Для розвитку мовної здатності старших дошкільників можливе використання спеціально організованих педагогічних ситуацій, проблем. Розвиток мовних здібностей у дітей. Доповідь на тему: "Розвиток мовлення, формування мовленнєвих умінь і навичок у дітей, х

Статтю підготувала вчитель-дефектолог Смоленцева Н.В.

ГОБУ «Старорусский ЦППМС»

Формування мовленнєвих умінь у дітей старшого дошкільного віку.

Однією з головних особливостей дошкільного віку є розвиток довільності провідних психічних процесів. Цей факт відзначався практично всіма вченими, які займалися цим віковим періодом.

Л.С. Виготський, який відзначав розвиток довільності як одну з найважливіших характеристик дошкільного віку, пов'язував це з появою вищих психічних функцій (ВПФ) і розвитком знакової функції свідомості. Їм була розроблена схема формування людської психіки в процесі використання знаків як засобів регуляції психічної діяльності.

Цей період нерідко знаменується появою так званої кризи трьох років і характеризується низкою симптомів, описаних багатьма дослідниками, перш за все Л. С. Виготським, який дав не тільки точний опис цього періоду, але і наукове його пояснення з точки зору «зони його найближчого розвитку» , причому Л. С. Виготський підкреслював як негативні сторони кризи, так і позитивні. Першим симптомом, який свідчить про настання кризи, є негативізм дитини , т. е. відмова від виконання будь-яких вимог з боку дорослого, причому реакція не на зміст, а на саму прохання дорослого. Другий симптом кризи трьох років - це впертість , коли дитина наполягає на чомусь не тому, що він цього хоче, а тому, що він цього зажадав. Наступним симптомом є норовистість . На відміну від впертості норовистість носить більш генералізований характер, спрямована зовні, проти усталених норм життя і викликана прагненням наполягти на власному бажанні. Четвертий симптом - це свавілля, яке проявляється в тому, що дитина наполягає на самостійності в прийнятті рішення. Він хоче все робити сам. Крім того, Л. С. Виготський виділяє ще ряд другорядних симптомів, таких, як протест-бунт, коли поведінка дитини починає набувати рис протесту, як би постійного конфлікту; симптом знецінення, який проявляється в тому, що дитина починає раптом лаятися, вживати непристойні слова і т.д. Також виділяється симптом, який в сім'ях з однією дитиною виражається у формі деспотизму, а в родині з кількома дітьми проявляється у вигляді ревнощів по відношенню до інших дітей. Л. С. Виготський, однак, наголошував, що за всіма цими симптомами необхідно бачити і позитивні риси: відділення від дорослого, виділення себе як особистості, прояв самостійності. Поява симптомів кризи трьох років свідчить про те, що дитину вже не влаштовують ті форми опіки і контролю, які використовували батьки в ранньому віці, і він потребує зміни ставлення до нього з боку батьків, т. Е. Ця криза протікає насамперед як криза соціальних взаємин особистості дитини та оточуючих людей.

Поява таких новоутворень, як працьовитість, внутрішня позиція, адекватна самооцінка, є важливими складовими шкільної готовності. У систему готовності входить і сенсомоторна координація (головним чином візуально-моторна), яка допомагає дитині одночасно слухати, дивитися на зразок і малювати або писати. Важливим показником готовності до школи є і розподіл і концентрація уваги, довільність, в тому числі й уміння підкоряти діяльність певним зразком або правилом, ступінь узагальненості і інтеріорізірованності пізнавальних процесів і орієнтування, тобто ті параметри пізнавального розвитку, про які говорилося вище. Комплексна діагностика цих параметрів і становить дослідження рівня готовності до школи.

Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості емоційного життя дитини. День дошкільника настільки наповнений емоціями, що до вечора він може, статут, дійти до повної знемоги.

Змінюється в цей період і структура самих емоційних процесів. У ранньому дитинстві в їх склад були включені вегетативні і моторні реакції (переживаючи образу, дитина плакала, кидався на диван, закриваючи обличчя руками, або хаотично рухався, вигукуючи нескладні слова, його дихання було нерівним, пульс частим; в гніві він червонів, кричав, стискав кулаки, міг зламати підвернувся під руку річ, вдарити і т.д.). Ці реакції зберігаються і у дошкільнят, хоча зовнішнє вираження емоції стає у частини дітей більш стриманим. Дитина починає радіти і засмучуватися не тільки з приводу того, що він робить в даний момент, але і з приводу того, що йому ще належить зробити.

Все, у що включається дошкільник - гра, малювання, ліплення, конструювання, підготовка до школи, допомога мамі в домашніх справах і т.д., - повинно мати яскраве емоційне забарвлення, інакше діяльність не відбудеться або швидко зруйнується. Дитина, в силу свого віку, просто не здатний робити те, що йому нецікаво.

Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цей період, вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Якщо кілька бажань виникало одночасно, дитина опинявся в майже нерозв'язною для нього ситуації вибору.

Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. Уже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може прийняти рішення в ситуації вибору. Незабаром він уже може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки більш сильним мотивами, які виконують роль "обмежувачів".

Цікаво, що найбільш сильний мотив для дошкільника - заохочення, отримання нагороди. Слабший - покарання, ще слабше - власну обіцянку дитини. Вимагати від дітей обіцянок не тільки марно, але й шкідливо, так як вони не виконуються, а ряд невиконаних запевнень і клятв підкріплює такі особистісні риси, як необов'язковість і безтурботність. Найслабшим виявляється пряма заборона якихось дій дитини, яка не посилене іншими, додатковими мотивами, хоча якраз на заборону дорослі часто покладають великі надії.

Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті в суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з точки зору норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, у нього з'являються етичні переживання.
Спочатку дитина оцінює тільки чужі вчинки - інших дітей або літературних героїв, не вміючи оцінити свої власні. В середньому дошкільному віці дитина оцінює дії героя незалежно від того, як він до неї ставиться, і може обгрунтувати свою оцінку, виходячи з взаємин персонажів казки. У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатності оцінювати і свою поведінку, намагається діяти відповідно до тими моральними нормами, які він засвоює.

Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства. Самооцінка з'являється в другій половині періоду на основі первісної чисто емоційної самооцінки ( "я хороший") і раціональної оцінки чужого поведінки. Дитина набуває спочатку вміння оцінювати дії інших дітей, а потім - власні дії, моральні якості і вміння. До 7 років у більшості самооцінка умінь стає більш адекватною.

Ще одна лінія розвитку самосвідомості - усвідомлення своїх переживань. В кінці дошкільного віку він орієнтується в своїх емоційних станах і може висловити їх словами: "я радий", "я засмучений", "я сердитий". Для цього періоду характерна статева ідентифікація, дитина усвідомлює себе як хлопчика чи дівчинку. Діти набувають уявлення про відповідні стилях поведінки. Більшість хлопчиків намагаються бути сильними, сміливими, мужніми, не плакати від болю або образи; багато дівчаток - акуратними, діловитими в побуті і м'якими або кокетливо-примхливими в спілкуванні.

Починається усвідомлення себе в часі. У 6-7 років дитина пам'ятає себе в минулому, усвідомлює в сьогоденні і представляє себе в майбутньому: "коли я був маленьким", "коли я виросту великий".

В цілому можна сказати, що розумовий, психічний розвиток дитини, яка веде діяльність, спілкування з дорослими і однолітками створюють передумови для подальшого особистісного розвитку дитини на даному віковому етапі. Саме в цьому віці починає складатися особистість дитини, формується його мотиваційна сфера, закладаються основи світогляду: уявлення про себе, про природу, про навколишній світ.

У 5-6 років дитина починає інтенсивно опановувати монологічного промовою, так як до цього часу завершується процес фонематичного розвитку мови, і діти в основному засвоюють морфологічний, граматичний і синтаксичний лад рідної мови.

Повноцінне оволодіння дітьми навичками монологічного мовлення можливо тільки в умовах цілеспрямованого навчання. До необхідним умовам успішного оволодіння ними монологічного промовою відноситься формування спеціальних мотивів, потреби до вживання монологічних висловлювань; сформованість різних видів контролю та самоконтролю, засвоєння потрібних синтаксичних засобів побудови розгорнутого висловлювання (М. С. Лаврик та ін.). Оволодіння монологічного промовою розгорнутих зв'язкових висловлювань стає можливим з виникненням регулюючої, плануючої функцій мови. Діти старшого дошкільного віку оволодівають навичками планування монологічних висловлювання. Формування у них навичок побудови зв'язних висловлювань вимагає всіх мовних і пізнавальних можливостей, одночасно сприяючи їх вдосконаленню. Оволодіння зв'язною мовою можливо лише при наявності певного рівня сформованості словника і граматичної будови мови. Тому на вирішення завдань формування зв'язного мовлення дитини повинна бути перш за все спрямована робота з розвитку мовлення у дітей 5 - 7 років. Завдання формування зв'язного мовлення у дошкільників мають спадкоємність в різному віці. У роботах А.М.Бородіч, Л.П.Федоренко і ін., О.С. Ушакової виділяються такі завдання:

У 3 - 4 роки діти навчаються односкладово відповідати на питання дорослого при розгляданні картин, предметів, повторюють за дорослим розповідь з 3 - 4 пропозицій, складений про іграшку або по картині. беруть участь в драматизації знайомих казок.

В 4 - 5 років діти вчаться переказувати невеликі казки, розповіді, знайомі і знову почуті, складають невеликі розповіді про предмети і за змістом сюжетно картин. Удосконалюється діалогічна мова. Діти підтримують бесіду, правильно за формою і змістом відповідають на поставлені питання, задають питання.

У 5 - 6 років діти вчаться підтримувати невимушену бесіду. Розвивається вміння зв'язно. Послідовно переказувати літературні твори без допомоги дорослих, самостійно складати невеликі розповіді про предмет, по картині, по набору картин, за планом, за зразком, з особистого досвіду.

У 6 - 7 років закріплюється вміння отвевать на питання і задавати їх. Формується культура мовного висловлювання. Діти самостійно. виразно, без повторів передають зміст літературних текстів, використовуючи різні засоби виразності. Удосконалюється вміння складати розповіді про предмет, по картинці, серії сюжетних картинок. з особистого досвіду, розповіді творчого характеру, невеликі казки.

В цілому, можна сказати, що формувати зв'язне мовлення - значить вчити дитину розповідати, тобто, вміння чітко і послідовно викладати свої думки.

Завдання полягає не тільки в тому, щоб навчити дітей користуватися певними словами і виразами, а й головним чином в тому, щоб озброїти їх засобами, що дозволяють самостійно вдосконалювати свою промову в процесі спілкування і навчання.

Формування зв'язного мовлення у дітей та при відсутності порушень в мовному і психічному розвитку - спочатку складний процес, який багаторазово ускладнюється, якщо має місце недорозвинення мови.

Порушення зв'язного мовлення у них обумовлені проблемами в освоєнні фонетики лексики і граматики. Розповіді недостатньо повні, послідовно і розгорнуті. Діти недостатньо вміють розуміти, а значить, і відображати в мові причинно - наслідкові, часові, просторові відносини між подіями. У них відзначаються труднощі програмування змісту розгорнутих висловлювань та їх мовного оформлення. Для висловлювань (переказ, розповідь) характерні: порушення зв'язності і послідовності викладу, смислові пропуски, виражена ситуативність і фрагментарність, низький рівень споживаної фразової мови. Обмеженість лексико-граматичних засобів найбільш яскраво виявляється при спробі розповісти про що-небудь, довести що-небудь, описати, зробити висновок з міркувань і т.д. При переказі улюбленого літературного твору проявляється бідність мовних засобів. Відсутність логічного зв'язку між подіями, непослідовність і розкиданість думок.

Розвиток зв'язного мовлення є найважливішою умовою успішності навчання дитини в школі. Тільки володіючи добре розвиненою складно промовою, учень може давати розгорнуті відповіді на складні питання шкільної програми, Послідовно і повно, аргументовано і логічно викладати свої власні судження, відтворювати зміст текстів з підручників, творів художньої літератури та усної народної творчості. Нарешті, неодмінною умовою для написання програмних викладів творів є досить високий рівень розвитку зв'язного мовлення школяра.

Список літератури

Александрова, Н.А. Деякі результати клінічного вивчення дітей з помірною та важкою розумовою відсталістю [Текст] / Н.А. Александрова // Дефектологія 2002 .- №6 .- С. 11-16

Алексєєва, М.М. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят [Текст]: Учеб.пособие для студ. вищих і середніх пед. навч. Закладів / М.М. Алексєєва, В.І. Яшіна.- М .: Академия, 2006 .- 300с.

Бєлова-Давид, Р.А. Порушення мовлення у дошкільників [Текст] / Р.А. Бєлова-Давид. -, 2002.

Блувштейн, З. Дидактичні ігри в логопедичної роботі [Текст] / З. Блувштейн // Дошкільне виховання 1 984 .- №4 .- С. 25-27.

Ераст, Н.П. Культура зв'язного мовлення [Текст] / Н.П. Ераст. - Ярославль, 2006.

розділи: Робота з дошкільнятами

Проблемою розвитку мовленнєвих умінь і здібностей у дітей дошкільного віку ми займаємося вже кілька років в Центрі творчо

Проблемою розвитку мовленнєвих умінь і здібностей у дітей дошкільного віку ми займаємося вже кілька років в Центрі творчої орієнтації дошкільнят "Цветик-семицветик" Палацу творчості дітей та молоді г.Йошкар-Оли. Центр реалізує комплексну освітню програму розвитку дітей від півтора до семи років. Програма розрахована на послідовний розвиток здібностей по семи напрямках протягом чотирьох-п'яти років і характеризується наступністю. Найбільш важливим напрямком освітньої програми ми вважаємо розвиток мовленнєвих умінь і здібностей у дітей.

Формування і розвиток мовних здібностей у дітей займає одне з центральних місць у сучасній психології. Накопичено багатий науковий досвід, спираючись на який можливо досить осмислено розвивати у дітей дошкільного віку мовні вміння, що лежать в основі формування вищих психічних функцій.

функція заміщення

комунікативна функція

регулятивна функція

Пізнавальні функції

а) фіксування значень - за допомогою мови зберігається і передається суспільно-історичний досвід;

б) засіб організації мислення - за допомогою мови дитина здійснює оперування уявленнями і значеннями об'єктів, предметів, явищ, а також здійснює перетворення значень у внутрішньому плані свідомості;

в) побудова "другої реальності", "образу світу" - з опорою на мову відбувається вибудовування системи моделей, що дозволяють орієнтуватися дитині в навколишньому світі;

г) мова виступає і як засіб організації рефлексивного контролю за протіканням зовнішніх предметних, пізнавальних, мовних і внутрішніх - розумових дій.

функції саморегуляції

а) мова є засобом планування і організації дитиною своїх дій, діяльності та перспектив свого життя;

б) засобом розвитку, управління і контролю за протіканням своїх психічних процесів;

в) засобом саморозвитку і самовиховання (А.Р.Лурия, Л.С.Виготський).

Формування можливостей мовного спілкування дошкільників припускає включення дитини в спеціально спроектовані ситуації спілкування на заняттях, в яких педагог ставить певні завдання промови, а дитина бере участь у вільному спілкуванні. У дітей розширюється словник, накопичуються способи вираження задуму, створюються умови для вдосконалення розуміння мови. При організації спільних спеціальних ігор дитині забезпечені можливості вибору мовних засобів, індивідуального "мовного внеску" в рішення загальної задачі - на таких заняттях у дітей розвиваються здібності висловлювати власні думки, наміри і емоції. Педагогу для збагачення і вдосконалення дитячого мовлення на заняттях необхідно: створювати навколо дітей сприятливу мовну середу (з якої вони будуть запозичувати відповідні культурні зразки) і здійснювати цілеспрямоване формування конкретних мовних умінь.

Моніторинг освітньої діяльності з дітьми 5-7 років здійснюється на заняттях (з усіма дітьми або індивідуально). Для діагностики ми використовуємо таблицю, яка може служити досить ефективним засобом аналізу розвитку функцій мовлення у дітей дошкільного віку, запропоновану Сергієм Володимировичем Маланова, кандидатом психологічних наук, доцентом кафедри психології Марійського Державного університету.

Мовний розвиток
Фонематичні і граматичні вміння.
	рівень розвитку здатності
Уміння диференціювати звуковий склад мови.	виділяє і вимовляє окремі звуки мови	виділяє і вимовляє всіх звуків мови	вільно орієнтується в звуковому складі мови
Уміння узгоджувати слова в пропозиціях.	є порушення в узгодженні	вільно володіє простими граматичними конструкціями	погоджує слова в складних граматичних конструкціях
Уміння встановлювати значення слів.	виділяє слова, що позначають предмети і дії	виділяє слова, що позначають властивості, якості, ознаки	виділяє допоміжні слова
Регулятивні функції мови.
	рівень розвитку здатності
Виконання дій за словесною інструкцією.	прості дії
Організація дій іншої людини з допомогою мови.	прості дії	прості послідовності дій	складні послідовності дій
Виконання дій на основі самост. мовного планування.	прості дії	прості послідовності дій	складні послідовності дій
Уміння підкорятися правилам і стежити за цим.	нетривалий час після мовного вказівки	тривалий час при зацікавленості	самостійно і тривалий час
Комунікативні функції мови.
	рівень розвитку здатності
Мовне опис будь-яких предметів.
Уміння передавати зміст будь-якого враження, події, казки.	з опорою на додаткові питання	самостійно, без подробиць	самостійно, послідовно, ґрунтовно
Спільне планування дій в мовному	орієнтується на планування	елементарне спільне планування	спільне планування і розподіл кількох дій
Розуміння сенсу повідомлень.	вміння переказати почуте своїми словами	вміння переказати і виділити загальний зміст повідомлення	вміння дати оцінку почутому зробити висновок і пояснити
Комунікативно-особистісні функції мови.
	рівень розвитку здатності
Уміння розповісти про поведінку іншого і пояснити його.
Уміння розповісти про переживання іншого і пояснити їх.	розповідає шляхом відповіді на питання	може розповісти самостійно	розповідає докладно і самостійно
Уміння розповісти про свою поведінку, переживання і пояснити їх	розповідає шляхом відповіді на питання	може розповісти самостійно	розповідає докладно і самостійно

В якості діагностичних процедур, які дозволяють судити про рівні розвитку певних здібностей або умінь у дитини, може служити виконання наступних пропонованих дитині завдань.

1. Уміння диференціювати звуковий склад мови.

Опис: Пред'являється набір зображень. Склад слів, що позначають зображення: короткі слова (жук, прапор), двоскладові з наголосами на різних складах (жираф, зірка), трискладові слова (млин, сніговик), слова містять більше трьох складів (Чебурашка) і т.д. При підборі слів повинен враховуватися їх звуковий склад і положення ударного складу.

Завдання: Мовлення назви зображених предметів.

Вимовити слова з вказаною кількістю складів.

Знайти слова із зазначеним звуком (фонемой).

Підібрати слова, що мають у своєму складі такої ж звук (фонему).

2. Уміння узгоджувати слова в реченні.

Опис: Встановлюється шляхом спостереження за мовою дитини: а) допускаються помилки узгодження слів в простих граматичних конструкціях; б) чи включаються в активну мова складні граматичні конструкції (сурядні, підрядні, дистантних), чи відчуває при цьому дитина труднощі і допускаються при цьому помилки узгодження слів.

3. Уміння встановлювати (усвідомлювати) значення слів.

Опис: Послідовно пред'являється ряд пропозицій, зростаючий за складністю граматичних конструкцій: від пропозицій включають предмет і дію (простих) до пропозицій, що включає предмети, дії, їх ознаки і допоміжні слова (прийменники, сполучники):

"Хлопчик біжить"; "Смачний кавун"; "Дівчинка п'є сік"; "Весела мама готує обід"; "На столі стоїть кошик з яблуками" і т.д.

Завдання: Скільки слів у реченні, назви їх окремо.

4. Виконання дії за словесною інструкцією.

Опис: Встановлюється шляхом спостереження за діями дитини, виконуваними після мовної інструкції дорослого: а) без труднощів справляється з послідовностями з 3-4 нових простих дій; б) правильно виконує послідовності з простих 5-8 простих дій; в) справляється з послідовностями дій, які розведені в просторі і часі (послідовність дій поширюється на різні ситуації і пов'язує їх).

Можна спиратися на результати спостережень за тим, як дитина дотримується правил при знайомстві з новою грою. Правила гри повідомляються дитині вперше перед початком її організації.

5. Організація дій іншої людини з допомогою мови.

Опис: Запропонувати дитині навчити іншого правильному виконанню будь-яких відомих йому дій: правильно скласти з кубиків піраміду, зібрати іграшки і розкласти їх в певному порядку і т.д.

Запропонувати дитині організувати відому йому гру і розподілити ролі.

6. Виконання дії на основі самостійного мовного планування.

Опис: Запропонувати дитині докладно розповісти, як він буде виконувати певне завдання (розповісти послідовність дій, які необхідно виконати), а потім подивитися, як він реалізує свій задум.

Завдання: Розкажи, як ти будеш малювати доктора Айболита і Бармалея ... Намалюй!

Розкажи, як ти розставиш ці іграшки? Тепер розстав їх.

7. Уміння підкорятися правилам і стежити за цим.

Опис: Організація педагогом сюжетно-рольової гри або гри з правилами і спостереження за тим, як діти підкоряються правилам (виконують взяті на себе ролі) і як контролюють виконання правил іншими дітьми.

8. Мовне опис предметів, явищ, подій або їх зображень.

Опис: Дитині пропонується скласти описовий розповідь про предмети або запропонованих зображеннях.

9. Уміння передавати зміст враження, події, казки.

Опис: Запропонувати дитині розповісти про сюжет мультфільму, казки, пережите подію.

10. Спільне планування дій в мовному спілкуванні.

Опис: Інсценування ігор-драматизації за мотивами казок та байок ( "Теремок", "Телефон", "Бабка й мураха"), де діти самостійно розподіляють ролі.

Спільне планування і виконання дітьми завдання, поставленого педагогом: спільний малюнок на аркуші великого формату, підготовка приміщення до сюжетної грі і т.д.

11. Розуміння сенсу повідомлень.

Опис: Пояснити сенс прислів'я, приказки, метафори.

Після прослуховування байки (казки) дитині пропонується переказати її зміст і спробувати пояснити її зміст.

12. Уміння розповісти про поведінку іншого і пояснити його можливі причини.

Опис: Дитині пропонується розповісти про поведінку одного з персонажів мультфільму, казки і пояснити, чому він так себе веде.

Розповісти про поведінку кого-небудь в реальній життєвій ситуації і вказати причини такої поведінки.

13. Уміння розповісти про переживання іншого і пояснити їх причини.

Опис: Після знайомства з будь-якої емоційно значущою ситуацією (позитивної, негативної) в яку потрапляють персонажі мультфільму, казки, організованої сюжетно-рольової гри і т.д. дитині пропонується розповісти про те, що, на його думку, в цій ситуації переживає вказаний персонаж і чому.

14. Уміння розповісти про свою поведінку, переживання і пояснити їх причини.

Опис: Дитині пропонується описати свою поведінку і свої переживання в якої-небудь значущої для нього ситуації і пояснити, чому такі переживання виникають, і чому він так себе веде (бесіда повинна бути безоціночною і проходити на позитивному емоційному тлі!).

Діагностуються мовні вміння розвиваються на заняттях за допомогою різних вправ. Пропонуємо вам деякі з них.

Уміння диференціювати звуковий склад мови.

Вправа 1.

Гра "Хто в будиночку живе".

Лунають картки у вигляді плоских будиночків з чотирма віконцями. Під кожним віконцем кишеньку, куди вставляються картинки. У горищне віконце вставляється певна буква.

Завдання: необхідно знайти будиночок, де в назві картинки є певний звук, позначений буквою.

Уміння узгоджувати слова в пропозиціях.

Вправа 1.

Спільний з дітьми розповідь або твір будь-якої казкової історії, коли педагог "керує" логікою викладу, вимовляючи перші слова кожного речення. Діти при цьому повинні завершувати пропозиції, відповідно до основною сюжетною лінією.

Уміння встановлювати значення слів.

Вправа 1.

Педагог вимовляє слова і пропонує дітям назвати слова з протилежним значенням. При цьому забороняється називати слова, що починаються на "не-". В вправу включаються слова, що позначають предмети, явища і події (сміх - плач, шум - тиша); позначають дії (говорити - мовчати, нагрівати - охолоджувати,); позначають ознаки предметів, явищ і дій (старий - молодий, злий - добрий, красиво - некрасиво); позначають різні відносини (над - під, праворуч - ліворуч, перед - за, далеко - близько).

Вправа 2.

Підібрати слова-ознаки до запропонованих слів, що позначає явища, предмети, дії. Наприклад: зима - холодна; біжить - швидко.

Підібрати слова-дії до запропонованих словами. Наприклад: сніг - тане; птах - летить.

Виконання дій за словесною інструкцією.

Вправа 1.

Дітям пропонується послідовно розкласти (класифікувати) безліч будь-яких різноманітних дрібних предметів відповідно до мовної інструкцією. Наприклад: спочатку пропонується розділити всі предмети на світлі і темні (за кольором), потім отримані безлічі світлих і темних предметів в свою чергу пропонується розділити на легкі і важкі і т.д.

Організація дій іншої людини з допомогою мови.

Вправа 1.

Гра: "Дзеркало рухів".

З числа дітей вибирається "дзеркало"; інші ненадовго закривають очі або відвертаються. Педагог мовчки показує "дзеркала" (відбивається в дзеркалі) будь-яке вправу або ряд дій. Слідом за цим діти відкривають очі, а "дзеркало" в мовній формі детально розповідає, які дії повинні бути виконані (відображені) усіма. У тому випадку якщо більше половини групи дітей не можуть правильно виконати дії по отриманому "противаги", вибирається нове "дзеркало".

У ролі "відбиваються в дзеркалі" можуть по черзі виступати і самі діти.

Виконання дій на основі самостійного мовного планування.

Вправа 1.

Дітям пропонується детально розповісти один одному про те, що вони будуть малювати (будувати, розставляти і т.д.), і запам'ятати такі розповіді. Слідом за цим діти виконують малюнки (будують, розставляють) у відповідність зі своїми розповідями і вказують один одному, що вони забули зобразити (побудувати, розставити).

Уміння підкорятися правилам і стежити за цим.

Вправа 1.

Дітям пропонується організувати спільну, відому їм настільну гру, рольову гру або гру за правилами, самостійно розподілити ролі і встановити черговість їх виконання, домовитися про правила. Слідом за цим педагог пропонує дітям розповісти про тих правилах, які потрібно дотримуватися в грі.

Мовне опис різних предметів, явищ, подій або їх зображень.

Вправа 1.

Дидактична гра "Магазин іграшок".

Діти розташовуються біля столу з різними іграшками. Вибирається продавець. Він "продає" іграшку, якщо "покупець" добре про неї розповів.

Педагог, звертаючись до дітей, каже: "У нас відкрився новий магазин. Подивіться, скільки в ньому красивих іграшок! Ви їх зможете" купити ", якщо виконаєте таку умову: потрібно описувати іграшку, але не говорити її назва".

Вправа 2.

Розвиваюча гра "Чудовий мішечок".

Дитина знаходить на дотик в "чудовому мішечку" який-небудь предмет. Після цього дитина повинна розповісти якомога детальніше про властивості і якостях предмета, не називаючи його. З його розповіді діти повинні здогадатися, що це за предмет.

Наприклад: "Я відчув щось тверде, на дотик це прохолодне, гладке; за формою це невелика куля, до якого прикріплена тонка ручка". Педагог в разі ускладнень допомагає дітям навідними питаннями: "Яка у предмета форма ?; Який він величини ?; Який він на дотик ?; Чи може він видавати звуки? І т.д.".

Уміння передавати зміст будь-якого враження, події.

Вправа 1.

Педагог пропонує дітям скласти послідовну розповідь за сюжетними картинками (картинок повинно бути не менше чотирьох). На основі розповіді дітям пропонується розкласти картинки у правильній послідовності.

Вправа 2.

Гра "А що було потім?".

Педагог пропонує дітям придумати продовження відомих казок ( "Колобок", "Попелюшка", "Червона шапочка").

Вправа 3.

Казки "навиворіт".

Педагог пропонує дітям придумати казку, де характери героїв змінені (наприклад, колобок злий, лисиця добра). Діти повинні уявити, що може статися в такій казці.

Вправа 4.

"Салат з казок".

Педагог пропонує дітям вибрати сюжети і героїв з різних казок і придумати нову казку, де зустрічаються обрані герої.

Вправа 5.

"Біном фантазії".

Педагог пропонує дітям скласти казку, використовуючи два слова, що позначають предмети або явища, які діти повинні зв'язати єдиним сюжетом. Наприклад: лопата і сонце, кактус і окуляри.

Спільне планування дій в мовному спілкуванні.

Вправа 1.

Дітям пропонується всім разом побудувати "місто", намалювати якусь казку і т.п. Але перед цим дається завдання домовитися між собою про те, хто і що буде при цьому робити. Важливо, щоб кожна дитина після обговорення усвідомив, що він повинен зробити і яке місце результат його дій буде займати в загальному результаті. Перш ніж приступити до виконання своїх дій кожен учасник обговорення розповідає всім, що саме він буде робити, чому, як і для чого.

Розуміння сенсу повідомлень.

Вправа 1.

В ігрові ситуації педагог вводить всілякі метафори, прислів'я і приказки, пропонуючи дітям пояснити їх зміст. Що стосується труднощів педагог шукає "відкриває" такий сенс разом з дітьми. Прислів'я та приказки бажано включати в ситуації в той момент, коли їх зміст відповідає ситуації.

Уміння розповісти про поведінку іншого і пояснити його.

Вправа 1.

Дітям дається ряд карток-картинок, на яких зображено послідовне розгортання якої-небудь події або зміна подій у часі. У подіях задіяні персонажі. Пропонується розташувати картки в правильному порядку. Слідом за цим діти розповідають, що відбувається з кожним з персонажів і чому він саме так щось робить або саме так себе веде.

Уміння розповісти про переживання іншого і пояснити їх (розвиток емпатії).

Вправа 1.

Читання педагогом казки, байки і т.д. (К.І. Чуковський, Г.Х. Андерсен, Езоп, російські народні казки).

а) Дитина вибирає персонажа, про переживання якого йому хочеться розповісти.

б) Дитина "пише листа" (розповідає від свого імені) заданої герою або організовується "телефонна розмова" з обраним персонажем казки. Від імені персонажа виступає педагог, який акцентує обговорення емоційних станів і переживань, вводячи їх назви.

в) Дитині пропонується розповісти про те, що б він сам відчував на місці зазначеного героя.

Уміння розповісти про свою поведінку, переживання і пояснити їх причини.

Вправа 1.

Після екскурсії в ліс, парк, музей дітям пропонується один одному розповісти про те, що їм запам'яталося і які переживання (здивування, страх, радість і т.д.) у них викликали ті чи інші події, явища, об'єкти і пояснити, чому такі переживання виникли.

Важливою умовою розвитку мовленнєвих умінь і здібностей у дітей дошкільного віку є підтримування довготривалого інтересу до занять, як у дітей, так і у їх батьків. Заняття повинні приносити радість, проходити на емоційному підйомі.

Література.

Маланов С.В. Розвиток умінь і здібностей у дітей дошкільного віку. Теоретичні та методичні матеріали. - М .: Московський психолого-соціальний інститут; Воронеж: Видавництво НВО "МОДЕК", 2001. - 160 с. (Серія "Бібліотека педагога-практика").

з узагальнення педагогічного досвіду інноваційної

діяльності вихователя

МДОУ «Дитячий садок № 98 комбінованого виду»

Манухова Галини Миколаївни

«Розвиток мовних здібностей дітей дошкільного віку через пізнавальну творчу діяльність»

Обгрунтування актуальності і перспективності досвіду. Його значення для вдосконалення навчально-виховного процесу.

Практична діяльність по темі «Розвиток мовних здібностей дошкільного віку через пізнавальну творчу діяльність» ведеться з 2011 року. Федеральний державний освітній стандарт пред'являє вимоги до розвитку особистості, мотивації здібностей дітей в різних видах діяльності.

Мовний розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування і культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язковою, граматично правильно діалогічного і монологічного мовлення, розвиток мовного творчості.

Розвиток мови і словника дітей, оволодіння багатствами рідної мови складає один з основних елементів формування особистості, освоєння вироблених цінностей національної культури, тісно пов'язано з розумовою, естетичним розвитком, є пріоритетним в мовному вихованні і навчанні дошкільнят.

Формування можливостей мовного спілкування дошкільників припускає включення в життя дитини в дитячому саду спеціально спроектованих ситуацій спілкування (індивідуальних і колективних), в яких вихователь ставить певні завдання промови, а дитина бере участь у вільному спілкуванні. У цих ситуаціях розширюється словник, накопичуються способи вираження задуму, створюються умови для вдосконалення розуміння мови. При організації спільних спеціальних ігор дитині забезпечені можливість вибору мовних засобів, індивідуального «мовного внеску» в рішення загальної задачі - в таких іграх у дітей розвивається здатність висловлювати власні думки, наміри і емоції в постійно мінливих ситуаціях спілкування.

Говорити вміють майже все, але говорити правильно, лише одиниці з нас. Розмовляючи з іншими, ми користуємося мовою, як засобом передачі своїх думок. Мова для нас є однією з головних потреб і функцій людини. Саме мова відрізняє людину від інших представників живого світу і саме через спілкування з іншими людьми людина реалізує себе, як особистість.

Судити про початок розвитку особистості дитини без оцінки його мовного розвитку неможливо. У психічному розвитку дитини мова має виняткове значення. З розвитком мови пов'язане формування як особистості в цілому, так і всіх психічних процесів. Тому визначення напрямків і умови розвитку мови у дітей відноситься до числа найважливіших педагогічних завдань.

На сучасному етапі одним з актуальних питань педагогіки є пошук нових форм і методів навчання і виховання дітей. З підвищенням уваги до розвитку особистості дитини пов'язується можливість поновлення і якісного поліпшення його мовного розвитку. Поряд з пошуком сучасних моделей навчання і виховання, в роботі з дітьми використовуються і кращі зразки народної педагогіки - це застосування казок. Казка як скарбниця російського народу знаходить своє застосування в різних областях роботи з дітьми дошкільного віку, що мають мовні порушення. Знайомство дитини з художньою літературою починається з мініатюр народної творчості - потешек, пісень, потім він слухає казки. Глибока людяність, гранично точна моральна спрямованість, гумор, образність мови - особливість казки.

Актуальність роботи полягає і в тому, що з кожним роком збільшується число дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Дана форма мовної аномалії характеризується тим, що при нормальному слуху та інтелекті у дітей затримується формування кожного з компонентів мови: фонетики, лексики, граматики. Чистий і правильна мова дитини є одним з найважливіших умов його всебічного розвитку. Чим багатше словниковий запас дошкільника, тим легше йому висловити свої думки, встановити змістовні і повноцінні відносини з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо дбати про своєчасне формування мови дітей, її чистоті і правильності, попереджаючи і виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм мови

Умови формування провідної ідеї досвіду, умови виникнення, становлення досвіду.

Провідна педагогічна ідея опанувати рідну мову як засобом і способом спілкування і пізнання.

Досвід роботи спрямований на розвиток мовлення дітей дошкільного віку. Головна мета - це формування функцій мови, які спонукають дитину до оволодіння мовою, його фонетикою, лексикою, граматичним ладом, до освоєння формування мови, діалогу і, як, наслідок цього, монологу. Досягнення зазначеної мети передбачає вирішення наступних завдань:

· Освоєння мови як засобу спілкування;

· Повага до особистості кожної дитини;

· Прояв ініціативи у висловлюваннях;

· Формування дбайливого ставлення до рідної мови;

· Узагальнення наявного особистого досвіду в формі усного висловлювання;

· Оволодіння засобами і способами побудови розгорнутого тексту;

· Закріплення і розвиток у дітей е навичок мовного спілкування, мовної комунікації;

· Формування навичок побудови зв'язних монологічних висловлювань;

· Розвиток навичок контролю і самоконтролю за побудовою зв'язних висловлювань;

· Цілеспрямований вплив на активізацію та розвиток ряду психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, розумових операцій).

Основними умовами для успішного розвитку мови дошкільника є:

Цікаво організовувати життя дитини;

Спонукати постійно дитини говорити;

Створювати відповідну обстановку, середовище (у добре говорять батьків не завжди говорять діти);

Не забувати про обдарованих дітей, промовою ми визначаємо долю дитини, з усіх талантів найголовніший талант - спілкування;

Давати дітям однакові стартові можливості.

Розвиток мови охоплює наступні блоки.

1. Розвиток словника.

Оволодіння словниковим запасом становить основу мовного розвитку дітей, оскільки слово є найважливішою одиницею мови. У словнику відбивається зміст промови. Слова позначають предмети і явища, їх ознаки, якості, властивості і дії з ними. Діти засвоюють слова, необхідні для їх життєдіяльності і спілкування з оточуючими.

5. Доручення і завдання. Існує ще один методичний прийом, теж пов'язаний з розмовою, якому надається велике виховне значення, це методично продумані доручення, які даються дітям.

Дитині дається певний доручення. Бажано, щоб таке доручення мало практичне, дитиною усвідомлюване значення. При цьому він повинен:

1) уважно вислухати, що йому говорять;

3) запам'ятати сказане;

4) виконати доручення;

5) дати словесний відповідь про виконане;

6) в результаті надати допомогу.

Таким чином, до активності залучаються увагу, інтелект, пам'ять, моторика, мова.

Доручення старшим дітям повинні носити практичний характер: вони можуть бути різноманітні, повинні поступово ускладнюватися і по можливості завершуватися точним мовним звітом.

6. читання. На певному щаблі художнє читання як таке відмежовується від розповіді і виступає як самостійний фактор в справі освоєння дитиною живої російської мови. Виразний художнє читання повідомляє свідомості дітей все невичерпне багатство російської мови, сприяє тому, що діти починають активно користуватися цим багатством. Це можливо тільки за умови, якщо художній образ і слово подаються дітям у своїй живій, ненарушенной цілості.

7. дидактичні ігри. Взаємовідносини між дітьми і педагогом визначаються не навчальної ситуацією, а грою. Діти і педагог - учасники однієї гри.

Таким чином, дидактична гра - це гра тільки для дитини, а для дорослого - це спосіб навчання. мета дидактичних ігор - полегшити перехід до навчальним завданням, зробити його поступовим. Дидактична гра - це формування стійкого інтересу до навчання і зняття напруги, пов'язаного з процесом адаптації дитини до шкільного режиму. Вона формує психічне новоутворення, навчальну діяльність, загальнонавчальних вміння, навички самостійної навчальної роботи.

Всі дидактичні ігри можна розділити на три основних види:

Ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом);

Настольно друковані;

Словесні.

Застосування дидактичних ігор підвищує ефективність педагогічного процесу, крім того, вони сприяють розвитку пам'яті, мислення у дітей, надаючи величезний вплив на розумовий розвиток дитини.

8. Використання інформаційно-комунікативних технологій. Інтернет можна розглядати як частину інформаційно-комунікативної предметного середовища, яка містить багатющий інформаційний потенціал. Наш дитячий садок підключений до мережі інтернет. Це дозволяє використовувати освітні ресурси інтернету для пошуку джерел, текстів, різноманітних методичних матеріалів, газетних і журнальних статей, конспектів НСД та інші.

9. Заучування віршів. Дитина з народження починає цікавитися світом звуків, відгукуватися на нього, рано проявляти виражену чуйність до сприйняття ритму. Закони ритму він осягає легше і швидше, ніж світ форм і кольорів. Ось чому пісні та вірші у відповідному, відборі завжди справляють враження на дітей.

Хорошее стихотворение - та ж музика. Найменші діти осягають його ритм, здатні насолоджуватися злагодженістю його строф, красою побудови. Ці музичні слухові сприйняття, пов'язані іноді лише частково з розумінням улитого в них змісту.

10. Індивідуальна робота. З огляду на рівень досягнення дітей, педагог визначає зміст роботи з ним. Підбір завдань, що відрізняються при загальній пізнавальної мети та загального вмісту різним ступенем труднощі, сприяє підтримці стійкого інтересу дітей різного рівня сформованості знань, умінь і навичок протягом усього заняття. У той же час, дітям високого рівня розвитку може бути запропонований матеріал з ускладненням, а дітям нижчого рівня розвитку - спрощений матеріал. Для них планується повторюваність операцій, велика увага приділяється закріпленню пройденого матеріалу.

Аналіз результативності.

Порівнюючи результати практичної діяльності на основі діагностики дітей можна сказати, що проведена робота в цьому напрямку свідчить про те, що протягом останніх двох років відбулися якісні зміни. Результати діагностики показали, що на початку навчального року (вересень 2011 год) 38% дітей мали низький рівень по всіх чотирьох напрямках, 42% - середній рівень і лише 20% - високий. До кінця наступного року навчання (травень 2013 рік) діагностичні зрізи показали наступне: 36% - високий рівень, 56% - середній і 8% - низький.

Таким чином, судячи з показниками, розвитку мовного творчості через пізнавальний розвиток має величезне значення в навчанні дітей дошкільного віку. В процесі освітньої діяльності та вільної мовної діяльності у дітей розвивається нестандартність мислення, свобода, розкутість, індивідуальність, у дошкільнят формується любов до рідної російської мови, народжується почуття поваги до свого народу, до своєї Батьківщини.

Труднощі і проблеми при використанні даного досвіду.

Перш ніж приступити до роботи над вищеназваної темою, була проведена діагностика, яка включала обстеження, як вихованців, так і батьків. Результати показали відсутність системи мовного розвитку, низький рівень знань, недостатність матеріально-технічної та методичної бази. Діти дитячого садка мали досить низький рівень словникового запасу, граматики, навіть звукова культура не відповідала нормі на даному етапі. Більшість сучасних сімей при анкетуванні і бесіді мають низький рівень по складанню творчих оповідань, мова дуже бідний, а засіб виразності взагалі відсутні. Пропозиції в оповіданні примітивні.

Основні труднощі у використанні даного досвіду полягають в тому, що батьки майже не займаються з дітьми, мало читають, чи не переказують, тому мовне творчість у дітей відсутній.

Досвід по «Розвитку мовних здібностей дітей дошкільного віку через пізнавальну творчу діяльність». переймається педагогами МДОУ «Дитячий садок № 98 комбінованого виду» і може бути поширений серед дошкільних освітніх установ.

Надія Петровічева

ФОРМУВАННЯ МОВНИХ НАВИЧОК У ДІТЕЙ 2 - 3 РОКІВ

Вік 2 - 3 роки у вітчизняній психології називають раннім віком. Найважливішими психічними новоутвореннями даного віку є виникнення мови і наочно-дієвого мислення. У цей період відбувається інтенсивне формування активної мови в процесі спільних дій з дорослими.

Що потрібно робити для розвитку мови маляти?

Правило 1. Розмовляйте, розмовляйте і розмовляйте з дитиною! Робіть це завжди і всюди: Під час годування, умивання, прогулянки ... Коментуйте всі свої дії, знайомте з предметами в будинку, на вулиці, розповідайте, навіщо вони потрібні, якого вони кольору, форми і т. д. Обов'язково знайомте малюка зі звуконаслідувальними словами: Вони розвивають артикуляційний апарат. Постійно поповнюйте пасивний і активний словниковий запас дитини. Разом з промовою у малюка розвивається уява і пам'ять. У нашій групі, з 2 до 3 років, незамінними помічниками в розвитку мови стали «Картки Глена Домана на DVD». По черзі показуючи малюкові то слово, то картинку або короткий відеофільм, ми знайомимо його з предметами навколишнього світу. Всі слова на дисках яскраві, емоційно озвучені і захоплюють самого непосидючого малюка.

Правило 2. Розмовляючи з дитиною, завжди дивіться на нього. Для емоційного розвитку дуже важливий контакт "очі в очі". Згадайте слова класика: "Очі це дзеркало душі".

Малюк в свою чергу, дуже уважно дивиться на Ваше обличчя. Він бачить Вашу артикуляцію. Це допомагає йому виходити в чістоговореніе. Урізноманітніть спілкування з дитиною артикуляційною гімнастикою. існує багато веселих вправ для губ, щік, язика, нижньої щелепи, піднебіння. Ось кілька простих вправ:

Вправа «Кицька - ласунка». «Кицька любить хлебтати молочко - ось так!» «Оближіть» тарілочку, як це роблять кішки.

Вправа «Зайчик - барабанщик». Відкрийте рот і побарабаньте язичком по верхніх зубів (Ніби барабанщик).

Вправа « смачне варення» . Посміхніться, відкрийте рот, широким мовою оближіть губи.

Вправа «Шарик». Надійти щоки, сдуйте щоки.

Обов'язково проводите подібну гімнастику в ігровій формі, Йдіть від простого до складного, повторюйте кожну вправу 5 - 7 разів.

Правило 3. Дуже благотворно на розвиток мови впливають тактильні гри в віршах: Ладушки, гуси-гуси, сорока-ворона і т. П. Всі ці примовки, лічилки, Пестушко тренують моторику рук. А вона в свою чергу позитивно впливає на розвиток мови. Тренувати дрібну моторику можна за допомогою ігор з різними за фактурою, формі і величиною предметами.

Правило 4.

Розвивайте дрібну моторику рук. Справа в тому, що в головному мозку людини центри, відповідальні за мову і рухи пальців рук, розташовані дуже близько. Стимулюючи дрібну моторику і активізуючи тим самим відповідні відділи мозку, ми задіємо і сусідні зони, що відповідають за мову.

Правило 5. Супроводжуйте своє спілкування з дитиною жестикуляцією. Ви дасте дитині можливість спілкуватися з Вами задовго до того, як він навчиться говорити. Це прискорить розвиток мови малюка і в цілому благотворно позначиться на розвиток інтелекту. Такий зворотній зв'язок налагодить між Вами і дитиною емоційний контакт, ще більше зблизить Вас. Практикою доведено, що діти, «Розмовляють» в ранньому віці жестами, виростають оптимістами. Якщо дитина не може сказати, що йому потрібно, він може це показати, а, отже, донести до нас необхідну інформацію без сліз і істерик.

Правило 6. День за днем \u200b\u200bрозширюйте пасивний словниковий запас малюка. Для цього відмінно підійде читання книг, слухайте разом з дитиною веселі дитячі пісеньки і підспівуйте ім. Чим більше часу Ви приділяєте розширенню пасивного словникового запасу, тим швидше він перейде в активний.

Правило 7. Станьте для малюка зразком для наслідування з перших днів його життя. Розмовляйте грамотно, красиво, емоційно. Слова вимовляєте чітко, з різною інтонацією. це формує у дитини слух, Здатність розрізняти будь-які інтонаційні відтінки. Відмовтеся від жаргону і «Лайливих» слів. Чи не «Сюсюкайте» і не спрощуйте фрази - дитина повинна чути правильну і грамотну мову.

Правило 8. Найголовніше - ніколи не порівнюйте дітей один з одним! У кожної дитини свій темп розвитку.

Правило 9. Обов'язково яскраво і емоційно хваліть дитину за будь-яку спробу вимовити нове слово, склад.

Всі ці нехитрі поради спільно з Вашою любов'ю і терпінням допоможуть розвинути і збагатити словниковий запас Вашого малюка.

Публікації по темі:

Формування вокально-співочих навичок у дітей дошкільного віку «Формування вокально-співочих навичок у дітей дошкільного віку» Музичний керівник МБДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 30» м Сиктивкар.

Формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 2-й молодшої групи Реалізація особистісно - орієнтованого підходу в педагогічному процесі висуває особливі вимоги до педагогів. Одним із завдань ФГОС.

Консультація «Формування навичок читання у дітей з відхиленням в розвитку» Попередження порушення читання - одна з найважливіших завдань корекційної школи. В даний час є загальновизнаним, що між недорозвиненням.

Формування навичок соціалізації у дітей з ОВЗ в умовах ДОУ Формування навичок соціалізації у дітей з ОВЗ в умовах ДОУ Система роботи з формування навичок соціалізації у дітей дошкільного.

Формування вокальних навичок у дітей дошкільного віку Формування особистості майбутнього людини починається в дошкільному віці. Саме в цей час закладаються моральні і естетичні засади ,.

Правильна і красива мова розвивається за умов гідної мовної середовища, необхідної практики мови, виховання, читання, що починаються ще до народження людини і тривають протягом усього життя.

Мова, як фактор розвитку людини

Мова і мова необхідні людині для повноцінного спілкування. Обидва ці явища прийнято називати громадськими:

мова - лексичні, фонетичні та граматичні засоби для спілкування;
мова - складна форма спілкування комунікативної діяльності людей, що склалася історично допомогою мови.

Мовні конструкції створювалися і продовжують створюватися на основі певних правил. Зв'язкова мова і мова ніколи не протиставляються і можуть бути відірвані одна від одної. Розвитку мови сприяє потреба в спілкуванні і об'єднанні людей.

Історичний досвід і знання неможливо передати без розвитку мови, пов'язаної з життям людини, а власне мова - один з основних показників його розвитку. Потреба в промові присутній у людини в будь-якому віці, приймаючи форму, необхідну для спілкування і самовираження:

безпосереднього;
відстроченого;
зовнішнього;
міністерство внутрішніх справ.

Розвиваючи мова, людина опановує різними видами мовленнєвої діяльності, механізмами мови і різноманітними мовними засобами.

До засобів розвитку мови відносяться:

навчання в процесі спілкування;
культурна мовне середовище;
художня література;
різноманітні види мистецтва.

Існують наступні види мови:

внутрішня;
усна;
письмова.

Продуктом мови називають мовне висловлювання, створене самостійно або колективно.

Розвиток мови починається з перших днів життя дитини. Формування навичок правильної зв'язного мовлення відбувається одночасно з розвитком фізичних і розумових здібностей і відбувається за двома основними напрямками:

застосування мови в практичній діяльності, що сприяє розширенню мовних можливостей;
під час спеціально організованого навчання.

Мовний розвиток залежить від наступних факторів:

належне мовне оточення;
вплив мови оточуючих;
регулярна мовна практика;
виховання в сім'ї;
навчання в освітніх закладах.

Існують різні точки зору дослідників про етапи розвитку мови людини. Їх кількість варіюється від двох до чотирьох.

Підготовчий (пасивний)

Етап починається з народженням дитини і триває до року. У цей період виробляється реакція на спілкування, розуміння напрямку звуку, готовність до ігрових рухам, реакція на слова і бажання оточуючих.

Переддошкільного (автономний)

Період триває від року до трьох років. Звуки і перші слова ще спотворені, але з'являються спроби скласти фрази. Відбувається активне накопичення словникового запасу. Дитина розуміє значення слів і правильно використовує їх у мовленні. Засвоюються основні синтаксичні конструкції рідної мови, але є відмінності від мови дорослих людей в звучанні і значенні.

Дошкільний (активний)

Розвиток мови в період підготовки до школи йде швидко. Розширюється коло спілкування дитини. Діти вчаться оволодівати зв'язною мовою, виправляючи вимова свистячих і шиплячих звуків. З'являється навик слухового контролю за вимовою і оволодіння різними структурами пропозицій. Зв'язкова мова виступає в ролі основного засобу пізнання і стає контекстної, тобто розгорнутої.

шкільний

Найбільш відповідальний, серйозний і усвідомлений етап розвитку мови. У період до 17 років основні правила граматики при побудові самостійних висловлювань повинні бути засвоєні. Провідна роль відводиться освоєння нового виду мовлення - письмового. Паралельно розвиваються навички володіння літературною мовою. Внаслідок бурхливого особистісного розвитку - поява сленгу.

Завдання з розвитку мовлення

Мова - основа будь-якої розумової діяльності і головний засіб людського спілкування. Слова - «цеглинки» з яких складається мова. На кожному віковому етапі життя людини існують певні завдання з розвитку мовлення. Основна - навчити людину правильно і зрозуміло викладати свої думки рідною мовою, використовуючи усне мовлення.

Для досягнення головної мети, необхідно:

збагачувати і активізувати словниковий запас (демонструвати багатогранність значень слів);
формувати граматичний лад мови (оволодіння нормами зміни слів згідно граматичним правилам для побудови різних пропозицій);
виховувати звукову культуру мовлення (формувати вміння чути і правильно відтворювати всі звуки рідної мови, працювати над освоєнням інтонаційного ладу, вимови і системи наголосів в словах);
розвивати монологічну і діалогічну мова (монолог - більш складна форма мови, тому важливо розвивати діалогічну мова, поступово включаючи монолог);
знайомити з художньою літературою (чим більше людина читає якісних художніх творів, тим краще його мова, тим успішніше він опановує навичками складання зв'язкових повідомлень, переказів подій і тим більше інтерес до художнього слова).

Правильна мова - запорука успішного розвитку людини.

Принципи розвитку мовлення дітей під час організованого навчання:

викликати мовну активність учнів шляхом створення проблемних мовних ситуацій;
поглиблення смислового сприйняття навчального тексту за допомогою аналізу його змісту;
формувати поняття лінгвістики;
розвивати чуття мови;
проводити вправи, розвиваючі зв'язну мова в системі;
вміння висловлювати свої думки на письмі, говорячи.

Результат розвитку мови

Уміння правильно і послідовно викласти думки, висловити власну думку - результат сформованих комунікативно-мовленнєвих умінь. Вони розрізняються як:

спрямовані на створення мовного висловлювання;
пов'язані зі створенням структури висловлювання;
пов'язані з використанням мовних засобів відповідно до мовними завданнями;
спрямовані на розуміння змісту мовного висловлювання.

Один з важливих показників мовного розвитку дитини - вміння зв'язно висловлювати свої думки, логічно і послідовно переказувати прочитане, складати граматично правильні пропозиції, інтонаційно і образно виразні сообщенія.Связная мова (діалог, монолог) демонструє володіння усним мовленням.

Дослідники виділяють три вікові етапи в розвитку мови у дітей:

молодший (від 3-х до 4-х років);
середній (від 4-х до 5-ти років);
старший (від 5-ти до 6-ти років).

Молодший: передбачає використання в мові простих речень, домовляння віршів, переказ текстів з опорою на сюжетні картинки. Після обробки змісту картинок, дорослі за допомогою питань, допомагають дітям скласти зв'язну розповідь по картинках.

Середній: включає складнішу роботу з оволодіння навичками переказу літературних творів, самостійний твір невеликих оповідань з іграшок і картинам, складання загадок.

Старший: розвиває інтерес до самостійного твору і створення різноманітних видів творчих оповідань.

Уміння висловлюватися зв'язно відображає навички осмисленого сприйняття навколишнього світу і правильне вираження своїх вражень.

Види зв'язного мовлення поділяються на діалогічну і монологічну.

Діалогічна мова (діалог) означає процес безпосереднього мовного спілкування в якому беруть участь два або більше співрозмовників, що обмінюються репліками.

Діалог передбачає:

почергові репліки;
наявність декількох учасників;
відсутність розгортання думки;
вживання розмовної лексики;
нетривалий обдумування висловлювань;
стимулювання висловлювань внутрішніми і зовнішніми мотивами.

Монологічне мовлення означає розгорнуте, повне, чітке, взаємозалежне розповідь. Процес безпосереднього спілкування вимагає уваги, конкретного звернення однієї людини до іншої або групі слухачів.

Монолог передбачає:

використання літературної лексики;
попереднє тривале обмірковування висловлювання;
повну розгорнення і формулювання;
вміння вибрати необхідні слова і конструкції точно передають думку.

Існують наступні методики розвитку зв'язного мовлення у дітей:

наочна;
словесна;
практична.

Кожна з них утворює сукупність прийомів, які вирішують дидактичні завдання:

знайомство;
закріплення;
переробка.

Наочність передбачає наступні види спостережень:

безпосередні - екскурсії, споглядання, роздивляння;
опосередковані - малювання, розгляд ілюстрацій, складання оповідань про побачене.

Наочна модель включає:

перекази;
порівняльні розповіді-опису;
творчі висловлювання на задану тему.

словесні методи

Словесна методика розвитку мовлення обов'язково включає роботу з різними питаннями (тобто словесними зверненнями які передбачають відповідь).

Питання бувають:

основні (репродуктивні і пошукові);
допоміжні (навідні і підказують).

Вони зобов'язані бути цілеспрямованими, чіткими, конкретними, що відповідають рівню розвитку дитини.

За допомогою питань дитина освоює:

читання, а потім переказ літературного твору;
розучування віршів або уривків прози напам'ять;
переказ;
узагальнення прочитаного або почутого;
розповідь без наочності.

практичні методи

Практика мови передбачає різноманітні ігри та виконання практичних завдань:

пластичні етюди;
драматизації;
інсценізації;
гри-хороводи.

Багата і осмислена мова дитини полегшує висловлювання його думок, розширює можливості пізнання дійсності. Повноцінні майбутні взаємини з людьми і розвиток особистості дитини в цілому неможливі, якщо мова незрозуміла. Труднощі в спілкуванні викликають труднощі з адаптацією і погіршують, в результаті, характер.

Ігри, практичні вправи допоможуть виробити правильну вимову, побудову зв'язкових логічних висловлювань.

Основу ігор для розвитку розмовної мови становить вільна і граматично правильна мова дорослих. Ігри стимулюють інтерес до розвитку навичок говоріння, несуть позитивні емоції, усувають замкнутість.

Розвиваючі ігри спрямовані на розвиток:

комунікативних здібностей;
оволодіння практичними навичками логічно зв'язного висловлювання;
формування словникового запасу;
розвиток слухового уваги;
розвиток уваги, пам'яті, мислення.

Прийоми розвитку мови

Елементи методів розвитку мови називаються прийоми.

Прийоми розвитку мовлення в педагогічній практиці використовуються комплексно.

Їх застосування залежить від:

поставлених завдань;
віку учнів;
індивідуальних якостей дітей;
предмета занять;
ступеня підготовки вихованців.

Стійка класифікація прийомів вдосконалення зв'язного мовлення не створена, тому прийоми умовно ділять відповідно до того, яку роль відіграє наочність і емоційна складова. Відповідно, прийоми бувають:

прямі;
непрямі.

До прямих прийомів розвитку навичок зв'язного мовлення ставляться:

вербальні зразки;
вказівки;
пояснення.

Під мовними зразками розуміють правильну мовну діяльність вчителя або вихователя. Зразком необхідні роз'яснення та вказівки. Мовний зразок передує зв'язні висловлювання дітей.

За допомогою вказівок дорослі пояснюють дітям, за допомогою яких засобів і дій досягається потрібний результат.

Вказівки використовують з метою:

навчити;
організувати;
дисциплінувати.

Розкрити учнем суть процесів, що відбуваються легше за допомогою пояснень, тому прийом цей особливо часто застосовують в роботі з освоєння слів і розширенню словникового запасу.

непрямі

Непрямими (непрямими) способами прийнято називати:

рекомендації;
підказки;
поправки;
адресні звернення;
заперечення;
зауваження.

Непрямі прийоми розвитку зв'язного мовлення традиційно використовуються в комплексі з іншими. Мета: завдяки різноманіттю використаних прийомів, дитини спонукають до певних мовним діям.

словесні прийоми

До словесних прийомів розвитку зв'язного мовлення у відносяться:

заучування напам'ять віршів і прози;
переказ прослуханого;
складання різних оповідань з опорою на наочність і без неї;
бесіди про побачене і почуте;
коментування дій;
багаторазове обговорювання (повторення);
опосередковане спілкування через іграшку.

Важливою умовою для розвитку зв'язного мовлення дитини є створення комфортних умов і постійна допомога дорослих у засвоєнні граматичних і лексичних норм усного мовлення дітьми.

Мова дитини формується з самого раннього віку і тому спеціально організовані навчальні заняття, розвиваючі мова, допоможуть зрозуміти, чи правильно проходить процес освоєння норм мови:

чи достатній запас слів у дитини для складання зв'язного висловлювання з теми;
вірно використовується їх з'єднання між собою;
чи відповідає вимова нормам правильного мовлення;
розбирається дитина в тому, що відбувається навколо нього.

Інтенсивне накопичення слів відбувається у дітей від року до трьох, коли вони вже здатні говорити цілими фразами.

Зв'язкова мова будується на основі розвитку:

уваги;
слуху;
пам'яті;
мислення;
наслідування.

Зв'язкова мова дітей розвивається в двох напрямках:

розуміння мови оточуючих;
формування навичок власної активної мови.

Робота по накопиченню активного і пасивного словника відбувається на заняттях, коли чують чітку, правильну, неспішну мова дорослих. У цьому випадку дитина, повторюючи почуте, вчиться вимові, граматично правильній побудові пропозицій, накопичує словниковий запас.

Поповнення словникового запасу передбачає включення в мову дитини частин мови: іменників, дієслів, прикметників, прислівників. Одночасно відбувається оволодіння навичками побудови фраз. Фразова мова важлива в загальному процесі розвитку зв'язного мовлення дітей.

Розвиток активної мови стимулює наслідування. Відтворивши за проговорюється звуки і слова дорослим, дитина спочатку «звучить» як відлуння. Однак наслідування - це вроджене вміння всіх людей. Осмисленість наслідування з'являється в тому випадку, коли мова пов'язана зі знайомими предметами навколишнього світу. Отже, розвивати мовне наслідування сприятливіші під час ігор, зображуючи разом з дитиною машину, літак або тварина.

Період активного користування словниковим запасом, можливо, настане не так швидко, як хотілося б дорослим, тому що у будь-якої дитини є період накопичення знань, коли словниковий запас - пасивний. Динаміку успіхів можна простежити в спеціальному щоденнику, де записуються будь-які досягнення дитини і поява нових слів і фраз в його лексиконі.

Вимоги до занять

Наслідування мови дорослих лежить в основі накопичення знань і навичок з розвитку зв'язного мовлення, тому важливо створити для цього сприятливі умови під час занять:

враховувати вікові особливості;
орієнтуватися на рівень розвитку мовлення дитини;
починати заняття зі знайомих тем ( «Улюблені іграшки», «Казки»);
складні вправи освоювати поступово;
створювати спокійну обстановку;
дотримуватися регулярність і тривалість занять;
періодично повторювати вивчене;
обов'язково хвалити дитину навіть за невеликі досягнення;
зберігати спокій навіть у разі повільного (на ваш погляд) засвоєння теми.

Вплив художньої літератури на розвиток красивою правильно говорити важко переоцінити, тому читайте дитині якомога більше творів, звертаючи його увагу на мову героїв казок, оповідань і віршів.

Сукупність звуків виголошених і сприйнятих людьми, називається промовою.

Зв'язкова мова виконує різні функції:

комунікативну, тобто передача інформації за допомогою звуків;
інтелектуальну, тобто служить засобом мислення і виявляється в діалогічного і монологічного мовлення;
регулятивну, тобто управління психікою і поведінкою;
психодиагностическую, тобто що дає можливість судити про психічний стан людини;
мовну, тобто належить до певної мовної культури.

Ступінь мовного розвитку визначає готовність і здатність людини до життя в соціумі.

Вдосконалення навичок приділяється серйозна увага у всіх освітніх установах, Починаючи з дитячого садка. існують певні норми розвитку зв'язного мовлення:

розуміти прохання, що складаються з 2-х частин ( «встань і візьми»);
знати прийменники ( «на дивані, під столом»);
розрізняти однорідні предмети;
словниковий запас до 400 одиниць;
вміти складати фрази, що містять до чотирьох слів.

назвати ім'я, вік і стать;
виконувати нескладні доручення ( «подай, підніми»);
розповісти про свої враження про побачене або почуте;
сприймати сюжетні картини;
використовувати в мовленні множина;
виконувати інструкції в два дії ( «спочатку зробимо те-то, а потім будемо робити інше»);
вживати сполучники та прийменники в усному мовленні;
користуватися словником приблизно в 500 слів.

задавати питання, використовуючи питальні займенники;
вміти узгоджувати іменники з прикметниками і числівниками;
утворювати зменшувальні форми іменників;
слухати довгі розповіді;
складати складні пропозиції до п'яти слів;
володіти запасом слів до 1500 одиниць.

розповісти про практичне використання предметів, розуміти, з яких вони матеріалів зроблені;
правильно назвати свою адресу;
назвати антоніми і розрізняти «право-ліво»;
користуватися граматичними категоріями часу;
володіти навичками усного рахунку до 10;
вміти переказати розповідь або казку;
словниковий запас до 3000 одиниць;
складати фрази до 6 слів.

переказувати минулі події;
висловлювати ставлення до розказаного;
правильно вимовляти всі звуки;
користуватися абстрактними поняттями;
словник до 4000 одиниць.

задати питання і відповісти на них;
користуватися узагальнюючими іменниками;
вміти складати невеликі розповіді, описувати картинки;
користуватися синонімами.

Дитина, що володіє правильною зв'язною мовою, легко спілкується з навколишнім світом, спілкується і вміє висловити свої думки за допомогою слів і фраз. Для набуття навичок зв'язного мовлення, які не є вродженими, в освітніх установах проводяться спеціальні заняття з розвитку мовлення дошкільнят.

Ці заняття нерозривно пов'язані з роботою батьків з розвитку навичок говоріння для успішної адаптації дитини в соціумі і в подальшому під час навчання в школі.

Згідно ФГОС (нові освітні стандарти) заняття з розвитку мовлення повинні вирішувати завдання:

формувати мова дітей так, щоб вони могли спілкуватися з оточуючими без труднощів;
збагачувати активний словниковий запас дітей;
розвивати творчу мова за допомогою вправ зі складання оповідань, віршів, творчих робіт;
залучати дітей до читання художніх творів і знайомити їх з усіма жанрами літератури;
розвивати фонематичний слух: правильне засвоєння наголосів, звуків в словах.

Для виконання цих завдань існують методики і система вправ, що застосовуються в комплексі для полегшення освоєння мови.

У молодшій групі

Формування навичок зв'язного мовлення починається з перших днів перебування дитини в ДНЗ. Уже в молодшій групі дитячого садка для розвитку мови застосовуються особливі форми спілкування, що відповідають віку дітей першої молодшої групи. Головна форма спілкування дітей з оточуючими в цей період - діалог.

Протягом дня вихователі проводять відповідні заняття з дітьми з розвитку мовних навичок дітей молодшої групи.

Формування навичок культури звукової мови:

навчання артикуляції звуків, шиплячих, глухих приголосних;
відтворення інтонації вимовлених фраз;
постановка ритму і темпу мови.

Формування словникового запасу дітей:

введення нових мовних зразків, прийменників;
пояснення словотворчих можливостей мови, освіту зменшувальні і пестливих слів;
узагальнення понять;
введення в мову загальновживаних слів замість звуконаслідувальні ( «собака» замість «ав-ав»).

Формування граматичної будови мови:

зміна числа і відмінка іменників (одна чашка-дві чашки, і ви стоїте - я стою);
побудова простих речень.

Розвиток навичок діалогу:

розмови з дітьми про що відбуваються навколо події;
допомога в спілкуванні з однолітками, відповіді на питання;
освоєння наказового способу (сідай, принеси, підніми).

У дітей відбувається якісний стрибок в оволодінні зв'язною мовою. Вони свідомо змінюють гучність голосу і вміють відтворювати інтонації, активно накопичують словниковий запас.

У цей період до дітей вже пред'являються більш серйозні вимоги:

культура спілкування, тобто говорити фразами, які не викрикувати і не перебивати інших;
ініціатива в спілкуванні і освоєння навичок монологічного мовлення;
засвоєння навичок поведінки під час занять і прогулянок.

Освітні заняття з дошкільнятами в середній групі проходять по-новому:

з'являються екскурсії за межами ДНЗ;
освоюються навички переказу і складання власних оповідань;
навчання інсценізації, участь в сюжетно-рольових іграх та активну заучування віршів і пісень;
формується внутрішня мова.

У старшій групі

У старшому дошкільному віці заняття з дітьми підпорядковані головній меті: вдосконалення наявних знань і активна підготовка до майбутнього навчання в школі. Всі прийоми по поліпшенню усного мовлення спрямована на:

навчання комунікації (вербальної і невербальної);
корекцію дефектів вимови;
виховання культури мовлення.

Активні способи поліпшення мовних навичок:

сюжетні ігри,
вікторини,
робота над чіткістю дикції,
інсценування казок,
порівняльні описи картин і предметів.

діти в старшій групі саду активно нарощують словниковий запас. У нормі - до декількох тисяч слів. В результаті грамотно організованих занять, поліпшується:

відтворення шиплячих, свистячих і сонорних звуків;
вдосконалюється інтонація;
мова набуває виразність;
купуються навички словотворення;
розвивається вміння будувати граматично правильні пропозиції.

Діти в підготовчій групі дитячого садка - практично школярі. Зовсім небагато часу залишається у них для освоєння і вдосконалення навичок зв'язного мовлення для того, щоб в школі їм не довелося зіткнутися з труднощами.

Заняття з розвитку мовлення у дітей підготовчої групи побудовані так, щоб розвивати навички:

проведення звукового аналізу слів;
складання загадок про звуках;
вміння закінчувати ритмічні фрази;
вибору з цілого ряду синонімів одного, точно відповідного для застосування в оповіданні;
розуміння значення антонімів;
побудови висловлювань різних типів.

Для досягнення мети щодо розвитку мовних навичок, в групах організовані мовні куточки. Матеріали для розвитку мови містять:

картки з іграми і вправами;
сюжетні картинки для складання оповідань;
словесні ігри;
вірші, скоромовки, потішки;
гри для розвитку дрібної моторики.

словесні;
ігрові;
наочні.

Найскладнішим вважається вправу, коли дітям пропонується самостійно придумати розповідь, а тему вибирає дитина.

По завершенню занять у підготовчій групі, дитина повинна вміти:

підтримувати бесіду на задану тему;
слухати висловлювання інших дітей;
передавати зміст літературних творів, не порушуючи логічної послідовності;
виконувати творчі завдання по запропонованому зразку.

Професор МГУ В.Анікін, філолог і знавець російського фольклору назвав скоромовку «смішний грою», під час якої на швидкість повторюються важкі слова і фрази.

Ця навчальна гра стає цікавою тому, що знайомі букви в певних поєднаннях виговорюються насилу і вносять плутанину - «кукушка на зозуленяти», «на траві дрова на» і т.д. Все полягає в перестановці подібних і відмінних один від одного звуків.

Скоромовки - необхідний засіб для розвитку мови.

Вони допомагають:

поліпшити дикцію тренуванням труднопроизносимих слів і звуків;
сформувати красиву мову;
поповнити словниковий запас;
правильно вимовляти всі букви, не "ковтаючи», важкі.

Для постановки дикції, скоромовки розбивають на категорії за ступенем складності.

Для ефективного навчання, до роботи зі скоромовками потрібно ретельно готуватися:

підбирати ті, що відповідають віку дитини;
використовувати трохи зразків;
пояснювати сенс скоромовки, повільно промовляючи текст;
вносити ігрові елементи в навчання.

монологічне мовлення

Висловлення одну людину звернене до слухачів називають монологічного промовою або монологом.

Ознаки подібної форми мови:

тривалість;
об `єм;
структура;
легко змінна тема висловлювання.

Існують два типи зв'язкового монологу:

адресований слухачам (доповідь, лекція, виступ на публіці);
звернений до себе, тобто що не припускає відповідної реакції.

Володіння монологічного промовою передбачає певні вміння:

використання мовних конструкцій для тлумачного вираження своїх думок;
розповідні і описові повідомлення по темі, використовуючи сюжетні картинки;
складання описових текстів відповідно до плану.

Методика навчання зв'язного монологічного мовлення передбачає:

формування в учнів певних навичок вираження своїх думок за допомогою засвоєних матеріалів;
вдосконалення навичок за допомогою опорних вправ.

Будь-які види монологу - розповідь, опис, переказ - припускають якусь опору.

Під опорою розуміють:

ситуації;
підготовлений матеріал (питання, опису);
готові тексти;
наочні ситуації;
готові конструкції;
логічні схеми.

Основні причини відхилення в мовленні

Наявність в сучасному світі інтерактивних розваг і технологічних методик навчання не означає повноцінного розвитку мови. Навпаки, статистичні дані свідчать про велику кількість дітей, які страждають відхиленнями в мовленнєвому розвитку.

Мовні порушення свідчать про відхилення, неприйнятних в нормах мови.

Дослідники виділяють наступні причини відхилень:

спадковість;
наслідки травм;
відхилення в розвитку;
двомовні сім'ї.