВИХОВАННІ ШКОЛЬНИКІВ

Розглядається подійний підхід в організації та здійсненні виховної роботи зі школярами. Особливу увагу приділено технології здійснення подійного підходу у виховному процесі, представлено структуру тренінгу.

Ключові слова: біографічний розвиток особистості, середовищний, ситуативний та подійний підходи у педагогіці, подійний аналіз та подієва корекція особистості, технологія організації та здійснення подій.

Педагогічний процес можна розглядати як структуроване, засноване на певних принципах управління динамікою формування та розвитку особистості через організацію та здійснення певних подій у житті колективу та окремої особистості. Дослідження показують, що способи сприйняття, переживання та осмислення подій, інтеграції їх у цілісну картину свого життя виступають як механізм детермінації реального життєвого шляху особистості. Деформації, пов'язані з збіднінням, звуженням тимчасової перспективи, зниженням подійної насиченості життя і незадоволеністю нею, можуть стати причиною поведінки молоді, що відхиляється (ранньої алкоголізації, наркотизації, де-ліквентної поведінки). Профілактика та корекція девіацій школярів можлива через організацію діяльності, ситуацій, насичених подіями, що впливають на ціннісно-смислову сферу особистості через розвиток навичок життєвої орієнтації, самостійності та ініціативи, прийняття рішень.

Тому педагогу у роботі зі школярами необхідно володіти технологією організації та здійснення життєвих подій. Планування та організація подій у педагогічному процесі може стати основою для переоцінки свого життя, і відповідно зміни світогляду та формування соціально-значущої поведінки особистості.

У науковій літературі набув розвитку подійовий підхід до характеристики тимчасової динаміки життєвого шляху. У межах цього підходу події є одиницею виміру структури життєвого шляху. Подієвий підхід знайшов широке застосування останнім часом у різних сферах практичної діяльності: управління, тренінгових технологій, навчання тощо. . Подій підхід можна розглядати у двох аспектах, які взаємопов'язані та зумовлюють один одного. З одного боку, він полягає в аналізі подійної структури життєвого шляху, особливостях подійності конкретного життя, а також міжподійних зв'язків на кшталт «причина – слідство» або «мета – засіб», які є сутнісною характеристикою суб'єктивної картини життєвого шляху. З іншого боку, подієвий підхід знаходить своє втілення у сфері практично-

ських дій, де на основі здійснюваних подій виявляється вплив на людину, змінюються її уявлення, цінності та смисли.

Подієвий аналіз дозволяє визначити зміни напряму та темпу розвитку особистості, її життєвого шляху в цілому. У вивченні біографічного розвитку людини актуальним є дослідження класифікації подій і виділення з усієї сукупності найбільш значимих, встановлення між ними причинно-наслідкових зв'язків, осмислення логіки життєвого шляху, його спрямованості та сенсу. Важливим є якісний аналіз подій, а також їх місце в загальній картині життєвого шляху людини. Тому оцінки та осмислення піддаються лише ті події, які набули біографічного статусу.

Останнім часом все більшого поширення набуває теорія розрізнення подій життя як заданих, зумовлених і як маркерів, що переривають перебіг життя, що перетворюють весь попередній та подальший досвід життя людини. Життя людини є послідовністю різних подій, які мають різну валентність і характер впливу на людину в процесі життя.

Все різноманіття подій, що відбуваються в житті людини, можна класифікувати з різних підстав. Події різняться характером емоційного відгуку ними людини. Можна виділити події: позитивні, які викликають емоції радості та щастя, та негативні, які пов'язані з неприємностями та невдачами. У більшості випадків людина прагне до подій, що створюють позитивний резонанс у житті, та уникнення негативних подій, які можуть завдати шкоди. Однак існують як окремі індивіди, так і цілі вікові групи (наприклад, підлітки), для яких визначальною є подія, здатна викликати сильні емоційні переживання. Вони зазвичай прагнуть «сильних» переживань, якщо їм не вистачає подійності. Тому приймається подійність з будь-яким знаком. Підлітки хочуть не лише бути свідками подій, що відбуваються, а й активними учасниками. Їх представляється важливим розповісти про подію, створити у свідомості однолітків свій образ «подійної особистості».

Також можна диференціювати події за рівнем на свідомість людини. Ці події ми позначаємо як біографічні, які стають поворотним пунктом у біографії індивіда, визначаючи її траєкторію. Події, що викликають суттєві зміни у житті людини, називаються критичними. Виділяються нормативні та ненормативні критичні, життєві події. До нормативних відносяться події, що відбуваються зазвичай у певному віці та мають певний зміст.

До ненормативних відносяться події, які є нетиповими для більшості людей. Вони ведуть до ґрунтовної втрати контролю, до дезорганізації, пригніченості, заниженої оцінки своїх можливостей. Вони непередбачувані, і до них неможливо підготуватися.

Події можуть також відрізнятися залежно від предметної області, в якій вони відбуваються або локалізовані. Так, виділяються зі-

ФІЛОСОФІЯ. ПСИХОЛОГІЯ. ПЕДАГОГІКА 2009. Вип. 2

буття-враження, що фіксуються у свідомості людини і набувають форми образів, картин. До цього типу подій також відносять пророчі сни, що передбачають майбутнє. Події-думки відбуваються у сфері мислення як результат мисленнєвої діяльності. Життєві події на основі механізмів усвідомлення можуть бути побудовані у певних причинно-наслідкових зв'язках і починають сприйматися як лінія життя. Тому можливі біографічні відкриття, коли людина на основі роздумів про своє життя починає бачити якийсь період свого життя в «новому світлі», встановлювати зв'язки між подіями, набуває нового розуміння себе та світу.

Також слід виділити події-вчинки, які змінюють ситуацію, в якій перебуває людина, та можуть виводити її на нові рівні розвитку. Через вчинок людина висловлює свою позицію, своє ставлення до інших людей, світу.

p align="justify"> Таким чином, освоєння подієвого аналізу дозволяє визначити рівень подійності як характеристики людського життя, виявити певні фактори, що впливають на життєвий шлях людини.

Подієвий підхід у контексті педагогічного впливу отримав розвиток у теорії та практиці у зв'язку з вивченням ситуативних детермінант поведінки. Ситуаційний підхід ґрунтується на положеннях філософії екзистенціалізму про існування людини в ситуації вибору, що постійно змінюється, і тому людина змушена постійно приймати рішення. Але крім філософського аспекту слід виділити і педагогічний, за яким ситуація розглядається як педагогічна проблема, як вихідний момент, засіб та мета виховання.

Ситуативний підхід передбачає навчання та виховання на основі реальних життєвих ситуацій. Тим самим було забезпечується тісний зв'язок життя і вчення, планується зміст навчального процесу з урахуванням ситуаційного аналізу. Крім того, акцентується увага на пізнання та перетворення ситуацій. Ситуації розглядаються як об'єктивна сукупність елементів середовища (подій, умов, обставин), які впливають на людину та посилюють (або знижують) її активність.

Ситуативний підхід розробляється у рамках інтеракціоністської парадигми виховання, у якій розглядається взаємодія особистості та ситуації у конкретних виховних умовах. В основі цього підходу провідна роль відводиться ситуації у формуванні та розвитку особистості, тобто аналізу впливу ситуації на суб'єктивний стан особистості, зміну її у певному напрямку.

У контексті ситуативного підходу педагогічна взаємодія будується з урахуванням потреб дітей різного віку та конкретних життєвих обставин, що виникають у спілкуванні та взаємодії з дорослими, однолітками. Так, вихователь на основі ситуації укусу дитини бджолою розгортає педагогічний процес, використовуючи для цього різні педагогічні засоби: почуття дитини, пов'язані з даною ситуацією, як поводитися, щоб уникнути укусу, яка допомога необхідна.

дима у цій ситуації. Крім того, вивчаються різноманітні аспекти життя бджіл, корисні продукти діяльності бджіл, особливості догляду за ними тощо. Таким чином, ситуація укусу бджолою перетворюється на цілий комплекс знань, який опрацьовується та освоюється дітьми.

Найважливішою особливістю діяльності педагогів є відсутність жорсткої методичної та змістовної регламентації. Робота педагога має гнучкий, диференційований характер і включає елементи спонтанності та імпровізації. Вона вимагає наявності ряду професійних умінь та навичок, серед яких – уміння спостерігати за діяльністю, поведінкою та взаємовідносинами дітей, аналізувати поточні події, інтерпретувати отримані результати.

Подій підхід розглядається нами в контексті середовищного підходу у вихованні. Середовищний підхід у педагогіці розуміється як система дій із середовищем, які забезпечують її перетворення на засіб діагностики, проектування та продукування виховного результату. Він пов'язаний з урахуванням впливу різних факторів, які набувають комплексного характеру впливу на особистість.

Ідеї педагогіки середовища активно розроблялися і впроваджувалися нашій країні у роки двадцятого століття, коли йшов пошук форм на особистість через організацію середовища. У теоретичних роботах та у практичній діяльності С.Т. Шацького, В.М. Шульгіна, М.В. Крупенін і т.д. представлені різні підходи до середовища як фактор вивчення, формування та розвитку соціального типу та індивідуальності дитини. Формування та розвиток особистості здійснювалися на основі організації певного середовища, організатором якого був педагог. Середовище змінювалося відповідно до поставлених цілей. І тому використовувався багатий виховний потенціал середовища: екскурсії, спостереження, дослідження з урахуванням методу проектів, бригадно-лабораторний метод. Впливи на особистість, опосередковані зовнішніми умовами, знайшли своє теоретичне обґрунтування та практичне втілення у вивченні та організації фабричнозаводського середовища, колгоспів, комун, радгоспів, профспілок тощо. Середовищний підхід передбачає нейтралізацію антисоціальних елементів та актуалізацію позитивного потенціалу соціального оточення.

Таким чином, об'єктом середовищного підходу в процесі виховання школярів є не тільки фактори позитивного впливу середовищ, а й можливості впливу на середовище з метою її поліпшення.

Ситуативний та подійний підходи розглядаються нами як різновиди середового підходу та визначаються через категоріальні відносини загального, особливого та приватного.

Подій підхід розуміється як технологія організації та здійснення значних подій у житті колективу та окремої особистості Він характеризується конкретною спрямованістю та локальним характером впливу. Крім того, йому притаманний цілісний характер, тому що виявляється вплив на свідомість, емоційну сферу та поведінку особистості. Дійсність впливу здійснюється на основі факту здійснення події, так

ФІЛОСОФІЯ. ПСИХОЛОГІЯ. ПЕДАГОГІКА 2009. Вип. 2

як побачене і особисто пережите надає іноді сильніший вплив, ніж почута інформація. Подія є варіантом повідомлення інформації, а також може надати багатий емпіричний матеріал, який може бути використаний надалі для обговорення та інтерпретації, стати основою для спільної діяльності педагога та учня.

Вплив особистість чи групу забезпечується з урахуванням організації у педагогічної діяльності подій, викликають сильні емоційні переживання. Емоціогенний характер впливу посилюється, якщо подія здійснюється у житті колективу, членом якого він є, та пов'язане з груповим переживанням.

Подійний підхід знайшов свій відбиток у педагогічній діяльності А.С. Макаренко, який зазначав, що велике значення у житті людини мають яскраві та хвилюючі події. Тому життя колективу має бути наповнене роботою, трудовою напругою та успіхом завтрашнього дня.

Біографічні зміни у структурі особистості вихованців виникають унаслідок не еволюційного, а революційного розвитку. В еволюційному порядку збираються, готуються якісь схильності, намічаються зміни у духовній структурі, але для реалізації їх потрібні якісь гостріші моменти, вибухи, потрясіння. А.С. Макаренка цікавить динаміка відносин вихованця із колективом (суспільством). Не всі відносини є предметом педагогічної роботи, а лише найяскравіші. Доведення цих відносин до краю, їх абсолютизація - суть методу «вибуху» та його біографічного впливу.

Метод «вибуху» (потрясіння) є створення таких ситуацій, які є поворотними пунктами в біографії дитини, її світосприйняття та нового погляду на життя. Біографічні зрушення, різкі зміни у системі ціннісних орієнтацій і смислів, спрямованості життя досягаються у вигляді розмаїття, несподіванки і потужності цього впливу. А.С. Макаренко використовує різні форми «вибуху», що впливають на біографічний розвиток вихованців: бойкот, вигнання з колонії, колективний гнів, зустріч на вокзалі.

Прийом «зустріч на вокзалі» знаменний тим, що безпритульні здивовані тими змінами, що відбуваються з ними протягом кількох годин. Макаренко зазначає, що метод вибуху (він також називає його подиву, щасливого перелому особистості) ефективний, якщо відбулося «приголомшливе, матеріальне, якщо не символічне враження».

Також важливою подією у житті колективу комуни були організація та проведення свят. Рух до свята пов'язаний із напругою трудового зусилля. Щоб їх організувати, необхідно включити дітей у підготовку та організацію свята. Свято є віхою у житті колективу, що відокремлює один період від іншого. Біографічний ефект свята досягається за допомогою різних засобів: піднесена, урочиста атмосфера, яскраві переживання, закритість (корпоративність), контраст (достаток солодощів у цей день).

Для реалізації подійного підходу у виховному процесі педагогу слід враховувати такі етапи технологічного ланцюжка: діагноз соціальної ситуації та особистості, прогнозування та планування, здійснення та оцінка та корекція (за потребою) події.

На діагностичному етапі досліджується соціальна ситуація, виявляється вплив факторів середовища, що визначають розвиток особистості та групи. На цьому етапі доцільно визначити події, які перебувають у «зоні найближчого розвитку» особи та групи.

На етапі прогнозування здійснюється розробка сценарію організації та проведення події, намічаються шляхи розвитку особистості та групи залежно від впливу різних факторів та змінних середовища, функціонування яких приводиться в дію подією.

На етапі планування розробляється модель досягнення поставленої мети, визначаються засоби, необхідні для її досягнення, деталізується діяльність на кожному кроці з урахуванням індивідуальних особливостей особистості, відносин у групі та готовності до події. Визначальним у вихованні на основі життєвих подій є організаційний аспект, що включає розробку сценарію організації та здійснення життєвої події, коли необхідно не лише враховувати об'єктивні характеристики події, її найважливіші параметри, а й індивідуальні особливості їхнього суб'єктивного сприйняття, оцінки та інтерпретації.

У процесі планування слід враховувати те що, що ставлення до події зумовлено системою очікувань, мірою включеності школярів у діяльність. Також визначаються можливі варіанти взаємодії з різними учасниками виховного впливу, інститутами, групами з метою оптимізації виховного впливу.

На етапі здійснення здійснюється безпосередня реалізація події у конкретних життєвих умовах. Реалізація події здійснюється згідно з розробленим планом.

Роль педагога полягає у керуванні подійністю як інструментом впливу. Подія пов'язує вихователя, вихованця та ситуацію в єдине ціле. Виховний вплив здійснюється не лише безпосередніми відносинами, а також контекстом, що задається ситуацією чи подією. З цієї точки зору завдання вихователя полягає в організації саме тих подій, які позитивно впливають на особистість, визначають її розвиток у просоціальному напрямку. Діяльність педагога цьому етапі носить ситуативний характері і передбачає його готовність до вирішення різних ситуативних завдань.

На етапі оцінки аналізуються отримані результати, визначається ефективність виховного впливу, враховується позитивний та негативний досвід організації та здійснення події, з урахуванням проведеного аналізу вносяться корективи до навчально-виховного процесу.

Подієвий підхід може бути успішно використаний як один із напрямків роботи з підлітками та старшокласниками. Нами розроблено програму занять, спрямованих на активізацію процесу життєвого са-

ФІЛОСОФІЯ. ПСИХОЛОГІЯ. ПЕДАГОГІКА 2009. Вип. 2

мовизначення, розвиток біографічного мислення підлітків Біографічне мислення школярів включає ряд якісних характеристик: причинну інтерпретацію подій власного життя; вміння цілісно представляти своє життя (минулий, сьогодення та майбутнє) і пояснювати те, що відбувається в ній з метою усвідомлення себе реальним суб'єктом життєдіяльності.

Метою занять є формування у підлітків умінь орієнтуватися в життєвих обставинах, що змінюються, оцінювати значущість подій минулого, сьогодення і майбутнього, приймати оптимальні рішення в ситуаціях життєвого вибору. В основі занять лежала робота з усвідомлення підлітками відповідальності за вибір свого життєвого шляху та його реалізацію.

Програма занять складається із п'яти модулів, послідовна реалізація яких дозволяє досягти поставленої мети роботи.

Події життя. Цей модуль присвячений усвідомленню підлітками подійності свого життя. На заняттях розкриваються такі поняття, як «подія», «значна подія», «подія життя», формулюється типологія життєвих подій. Практична робота має здійснюватися з урахуванням тих життєвих подій, які були актуалізовані підлітками у процесі груповий роботи. Підлітки вчаться сприймати своє життя крізь призму подій, оцінювати свою подійність, давати інтерпретації подій власного життя.

Сприйняття часу. При освоєнні цього модуля відбувається знайомство з поняттям «психологічний час особистості», особливостями його сприйняття, переживання та усвідомлення особистістю. Робота з минулим, сьогоденням та майбутнім здійснюється на основі подієвого ряду, який був сформований на попередніх заняттях. На заняттях підлітки визначають взаємозв'язок та значимість кожного часу (минулого, сьогодення, майбутнього) у своєму житті, свій психологічний вік.

Взаємозв'язок подій. У рамках цього модуля приділяється велика увага встановленню причинно-наслідкових зв'язків між подіями, розгорнутими у часі. Спочатку через побудовані біографії підлітки доводять взаємозв'язок життєвих подій, розглядають можливі альтернативи життєвого шляху. p align="justify"> Робота з подіями власного життя проводиться на основі методики каузометрії.

Перспектива. Заняття присвячені сприйняттю очікуваних майбутніх подій. У процесі роботи з підлітками здійснюється диференціація понять «мета» і «мрія», які лежать в основі уявлень про майбутнє, але мають різну мотиваційну силу. Учні знайомляться з конкретними способами планування свого майбутнього, побудови кількох стратегій досягнення поставленої мети і вибирають найбільш оптимальну їх.

Життя як ціле. Модуль спрямовано узагальнення отриманої інформації та її систематизацію. Аналізуючи отриману на попередніх заняттях інформацію, педагог сприяє об'єднанню її в єдину змі-

слову зв'язок у свідомості підлітків. Велике значення на даному етапі роботи приділяється методикам інтеграції свого досвіду, побудови картини світу, яка повинна мати узагальнюючий характер.

Необхідно відзначити, що організація і реалізація подій можуть розглядатися як відносно самостійна мета виховання, яка полягає в насиченні життя яскравими подіями, що запам'ятовуються, що викликають позитивний емоційний відгук у свідомості дітей і підлітків. В основі процесу виховання лежить організація життя школярів, її подійність. Діяльність педагога з реалізації подійності може бути організована різних рівнях: у процесі викладання окремих предметів, проведення позакласної роботи, індивідуальної і групових форм тощо.

Крім того, з метою реалізації подійного підходу у виховному процесі доцільною є організація альтернативних видів діяльності, в рамках яких можуть бути реалізовані прагнення до ризику, пошук гострих відчуттів, підвищена поведінкова активність, що провокують сильні емоційні стани школярів.

Ефективність виховного впливу педагога на основі подієвого підходу обумовлена рівнем володіння відповідними методами та професіоналізмом. Крім підліткового та юнацького віку робота з біографією також набуває особливої актуальності в освіті дорослих.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Хомік В.С, Кронік А.А. Ставлення до часу: психологічні проблеми ранньої алкоголізації і поведінки, що відхиляється // Зап. психології. 1988. № 1. С. 98-106.

2. Вачков І. В., Дерябо С. Д. Вікна у світ тренінгу. Методологічні засади суб'єктного підходу у груповій роботі. СПб., 2004.

3. Жуков Ю.М. Комунікативний тренінг. М., 2004.

4. Карандашев Ю.М. Психологія розвитку. Частина перша. Вступ. Мінськ, 1997.

5. Сартр Ж.П. Буття та ніщо. М., 2000.

6. Сорокова М.Г. Сучасна дошкільна освіта США, Німеччина, Японія. М., 1998.

7. Соловйов Г.Є. Специфіка середовищного, подієвого та ситуативного підходів у педагогіці // Середовищний підхід до навчання іноземних мов за новими технологіями. Іжевськ, 2006. Ч. 2. С. 24-26.

8. Мануйлов Ю.С. Середовищний підхід у вихованні // Педагогіка. 2000. №7. З. 36-42.

9. Соловйов Г.Є. Біографічні аспекти розвитку особистості працях А.С. Макаренка // Cogito. Вип.2. Іжевськ, 2000. С. 35-44.

10. Макаренко О.С. Вибрані педагогічні твори: 2 т. М., 1977. Т.1.

ФІЛОСОФІЯ. ПСИХОЛОГІЯ. ПЕДАГОГІКА 2009. Вип. 2

11. Соловйов Г.Є. Біографічний метод у діяльності соціального педагога та соціального працівника. Іжевськ, 2002.

12. Соловйов Г.Є. Доля як антропологічна проблема. Нариси з педагогічної антропології. Іжевськ, 2003.

Надійшла до редакції 05.02.09

G. Ye. Solovyov, candidate of pedagogy, associate profesor Event-driven approach in schoolchildren's education

Педагогічні документи з наступним-driven approach до організації і здійснення освітньої роботи з школоюшколи. Particular attention is paid to the technology of implementation the event-driven approach in the educational process. The training structure is presentd.

Соловйов Геннадій Єгорович, кандидат педагогічних наук, доцент ГОУВПО «Удмуртський державний університет»

426034, Росія, м. Іжевськ, вул. Університетська, 1 (корп. 6)

Тетяна Коньшина
Педагогічні ресурси педагогічної освіти в освіті дітей дошкільного віку

Нові вимоги до якості дошкільної освіти, виражені у Федеральному стандарті, затвердження професійного стандарту педагога, модернізація дошкільної освіти– усе це спрямовано розвиток особистості дитини. Але, незважаючи на постійне вдосконалення освітніх технологій, використання інноваційних методів та засобів, інтерактивних освітніх ресурсів, провідна роль у сприянні розвитку особистості дошкільникаяк і раніше належить (кому шановні колеги)вихователю. Так саме він бере безпосередню участь у процесі формування у дитини "Я-концепції", Навколишнього світу і місце людини в ньому, системи відносин до себе та інших, до суспільства і буття в цілому.

Одна із значних ідей сучасного освіти - його подійність. В результаті якої впливає на людину, змінюються її уявлення, цінності, смисли.

Ельконін дав таке визначення Освітня подія-це спеціальна форма організації та реалізації освітньої діяльності, побудована як інтенсивна зустріч реальної та ідеальної форм породження та оформлення знань.

Подійний підхід у педагогіцінайчастіше розуміється як технологія організації та здійснення значущих подійу житті дитячого колективу та окремої особистості. Він характеризується конкретною спрямованістю та локальним характером впливу. Йому властивий цілісний характер, тому що впливає на свідомість, емоційну сферу і по-ведення особистості.

Шановні педагогидавай ті згадаємо 3 постулати, які має зробити кожна людина «Посади дерево, вирости дитину та побудуй будинок»- каже народна мудрість. У ній приховано глибинне розуміння духовності - призначення та сенс земного буття людини. Без усвідомлення цієї, на вигляд простої істини, неможливо навчитися «сіяти розумне, добре, вічне». Адже творчість педагога, Як і будь-яка творчість, не може здійснюватися саме по собі. Воно для інших. Для справжнього педагога- кожна дитина ціла планета, яку потрібно відкрити і зрозуміти.

Через мої руки пройшло чимало хлопців і я вже іноді можу з першого погляду на вихованця намітити якісь перспективні лінії його розвитку. Намагаюся внутрішньо вжитися в кожну дитину, поставити себе на її місце та її очима подивитися на все, що оточує.

Широко користуюсь мною перевіреним методом довіри. Але тут треба врахувати одну обставину, яка має першорядне значення: треба щоб дитина вірила тобі без жодного сумніву. І тільки тоді можна проникнути в його душу, та й сам він розповість найпотаємніше. Ось тоді і починається процес «ліплення». Ліплення майбутньої людини. Знати вихованця "На сьогодні"- мало, треба знати його "на завтра", щоб удосконалювати його характер, проектувати його майбутнє.

Тому моя педагогічнадіяльність побудована на основі поваги до особи кожної дитини, доброзичливого ставлення до ньому:

Вранці зустрічаю кожного з усмішкою, обіймаю. У нас у групі це називаються «Ранкові обіймашки»

При зустрічі цікавлюсь: як справи?

Виявляю увагу до їхнього настрою. Для цього у групі є куточок настрою, де діти «записуються»у команди Колобков (веселі, сумні, смішні, задумливі).

Разом з дітьми обговорили та прийняли «Правила дружби»у нашій групі.

Заохочую самостійність у проведенні режимних моментів (чергування, допомога один одному та дорослим).

Розмовляючи з дітьми, вибираю позицію «на рівні очей». Спілкуючись з дитиною, сідаю поруч або беру дитину на руки. Протягом дня спілкуюся не лише з групою загалом, а й з кожною дитиною індивідуально.

Перебуваючи поряд з дітьми, створюю умови для формування позитивних взаємин із однолітками:

Власною поведінкою демонструю шанобливе ставлення до всіх дітей;

Знайомлячи дітей, один з одним, називаю їх за іменами, стимулюю погляди у вічі, прояв позитивних емоцій, водночас, не нав'язуючи дітям контакти, якщо вони ухиляються від них.

Привертаю увагу до емоційних станів один одного, власним прикладом і пропозиціями спонукаючи дітейдо проявів співчуття, жалості, почуття радості, іншого.

При організації спільних емоційних, рухливих, предметних ігор допомагаю координувати свої дії, враховувати бажання один одного, виступаю як доброзичливий учасник ігор.

Прагну вирішувати конфлікти між дітьми в м'якій формі, без насильства і окриків, шляхом переведення їх у позитивні форми взаємодії або перемикання уваги на інші види діяльності або предмети. Улюблена моя фраза на негативні вчинки: "Це дуже сумно у нас вийшло!"

Допомагаю опановувати мовні способи спілкування: називати один одного на ім'я, формулювати свої бажання, прохання, домовлятися про черговість дій, дякувати за допомогу тощо.

Активно використовую картотеку «мирилок».

Працюючи з дітьми, я взяла за правило:

Не обмежувати природний шум у групі (жваву діяльність, гру, сміх, вільну розмову).

Привчаю розмовляти спокійно, щоб не заважати іншим дітям, грати та спілкуватися, використовуючи мотивацію, ігрові прийоми.

Служу прикладом спокійного спілкування: розмовляю з дітьми спокійним, але не монотонним голосом.

Уникаю прямих оцінок особистості та характеру дитини. Оцінку даю лише діяльності дитини.

Допомагаю дитині проживати «тріумф успіху», Радуючись його досягненням.

Для підтримки емоційного благополуччя дитини

У нас у групі є «Психологічний куточок». Там стоїть м'які меблі, лежать фотоальбоми "Наша група", "Моя сім'я", "Домашні улюбленці", «Улюблені малюнки», є кубик настрою, килимок «дружби». На поличці лежать різнокольорові мішечки з різною крупою, масажні м'ячі – їжачки, набори паперу для розривання, клубки пряжі,

Чарівний пластилін.

«секретна коробочка»для дитячих малюнків для друга.

Склянка для крику

Для підвищення заниженої самооцінки є «Коробочка добрих справ», в яку діти кидають «зерна добра» .

Килимок дружби

Рукавичка примирення

Полунички заповнені різною на дотик крупою

Кубик настрою

У групі є квітка добра, який росте і розквітає від добрих справ дітей,

На підлозі лежить «килимок - злості»,Яким, можна потопати і злість пройде. Є телефони "Зателефонуй мамі".

Для формування у дітейпотреби у спілкуванні, розвитку вміння співпрацювати, домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших. я вирішила, використовувати в освітньомупроцесі нову для мене методику «Робота в парі». Робота за цією методикою проходить у 3 етапи.

Перший етап – коли діти набувають позитивного досвіду роботи в парі. Коли один виконує, інший перевіряє та навпаки (керує вихователь)

Другий етап - коли парі дітейпропонується вибір предмета діяльності, розвивається самостійність та творчість (вихователь радить).

Третій етап – діти діляться на пари за жеребом та виконують самостійно спільну творчу роботу.

Сенс методики полягає в тому, що завдання отримує не кожна дитина групи окремо, а пара дітей, яка має його виконати, навчившись домовлятися про предмет та спосіб діяльності - іншими словами, "що робити?"і "як робити?"Дітям подобається працювати в парі, особливо якщо вони легко домовляються, поступаються один одному, «передова»поперемінно лідерську позицію, свої вигадки. В більшості випадків дошкільнятаприходять до угоди для виконання загального завдання.

Якщо пару утворюютьдіти з сильними лідерськими прагненнями, не готовністю поступитися, то договір гальмується. У цьому випадку я пропоную їм домовитися про те, що, наприклад, крила у пташки будуть такими, як каже один з учасників пари, а очі-як пропонує інший.

Правильно організована діяльність з використанням цієї методики дозволяє отримати дитині важливий психологічний досвід договору з однолітками, досвід такої взаємодії, в якому можна запропонувати своє, але при цьому потрібно почути бажання іншого, домовиться так, щоб досягти загальну мету. Як правило, це вдається (за допомогою вихователя)і діти справді раді, що у них все вийшло.

Діти виходять за межі дошкільногодитинства завдяки взаємодії з мінливим світом, завдяки взаємодії з дорослими, батьками та педагогами. Ця взаємодія, якщо розглядати її розвиток у часі, є освітнімта впливає на формування образу свого"Я", на становлення образусвіту та уявлень про своє місце в ньому. Розглядаючи освітній процес таким чином, можна сказати, що у дошкільної педагогіки як наукиє майбутнє.

Сучасна дошкільна педагогіказдатна подивитися на дитини з боку змін в особистості і поведінці, діяльності людини, що росте, в світі, що змінюється.

Таким чином, подієва педагогіка, яка сьогодні проростає з традиційних поглядів на дошкільну педагогіку як науку, може стати дійсно педагогікою майбутнього, не відкидаючи минулого своєї історії.

Література:

1. Н. Міклеєва « Освітній процес сьогодні: новий погляд у дошкільної педагогіки», ж. Обруч №6 2015р.

2. Н. А. Князєва «Робота дітейсередньої групи в парі: розвиваючі можливості методики в контексті ФГОС ДО», довідник Старшого вихователя № 2 2016р.

3. Н. А. Князєва «Розвиток вміння взаємодіяти в парі у дошкільнят старшої групи», довідник Старшого вихователя №12 2015р.

4. Н. Н. Агафонова «Розвиток вміння взаємодіяти в парі у дошкільнятпідготовчої групи», довідник Старшого вихователя №4 2015р.