Формування дружніх відносин у дітей консультація (середня група) на тему. Організація спілкування дітей Правила взаємодії дітей в середній групі доу

Для розвитку дітям потрібне спілкування. Тому правильна організація спілкування дітей - одне із завдань дорослих. Спочатку в сім'ї, пізніше - в дитячому садку і школі. І всюди головна мета - навчити дитину спілкуватися так, щоб і йому було корисно і приємно, і іншим дітям теж.

У дитинстві малюку важливо відчувати настрій оточуючих, перейматися їхніми любов'ю, теплотою, турботою. Коло спілкування в цей час вузький: він включає в себе тільки членів сім'ї та близьких знайомих.

потрапляючи в дошкільному віці в співтовариство дітей в садку, дитина спочатку втрачається, і в цей момент дуже важлива організація спілкування дітей, Так як вона впливає на адаптацію дитини і його подальший розвиток.

Організація спілкування дітей дошкільного віку

Дитячий колектив в групі ДНЗ формується далеко не відразу: спочатку вихователь проробляє велику роботу з адаптації дітей, сприяє тому, щоб вони дізналися один одного ближче, навчилися взаємодіяти. Через деякий час правильна організація спілкування дітей дошкільного віку починає приносити плоди у вигляді самостійної діяльності та її результатів.

Що потрібно дітям для повноцінного спілкування?

• Позитивна, доброзичлива обстановка, в якій кожна маленька людина може відчувати себе «у своїй тарілці»

• Простір для практичного пізнання світу: куточки з іграшками, «острівці творчості», де він зможе зліпити щось з пластиліну разом з друзями, намалювати картинку в подарунок мамі, сплести браслетик з резіночек і т.д.

• Нерозривний зв'язок старого і нового: дітям надзвичайно важливий ефект новизни. Організація дитячого спілкування зазвичай будується на знайомих ситуаціях, але досвідчені вихователі обов'язково вносять в них щось свіже. Наприклад, вчать малюків творчо вітати один одного з Днем народження

• Зацікавлений дорослий, який буде «на одній хвилі» з дітьми і допоможе правильно організувати взаємодію

• Прозорість вимог, які пред'являються до дитини, наявність позитивного прикладу. Дорослі, які встановлюють правила спілкування в дошкільному закладі, повинні бути послідовні в дотриманні норм спілкування з дітьми, показуючи їм приклад позитивного ставлення один до одного

Умови організації спілкування дітей

Фахівці виділяють наступні умови організації спілкування дітей в дошкільному закладі:

• Створення розвивального середовища. Діти в дитячому саду здебільшого знаходяться в замкнутому приміщенні, тому швидко починають нудьгувати, пустувати, ображати один одного, якщо вони не мають чим зайнятися. Створюючи розвиваюче середовище, вихователі не тільки надають їжу дитячому уяві, розвивають малюків, а й привчають їх до спілкування в процесі спільної діяльності

• Навчання ситуативно-ділового спілкування. Це відбувається на музичних заняттях і ритміці, в театральних і гімнастики. Якщо сам вихователь під час заняття жвавий, емоційний, активно спілкується з дітьми, задає питання, хвалить за відповіді, така організація спілкування дітей буде дійсно розвиваючої

• Дотримання режиму дня. Дитина повинна навчитися відрізняти роботу від гри, активне неспання від відпочинку. Вихователь вчить його рахуватися з думкою і бажаннями оточуючих, прищеплює дітям правила хорошого тону, навички самообслуговування

• Формування емоційно-практичного спілкування. Вихователь вчить дітей ввічливо спілкуватися один з одним і старшими, правильно формулювати свої прохання і зауваження, обходитися без образ на міжособистісному спілкуванні.

При таких умовах організації спілкування дітей можна створити повноцінну середу для зростання і розвитку доброзичливою, активною, допитливою особистості дитини.

(В тому числі моральним)

Сприяти формуванню особистого ставлення до дотримання (і порушення) моральних норм: взаємодопомоги, співчуття скривдженому і незгоди з діями кривдника; схвалення дій того, хто вчинив справедливо (розділив кубики порівну), поступився на прохання однолітка.

Продовжувати роботу по формуванню доброзичливих взаємин між дітьми (зокрема, за допомогою розповідей про те, чим гарний кожен вихованець групи); образу Я (допомагати кожній дитині якомога частіше переконуватися в тому, що він хороший, що його люблять).

Виховувати скромність, чуйність, бажання бути справедливим, сильним і сміливим; вчити відчувати почуття сорому за непорядний вчинок. Нагадувати дітям про необхідність вітатися, прощатися, називати працівників дошкільного закладу по імені та по батькові, не втручатися в розмову дорослих, ввічливо висловлювати своє прохання, дякувати за надану послугу.

Образ Я. Формувати уявлення про зростання і розвитку дитини, його талантом, сьогодення і майбутнє ( «я був маленьким, я росту, я буду дорослим). Поглиблювати уявлення дітей про їхні права та обов'язки в групі дитячого садка, будинку, на вулиці, на природі.

Формувати первинні гендерні уявлення (хлопчики сильні, сміливі; дівчинки ніжні, жіночні).

Виховувати шанобливе ставлення до однолітків свого і протіволожность статі.

Родина. Поглиблювати уявлення дітей про сім'ю (її членах, родинних відносинах) І її історії. Дати уявлення про те, що сім'я - це все, хто живе разом з дитиною. Цікавитися тим, які обов'язки по дому є у дитини (прибирати іграшки, допомагати накривати на стіл і т. П.).

Дитячий садок. Закріплювати уявлення дитини про себе як про члена колективу, розвивати почуття спільності з іншими дітьми. Продовжувати знайомити дітей з дитячим садом і його співробітниками. Залучати до обговорення оформлення групової кімнати та роздягальні. Удосконалювати вміння вільно орієнтуватися в приміщеннях дитячого садка.

Рідна країна. Продовжувати виховувати любов до рідного краю; рас-казати дітям про найкрасивіших місцях рідного міста (селища), його визначні пам'ятки.

Дати дітям доступні їх розумінню уявлення про державні свята. Розповідати дітям про Російської армії, про воїнів, які охороняють нашу Батьківщину (прикордонники, моряки, льотчики).

старша група

Сюжетно-рольові ігри

Удосконалювати і розширювати ігрові задуми і вміння дітей, Формувати бажання організовувати сюжетно-рольові ігри.

Заохочувати розширення вибору тем для гри; учітьразвівать сюжет на основі знань, отриманих при сприйнятті навколишнього, з літератур-них творів і телевізійних передач, екскурсій, виставок, шляхо-ходів, походів.

Розвивати уміння узгоджувати тему гри; розподіляти ролі, готувати необхідні умови, Домовлятися про послідовність спільних дій, налагоджувати і регулювати контакти у спільній грі: домовлятися, миритися, поступатися, переконувати і т. Д .; самостійно вирішувати конфлікти, що виникають в ході гри. Сприяти зміцненню виникають стійких дитячих ігрових об'єднань.

Продовжувати формувати вміння узгоджувати свої дії з дію-виями партнерів, дотримуватися в грі рольові взаємодії і взаємини. Розвивати емоції, що виникають в ході рольових і сюжетних ігро-вих дій з персонажами.

Закріплювати вміння ускладнювати гру шляхом розширення складу ролей, узгодження і прогнозування рольових дій і поведінки в соот-но до сюжетом гри, збільшення кількості об'єднуються сюжет-них ліній.

Сприяти збагаченню знайомої гри новими рішеннями, вклю-ням в неї продуктивної діяльності (участь дорослого, зміна атрибутики або введення нової ролі). Створювати умови для творчого самовираження; для виникнення нових ігор і їх розвитку.

Розвивати уміння дітей колективно зводити споруди, необхід-мі для гри, планувати майбутню роботу, спільно виконувати заду-манне; застосовувати конструктивні вміння.

Формувати звичку акуратно прибирати іграшки у відведений для них місце.

Рухливі ігри

Продовжувати привчати дітей самостійно організовувати знайомі рухливі ігри; брати участь в іграх з елементами змагання. Знайомити з народними іграми.

Виховувати вміння виявляти чесність, справедливість в самостоя-них іграх з однолітками.

театралізовані ігри

Продовжувати розвивати інтерес до театралізованої грі шляхом активно-го залучення дітей в ігрові дії. Викликати бажання спробувати себе в різних ролях.

Ускладнювати ігровий матеріал за рахунок постановки перед дітьми все більш перспективних (з точки зору драматургії) художніх завдань ( «Ти була бідною Попелюшкою, а тепер ти красуня-принцеса», «Ця роль ще ник не розкрита»), зміни тактики роботи над грою , спектаклем.

Створювати атмосферу творчості і довіри, даючи кожній дитині мож-ливість висловитися з приводу підготовки до виступу, процесу гри.

Розвивати уміння дітей створювати творчі групи для підготовки і проведення вистав, концертів, використовуючи всі наявні можливості. Розвивати уміння вибудовувати лінію поведінки в ролі, використовуючи атрибути, деталі костюмів, зроблені своїми руками. Заохочувати імпровізацію, формувати вміння вільно почувати себе в ролі.

Виховувати артистичні якості, розкривати творчий потенціал дітей, залучаючи їх у різні театралізовані вистави: гри в концерт, цирк, показ сценок з вистав. Надавати дітям можливість виступати перед однолітками, батьками та іншими гостями.

дидактичні ігри

організовувати дидактичні ігри, Об'єднуючи дітей в підгрупи по 2-4 людини. Закріплювати вміння виконувати правила гри.

Формувати бажання діяти з різноманітними дидактично-ми іграми та іграшками (народними, електронними, комп'ютерними іграми та ін.).

Спонукати до самостійності вігре, викликаючи у дітей емоційно-позитивний відгук на ігрове дію.

Закріплювати вміння підкорятися правилам в групових іграх. Виховувати творчу самостійність.

Виховувати культуру чесного суперництва в іграх-змаганнях.

Залучення до елементарних загальноприйнятим нормам

і правилам взаємини з однолітками і дорослими

(В тому числі моральним)

Виховувати дружні взаємини між дітьми; звичку пові-ща грати, трудитися, займатися; прагнення радувати старших добрими вчинками; вміння самостійно знаходити спільні цікаві заняття.

Виховувати шанобливе ставлення до оточуючих.

Виховувати скромність, вміння піклуватися про оточуючих, з вдячністю ставитися до допомоги та знаків уваги.

Продовжувати збагачувати словник дітей «ввічливими» словами (Здравстуйте-вуйт, до побачення, будь ласка, вибачте, спасибі і т.д.). Спонукати ис-користувати в промові фольклор (прислів'я, приказки, забавлянки та ін.).

Формувати у дітей уміння оцінювати свої вчинки і вчинки однолітків. Розвивати прагнення висловлювати своє ставлення до навколишнього-щему, самостійно знаходити для цього різні мовні засоби.

Формування гендерної, сімейної,

громадянської належності, патріотичних почуттів,

почуття приналежності до світової спільноти

образ Я. При подальшому розширенні уявлення про зміну позиції дитини в зв'язку з дорослішанням (відповідальність за молодших, повага і допомога старшим, в тому числі літнім людям і т. Д.). Через сімволічес-кі і образні засоби допомагати дитині усвідомлювати себе в минулому, на-що стоїть і майбутньому. Показувати суспільну значимість здорового об-рази життя людей взагалі, і самої дитини зокрема.

Розвивати усвідомлення дитиною свого місця в суспільстві. Розширювати уявлення про правила поведінки в громадських місцях. Поглиблювати уявлення дітей про їхні обов'язки в групі дитячого садка, будинку, на вулиці. Формувати потребу вести себе ввідповідно до загальноприйнятий-тими нормами.

Родина. Поглиблювати уявлення про сім'ю і її історії. Формувати знання про те, де працюють батьки, як важливий для суспільства їхню працю. Залучати дітей до посильної участі в підготовці різних сімей-них свят, до виконання постійних обов'язків по дому.

Дитячий садок.Розширювати уявлення дитини про себе як про члена кол-тиву, формувати активну позицію через проектну діяльність, взаємодія з дітьми інших вікових груп, Посильну участь у житті дошкільного закладу. Долучати до заходів, які проводяться в дитячому саду, в тому числі і спільно з батьками (спектак-ли, спортивні свята і розваги, підготовка виставок дитячих робіт).

Рідна країна.Розширювати уявлення дітей про рідну країну, про го-жавних святах.

Продовжувати формувати інтерес до «малої Батьківщини». розповідати де
тям про визначні пам'ятки, культурі, традиціях рідного краю; про заме
чательних людей, які прославили свій край.

Формувати уявлення про те, що Російська Федерація (Росія) - величезна багатонаціональна країна.

Розповісти дітям про те, що Москва - головне місто, столиця нашої Батьківщини. Ознайомити з прапором і гербом Росії, мелодією гімну.

Наша армія.Продовжувати розширювати уявлення дітей про Російської армії. Розповідати про важку, але почесний обов'язок захищати Батьківщину, охороняти її спокій і безпеку; про те, як в роки воєн хоробро билися і захищали нашу країну від ворогів прадіди, діди, батьки. запрошувати в дитячий садок військових, ветеранів з числа близьких родинний-ників дітей. Розглядати з дітьми картини, репродукції, альбоми сезонної тематикою.

Підготовча до школи група

розвиток ігрової діяльності

При подальшому розширенні у дітей самостійність в організації всіх видів ігор, виконання правил і норм поведінки.

Розвивати ініціативу, організаторські здібності. Виховувати вміння діяти в команді.

Сюжетно-рольові ігри

Закріплювати вміння брати на себе різні ролі відповідно до сюжету гри; використовувати атрибути, конструктори, будівельний матеріал.

Спонукати дітей по-своєму облаштовувати власну гру самостійно-тельно підбирати і створювати відсутні для гри предмети (квитки для гри в театр, гроші для покупок).

Сприяти творчому використанню в іграх уявлень про навколишнє життя, вражень про твори літератури, мульт-фільмах.

Розвивати творчу уяву, здатність спільно разверти-вать гру, погоджуючи власний ігровий задум з задумами сверст-ників. Продовжувати формувати вміння домовлятися, планувати і обговорювати дії всіх гравців.

Виховувати доброзичливість, готовність виручити однолітка: вміння рахуватися з інтересами і думкою товаришів по грі, справедливо вирішувати спори.

Рухливі ігри

Закріплювати вміння використовувати в самостійної діяльності раз-нообразние за змістом рухливі ігри.

Закріплювати вміння справедливо оцінювати результати гри. Розвивати інтерес до народних ігор.

театралізовані ігри

Розвивати самостійність дошкільників в організації театралізованих ігор.

Удосконалювати вміння самостійно вибирати казку, стихотворе-ня, пісню для постановки; готувати необхідні атрибути і декорація для майбутньої вистави; розподіляти між собою обов'язки і ролі.

Розвивати творчу самостійність, естетичний смак впередаче образу; виразність вимови. Закріплювати вміння використані засоби виразності (поза, жести, міміка, інтонація, руху).

Виховувати любов до театру.

Широко використовувати в театралізованій діяльності дітей різні
види театру (бибабо, пальчиковий, банковий, театр картинок, рукавички, ляльковий і ін.).

Виховувати навички театральної культури, долучати до театрального мистецтва через перегляд театральних постановок, відеоматеріалів. Розповідати дітям про театр, театральних професіях.

Допомагати осягати художні образи, створені засобами театральної виразності (світло, грим, музика, слово, хореографія, декорації та ін.).

дидактичні ігри

Закріплювати вміння дітей грати в різні дидактичні ігри (ле-го, мозаїка, дурниці й ін.). Розвивати уміння організовувати ігри, ис-полнять роль ведучого. Закріплювати вміння узгоджувати свої дії з діями ведучого та інших учасників гри.

Розвивати кмітливість, уміння самостійно вирішувати постав-ленну завдання.

Залучати до створення деяких дидактичних ігор ( «пісенька», «шарудіння» і т. Д.).

Розвивати і закріплювати сенсорні здібності.

Залучення до елементарних загальноприйнятим нормам

і правилам взаємини з однолітками і дорослими

(В тому числі моральним)

Продовжувати виховувати дружні взаємини між дітьми, звичку спільно грати, трудитися, займатися самостійно обраний-ним справою.

Формувати вміння домовлятися, допомагати один одному; прагнення
радувати старших добрими вчинками.

Продовжувати виховувати шанобливе ставлення до оточуючих. Пояснювати дітям, що не слід втручатися в розмову дорослих; важливо слухати співрозмовника і без потреби не перебивати.

Продовжувати виховувати дбайливе ставлення до малюків, літнім людям; бажання допомагати їм.

Формувати такі якості, як співчуття, чуйність, справедливість, скромність, колективізм.

Формувати вміння спокійно відстоювати свою думку.

Розвивати вольові якості: вміння обмежувати свої бажання, піднятися вимогам дорослих і виконувати встановлені норми поведінки, в своїх вчинках слідувати позитивний приклад.

Продовжувати збагачувати словник формулами словесної ввічливості: вітання, прощання, прохання, вибачення).

Формування гендерної, сімейної, національної належності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти

Образ Я. Розвивати уявлення про часовій перспективі особистості, про зміну позиції людини з віком (дитина відвідує дитячий садок, школяр вчиться, дорослийпрацює, літня людина передає свій досвід іншим поколінням). Поглиблювати уявлення дитини про себе в про-ну ло му, сьогодення і майбутнє.

Розширювати уявлення дітей про їхні обов'язки, перш за все у зв'язку з підготовкою до школи.

Родина. Розширювати уявлення дітей про історію сім'ї в контексті історії рідної країни (роль кожного покоління в різні періоди історії країни). Розповідати дітям про військові нагороди дідусів, бабусь, батьків. Закріплювати знання домашньої адреси і телефону, імен та по батькові батьків, їх професій.

Дитячий садок. Формувати уявлення про себе як про активного члена колективу через проектну діяльність, що охоплює дітей молодших вікових груп і батьків, участь в житті дошкільного закладу (адаптація молодших дошкільнят, підготовка до свят, виступи-ям, змагань в дитячому саду і за його межами і ін. ). Залучати де-тей до створення розвивального середовища дошкільного закладу (міні-музеїв, виставок, бібліотеки, конструкторських майстерень та ін.).

Рідна країна. Розширювати уявлення про рідний край. Продовжувати знайомити з визначними пам'ятками регіону, в якому живуть діти.

Поглиблювати і уточнювати уявлення про Батьківщину - Росії. Підтримувати інтерес дітей ксобитіям, що відбувається в країні, виховувати почуття гордості за її досягнення.

Закріплювати знання про прапор, герб і гімн Росії (гімн виконується під час свята або іншого урочистої події; коли звучить гімн, всі встають, а чоловіки і хлопчики знімають головні убори).

Розширювати уявлення про Москву - головному місті, столиці Росії.

Продовжувати розширювати знання про державні свята. Розповісти дітям про Ю. А. Гагаріна і інших героїв космосу, ми Виховувати повагу долюдям різних національностей і їх звичаями.

Наша армія. Поглиблювати знання про Російської армії. Виховувати повагу до захисників Вітчизни, до пам'яті полеглих бійців: покладати з дітьми квіти до обелісків, пам'ятників.

Наша планета. Розповідати дітям про те, що Земля - \u200b\u200bнаш спільний дім, На Землі багато різних країн. Пояснювати, як важливо жити в мирі з усіма народами, знати і поважати їх культуру, звичаї і традиції.

Розширювати уявлення про свою приналежність до людської спільноти, про дитинство хлопців інших країн, про права дітей в світі (Декларація прав дитини), вітчизняних і міжнародних організаціях, що займаються дотриманням прав дитини (органи опіки, ЮНЕСКО та ін.) Дати елементарні уявлення про свободу особистості як досягнення людства

моральне виховання
молодша група	Заохочувати спроби дітей пошкодувати однолітка, обійняти його, допомогти. створювати ігрові ситуації, Що сприяють формуванню доброти, уважного, дбайливого ставлення до оточуючих. Привчати дітей спілкуватися спокійно, без крику. Формувати у них доброзичливе ставлення один до одного, вміння ділитися з товаришем, досвід правильної оцінки хороших і поганих вчинків. Привчати до ввічливості: вітатися, прощатися, дякувати за допомогу. Вчити жити дружно, разом користуватися іграшками, книгами, допомагати один одному. Поступово формувати образ «Я». Допомагати дітям усвідомлювати себе. література Щіпіцин А.М., Защірінская О.В., Воронова А.П., Нілова Т.А. Азбука спілкування. - СПб .: ДИТИНСТВО-прес, 2004 дидактичні ігри «Матрёшкіно новосілля», «Покажемо Мишкові куточок природи», «День народження Оленки», «Лялька Таня застудилася», «Лялька захворіла», «Лялька Таня збирається в гості», «Наші добрі вчинки», «Клоун Тяп - Ляп». етюди"Роби як я"
Середня група	Продовжувати роботу по формуванню доброзичливих взаємин між дітьми, образу «Я». Вчити колективних ігор, правилами добрих взаємин. Виховувати скромність, чуйність, бажання бути справедливим, сильним і сміливим, почуття сорому за непорядний вчинок. Нагадувати дітям про необхідність вітатися, прощатися, називати працівників ДНЗ по імені та по батькові, не втручатися в розмову дорослих, ввічливо висловлювати своє прохання, дякувати за надану послугу. література дидактичні ігри «Ляльковий дитячий сад», «Новосілля ляльок», «Як Буратіно став ввічливим», «Добре - погано», «Не забувай про одного», «Пошукаємо і знайдемо чарівні слова», «День народження Карлсона», »Як і будь-що грати з друзями »,« Ввічливі хованки ». Ігри - вправи «Як би ти вчинив?», «За що б я похвалили себе сьогодні», «Будь ласка», «Допоможи другу», «Готуємося зустріти гостей», «Наші іграшки збираються на свято,« Ми різні ». ігрова вправа«Дружба починається з посмішки» етюди«Сонечко», «Небо», «Квіти і трава», «Птахи»
старша група	Виховувати дружні взаємини між дітьми, звичку спільно грати, трудитися, займатися, прагнення радувати старших добрими вчинками. Виховувати вміння самостійно знаходити спільні цікаві заняття, шанобливе ставлення до оточуючих. Вчити дбати про молодших, допомагати їм, захищати тих, хто слабший. Формувати такі якості, як співчуття, чуйність. Виховувати у хлопчиків уважне ставлення до дівчаток: вчити подавати їм стілець, в потрібний момент надавати допомогу, не соромитися запрошувати дівчаток на танець і т.д. Виховувати у дівчаток скромність, вчити проявляти турботу про оточуючих, з вдячністю ставитися до допомоги та знаків уваги з боку хлопчиків. Формувати вміння оцінювати свої вчинки і вчинки інших людей. Розвивати прагнення дітей висловлювати своє ставлення до навколишнього, самостійно знаходити для цього різні мовні засоби. література Щіпіцин А.М., Защірінская О.В., Воронова А.П., Нілова Т.А. Азбука спілкування. - СПб .: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2004 дидактичні ігри «Ніколи не сумуй», «Знайдемо чарівні слова», «Друга шукай, а знайшов - бережи», «Я йду в гості», «Хто твій друг», «Подорож по маршруту добрих почуттів», «Закінчи речення». Ігри - вправи «Що робити?», «Захворів один», «Ми хочемо знати один про одного більше» (гра з використанням дитячого мікрофона). етюди «Двоє друзів», «Умій вибачатися», «День народження Незнайки», «Як підняти настрій одному», «Ми друзі - товариші», «Готуємося зустріти друга після хвороби», «Визнач настрій» (етюд з використанням моделей).
підготовча група	Продовжувати виховувати дружні взаємини між дітьми, звичку спільно грати, трудитися, займатися самостійно обраним справою. Формувати вміння домовлятися, допомагати один одному, прагнення радувати старших добрими вчинками. Продовжувати виховувати повагу до оточуючих людей. Пояснювати дітям, що не слід втручатися в розмову дорослих, вчити слухати співрозмовника і без потреби не перебивати його. Продовжувати виховувати дбайливе ставлення до малюків, літнім людям, вчити допомагати їм. Формувати такі якості, як співчуття, чуйність, справедливість, скромність, колективізм. Розвивати вольові якості: вміння обмежувати свої бажання, долати перешкоди, що стоять на шляху досягнення мети, підкорятися вимогам дорослих і виконувати встановлені норми поведінки, в своїх вчинках слідувати позитивний приклад. Продовжувати збагачувати словник формулами словесної ввічливості. При подальшому розширенні в хлопчиків і дівчаток якості, властиві їх підлозі. Формувати самооцінку своїх вчинків, вчити доброзичливо оцінювати вчинки інших людей. Формувати вміння спокійно відстоювати свою думку. література Щіпіцин А.М., Защірінская О.В., Воронова А.П., Нілова Т.А. Азбука спілкування. - СПб .: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2004 дидактичні ігри «Лялькові розмови» (гра з використанням ляльок та іграшок бі -Ба-бо), «Зустріч ляльок», «Розмова про здоров'я один одного», «До ляльці приходять гості і дарують подарунки», «В гості з іншої країни», « прощання ляльок »,« Від чого залежить настрій друга »,« Захисники дівчаток »,« Хлопчик і дівчинка »,« Хто що носить »,« Наші зачіски »,« Привітаємо наших хлопчиків, дівчаток »,« що не можна допускати в спілкуванні з хлопцями »,« Діти різних народів" і т.п. Ігрові вправи «Якщо ти штовхнув товариша, образив ..», «Якщо хлопчик (дівчинка), то ..». тренінги емоцій «Фізична і емоційна біль», «Знайди хороші слова для ...», «Навчимо своїх товаришів того, що вміємо самі».

програми N п / п Рівень (ступінь) загальної освіти (до-шкільне, початкова загальна, основне ... Рівень, ступінь освіти, вид освітньої програми (основна/ Додаткова), напрям підготовки, спеціальність, ...

Програма підготовки голів та членів територіальних предметних комісій з перевірки виконання завдань із розгорнутою відповіддю державної (підсумкової) атестації учнів освоїли основні загальноосвітні програми основного

програма

освоїли основнізагальноосвітніпрограмиосновного загальної освіти в 2012 р ( програма єдина для всіх загальноосвітніх предметів.) програма складена відповідно ...

Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «сходинки до успіху» (нормативний термін реалізації програми 6 років) пояснювальна записка

Навчальний рік) Таблиця №1 № ПРОГРАМИ ДЕ І ХТО реалізує Основні комплексні програми 1. Основназагальноосвітняпрограма дошкільної освіти * Ранній ...

Основна загальноосвітня програма початкової загальної освіти муніципального загальноосвітнього закладу

Основна освітня програма

Установи. Навчальний план основнийзагальноосвітньоїпрограми початкової загальної освіти муніципального загальноосвітнього установи Чупінская середня ...

Формування дружніх взаємин

дітей середньої групи в грі

Щетиніна Оксана Борисівна,

ГБДОУ № 62 Кіровського району Санкт-Петербурга,

вихователь

Показниками дружніх взаємин є:

• товариськість, тобто активно проявляється бажання встановити контакт;
• доброзичливість, що характеризується чуйністю, чуйністю;
• вміння узгоджувати свої дії з іншими учасниками гри.

У дитини п'ятого року життя, якщо він мав досвід спілкування з однолітками, рівень доброзичливості досить високий. Діти добре знають улюблені письменники і поети один одного і ролі в них, граючи, об'єднуються в групки з двох-чотирьох чоловік. Ігри в «сім'ю», «шофера», «дитячий сад» виникають з їх ініціативи, а гри в «магазини», «лікарню», «зоопарк», «вуличний рух» організовуються за допомогою вихователя.

Формувати взаємини дошкільнят у грі найкраще шляхом впливу на зміст ігор, а також на вибір дітьми ролей і їх виконання. Тому вихователь спонукає, наприклад грають в «сім'ю», до того, щоб батько був добрим, турботливим, намагався допомогти в будинку; мати - доброзичлива в стосунках з дітьми, а ті, в свою чергу, поважали батьків, слухалися їх.

Дуже важливо щоб в житті шофери допомагали один одному, а лікарі - надавали допомогу на перше прохання хворого. І в ігрових взаєминах один з одним діти в основному виявляють доброту, дбайливість, чуйність.

Нерідкі випадки справедливого розподілу ролей, відмови від головній ролі ( «Мене вже один раз обирали»), поступливості, обліку бажань інших учасників спільної гри. Спори, сварки можуть виникати по чисто зовнішніми причинами (через місця, через іграшки), через несформованість вміння спілкуватися з однолітками, внаслідок створилася у частини дітей в сім'ї звички задовольняти свої бажання, не рахуючись з оточуючими, а також з -за сором'язливості, замкнутості окремих учасників гри.

При налагодженні дружніх взаємин педагогу важливо зберігати позитивні індивідуальні особливості дитини, враховувати його особистісні прагнення, почуття, інтереси. Уже сама організація гри (попереднє обговорення за участю вихователя ігрового задуму, вибір іграшок) привертає дітей до об'єднання, до обмірковування гри. Вони діляться своїми планами, прислухаються до думки один одного, узгоджують свої бажання.

Педагог привертає увагу дітей до достоїнств одногрупників, радить, кого з них запросити грати, або, навпаки, комусь із дітей пропонує попросити дозволу, щоб його прийняли в гру.

Наприклад, така ситуація: перед прогулянкою вихователь попереджає:

«Візьмемо на ділянку тільки ті іграшки, які знадобляться в іграх. Зараз можна домовитися, з ким і в які ігри ви будете грати. Разом подумайте, що вам взяти з собою для гри »

Михайло: «Нам з Сергієм потрібен кермо. Ми в «поїзд» грати будемо ». вихователь: «А ти домовився з Сергієм грати разом? Він згоден в «поїзд» грати? ».

Михайло(Звертаючись до Сергійка): «Ти будеш грати зі мною в« поїзд »»?

(Сергій приймає пропозицію одного).

вихователь: «Можна пасажирів запросити - Женю, Віру і інших дітей».

Даша(Бере за руку Ніку): «Ми з тобою у що будемо грати?».

Ніка: «Давай в« дочки-матері ». Візьмемо собі маленьку дочку, будемо її в ясла водити, гуляти будемо ».

Даша: «Можна ще і велику сестричку їй, як у мене вдома».

Лера: «Можна мені сестричкою бути? Я буду допомагати з малятком грати. А ти (звертається до Ніке) будеш наша мама ».

В оспітатель: «Молодець, Лера, запропонувала подрузі бути мамою. Ніка буде хорошою мамою. А ким буде Даша? ».

Даша:«Я хотіла бути мамою. Але нехай Ніка буде, я вчора один раз була » вихователь: «Звичайно, потрібно по черзі. Іншим теж хочеться ».

У наведеному прикладі вихователь залучає соромливих дітей (Женю і Віру) в загальну гру, підказує дітям, як узгодити свої дії, оцінює щиру поступку головною рол партнерам (приклад Даші і Лєри). Товариськість, доброзичливість Ніки і Лери дала можливість вихователю вплинути на Михайла і Сергія, у яких ці якості виявлялися лише епізодично.

Діти найбільш часто потребують уточнення ігрового задуму. Наприклад, ситуація: Женя, Сергій, Вова і Віра грають в піску, не вступаючи в контакт один з одним. З'ясувавши, що у них немає певного задуму гри, вихователь уточнює його: «А я думала, Женя з Сергієм гараж будують».

Женя:«Ми і так гараж робимо! Сергій, ми ж гараж будуємо? Давай разом нагріб, потім сюди машини поїдуть ».

вихователь: «У Вови машина. Він вам багато піску привезе, тільки комусь треба допомогти навантажити пісок в кузов ».

Віра: «Я буду допомагати Вові, а потім посадимо дерева, щоб красиво було».

Діти починають активно домовлятися про розподіл обов'язків. Сергій допомагає Жене розвантажувати пісок. Розмова йде жвавий, доброзичливий. Вова радіє загальному успіху: «Во, яка гора виросла! Сергію, ти її поплещи лопатою, а ми ще привеземо! Давай, давай, навантажуй швидше, скоро машини приїдуть! »

Перед педагогом нерідко виникає необхідність спонукати дітей:

1. надходити по-дружньому;
2. підкреслювати моральну сторону поведінки виконавців певних ролей;
3. схвалювати прояви доброзичливості, взаємодопомоги, турботи про інших.

Прийоми впливу вихователя створюють в групі атмосферу доброзичливості, формують у дітей необхідні навички дружніх взаємин. Інтерес до тієї чи іншої ролі, потреба відчувати увагу з боку однолітків допомагають розвитку у дітей дружніх взаємин. Наприклад, виховання доброти у дітей, які не вміють ділитися іграшками, буде здійснюватися ефективніше, якщо в загальній грі їм доручать такі ролі, виконуючи які вони будуть змушені обмінюватися або ділитися іграшками з партнерами. У таких випадках діти поступаються іграшку природно, без примусу.

В рівній мірі педагогічний вплив необхідно і в тих випадках, коли діти беззаперечно підкоряються егоїстичним проявам однолітків, що пригнічують ініціативу інших учасників гри, які диктують всім свої вимоги. Цих дітей в грі доцільно об'єднувати з партнерами, рівними їм по умінням, по прояву ініціативи, але відрізняються справедливістю, які вміють поєднувати свої інтереси з вимогами колективу, з бажаннями інших дітей. Опинившись нарівні з друзями, виконуючи другорядні ролі, егоїстичні діти привчаються погоджувати особисті бажання з інтересами грають і таким чином вправляються в прояві дружніх почуттів і відносин. При цих умовах їх пропозиції після обговорення можуть бути прийняті, а можуть бути і відкинуті. Поступово такі діти звикають до того, що потрібно зважати на думку інших, справедливо розподіляти обов'язки в грі, надходити відповідно виконуваної ролі.

Позитивному спілкуванню в іграх багато в чому сприяють надання вихователем допомоги дітям у виборі сюжету гри, розширенні її змісту, а також залучення їх уваги до ігор друзів. Іноді педагогу буває необхідно включитися в гру, щоб направити взаємини дітей, допомогти їм правильно вчинити в ситуації, що створилася.

У середній групі можна широко використовувати ігри-інсценівки, зміст яких спонукає дітей до позитивних форм спілкування.

Для формування дружніх взаємовідносин дошкільнят можуть бути використані дидактичні ігри. Для ігор можна підбирати вірші, казки та пісні, в яких говориться про дружбу ( «Два жадібних ведмежати», «Кот, півень і лисиця», «Що таке добре і що таке погано?» В.Маяковського; «Ми дружні хлопці» слова Н.Найденовой, музика С. Разоренова і ін.).

Крім творів художньої літератури, ігор-драматизації і подібного, ефективне педагогічний вплив на дітей надають музичні ігри, пісні. Музичні гри, хороводи, інсценування поглиблюють враження дітей, викликають бажання об'єднатися в грі, емоційно висловити загальні переживання.

Таким чином, в процесі ігор різних видів у дітей п'ятого року життя виховуються чуйність і чуйність, уміння рахуватися зі своїми однолітками, поважати їх задум і право на цікаву роль, почуття справедливості. Саме ті сторони дружніх взаємин, які є передумовою для формування більш високого і складного почуття - колективізму, а також колективних взаємин, що складаються на старших щаблях дошкільного віку.

В даний час в теорії та практиці педагогічної психології все більшого значення надається дитячої колективної діяльності. Створення самостійних, що самоорганізуються дитячих колективів - цікавий об'єкт для педагогічно-психологічного спостереження, для вивчення дитячих взаємин.

Спільна діяльність об'єднує дітей загальною метою, завданням, радощами, засмученнями, переживаннями за спільну справу. У ній має місце розподіл обов'язків, узгодженість дій. Беручи участь у спільній діяльності, дитина вчиться поступатися бажанням однолітків або переконувати їх у своїй правоті, докладати зусилля для досягнення загального результату.

Способи співробітництва формуються у дітей поступово. Спочатку спільної діяльності діти виконують нескладні завдання, які об'єднують результати діяльності всіх учасників в загальний підсумок. А потім завдання поступово ускладнюється. Найбільш складними завданнями є такі, які ставлять перед дітьми завдання ідентичної виконання всіх дій, тісній узгодженості один з одним в процесі діяльності, наприклад, розписування візерунком чарівних чобіток, скатертини - самобранки. При такій формі об'єднання особливу роль грає спільний пошук: діти повинні обговорити, що вони намалюють, які елементи візерунка вони включають і де їх розмістять.

Сформовані на заняттях способи співпраці виявляються досить стійкими, якщо роз'яснення вихователя про норми поведінки та ставлення до однолітків відразу реалізовувалися дітьми у власній практичної діяльності. Накопичений досвід узгодження дій діти переносили в інші види спільної діяльності (в працю, в гру), а також в повсякденне спілкування.

Як відомо, що в дошкільному віці гра є однією з основних форм організації дитячого життя, в процесі якої діти якось впливають друг на друга, набувають для себе життєві звички. Ігрова діяльність впливає на формування всіх психічних процесів: довільності, уяви, образного мислення та ін. Саме ця діяльність в дошкільному віці є провідною і визначає подальший шлях психічного розвитку дитини.

Дитячі взаємини крім спільної діяльності на заняттях, будуються, також в процесі ігрової діяльності (в дидактичних, сюжетно - рольових іграх та іграх рухомого характеру).

Вік 5 років є періодом розквіту рольової гри, коли її змістом стають відносини між людьми, а підпорядкування ігровому правилу, заданому в ролі, визначає зміст ігрової діяльності. У такій грі найбільш інтенсивно формуються психічні якості і особливості особистості дитини.

В рольовій грі дитина не навчається жити, а живе своєї істинної, самостійним життям. Гра найбільш емоційна, барвиста для дошкільнят. Дуже вірно підкреслив відомий дослідник дитячої гри Д. Б. Ельконін, в грі інтелект прямує за емоційно - дієвим переживанням, функції дорослого сприймаються, насамперед, емоційно, відбувається первинне емоційно-дієва орієнтація в змісті людської діяльності ..

У грі як у майбутній діяльності дошкільника здійснюються ті вчинки, до яких дитина буде здатний в реальному поведінці лише через деякий час. Здійснюючи вчинок, навіть якщо цей вчинок програє, дитина не знає нового переживання, яке пов'язане з виконанням емоційного пориву, який відразу був реалізований в дії цього вчинку.

Рольова гра - самостійна діяльність, в якій діти вперше вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля до її досягнення, спільні інтереси і переживання. У грі дитина починає відчувати себе членом колективу, справедливо оцінювати дії і вчинки своїх товаришів і свої власні. При цьому, діти самі вибирають гру, самі організують її. Але в той же час не в якій іншій діяльності немає таких строгих правил, такої обумовленості поведінки, як тут. З цього гра привчає дітей підкоряти свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.

Доведено, що в грі діти отримують перший досвід колективного мислення. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової і суспільної діяльності дорослих людей. Однак відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення, в гру засвоєного в повсякденному житті.

Окрім ігор і занять існує трудова діяльність, поки що частіше спільна з дорослими, які виступають не тільки в якості особи, організуючого і спрямовуючого працю дітей, але і як безпосередній учасник трудового процесу. Спільна робота з дітьми як форма організації їх діяльності може застосовуватися в середніх групах, коли освоюються якісь нові трудові процеси. Участь вихователя попереджає небажану поведінку дітей. Фіксуючи і заохочуючи проміжні успіхи дітей, вихователь веде їх до досягнення кінцевої мети.

Таким чином, можна зробити висновок, що всі види діяльності дітей впливають на їхні взаємини. Чим частіше вони беруть участь у спільній діяльності, тим краще і міцніше їх взаємини.

Особливості дитячих взаємин в групі дитячого садка обумовлені також генезисом статевої ролі дитини. Народжуючись, люди жіночої та чоловічої статі відразу потрапляють в сформовану систему відносин, де жінкам відведено пасивну роль, а чоловікам активна. При цьому значимість активного ( «чоловічого») завжди вище пасивного ( «жіночого») відповідно до ієрархією відносин.

У 3-5 річному віці йде інтенсивний процес становлення самосвідомості. Важливий компонент розвитку - самоусвідомлення як представника певної статі. Засвоєння зразків поведінки, відповідних підлозі, невід'ємною частиною входить в загальний процес соціалізації дошкільника. Воно здійснюється не тільки через сім'ю, а й через однолітків. У дошкільному віці засвоєння гендерних ознак поведінки може відбуватися і через гру. Група дитячого саду - це, по суті, перше дитяче суспільство, що виникає на основі сюжетно рольової гри, де є сприятливі умови для формування якостей громадськості, почав колективізму.

Наприклад, в освітніх методиках дитячих садків навчальні ігри для дівчаток і хлопчиків-різному орієнтовані. В ігровій кімнаті відведені частини окремо для дівчаток і для хлопчиків. У дівчаток відтворено домашня обстановка (внутрішній, «пасивний» світ), хлопчики вивчають типи машин, правила дорожнього руху, види професій. І якщо на освітніх заняттях дівчаток знайомлять з поняттями (але не дають навичок), що формуються у хлопчиків в навчальних іграх, то хлопчиків не вчать про кого-небудь піклуватися. Хлопчикам дарують книги пізнавального характеру, а дівчаткам - дитячу кулінарію.

Соціально-психологічні дослідження міжособистісних відносин спілкування і взаємодії дошкільнят у дитячому садку, що проводиться Репиной Т.А., Антонової Т.В., Рояк Л.А. протягом багатьох років, показало, що неправильно розглядати зв'язку, встановлюють між дітьми в групі, як випадкові, нестійкі, ситуативні і безпосередньо емоційні.

Суспільство однолітків в групі дитячого саду поряд з іншими функціями виконує і функцію статевої соціалізації. Спостерігаючи за спілкуванням і діяльністю дітей можна сказати, що схильність більш доброзичливо ставитися до однолітків однієї статі, брати участь з ними у спільній діяльності проявляється дуже рано. Однак до 4 років вона вже яскраво виражається, і діти, які слідують поведінки, запропонованому підлозі, краще приймаються однолітками.

Діти середнього дошкільного віку вважають за краще вести себе відповідно до гендерних моделей, оскільки так їх більше винагороджують і менше критикують. Це сприяє тому, що до кінця раннього віку діти засвоюють свою статеву приналежність. Але вони ще не знають, яким змістом повинні бути наповнені слова "хлопчик" і "дівчинка". Подальше логічне набуття статі відбувається в дошкільному віці. Воно є в бурхливому посилення статевої диференціації поведінки і установок, що реалізується в рольовій грі. Дитяча група, дитяче суспільство є носієм власної субкультури і володіє специфічними функціями у формуванні психологічного статі дитини.

У грі діти "відпрацьовують" різні форми чоловічого і жіночого поведінки, знайомляться з їх можливостями. При цьому встановлено, що хлопчики воліють типове для їх статі поведінку, відкидаючи нетипове. Дівчата ж, вважаючи за краще типова поведінка, що не відкидають нетипове. У грі виявляється і так звана доброзичлива упередженість до дітей своєї статі: хлопчики частіше в якості партнерів по іграх вибирають хлопчиків, а дівчатка - дівчаток, та й гри хлопчиків і дівчаток різні. Інтереси хлопчиків чаші зосереджені на техніці, на змаганнях, інтереси дівчаток - на сферах сім'ї та міжособистісних відносин. Така стихійна статева сегрегація сприяє кращому усвідомленню статевих відмінностей. .

Психологи припускають, що особливості взаємини дітей в середній групі дитячого садка, обумовлені гендерними ознаками, такі:

1. Хлопчики в будь-якому віці мають позитивне ставлення до представників обох статей.

2. Дівчата в будь-якому віці мають позитивне ставлення до представниць своєї статі і негативний до представників протилежної статі.

3. Хлопчики 4-5 років більш високо оцінюють своїх однолітків за такими шкалами, як доброта, послух.

4. Дівчата 4-5 років оцінюють своїх однолітків за шкалою сміливість.

5. Хлопчиками 4-5 років родові подружні і батьківські поняття освоюються успішніше, ніж дівчатками.

Хлопчики 4-5 років вибирають для опису дітей своєї статі в 93,3% випадків темні кольори і лише в 6,6% --светлие, тоді як для опису дівчаток в 100% випадків вибирають світлі кольори. У вибірці дівчаток 4-5 років отримані прямо протилежні результати. У 93,3% випадків вони привласнюють дітям своєї статі світлі кольори і лише в 6,6% - темні. Для опису хлопчиків в 100% випадків вибираються темні кольори. Таким чином, і хлопчики, і дівчатка 4-5 років мають позитивне ставлення до представниць жіночої статі і негативний до представників чоловічої статі.

Відомо, що діти зазначеного віку оцінюють своїх однолітків, орієнтуючись на думку дорослих (батьків і вихователів). Саме хлопчики частіше оцінюються дорослим негативно як неслухняні, забіякуваті тощо. Дівчата ж більше відповідають вимогам дорослих, вони добрі, слухняні, спокійні та інше. В силу цього дівчатка частіше заслуговують похвали і позитивних оцінок.

З одного боку, дошкільнята в першу чергу оцінюють своїх однолітків за параметрами маскулінності і фемінності. З іншого боку, вони прагнуть вести себе відповідно до тендерними уявленнями, оскільки така поведінка не тільки схвалюється батьками, а й забезпечує успіх у однолітків обох статей. Разом з тим, в середньому віці у дітей активно проявляються змагальні мотиви, що призводить до появи в поведінці дівчаток маскулінних особливостей.

Конспект НСД в середній групі. етикет

Автор: Наталя Валентинівна Моїсеєва, вихователь ГБОУ р Москва СОШ№1464 (дошкільне відділення)
мета: Продовжувати формування уявлень про правила етикету.
завдання: Освітні
Формувати уявлення про правила поведінки за столом, в гостях.
Закріплювати знання ввічливих слів, вміння володіти ними в потрібній ситуації.
Розвиваючі
Розвивати увагу, пам'ять, логічне мислення.
мовні
Розвивати зв'язне мовлення, збагатити словник дітей (дякую, щасливої \u200b\u200bдороги, тільки після вас,
Будьте здорові.
виховні
Виховувати прагнення і інтерес правильно поводитися в суспільстві, допитливість, дружбу,
взаємодопомога.
демонстраційний матеріал:
Іграшка-лялька чарівник.
методичні прийоми:
Ігрова ситуація, бесіда-діалог, розгадування загадок.
Інтеграція освітніх областей:
"Пізнавально мовленнєвий розвиток"
"Комунікативно-особистісний розвиток"

Хід безпосередньо освітньої діяльності

Хлопці, в наш дитячий сад прийшов добрий волшебнік.Он таємно, надівши шапку-невидимку, щоб його ніхто не бачив, ходить і спостерігає за всіма дітьми, які ходять в наш садок. Дуже цікавий цей чарівник, він все вміє, може зробити будь-який чарівництво, ось тільки він старий став і весь час все забивает.Давайте допоможемо чарівникові.
Що потрібно говорити людині при зустрічі?
(Відповіді дітей)
- Правильно, ми говоримо "здрастуйте"
Скажіть, що означає слово "здрастуйте"? Що ми хочем сказати людині цим словом?
(Міркування дітей)
-Все правильно, вимовляючи слово "здрастуйте", ми бажаємо здоров'я людини, ми піднімаємо йому настрій на весь день, бажаємо йому радості та гарного дня.
Хлопці, а ось і наш чарівник прийшов (показую дітям ляльку-чарівник), грає музика "чудові перетворення"
- Хлопці, добрий чарівник дізнався, що ви дуже ввічливі і культурні дітки і вирішив прийти до нас в групу. Давайте привітаємося з ним.
Діти хором: "Здрастуйте"
Чарівник (вихователь): "Здрастуйте, ребята.Скажіте, ви знаєте, що слово" здрастуйте "-вежлівое слово?
Відповідь дітей.
- Правильно, а які ще ввічливі слова ви знаєте? Я їх трохи забил.Напомніте?
(Відповіді дітей)
-Ось спасибі, хлопці, тепер я згадав, що є ввічливі слова: "здрастуйте", "дякую", "будь ласка".
Хлопці, є ще ввічливі слова: "дякую", "вибачте", "будьте здорові", "щасливої \u200b\u200bдороги", тільки після вас ".
Чарівник загадує дітям загадки.

Зустрівши зайчика, їжак - сусід
Каже йому: "..." (Привіт!)
А його сусід вухатий
Відповідає: "Їжачок ..." (Здрастуй!)

До Восьминіжка Комбаї
У потижнево запливла.
А у вівторок на прощання їй сказала: "..."
(До побачення!)

Незграбний песик Костик
Мишці настав на хвостик
Посварилися б вони
Але він відказав: "..." (Вибач)

Бегемот і слон, повір,
Чи не пролізуть разом в двері.
Той, хто вежливей зараз
Скаже: "..." (Тільки після вас.)

Які ж ви молодці, дітки, все відгадали.
Хлопці, чарівник забув, як правильно вести себе за столом.Я пропоную вам пограти.
Уважно слухайте, що я вам скажу і говорите "так", якщо ви згодні, і "немає", якщо не згодні.
- За столом треба сидіти прямо і красиво. (Так)
- Їсти потрібно акуратно, ложку і виделку тримати правильно. (Так)
- Можна голосно чавкати і сопіти. (Ні)
- Молодці, ви вмієте поводитися за столом.А наш чарівник все згадав разом з намі.Давайте почастуємо нашого гостя, накриємо для нього стіл. (Діти сервірують стіл іграшкової посудом і приладами.
Чарівник нагадує дітям правила поведінки за столом: не можна розвалюватися на стільці, руки і рот потрібно витирати паперовими серветками, не можна розмазувати їжу по тарілці, катати хлібні кульки, облизувати пальці, не потрібно їсти занадто швидко, брати в рот занадто багато їжі і говорити з повним ротом.)
- Як красиво ви накрили на стіл, спасибі.

Розгадати ще загадку.

Дівчинка Рита біля доріжки
Стіл накриває собаці і кішці
Миски, розставивши, скаже їм Рита
"Їжте! Приємного вам ..." (Апетиту)

Хлопці, а коли ви йдете в гості, там ви не повинні без дозволу чіпати руками ті речі, які вас заінтересовалі.Нельзя розкидати іграшки, а треба класти їх на место.Берегіте свої іграшки, не ламайте їх, якщо іграшка зламалася, вмій ввічливо попросити дорослих починають её.Делісь іграшками з іншими ребятамі.Старайтесь допомогти другу зробити те, що у нього не получается.Не сваріться з друзями, намагайтеся грати дружно.Умейте прийняти допомогу, рада і зауваження одного.
Ну ось і все, ми згадали деякі правила етікета.Волшебніку пора надіти шапку-невидимку і відправитися до інших дітей.
Чарівник: "Спасибі, вам, мені було дуже цікаво з вами пограти і побеседовать.До побачення, хлопці!"