Типові граматичні помилки дітей дошкільного віку. Тема: Поняття про граматичному ладі мови. Типові синтаксичні та морфологічні помилки дітей, їх причини. Правильне вживання дієслова «хотіти»

Помилки в мові дітей старшого дошкільного віку

Блаженкова Ольга Геннадіївна,
вихователь ГБДОУ дитячий садок №47
Калінінського району Санкт-Петербурга

Важливим етапом розвитку особистості є дошкільне дитинство.

Одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві є оволодіння рідною мовою як засобом і способом спілкування і пізнання. Повноцінне оволодіння рідною мовою в дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше дитина буде ним користуватися в подальшому.

Важливість розвитку грамотної мови дітей обумовлена \u200b\u200bнизкою факторів:

Володіння грамотною мовою і вміння висловити свої думки - це необхідні навички для майбутніх першокласників, основа їх успішного навчання.

Недоліки в розвитку мови на сучасному етапі виявляються не тільки у дошкільнят з проблемами мовного розвитку, а й у більшості дітей, явно ними не страждають на.

Знання загальних закономірностей розвитку мови може допомогти виправленню недоліків дитячого мовлення, ранньому виявленню порушень в розвитку дитини.

Старший дошкільний вік в цьому плані має особливе значення. Саме в «цей період відбувається засвоєння граматичної будови рідної мови, що включає засвоєння морфології, словотвору та синтаксису» (Ушакова 2004: Додати 57).

Необхідно забезпечити ефективні педагогічні умови для своєчасного розвитку у старших дошкільників грамотної правильно говорити. У вирішенні даної проблеми велике значення набуває розуміння педагогом правил, за якими дитина конструює свою промову, розуміння закономірності виникнення в мові дитини в певному віці мовних неправильностей-інновацій. Мова дошкільнят багато в чому відрізняється від мови дорослих людей.

Одним з таких відмінностей є дитячі мовні інновації - слова, самостійно сконструйовані дітьми.

Важливість вивчення педагогами словотворчих і словозмінних інновацій підтверджується тим, що вони є одним з показників розвитку мовлення дитини. Їх поява-свідоцтво нормального мовного розвитку дитини.

У практиці роботи дитячого садка спостерігаються протиріччя між прагненням вихователів розвивати грамотну мову дітей і відсутністю уявлень про правила конструювання дитиною своєї мови і, в зв'язку з цим, труднощами добору ефективних методів і прийомів розвитку мовлення.

Класифікація помилок (інновацій)

в мовлення дітей старшого дошкільного віку

1. «Нормальні» (вікові) помилки в мовленні дітей старшого дошкільного віку

Необхідною умовою послідовної, цілеспрямованої і ефективної роботи щодо вдосконалення і розвитку мовлення дітей є знання закономірностей засвоєння дитиною рідної мови. За словами К. І. Чуковського, маленькі діти - «геніальні лінгвісти» (Чуковський 1990: 8). Вони уважно спостерігають за промовою дорослих, витягають знання про будову мовного механізму, вчаться утворювати і вживати слова. Опановуючи мовою, дитина засвоює також і правила конструювання мовних одиниць, тобто граматику. Однак мова, який діти здобувають з промови оточуючих їх дорослих, в значній мірі відрізняється від нормативного мови дорослих людей. Під дитячими мовними інноваціями онтолінгвісти розуміють одиниці дитячого мовлення, відсутні в дорослому мовою. Наприклад: «обкрапівілся» (обпікся про кропиву), «сирів пиріжок» (пиріжок з сиром) і т. Д.). Створення нових слів - словотворчість - один з етапів, який проходить кожна дитина в освоєнні рідної мови.

Це свідчить про те, що дитина намагається усвідомити деякі принципи утворення слів і форм слів, ще йому не знайомих. "Нові" дитячі слова не можна вважати абсолютно оригінальними - в словнику дитини обов'язково є зразок, за яким ці слова і побудовані. «Бачиш, який у мене Жовтяк вискочив?» Зразком для даного нового слова послужило слово «синяк», присутнє в мові дорослих людей »(Кольцова 1973: 64).

Існує кілька видів дитячих мовних інновацій:

Словотворчі інновації, тобто самостійно сконструйовані дітьми слова.

Поява перших словотворчих інновацій відбувається у віці близько 2-х-2,6 років. Перші випадки самостійного творення слів зустрічаються в дитячій мові вже в другому півріччі другого року життя. «У цей час дитина починає вживати слова зі зменшено-пестливими суфіксами і присвійні прикметники і з'являються перші словотвірні інновації, утворені за цими зразками: грибик, моржок, мишенька, Конін, братині т.п." (Єлісєєва 2006: 4). До 4 років дошкільнята опановують деякими словотворчими моделями. (Єлісєєва 2005: Додати 21). У їхній мові з'являються інновації, утворені шляхом додавання суфікса: «Балерина, бібліотечніца», відкидання суфікса: «білого» замість «білка», відкидання приставки: «відімка» по типу: «правда-неправда», додавання приставки: «впрятать» по типу «тягти-витягти» і ін. У віці 5-6 років дуже активно протікає освоєння різних способів словотворення. Це проявляється в оволодінні великою кількістю похідних слів, в інтенсивності сло-вотворчества. Інновації охоплюють основні частини мови: іменник ( «грозіща, командірка,»), прикметник ( «сирів, теперішністю, ругальний»), дієслово ( «виляв, ліпити, обкрапівіться»).

- Словотворчі інновації в мові дітей старшого дошкільного віку.

Під словотворчими інноваціями ми розуміємо слова, які дитина конструює за моделями рідної мови. Однією з причин появи словотворчих інновацій є відмінність «між готівковим лексичним запасом мови і обмеженим обсягом лексикону дитини. Необхідність заповнення «індивідуальних лакун» викликає активізацію словотворчості ». Діти вдаються до конструювання нового слова, не знаходячи в своїй пам'яті необхідного. При цьому вони використовують словотворчі моделі, які вже освоєні. (Цейтлін 2009: Додати 245)

«У віці 5 років кількість словотворчих інновацій збільшується. У віці 6 років дитина опановує різними моделями словотворення »(Єлісєєва 2005: Додати 21).

- «арбузщік» (суфіксальний спосіб), «пріподвінуть» (префіксальних спосіб),

- «босоноги» замість «босоніжки»

- «відлитих» замість «віднімання» (заміна приставки);

- «опузатіться» стати пузатим

Освіта слова шляхом додавання: «грузопріцеп»;

--Лексіко-семантичні інновації в мові дітей старшого дошкільного віку.

Під лексико-семантичними інноваціями розуміється вживання нормативних слів в оказіональних значеннях або заміна одного слова

іншим по асоціації. Лексико-семантичні інновації виникають через незнання значення слова. З'являються в мові дітей між 2-ма-3-ма роками. (Єлісєєва 2006: 2).

Для мовлення дітей старшого дошкільного віку характерно:

Розширення значення слова: «мерзлий» замість «змерзлий»; «Наступити» - натиснути (не обов'язково ногою);

Зміна значення слова: «генеральний» - відноситься до генерала; «Вертихвістка» - та, яка крутить хвостом; «Штучний» - зроблений з куща;

Змішання блізкозвучащіх неоднокоренних слів: «бібліотека» замість «аптека»

Змішання блізкозвучащіх однокореневих слів: «палаючий» замість «гарячий»

Змішання антонімів внаслідок незнання їх розрізняльної ознаки: «завтра» замість «вчора»

- Морфологічні інновації в мові дітей старшого дошкільного віку.

Під морфологічними (формообразовательнимі) інноваціями розуміються не відповідають нормі форми іменників, прикметників, дієслів, утворені дитиною, а також зміна роду, відмінювання. У старшому дошкільному віці зменшується кількість формообразовательних інновацій. Найдовше зберігаються наступні:

- «попила» замість «попила»

- «немає бусів»

- «колготки», «горох розсипалися»

- «грати на піаніно»

(Єлісєєва 2005: Додати 22, 26).

2. Помилки в мові дітей старшого дошкільного віку за типом затримки мовного розвитку.

Для успішного мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку педагогам необхідно аналізувати, наскільки типово розвивається мова дитини. Слід звертати увагу на наявність і кількість в мові дітей мовних помилок, зазвичай зникають до 5-6 років і які свідчать про затримку мовного розвитку.

«До затримці мовного розвитку відноситься все те, що властиво дітям з нормальним мовним розвитком, Але при дизонтогенезе мови затягується на кілька років »(Єлісєєва 2006: 30).

Які ж помилки в мові старших дошкільнят перестають бути «нормальними» і можуть бути свідченням затримки мовного розвитку?

Окказиональное конструювання основи дієслова: «Вставай»

Усунення чергування приголосних: «стрігет-стриже»

Усунення втікачів голосних: «палець»

Неправильне освіту форми числа іменників з частково або повністю відрізняються основами: «люди»

Усунення іменників середнього роду: «печеньки»

Переклад іменників з одного роду в інший: «Я-папа жаб»

Усунення іменників 3-го схиляння: «посоліть Солем»

Вживання неживих іменників як морського: «дай кубика»

Змішання закінчень дієслів: «посплют»

Змішання суфіксів імперативу: «шукати»

У дошкільному віці відбувається активне засвоєння дітьми розмовної мови. перед педагогами дошкільних установ стоїть важливе завдання: забезпечити повноцінний мовленнєвий розвиток дошкільників. Розуміння педагогом правил, за якими дитина конструює свою промову-необхідна умова для вирішення проблеми своєчасного розвитку правильного мовлення в дітей старшого дошкільного віку. Дорослий, який володіє знаннями про причини виникнення дитячих інновацій, отримує можливість заздалегідь передбачити труднощі, з якими можуть зіткнутися дошкільнята при освоєнні рідної мови.

Список літератури:

1. Єлісєєва М. Б. Розвиток мовлення дитини: погляд лінгвіста // Логопед., 2005, № 4.

2. Єлісєєва М. Б. Класифікація мовних помилок дітей з ОНР // Логопед., 2006, № 1.

3. Кольцова М. М. Дитина вчиться говорити. М., 1973.

4. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Навчально-методичний посібник. М., 2004.

5. Цейтлін С. Н. Нариси з словотвору та формоутворення в дитячої мови. М., 2009.

6. Чуковський К. І. Від двох до п'яти. М., 1990..

You have no rights to post comments

Мова. Розвиток мови у дітей молодшого дошкільного віку. Помилки в дитячої мови. Що повинні знати батьки для розуміння процесу розвитку мови.

Ми, дорослі люди, даємо дітям безліч мовних стереотипів, які служать їм шаблонами. Але ось раптом чуємо:

Бабуся, ми даруємо тобі три духу! - трирічна Марина підносить бабусі набір з трьох флакончиків духів - від себе, мами і тата.

Ти це голки сошіла? - цікавиться Льоша 2 років 10 місяців, коли мама одягає йому нову сорочку.

Ой, не тисну грибок! - кричить Леночка 2 років 10 місяців. Вона ж захоплюється: "Подивися, яке стадо чорниці!"

"Голку", "Чорниця", "три духу" і т. П. - це помилки, які пов'язані з недостатнім опануванням мовою. Деякі з цих помилок, однак, настільки поширені і так закономірно повторюються в мові всіх правильно розвиваються дітей, що про них варто поговорити окремо.

"Закономірності" помилок в дитячої мови важливо знати для розуміння процесу розвитку мови. Крім того, батьки і вихователі повинні знати, як ставитися до помилок дітлахів.

Які ж помилки найбільш типові і чим вони цікаві? Відносно дієслів найбільш частою помилкою є побудова дієслівних форм за зразком однієї, яка є легшою для дитини. Наприклад, всі діти в певному віці кажуть: вставати, Ліза, жувати і т. Д. "Прожувати, нарешті?" - - "жувати", "Ну, вставай, вистачить валятися!" - "вставай, вставай!", "Мама, а Лена скло Ліза!"

Така форма не винайдена дитиною, адже він постійно чує: ламаю, ламаєш, засинаю, засинаєш, хапаю, хапаєш, дозволяю і т. Д., І, звичайно, малюкові простіше використовувати одну стандартну форму дієслова. Крім того, артикуляція слів "Ліза", "жувати" легше, ніж слів "лижу", "жую". Тому, незважаючи на поправки дорослих, дитина наполегливо говорить по-своєму. В основі цих помилок, отже, лежить наслідування часто вживається формі дієслова, за зразком якої дитина змінює і всі інші дієслова.

Іноді таке наслідування відбувається за зразком щойно почутої форми дієслова. "Ігорюшка, вставай, я тебе давно буджу" .- "Ні, я ще поспить", - відповідає трирічний хлопчик. Чотирирічна Маша крутиться біля матері, яка прилягла відпочити. "Маша, ти мені заважаєш" .- "А що ти все лежав і лежав?"

Вчені, які вивчали розвиток дитячого мовлення, відзначили, що коли дитина засвоює якусь одну форму мовного значення, то далі він поширює її на інші. Іноді це узагальнення мовної форми виявляється правильним, іноді - ні. У випадках, подібних наведеним тут, таке узагальнення було неправильним.

У маленьких дітей, як вказує А. Н. Гвоздєв, дуже часто спостерігається вживання колишніх часів дієслів тільки в жіночому роді (із закінченням на "а"). "Я попила чай", "Я пішла" тощо кажуть і хлопчики. Причина цієї дуже частою помилки неясна; можливо, вона лежить в більшій легкості артикуляції.

Діти зустрічають багато труднощів, коли починають змінювати іменники за відмінками. Ну, насправді, чому столи - столів, а стільці - вже стільців ?! Чи не справляючись зі складністю граматики російської мови, малюки утворюють відмінкові закінчення по якомусь вже засвоєного зразком. "Візьмемо всі стільці і зробимо поїзд", - пропонує трирічний Женя своєму приятелеві. "Ні, - заперечує той, - тут мало стулов". А ось Гера 3 років 8 місяців вже добре запам'ятав, що множина від слова- "стілець" - "стільці": "У мене в кімнаті два стільці, а у тебе скоко?"

Коли в мові дитини з'являється орудний відмінок, малюк довгий час утворює його по шаблонної схемою шляхом приєднання до кореня іменника закінчення "ом" незалежно від роду іменника: голки, кішки, ложком і т. д., т. е. за зразком відмінювання іменників чоловічого роду.

Діти постійно роблять помилки в родових закінченнях іменників: "людіха" (жінка), "ципліха" (курка), "лошадіха" (кінь), "корів" (бик), "людь" (людина), "кіш" (кіт ) і т. д. У чотирирічного Сєви батько - лікар, але сам він, коли виросте, буде Прач (на його думку, "Прач" - це чоловік-прачка), так як йому страшенно подобається мильна піна і бульбашки. Трирічну Люсю, навпаки, спокусила професія лікаря, і вона вирішила, що коли буде велика, то стане "врачкой".

Дуже типові помилки, які діти роблять у вживанні порівняльної ступеня прикметників. В цьому випадку знову чітко проявляється наслідування раніше засвоєної формі. Ми говоримо: довший, смішніше, біднішими, веселіше і т. Д. Велика кількість прикметників в порівняльному ступені мають таку форму. Чи дивно, що малюки говорять: Хороший, поганий, високий, короткий і т. Д.

"Ти у нас хороший хлопчик!" - "А хто хороше, я або Слава?", "Мені близьке до садка йти" .-- "Ні, мені близь".

Дітлахи без всякого збентеження утворюють порівняльну ступінь навіть від іменників. "А у нас є сосни в саду!" - "Ну і що? А наш сад все одно сосни!"

Всі ці приклади показують, що типові помилки в дитячої мови пов'язані з тим, що граматичні форми утворюються по трохи, раніше засвоєним зразкам. Це означає, що класи слів з відповідними їм граматичними відносинами ще не чітко розділені, вони мають поки примітивно узагальнений характер. Тільки поступово, коли такий поділ стане чітким, будуть тонко виділені і граматичні форми.

Звичайно дорослі обмежуються тим, що посміються над забавним спотворенням слова. Коли помилки дитини в мові носять випадковий характер (як "три духу", "не тисну" і т. Д.), То на них дійсно не варто фіксувати увагу малюка. Ті ж помилки, які є типовими (освіта орудного відмінка з допомогою закінчення "ом" незалежно від роду іменника, закінчення "її" в порівняльному ступені прикметників і т. Д.), Потрібно обов'язково поправити. Якщо на них не звертати уваги, мова дитини дуже надовго залишиться неправильною.

Ні в якому разі не можна сміятися над малюком або дражнити його, як це нерідко буває в тих випадках, коли хлопчик довго говорить "я пішла", "я пила" і т. Д. Ігор К. до 3 років наполегливо вживав минулий час дієслів тільки в жіночому роді. Щоб відучити його, бабуся і няня стали дражнити малюка: "Ах, наша дівчинка пила чай!", "А знаєте, Ігорьок у нас дівчинка - він говорить" взяла "," впала "!" Хлопчик ображався, плакав і став уникати дієслів в минулому часі. "Іди чай пити, Ігорьок!" - "У мене вже попиту" .- "Ти взяв книгу?" - "Ні, у мене не брати". Тільки в 3,5 року Ігор почав потроху вживати минулий час дієслів правильно.

Не слід також переказувати дитячі слова і фрази з помилкою як анекдоти, особливо в присутності самих дітлахів. Діти дуже пишаються тим, що їм вдалося розсмішити дорослих, і починають перекручувати слова вже навмисне. Найкраще - спокійно поправити дитини, не роблячи з помилки гостроти або приводу для образи.

Шляхи формування граматично правильного мовлення визначаються на основі знання загальних закономірностей становлення мови, вивчення граматичних навичок дітей даної групи і аналізу причин їх граматичних помилок.

Шляхи формування граматично правильного мовлення: створення сприятливого мовного середовища, що дає зразки грамотної мови; підвищення мовної культури дорослих; спеціальне навчання дітей важким граматичним формам, спрямоване на попередження помилок; формування граматичних навичок в практиці мовного спілкування; виправлення граматичних помилок.

Як вже зазначалося вище, успішне формування граматично правильного мовлення можливе за умови розуміння причин дитячих помилок в області граматики і врахування їх при виборі методів і прийомів роботи.

Граматичні помилки дошкільнят визначаються різними факторами:

1. загальними психофізіологічними закономірностями розвитку дитини (розвитком уваги, пам'яті, мислення, станом нервових процесів);

2. труднощами оволодіння граматичною будовою мови (морфологією, синтаксисом, словотвір) і рівнем його засвоєння;

3. запасом знань про навколишній світ і обсягом словника, а також станом мовного апарату і рівнем розвитку фонематичного сприйняття мови;

4. несприятливим впливом навколишнього мовного середовища (насамперед неправильної промовою батьків і вихователів);

5. педагогічною занедбаністю, недостатньою увагою до дитячої мови.

Зупинимося на характеристиці шляхів формування граматичної сторони мовлення.

Створення сприятливої \u200b\u200bмовного середовища - одна з умов грамотної мови дітей. Слід пам'ятати, що мова оточуючих може здійснювати як позитивний, так і негативний вплив. З огляду на велику подражательности дитина запозичує від дорослих не тільки правильні, а й помилкові форми слів, мовні звороти, стиль спілкування в цілому.

У зв'язку з цим особливо важливий приклад культурної, грамотної мови вихователя. Там, де педагог говорить грамотно, уважний до мови оточуючих, чуйно вловлює особливості дитячих помилок, і діти опановують умінням говорити правильно. І навпаки, якщо мова вихователя неохайна, якщо він може дозволити собі сказати «Чого ти робиш?» або «Не залазь на гірку», - навіть дитина, яка звикла вдома говорити правильно, повторює помилки слідом за ним. Тому турбота про вдосконалення своєї мови може розглядатися як професійний обов'язок педагога.

Е. І. Тихеева, вимагаючи абсолютної грамотності вихователя, закликала до підвищення культури мовлення всіх оточуючих дитини людей.

Постійно піклуючись про вдосконалення граматичної сторони мовлення, вихователь підвищує культуру мови не тільки дітей, а й батьків. Можна познайомити їх з морфологічними помилками дитини ( «зажгал» замість запалив, «мишов» замість мишей), порадити, як від них позбутися. У разі необхідності корисно поговорити про особливості мови батьків, тому що нерідкі випадки порушення ними граматичних норм ( «йокай", "не трож'» і ін.). Слід ширше використовувати художню літературу, фольклор, що дають зразки літературного і народної мови. Отже, можна знайти багато способів створення культурної мовної середовища.

Формування граматично правильного мовлення здійснюється двома шляхами: в навчанні на заняттях і в вихованні граматичних навичок в повсякденному спілкуванні. Заняття дають можливість попередити граматичні помилки дітей, а в повсякденному житті створюються умови для практики мовного спілкування.

Розглянемо заняття з рідної мови. На них діти засвоюють ті граматичні форми, які неможливо засвоїти в повсякденному спілкуванні. В основному це найважчі, нетипові форми зміни слів: освіта наказового способу дієслова (їдь, ляж, біжи, шукай, малюй), зміна іменника в родовому відмінку множини (Чобіт, поверхів, ведмедів), вживання разноспрягаемого дієслова хотіти і ін.

На заняттях діти вчаться змінювати слова (морфології), будувати речення (синтаксису) і утворювати форми слів (словотвору). Ці завдання реалізуються в комплексі, у взаємозв'язку і взаємодії з рішенням інших мовних завдань у процесі словникової роботи та навчання зв'язного мовлення.

Нагадаємо, що граматичну будову діти засвоюють поступово, в певній послідовності.

Системою словозміни опановують в молодшому і середньому віці, системою словотворення - починаючи з середньої групи. У середній і старшій групах процес формування словотворчих умінь характеризується інтенсивністю, творчістю. У підготовчій до школи групі починає складатися знання норм словотворення.

У засвоєнні граматичних засобів і способів мови можна виділити кілька етапів.

Спочатку перед дітьми ставиться завдання розуміти сенс сказаного (орієнтуючись на закінчення іменника, розрізняти, де один предмет, а де багато).

Більш складне завдання - самостійно утворювати форми нового слова за аналогією зі знайомим (лошата, ведмежата за аналогією зі словоформой кошенята).

І нарешті, більш важке завдання - оцінювати граматичну правильність своєї і чужої мови, визначати, можна або не можна так сказати (А. Г. Арушанова).

Якщо в молодшому віці в більшій мірі вирішуються завдання, пов'язані з розумінням і використанням у мові граматичних засобів, то в старшому - завдання оціночного характеру. Разом з тим на кожному занятті можна вирішувати різні завдання в залежності від рівня мовного розвитку дітей.

Серед занять, спрямованих на навчання дітей граматичним навичкам, можна виділити наступні:

1. Спеціальні заняття, основний зміст яких - формування граматично правильного мовлення. Доцільно передбачати на таких заняттях роботу в усіх напрямках: по навчанню важким граматичним формам, по словотвору, з побудови пропозицій.

2. Частина заняття з методики розвитку мови.

· Граматичні вправи проводяться на матеріалі заняття.

Наприклад, в молодшій групі в процесі розглядання картини «Кішка з кошенятами» можна: вправляти дітей у вживанні важких форм (кошенята, кошеня, у кошеняти не видно лап); запропонувати дітям скласти прості речення про кошенят ( «Що робить чорне кошеня? Що робить рудий кошеня?»).

· Граматичне вправа може бути частиною заняття, але не пов'язаної з його програмним змістом, наприклад вправи на узгодження іменника і прикметника в роді і числі, словотвірні та ін.

Так, дітям пропонується відповісти на питання: Великий, дерев'яний, красивий. Це будинок або будиночок? Як можна сказати про будиночок?

Широка, глибока, судноплавна. Це річка або струмок?

Річка глибока, а море ще ... (глибше).

Озеро велике, а море ще ... (більше).

Річка маленька, а струмок ще ... (менше).

На заняттях з інших розділів програми виховання і навчання завжди є можливість тренувати дітей в правильному вживанні граматичних форм.

В процесі розвитку елементарних математичних уявлень діти вправляються в правильному поєднанні числівників і іменників: п'ять олівців, шість каченят, три їжака, п'ять їжаків; визначаючи величину предмета, утворюють порівняльну ступінь прикметника: довше, коротше, вище, нижче; порівнюючи поруч стоять числа, вчаться змінювати числівники: шість більше п'яти, п'ять менше шести.

При ознайомленні з природою діти вправляються: у вживанні вищого та найвищого ступенів прикметника: восени дні коротше, ночі - довшими; взимку - найкоротші дні, найдовші ночі; у вживанні дієслів: навесні - день подовжується, ніч коротшає; восени - листя опадає, трава в'яне; навесні - набухають бруньки, розпускаються листя, цвітуть квіти.

При плануванні занять важливо правильно визначати програмне зміст. Рекомендується відбирати ті форми і ті способи їх утворення, які ускладнюють дітей. Існують різні точки зору на відбір програмного змісту для одного заняття. Деякі вважають, що слід вибирати тільки одну задачу (вживання іменників множини в родовому відмінку - олівців, коней або ін.), Так як вузьке зміст дозволяє концентрувати увагу дітей на потрібному матеріалі.

На думку інших, мовний матеріал для занять необхідно відбирати таким чином, щоб у дитини була можливість зіставити різні форми. Поряд з важкою формою слід брати і легкі, добре засвоєні дітьми (блюдце - блюдець, матрьошка - матрьошки - матрьошок). Навчаючи дітей способу утворення слів, що позначають дитинчат тварин, слід давати не тільки форму називного відмінка множини (у кішки - кошенята), але і форму називного відмінка однини (у кішки - кошеня; кішка - кошеня - кошенята), а також форми родового і орудного відмінків (кішки, кошеня, кошенят; кішка лежить з кошенятами). Тоді дитина почне орієнтуватися в типових способах зміни слів по числах і відмінками, а не тільки буде засвоювати одну важку форму.

Матеріал для вправ підбирається так, щоб були представлені не тільки слова однієї граматичної форми або однієї граматичної категорії, а й близькі їм, вже відомі дітям. Так, для відпрацювання навичок вживання форми середнього роду беруться не тільки слова плаття, пальто, але і іменники жіночого і чоловічого роду: спідниця, сарафан. Діти можуть порівняти ці форми, виділити іменники середнього роду і відчути їх відміну.

Для міцного засвоєння словозміни, для вироблення динамічного стереотипу на різні граматичні конструкції необхідно багаторазове повторення важких форм. Найпродуктивніше повторювати одне й те саме програмне зміст, використовуючи різні прийоми: в новій грі, в дидактичному вправі і ін.

Важливою умовою засвоєння дитиною граматичної будови мови є формування орієнтування у звуковій формі слова, виховання у дітей уваги до звучання граматичних форм.

Істотну роль і тут відіграє правильний вибір мовного матеріалу. Наприклад, відбираючи іграшки і предмети для заняття, потрібно враховувати, щоб при зміні за відмінками іменників різних родів були різні типи закінчень (плаття - плаття - суконь; вікно - вікна - вікон; стіл - столи - столів; шуба - шуби - шуб). З цією ж метою вихователь виділяє голосом закінчення іменників, щоб діти могли встановити зв'язок між типами закінчень іменників у різних відмінках.

Методи і прийоми формування граматично правильного мовлення.

До методів належать дидактичні ігри, ігри-драматизації, словесні вправи, розгляд картин, переказ коротких оповідань і казок. Ці методи можуть виступати і в якості прийомів при використанні інших методів.

Дидактичні ігри та ігри-драматизації проводяться, головним чином, з дітьми молодшого та середнього віку. Вправи - переважно з дітьми старшого дошкільного віку.

Дидактичні ігри - ефективний засіб закріплення граматичних навичок, так як завдяки динамічності, емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів тренувати дитини в повторенні потрібних словоформ. Дидактичні ігри можуть проводитися як з іграшками, предметами і картинками, так і без наочного матеріалу - в формі словесних ігор, побудованих на словах і діях, що грають.

В кожній дидактичної гри чітко визначається програмне зміст. Наприклад, в грі «Хто пішов і хто прийшов» закріплюється правильне вживання найменувань тварин і їх дитинчат в називному відмінку однини і множини. Відповідно до дидактичної завданням (програмним змістом) відбираються іграшки, з якими можна легко виробляти різноманітні дії, утворюючи потрібну граматичну форму.

Обов'язкова вимога до наочного матеріалу: він повинен бути знаком дітям, оформлений естетично, викликати конкретні образи, будити думку. Перед грою іграшки розглядаються, словник дітей активізується за рахунок назв кольору, форми, призначення іграшок, дій, які можна з ним робити.

Ігри-драматизації відрізняються тим, що в них розігруються сценки (міні-спектаклі) з іграшками. Спочатку режисером буває сам вихователь, пізніше режисером стає дитина. Ігри такого роду надають можливість для відтворення певних життєвих ситуацій, в яких діти вправляються у вживанні прийменників, зміні дієслів, узгодженні іменників з прикметниками. Прикладом може служити гра-драматизація «День народження ляльки».

У Маші день народження. До неї повинні прийти гості. Треба накрити стіл для чаю. Поставимо великий самовар, чайник для заварювання. Який він? Великий або маленький?

З чого Машини друзі будуть пити чай? (З чашок.)

Красиві чашки поставимо на стіл. Чого ще немає? (Блюдець.)

Чашка повинна бути з блюдцем. Що ще треба поставити на стіл?

Коли прийдуть гості, їх треба буде посадити за стіл.

-Зайка сяде на стілець, Мишка - в крісло, Маша - на диван. І т.д.

Основні педагогічні вимоги до цього методу аналогічні тим, які пред'являються і до дидактичним іграм.

Спеціальні вправи спрямовані на формування граматичних навичок в області морфології, синтаксису і словотвору. Велике значення логічним вправам в шкільному навчанні надавав К. Д. Ушинський. Він справедливо вважав, що вправи найбільше готують дитину до вивчення граматики.

Ушинського розроблені зразки таких вправ для «первісного вчення рідної мови». Наведемо приклади.

Словотвір: гніздо птиці, або пташине гніздо, хвіст коня, або., Хвіст лисиці, або., Вірність собаки, або., Лапка жаби, або., Лапа ведмедя, або.

Морфологія:

· Залізо важко, але свинець ще важче, кінь висока, але верблюд ще. (Вище), білка хитра, але лисиця ще. (Хитріше), місяць світить яскраво, а сонце ще (яскравіше), груша солодка, а мед ще .;

· Свої очі. Дорожче алмазу (що?). Я не віддам ні за що (чого?).

Важко не вірити (чому?). Бережіть більш за все (що?). Ми бачимо і небо, і землю (чим?). Хто ж дбає (про що?).

синтаксис:

· Копав. Хто? Що? Де? Коли? Чим? Як? Писав. Хто? Що? Коли? Чим? Кому?

· збирали гриби. Хто? Де? Коли? У що?

Їхав на коні. Хто? Де? Коли? Куди? Звідки? На який коні? Як?

Е. І. Тихеева були розроблені вправи для розвитку мовлення дошкільнят, в тому числі і для розвитку її синтаксичної боку: на поширення пропозицій, на додавання підрядних речень та ін.

У сучасних методичних і навчальних посібниках пропонуються граматичні вправи для всіх вікових груп.

Розгляд картин, в основному сюжетних, використовується для формування вміння будувати прості і складні речення.

Переказ коротких оповідань і казок - цінний засіб для навчання дітей побудови пропозицій, так як саме художній твір є зразком правильної в граматичному відношенні мови. Заняття з навчання дітей переказуванню збагачують мову, розвивають послідовність і логічність мислення й мови.

Методичні прийоми різноманітні, вони визначаються змістом заняття, ступенем новизни матеріалу, мовними особливостями дітей, їх віком.

Провідними прийомами навчання граматичним навичкам можна назвати зразок, пояснення, вказівка, порівняння, повторення. Вони попереджають помилки дітей, допомагають зосередити увагу дитини на правильній формі слова або конструкції пропозиції.

Зразок правильного мовлення педагога грає важливу роль на початкових етапах навчання. Дітям пропонують повчитися правильно говорити слова, запам'ятати їх:

· Їхати - приїжджай, вмочати - махай, шукати - шукай;

· Зняти (що?) - пальто, але роздягнути (кого?) - ляльку;

· Надіти (що?) - шапку, але одягнути (кого?) - хлопчика.

Пояснення, як слід вживати важкі форми. Наприклад: всі слова змінюються, але є такі, як пальто, кіно, кава, какао, метро, \u200b\u200bрадіо, які ніколи не змінюються, тому треба говорити: одне пальто, на вішалці багато пальто, на пальто хутряний комір. Ці слова треба запам'ятати.

Порівняння двох форм (панчіх - носок; олівців - апельсинів - груш; столів - вікон). Для міцного запам'ятовування важкою форми застосовується багаторазове повторення її дітьми слідом за педагогом, разом з ним, хором і по одному.

Використовуються і такі прийоми, як створення проблемних ситуацій; подсказ потрібної форми; виправлення помилки; питання підказує і оціночного характеру; залучення дітей до виправлення помилок; нагадування про те, як сказати правильно, і ін.

У морфології, синтаксисі та словотворенні використовуються типові тільки для цього розділу прийоми роботи з дітьми. У словотворенні, наприклад, використовується прийом розкриття словотвірного значення слова: «Цукорниця так називається тому, що це спеціальний посуд для цукру». У синтаксисі застосовуються підбір однорідних визначень, доповнення пропозицій і інші прийоми, які будуть розглянуті нижче.

Засвоєння граматичних форм - складна інтелектуальна діяльність, що вимагає накопичення фактів і їх узагальнення. На кожному занятті дитина вирішує поставлене перед ним розумову задачу. Тому заняття і окремі вправи повинні викликати у дітей позитивні емоції, проходити цікаво і жваво. Граючи, змінюючи слова і утворюючи нові словоформи, діти багато разів їх повторюють і запам'ятовують мимоволі.

Важливо, щоб граматичні форми освоювалися в живій мові і ставали звичними. Необхідно виховувати у дитини мовне чуття, уважне ставлення до мови, вміння «відчувати» помилку не тільки в чужій, але і в своїй промові. Самостійне виправлення власних помилок - показник досить високого рівня оволодіння граматичною стороною мови і усвідомлення явищ мови і мови.

В ході занять педагог домагається активності всіх дітей, точності і усвідомленості їх відповідей, фіксує їх увагу на звуковому образі слова і особливо на вимові закінчень.

Практика мовного спілкування - найважливіша умова формування граматичних навичок.

Повсякденне життя дає можливість непомітно, в природніх умовах тренувати дітей у вживанні потрібних граматичних форм, фіксувати типові помилки, давати зразок правильного мовлення.

Розмовляючи з вихованцями за сніданком, під час чергування, в куточку природи, на прогулянці, педагог заохочує і спонукає спілкування дітей один з одним, сам викликає їх на розмову.

Збираючись на прогулянку, вихователь запитує:

Ви хочете ліпити сніговика? А ти, Іра, хочеш? Запитай у Наташі і Юлі, чи хочуть вони ліпити сніговика.

Ну добре, - узагальнює дорослий, - всі хочуть ліпити сніговика. Подумайте, що з собою треба для цього взяти?

Відро. Велике чи маленьке? Візьмемо невелику пластмасове відро, воно легше. Біле емальоване відро важче.

Що ще треба взяти? - Лопатки. - Скільки лопаток? - Три лопатки. Ще візьмемо велику морквину для носа і фарбу.

-Миша, перевір, чи все взяли? - Пластмасове червоне відро, три лопатки, морквину і фарбу.

Інша ситуація.

Чергові допомагають сервірувати стіл до обіду. Яка посуд потрібна для обіду?

Скільки хлопців за цим столом? (Шість.) Значить, скільки треба тарілок? (Шість тарілок.) Дрібних або глибоких? А скільки ложок?

(Шість ложок.) Скільки чашок? (Шість чашок.)

Так, непомітно для дітей, вихователь вправляє їх в вживанні дієслова хотіти, в узгодженні іменників з прикметниками і числівниками в роді, числі і відмінку.

Доручаючи повісити чисті рушники на вішалки, педагог пропонує порахувати, скільки рушників у кожної дитини: у одного - три рушники, у другого - п'ять рушників, у третього - шість рушників. Скільки не вистачає рушників? Бракує трьох рушників. Треба ще сходити за трьома рушниками.

Оволодіння граматичною будовою мови залежить не тільки від мовного спілкування з оточуючими і від наслідування мови дорослих, але також від сприйняття навколишньої дійсності, від безпосередньої практичної діяльності та потреб дитини. У нього виробляється мовної стереотип тільки за умови зв'язку слів і їх форм з фактами дійсності. Тому так важливо організувати діяльність дітей з предметами, знайомство з їх властивостями і якостями, спостереження за природними явищами. Встановлення та усвідомлення дитиною існуючих в природі зв'язків і залежностей знаходять відображення в збільшенні обсягу пропозицій, в побудові складних мовних конструкцій, у вживанні спілок щоб, так як, тому.

Виправлення граматичних помилок.

Автори деяких посібників під формуванням граматичних навичок в повсякденному спілкуванні розуміють переважно виправлення помилок. З цим не можна погодитися, оскільки виправлення помилок здійснюється на всіх заняттях (і не тільки з розвитку мовлення), а також поза ними, а завдання і зміст повсякденного мовного спілкування значно ширше.

Методика виправлення помилок в достатній мірі розроблена О. І. Соловйової, А. М. Бородич. Основні її положення можна сформулювати наступним чином.

Виправлення помилок сприяє тому, що діти звикають усвідомлювати мовні норми, тобто розрізняти, як треба говорити правильно.

Неисправленная граматична помилка - зайве підкріплення неправильних умовних зв'язків як у тієї дитини, яка говорить, так і у тих дітей, які його чують.

Чи не повторювати за дитиною неправильну форму, а пропонувати йому подумати, як сказати правильно (Ти помилився, треба сказати «ми хочемо»). Отже, потрібно відразу дати дитині зразок правильної мови і запропонувати повторити його.

Помилку слід виправляти тактовно, доброзичливо і не в момент піднесеного емоційного стану дитини. Припустимо виправлення, відстрочене у часі.

З дітьми молодшого віку виправлення граматичних помилок полягає в основному в тому, що вихователь, виправляючи помилку, по-іншому формулює фразу або словосполучення. Наприклад, дитина сказав: «Ми поставили на стіл тарілку і багато ложков і чашки». - «Правильно, ви добре накрили стіл до чаю, поклали багато ложок і поставили багато чашок», - підтверджує вихователь.

Дітей старшого віку слід вчити чути помилки і самостійно виправляти їх. Прийоми тут можливі різні. Наприклад: «Ти невірно змінив слово, подумай, як змінити його правильно», - каже вихователь.

Можна дати зразок аналогічного зміни слова (родовий відмінок множини - матрьошок, черевик, рукавичок).

Як зразок використовується приклад правильного мовлення одного з дітей. У рідкісних випадках дуже обережно дітей залучають до виправлення помилок.

При виправленні дитячих помилок не слід бути занадто нав'язливими, необхідно враховувати обстановку, бути уважними і чуйними співрозмовниками. Наведемо приклади: дитина чимось засмучений, він скаржиться вихователю, хоче від нього допомоги, ради, але допускає мовну помилку; дитина грає, він збуджений, щось говорить і робить помилки; дитина вперше зважився прочитати вірш напам'ять. Він вийшов на середину кімнати, почав декламувати, але став допускати граматичні помилки.

Чи слід поправляти дітей в такі моменти? Звичайно, не слід. Вихователь фіксує свою увагу на помилках, щоб пізніше виправити їх у відповідній обстановці.

У дитячого мовлення існують помилки, які настільки поширені, що закономірно повторюються у всіх правильно розвиваються дітей

Відносно дієслів найбільш частою помилкою є побудова дієслівних форм за зразком однієї, яка є легшою для дитини. Наприклад, всі російські діти в певному віці неправильно вживають дієслівні форми (42). Але такі форми не винайдено дитиною: він, пізнаючи в словах, які говорять дорослі, деякі моделі (43), бере їх за зразок, оскільки йому простіше використовувати одну стандартну форму дієслова, ніж кілька. Нерідко таке наслідування відбувається за зразком щойно почутої форми дієслова (44).

(44) - Ігор, вставай, я тебе давно буджу.

ет, я ще * поспить,- відповідає трирічний хлопчик.

Наявність помилок не підтверджує теорію, згідно з якою говорить діє по моделі «стимул - реакція».

Помічено, що дитина може довгий час говорити правильно, а потім раптом починає утворювати слова неправильно, але за поширеною моделі. Це явище називається сверхгенералізаціей,під якою розуміється поширення нового правила на старий мовної матеріал, який підпорядковується іншим правилам. Намагаючись осягнути правила освіти дієслівних форм, дитина говорить: * шела

замість йшла;освоюючи освіту числа російських іменників - * пенізамість пні; два * сала, одна * гріш.

Серед інших найбільш типових помилок російських дітей відзначаються також такі.

Вживання минулого часу дієслів тільки в жіночому роді (з закінченням на -а). Причому, так (45, 46) говорять і хлопчики, оскільки вони чують цю форму від мам і бабусь, і, крім того, вимовляти відкриті склади (з закінченням на голосні) легше, ніж закриті (з закінченням на приголосні).

45) Я попила.

46) Я пощла.

Помиляються російські діти і в зміні іменників за відмінками (47).

(47) - Візьмемо все * стілець і зробимо поїзд, -пропонує один
малюк іншому.

- ні,- заперечує той, - тут мало * стулов.Освіта орудного відмінка може відбуватися помилково, шляхом приєднання до кореня іменника закінчення -омнезалежно від роду іменника (48).

(48) * Голки, * Кішка, * ложком.

Зустрічаються і помилки в родових закінченнях іменників (49-52).

Нерідко діти утворюють порівняльну ступінь прикметників від іменників (53, 55) за прикладом загальноприйнятих форм (54).

(55) - А наш сад все одно * сосни(В ньому більше сосен).

Помилки при засвоєнні мови - цілком природне явище. Адже крім системи і норми, існують ще й узус (то, як прийнято - чомусь - говорити), і відхилення від норми, і безліч унікальних, одиничних явищ - того, що Соссюр образно називав «лінгвістичної пилом».

Помилки, які є типовими, потрібно обов'язково поправляти. Якщо на них не звертати уваги, мова дитини надовго залишиться неправильною. Педагоги вважають, що не слід переказувати дитячі слова і фрази з помилкою як анекдот, особливо в присутності самих дітей. Діти дуже пишаються тим, що їм вдалося розсмішити дорослих, і вони починають говорити невірно вже навмисне.

Граматичні помилки дошкільнят визначаються різними факторами:

5. педагогічною занедбаністю, недостатньою увагою до дитячої мови.

Основні положення методики виправлення помилок можна сформулювати наступним чином:

Виправлення помилок сприяє тому, що діти звикають усвідомлювати мовні норми, тобто розрізняти, як треба говорити правильно;

Неисправленная граматична помилка - зайве підкріплення неправильних умовних зв'язків як у тієї дитини, яка говорить, так і у тих дітей, які його чують;

Чи не повторювати за дитиною неправильну форму, а пропонувати йому подумати, як сказати правильно (Ти помилився, треба сказати «ми хочемо»);

Помилку слід виправляти тактовно, доброзичливо і не в момент піднесеного емоційного стану дитини. Припустимо виправлення, відстрочене у часі;

З дітьми молодшого віку вихователь, виправляючи помилку, по-іншому формулює фразу або словосполучення. Наприклад, дитина сказав: «Ми поставили на стіл тарілку і багато ложков і чашки». - «Правильно:« поклали багато ложок і поставили багато чашок ». Дітей старшого віку слід вчити чути помилки і самостійно виправляти їх. Наприклад: «Ти невірно змінив слово, подумай, як змінити його правильно». Можна дати зразок аналогічного зміни слова (родовий відмінок множини - матрьошок, черевик, рукавичок). Як зразок використовується приклад правильного мовлення одного з дітей. У рідкісних випадках дуже обережно дітей залучають до виправлення помилок.

Граматичні помилки дошкільнят визначаються різними факторами:

5. педагогічною занедбаністю, недостатньою увагою до дитячої мови.

Зупинимося на характеристиці шляхів формування граматичної сторони мовлення.