Katta maktabgacha tarbiyachilarning lingvistik qobiliyatini rivojlantirish uchun maxsus uyushgan pedagogik vaziyatlardan foydalanish, muammolardan foydalanish mumkin. Bolalarda nutq qobiliyatini rivojlantirish. Mavzu haqida hisobot: "Nutqni ishlab chiqish, nutqning ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish

Maqolada o'qituvchi-defektolog Smolenteva N.V.

Gobu "starrus CPPMS"

Katta yoshdagi bolalarda nutq bilimlarini shakllantirish maktabgacha yosh.

Maktabgacha yoshdagi asosiy xususiyatlaridan biri bu etakchi aqliy jarayonlarning o'zboshimchalikidir. Bu fakt deyarli barcha olimlar tomonidan amalga oshirilgan.

L.S. Vygotskiy, o'zboshimchalik rivojlanishini maktabgacha asrning muhim xususiyatlaridan biri sifatida rivojlantirib, yuqori aqliy funktsiyalar (VPF) va ongning belgisini ishlab chiqish bilan bog'ladi. Ular aqliy faoliyatni tartibga solish vositasi sifatida alomatlardan foydalanish jarayonida inson psixikasini shakllantirish sxemasini ishlab chiqdilar.

Ushbu davr ko'pincha uch yil inqirozning paydo bo'lishi bilan ajralib turadi va ko'plab tadqiqotchilar tomonidan tavsiflangan bir qator alomatlar bilan ajralib turadi, birinchi navbatda, bu davrning aniq tavsifini, balki uning ilmiy izohini ham bergan "Yaqin rivojlanish zonasi" nuqtai nazaridan va L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek salbiy tomonlar Inqiroz va ijobiy. Inqirozning paydo bo'lishidan dalolat beruvchi birinchi alomat - bu bolaning negizivisi , voyaga etganlarning har qanday talablarini bajarishdan bosh tort, reaktsiya tarkib uchun emas, balki kattalarning iltimosiga binoan. Uch yil inqirozining ikkinchi alomatlari o'jarlikdir , agar bola buni xohlasa, biron bir narsani talab qilmasa, lekin uni talab qilgani uchun. Quyidagi simptom - bu juda ko'p . O'sishlardan farqli o'laroq, kasallanish ko'proq umumlashtirilgan, amaliyot, stajirovka, hayot belgilangan me'yorlariga qarshi va o'z xohish-istaklarini talab qilish istagi tufayli yuzaga keladi. To'rtinchi alomat - bu odatiy bo'lib, bola qaror qabul qilishda mustaqillik to'g'risida talab qilayotganini namoyon qiladi. U hamma narsani o'zi qilishni xohlaydi. Bundan tashqari, L. S. Vygotskiy farzandning xatti-harakati norozilik xususiyatlariga ega bo'lganida, go'yo doimiy to'qnashuvga o'xshab norozilik namoyishi; Bola to'satdan qasam ichishni boshlaydi, bu esa birdan qasam ichishni boshlaydi, nomaqbul so'zlar va hk. Bir bola bilan oilani bir bola bilan ifodalangan alomat bilan turib, oilada bir necha bolalar boshqa bolalarga rashk qilish shaklida paydo bo'ladi. Ammo, Vygotskiy, bu alomatlar ortida ijobiy xususiyatlarni ko'rish kerakligini ta'kidladi: o'zini o'ziga xoslik, mustaqillikka solishi, mustaqilligi namoyon bo'lishi. Uch yildagi inqiroz belgilarining ko'rinishi, bola erta yoshida ota-onalardan foydalanadigan vasiyat va nazoratning shakllari bilan qoniqish emasligini va unga ota-onalardan bo'lgan munosabatini o'zgartirish kerakligini anglatadi Ushbu inqiroz, birinchi navbatda, bola va atrofdagi odamlarning shaxsiy munosabatlari inqirozidir.

Bunday neoplastlarning mehnatsevarligi, ichki pozitsiyasi, o'z-o'zini o'zi qadrlash, maktabga tayyorlikning muhim tarkibiy qismidir. Tayyorlik tizimiga sensorotor koordinatsiyasi (asosan vizual-dvigatel) kiradi, bu esa bir vaqtning o'zida paydo bo'lish va chizish yoki yozishga yoki yozishga yordam beradi. Maktabga tayyorlikning muhim ko'rsatkichi, diqqatni, o'zboshimchalik bilan taqsimlash va diqqatni jamlash, shu jumladan ma'lum bir model yoki qoidalarning faoliyatini, kognitiv jarayonlar va yo'nalishlarning intervritsiyasi, i.e. Yuqorida aytib o'tilgan kognitiv rivojlanish parametrlari. Ushbu parametrlarning har tomonlama tashxisi va maktabga tayyorlik darajasini o'rganish.

Maktabgacha bolalik uchun, umum tinchlantiruvchi hissiyotchilik xususiyatiga ega, ahamiyatsizligi va nizolarning etishmasligi. Ammo bu bolani hissiy hayotning to'yinganligi kamaymasligi emas. Maktabgacha kameraning kuni kechqurun charchagan, charchagan holdan charchash uchun u charchagan his-tuyg'ular bilan to'ldirilgan.

Ushbu davrda hissiy jarayonlarning tarkibi o'zlarini o'zgartiradilar. Kabi bolaligida vegetativ va vositalarning reaktsiyalari o'z ichiga olgan (jinni omon qolgan, bolasi bilan qichqirar edi. G'azabda u porlab, mushtlarni siqib baqirdi, bu narsani siqib chiqarishi mumkin. Ushbu reaktsiyalar maktabgacha tarbiyachilarda saqlanib qoladi, ammo hissiyotning tashqi ifodasi bolalarning bir qismiga aylanadi. Bola nafaqat u hozir nima qilayotganini, balki u hali ham nima qilish kerakligi haqida ham xursand va xafa bo'lishni boshlaydi.

Maktabgacha tarbiyachi kiritilgan barcha narsalar - bu o'yin, chizish, modellashtirish, dizayn, maktabda o'qitish, onalarga yordam berish, uy ishlarida va boshqalarga yordam berish. Bola o'z yoshi tufayli, u qiziqmaydigan narsani qila olmaydi.

Ushbu davrda hosil bo'lgan eng muhim shaxs mexanizmining sabablarni muvofiqlashtirish hisoblanadi. U maktabgacha yoshning boshida paydo bo'ladi va keyin izchil rivojlanmoqda. Bir vaqtning o'zida bir nechta istak paydo bo'lsa, bola vaziyatni tanlash uchun unga ta'sir qilmaydi.

Maktabgacha kameraning sabablari turli xil kuch va ahamiyatga ega. Kichik maktabgacha maktabgacha bo'lganida, bola nisbatan osongina tanlovda qaror qabul qilishi mumkin. Yaqinda u darhol hech qanday motivatsiyalarni bostirishi mumkin, masalan, jozibali mavzuga javob bermaydi. Bu "cheklovlar" rolini bajaradigan kuchli niyatlar tufayli mumkin.

Qizig'i shundaki, maktabgachagacha tarbiyachi uchun eng kuchli harakatni qo'llab-quvvatlash, qabul qilishda rag'batlantiradi. Zaif - jazo hali ham kuchsizdir - bolaning va'dasi. Bolalardan va zararli bolalardan va zararli, ular bajarilmaganligi sababli, ular bajarilmagan va bir qator bajarilmagan kafolatlar va qasamlar bunday shaxsiy xususiyatlarni zarur va beparvolik bilan qo'llab-quvvatlagan. Eng zaif kishi boshqalarning kuchaytirilmagan ba'zi harakatlarini to'g'ridan-to'g'ri taqiqlashdir, ammo kattalar ko'pincha taqiqlarga katta umidlar berishadi.

Maktabgacha tarbiyachi jamiyatda qabul qilingan axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishni boshlaydi. U harakatlarni axloqiy me'yorlar nuqtai nazaridan baholashni o'rganadi, bu standartlarning xatti-harakatlarini bo'ysundiradi, axloqiy tajribalar paydo bo'ladi.
Dastlab, bola faqat boshqa bolalarning harakatlarini - boshqa bolalar yoki adabiy qahramonlarni o'zlarini qanday baholashni bilmasdan baholaydi. O'rta maktabgacha yoshdagi yoshida bola qahramonning unga qanday ish tutganidan qat'iy nazar, ertakning qahramonlari o'rtasidagi munosabatlarga asoslanib, uning baholarini oqlaydi. Maktabgacha bolaligining ikkinchi yarmida bola u hazm bo'lgan axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilishga urinayotganini baholash va xulq-atvor qobiliyatini oladi.

O'z-o'zini anglash intensiv intellektual va shaxsiy rivojlanish tufayli maktabgacha yoshgacha bo'lgan davrning tugashi bilan shakllanadi, odatda, maktabgacha bolalik uchun markaziy neoplazma hisoblanadi. O'z-o'zini baholash davrning ikkinchi yarmida sof hissiy hissiy jihatdan o'z-o'zini baholash asosida ("men yaxshiman") va boshqa birovning xatti-harakatlarini oqilona baholashda paydo bo'ladi. Bola birinchi navbatdagi bolalarning harakatlarini birinchi bo'lib, o'z harakatlari, axloqiy fazilatlari va ko'nikmalarini baholash qobiliyatiga ega bo'ladi. 7 yilga kelib, o'zini o'zi qadrlash qobiliyatining katta qismi etarli darajada bo'ladi.

O'z-o'zini anglashning yana bir yo'nalishi ularning tajribalarini anglashdir. Maktabgacha yoshdagi yoshi oxirida u uning hissiy holatlariga e'tibor qaratadi va ularni: "Men xafaman", - dedi "men g'azablanyapman", - dedi. Ushbu davr uchun jinsiy aloqa xarakterli, bola o'zini o'g'il yoki qiz sifatida xabardor qiladi. Bolalar tegishli xulq-atvor uslublari haqida g'oyalarga ega bo'ladilar. Aksariyat bolalar kuchli, jasur, jasur, og'riq yoki xafagarchilikdan yig'lamaslikka harakat qilishadi; Ko'pgina qizlar toza, kundalik hayotda va yumshoq yoki kokartli aloqada etkazib beriladi.

O'zini vaqti-vaqti bilan xabardor qilish boshlanadi. 6-7 yillarda bola o'tmishda o'zini eslaydi, hozirgi paytda o'zini anglaydi va kelajakda o'zini namoyon qiladi: "Men katta bo'lganimda" "" "

Umuman olganda, bolaning aqliy rivojlanishi, etakchi faoliyat, kattalar va tengdoshlar bilan aloqada bola bosqichida bolaning shaxsiy rivojlanishi uchun zaruriy narsalarni yaratadi. Aynan shu yoshda, bolaning kimligi rivojlana boshlaydi, uning motimal va magistrialık shakllantirilmoqda, dunyoqarashning asoslari: O'zlari, tabiat haqidagi g'oyalari, atrofdagi dunyo haqida.

5-6 yillarda, bola monologik nutqni jadal boshlaydi, chunki bu vaqtdan beri sezilarli nutqni rivojlantirish jarayoni tugallandi va bolalar asosan ona tilining morfologik, grammatik va sintaktik tizimini o'zlashtiradi.

Bolalarni monologik nutq ko'nikmalariga to'liq jalb qilish faqat maqsadli ta'lim ostida bo'lishi mumkin. Ga shart Monolog nutqining muvaffaqiyatli mahorati maxsus sabablarni shakllantirishga, monologlarning bayonotlaridan foydalanish zarurligini anglatadi; Turli xil turdagi boshqarish va o'zini nazorat qilish, kerakli sinttanalarni qurishning batafsil bayonotini shakllantirish (M. S. Lavrik va boshqalar) ni assimilyatsiya qilish. Zamonlangan ulangan birikmalarning monologlarini o'zlashtirish, tartibga solish, rejalashtirish nutq funktsiyalari paydo bo'lishi bilan mumkin. Maktabgacha ta'lim mutalagi Monologlar bayonotlarini rejalashtirish ko'nikmalarini o'zlashtiradi. Ulangan bayonotlarni tuzish qobiliyatlarini shakllantirish barcha nutq va kognitiv imkoniyatlarni talab qiladi, shu bilan birga ularni yaxshilashga yordam beradi. Ulangan nutqni o'zlashtirish faqat lug'at va grammatik nutq tizimi mavjud bo'lganda mumkin. Shu sababli, bolalarda nutqni rivojlantirish muammosi, asosan 5 - 7 yil boladagi boladagi bolaning izchil nutqi shakllanishini hal qilishga qaratilgan. Maktabgacha tarbiyachilarda bog'liq nutqni shakllantirish vazifalari davom etmoqda turli yosh. A.M.BRODICH, L.P. Fedorenko va boshqalar ishlarida., O., Os. Ushakova ajratilgan vazifalar:

3-4 yoshida bolalar rasmlar, mavzular tomonidan ko'rib chiqilganda savollarga javob berishni o'rganishadi, o'yinchoq yoki rasmga mos keladigan kattalar hikoyasini takrorlaydilar. Tanish ertaklarni dramatlashtirishda ishtirok eting.

4 - 5 yil ichida bolalar kichik ertaklarni, hikoyalarni, tanishlarini, tanishlarini va yana eshitishni o'rganishadi, fitna rasmlari mazmuni haqida kichik hikoyalarni tashkil qiladilar. Digal nutq yaxshilandi. Bolalar muammolarga, to'g'ri va tarkibiy savollarga javob berishadi va savollarga javob berishadi.

5-6 yil ichida bolalar qulay suhbatni qo'llab-quvvatlashni o'rganadilar. Mahorat rivojlanmoqda. Adabiy asarlar kattalar yordamisiz, mavzu bo'yicha, rasmlar to'plamida, rasmlar to'plamida, namunaga ko'ra, namunaga ko'ra shaxsiy tajriba.

6 - 7 yil ichida, savollarni bezovta qilish va ulardan so'rang. Nutq so'zlari madaniyati shakllantirilgan. Yolg'iz bolalar. Raqamli tarzda, takrorlanmasdan, adabiy matnlarning tarkibiy qismlari turli xil ekskerlik vositalaridan foydalangan holda uzatiladi. Rasmda, bir qator uchastka rasmlari haqida hikoyalarni jalb qilish qobiliyati yaxshilandi. Shaxsiy tajribadan, ijodiy hikoyalar, kichik ertaklar.

Umuman olgandaki, izchil nutqni shakllantirish, bolani aytish, ya'ni, ya'ni, ya'ni fikrlaringizni aniq va izchil ifoda etish qobiliyatini o'rgatishdir.

Vazifa nafaqat bolalarga ma'lum bir so'zlar va iboralarni foydalanishga o'rgatish, balki asosan aloqalarini yaxshilash va o'rganish jarayonida nutqni yaxshilashga imkon beradigan mablag'larni jalb qilish.

Bolalardagi izchil nutqni shakllantirish va nutq va aqliy rivojlanishda buzilishlar mavjud bo'lmaganda, agar nutqning etishmasligi bo'lsa, dastlab murakkab jarayondir.

Ulangan nutqning buzilishi lug'at va grammatika fonetlarini rivojlantirishdagi muammolar tufayli. Hikoyalar to'liq to'liq, izchil va joylashtirilgan. Bolalar etarlicha tushuna olmaydi, shuning uchun tadbirlar o'rtasidagi munosabatlar, vaqtinchalik, fazoviy, fazoviy munosabatlarni aks ettira olmaydilar. Ular joylashtirilgan bayonotlar va ularning lingvistik dizayni tarkibini dasturlashda qiyinchiliklarga ega. Bayonotlar uchun (tushish, hikoya): Ulanish va taqdimot ketma-ketligini, semantik o'tish, smitalyatsiya va parchalanish, past darajadagi so'zlashuvni ifodalash. Leksika-grammatik vositalarning cheklanishi, biron bir narsani isbotlash, mulohaza qilish, mulohaza qilish va hk. Sevimli adabiy mahsulotni qayta tinglaganda, lingvistik agentlarning qashshoqligi namoyon bo'ladi. Voqealar, nomuvofiqlik va fikrlarning tarqalishi o'rtasidagi mantiqiy aloqa etishmasligi.

Maktabda bolani o'rganish muvaffaqiyatining eng muhim nutqining rivojlanishi. Faqat yaxshi rivojlangan nutqqa ega bo'lgan, talaba murakkab savollarga tarqatish mumkin. maktab dasturi, izchil va to'liq, o'z qarorlarini ifoda etish, darsliklar, badiiy va og'iz quduqlari san'atining mazmunini takrorlash uchun muntazam va mantiqiy. Va nihoyat, dastur bayonotlari va asarlari yozishning ajralmas holati maktab o'quvchilarining ulangan nutqining yuqori darajada rivojlanishi.

Adabiyotlar ro'yxati

Aleksandrov, N.A. Farzandlarni o'rtacha va og'ir aqliy zaiflashgan bolalarni klinik o'rganish natijalari [matn] / n.a. Aleksandrova // Defektologiya .- 2002. 2-son.

Alekseyeva, m.m. Maktabgacha yoshdagi mahalliy ona tili tomonidan nutq va o'qishni rivojlantirish metodologiyasi [Matn]: Tadqiqotlar uchun mavjud. Oliy va o'rta ped. Tadqiqotlar. Muassasalar / m.m. Alekseyeva, V.I. Yashina. - M .: Fanlar akademiyasi, 2006.- 300c.

Belva Devid, R.A. Maktabgacha tarbiyachilarda nutqni buzish / R.A. Belva Devid. - M., 2002 yil.

Nutqda terapiyadagi ishda Bluvshteyn, Z. Didaktik o'yinlar [Matn] / Bluvshein // Maktabgacha ta'lim. - 1984-.

Yerastov, N.P. Ulangan nutq madaniyati [Matn] / N.P. Yerastov. - Yaroslavl, 2006.

Bo'limlar: Maktabgacha tarbiyachilar bilan ishlash

Maktabgacha bolalarda nutq bilim va qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi ijodiy markazi bilan shug'ullanmoqda

Biz bir necha yil davomida maktabgacha yoshdagi bolalarda bolalar va yoshlar ijodiy yo'nalishi bo'yicha bolalar va yoshlar ijodiy yo'nalishi markazida g.yososkar-Ola bolalar ijodiy yo'nalishi markazida muhokama qildik. Markaz bir yarim yildan etti yilgacha bolalarni rivojlantirish bo'yicha keng qamrovli ta'lim dasturini amalga oshiradi. Dastur to'rt yo'nalishda etti yo'nalishda, to'rt yo'nalishda izchil rivojlanishi va uzluksizligi bilan tavsiflanadi. Biz ta'lim dasturining eng muhim yo'nalishi bo'yicha bolalarda nutq bilim va qobiliyatlarini rivojlantirishni ko'rib chiqamiz.

Bolalardagi nutq qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirish zamonaviy psixologiyada markaziy joylardan birini egallaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda etarlicha mazmunli bo'lgan boy ilmiy tajriba, yuqori aqliy funktsiyalarni shakllantirish asosidagi nutq ko'nikmalari.

• Tan olish funktsiyasi
: Nutq belgilari fenomen yoki mavzu o'rniga ishlatiladi - ularni almashtiradi, qiymatlarning moddiy tashuvchilariga aylanadi.
• Aloqaviy funktsiya
: Bu qadriyatlar va ma'nolarni yangi qadriyatlarni rivojlantirishda almashtirish uchun ishlatiladi.
• Normativ funktsiya
: Nutqlar yordamida harakatlar tarqatilgan bo'lsa, harakatlar tarqatiladi, odamlarni qo'shma faoliyatdagi xatti-harakatlari tashkil etilib, tartibga solinadi.
• Kognitiv funktsiyalar
:

a) qadriyatlarni hal qilish - nutq konservalari va ijtimoiy va tarixiy tajriba yordamida;

b) nutq bilan fikrlashni tashkil etish vositasi, bola ob'ektlar, ob'ektlar, hodisalarning g'oyalar va qadriyatlari bilan ish olib boradi va shuningdek qadriyatlarni ichki ong rejasida o'zgartiradi;

c) "ikkinchi voqelik", "dunyoning imidji" - nutqni qo'llab-quvvatlab, nutqni qo'llab-quvvatlaydi, u dunyoda dunyoda bolani boshqarishga imkon beradigan modellar tizimi mavjud;

d) Bundan tashqari, tashqi mavzu, kognitiv, nutq va ichki fikrlar bo'yicha refleksli nazoratni tashkil etish vositasi sifatida ishlaydi.

• O'z-o'zini tartibga solish funktsiyalari
:

a) Nutq - bu uning harakatlarini, faoliyati, faoliyati va istiqbollarini rejalashtirish va tashkillashtirish vositasidir;

b) aqliy jarayon davomida rivojlanish, boshqaruv va nazorat qilish vositalari;

v) o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi tarbiyalash vositasi (A.R. Luria, L...VuNOTKQ).

Maktabgacha tarbiyachilar nutq so'zlashuv imkoniyatlarini shakllantirish bolaning maxsus muloqot qilingan vaziyatlarga kiritishni nazarda tutadi va unda o'qituvchi nutqni rivojlantirish vazifasini qo'yadi va bola erkin aloqada ishtirok etadi. Bolalar lug'atni kengaytirmoqdalar, rejalashtirish yo'llari to'plangan, nutqni tushunishni takomillashtirish shartlari yaratilgan. Birgalikda maxsus o'yinlarni tashkil etishda, bola umumiy vazifani hal qilishda, "nutq hissasi", alohida "nutq hissasi" ni tanlash imkoniyati bilan ta'minlangan - bolalardagi bunday sinflarda o'z fikrlari, niyatlari va hissiyotlarini ifoda etish imkoniyatini rivojlantiradi. O'qituvchi bolalar nutqini boyitish va takomillashtirish uchun o'qituvchi zarur: bolalar atrofidagi qulay nutq muhitini yaratish uchun (ular tegishli madaniy namunalarni qo'lga kiritadi) va muayyan nutq bilimlarini maqsadli ravishda amalga oshirish.

5-7 yil bolalar bilan o'quv faoliyatini kuzatish sinflarda (barcha bolalar yoki individual ravishda) o'tkaziladi. Diagnostika uchun biz Mari davlat universitetining psixologiyasi dotsori, dotsent Sergey Vladimirovich, dotsent Malanovning Sergey Vladimirovich, dotsent Malanovning Sergey Vladimirovich, dotsent Malanovning Malanovning Malanov, deb taklif etadigan maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatini tahlil qilish uchun foydalanadigan stoldan foydalanamiz.

Nutqni rivojlantirish
Fonematika va grammatik ko'nikma.
	rivojlanish darajasi
Ovozli nutqning tarkibini o'rganing.	individual nutq tovushlarini tanlaydi va saraladi	ajratish va barcha nutq tovushlarini ajratish	nutqning ovoz tarkibiga bemalol yo'naltirilgan
Jumlalarda so'zlarni muvofiqlashtirish qobiliyati.	muvofiqlashtirishda qoidabuzarliklar mavjud	oddiy grammatik tuzilmalar	murakkab grammatik tuzilmalardagi so'zlarni muvofiqlashtiradi
So'zlarning ma'nosini o'rnatish qobiliyati.	ob'ektlar va harakatlarni anglatuvchi so'zlarni ajratish	xususiyatlar, sifat, belgilarni belgilaydigan so'zlarni ajratish	yordamchi so'zlarni ajrating
Normativ nutq funktsiyalari.
	rivojlanish darajasi
Og'zaki ko'rsatmalar uchun harakatlarni bajarish.	oddiy harakatlar
Nutqdan foydalanib, boshqa shaxsning harakatlarini tashkil etish.	oddiy harakatlar	amalning oddiy ketma-ketligi	harakatning murakkab ketma-ketligi
O'z-o'zidan asoslangan harakatlarni bajarish. Daryo rejalashtirish.	oddiy harakatlar	amalning oddiy ketma-ketligi	harakatning murakkab ketma-ketligi
Qoidalarga bo'ysunish qobiliyati va bunga ergashing.	nutqning ko'rsatuvidan keyin qisqa vaqt	qiziqish bilan uzoq vaqt davomida	yolg'iz va uzoq vaqt davomida
Nutqning kommunikativ funktsiyalari.
	rivojlanish darajasi
Har qanday narsaning nutqi tavsifi buyumlar.
Har qanday taassurot, voqealar, ertaklarning tarkibini uzatish qobiliyati.	qo'shimcha savollarni qo'llab-quvvatlash	yolg'iz, tafsilotlarsiz	mustaqil ravishda, izchil, puxta
Nutqda harakatni birgalikda rejalashtirish	rejalashtirishga e'tibor qarating	boshlang'ich qo'shma rejalashtirish	birgalik rejalashtirish va bir nechta tadbirlarni tarqatish
Xabarlarning ma'nosini tushunish.	o'zingizning so'zlaringiz bilan eshitish qobiliyati	xabarning umumiy ma'nosini qaytarish va ajratish qobiliyati	baholashning aniqlanishi va tushuntirishga imkon berish qobiliyati
So'zning kommunikativ shaxsiy vazifalari.
	rivojlanish darajasi
Boshqasining xatti-harakati haqida gapirish va uni tushuntirish qobiliyati.
Boshqasining tajribalari haqida gapirish qobiliyati va ularni tushuntiring.	savollarga javob berish orqali aytadi	yolg'iz ayta olaman	batafsil va mustaqil ravishda aytadi
Sizning xatti-harakatlaringiz haqida gapirish, tajriba va tushuntirish qobiliyati	savollarga javob berish orqali aytadi	yolg'iz ayta olaman	batafsil va mustaqil ravishda aytadi

Bolada muayyan qobiliyatlar yoki ko'nikmalarni rivojlantirish darajasini taklif etadigan tashostik muolajalar sifatida u bola taklif qiladigan quyidagi vazifalar turishi mumkin.

1. To'g'ri nutqni farqlash qobiliyati.

Ta'rif: rasmlar to'plami taqdim etiladi. Rasmlarni bildiruvchi so'zlar tarkibi: qisqa so'zlarni (qo'ng'iz, bayroq), uch tomonlama so'zlar (tegirmon, kardan odam), uchta bo'g'inni (Cheburashka) va boshqalarni o'z ichiga olgan so'zlar bilan ikki baravar ko'paydi. So'zlarni tanlashda ularning ovoz tarkibi va zarba bo'g'inining holati hisobga olinishi kerak.

Vazifalar: tasvirlangan buyumlarning ismlarini talaffuz qiling.

Belgilangan bo'g'inlar bilan so'zlarni talaffuz qiling.

Belgilangan tovush (telefon) bilan so'zlarni toping.

Uning tarkibida (fonda) bir xil tovushga ega bo'lgan so'zlarni bilib oling.

2. Taklifda so'zlarni muvofiqlashtirish qobiliyati.

Ta'rif: bola nutqini kuzatish orqali o'rnatildi: a) oddiy grammatik tuzilmalarda so'zlarni muvofiqlashtirish xatolariga yo'l qo'yiladi; b) bolaning qiyinchiliklari faol nutqda va bolalarni muvofiqlashtirishga ruxsat berilganmi yoki yo'qmi, murakkab grammatik dizaynlar (yozish, nazorat, uzoq).

3. So'zlarning ma'nosini o'rnatish (tushunish) qobiliyati.

Tavsif: Bir qator takliflar izchil, grammatik tuzilmalarning murakkabligini oshirish: takliflardan, shu jumladan buyumlar, harakatlar, ularning belgilari va yordamchi so'zlariga (old qo'shimchalar, birlashmalar) takliflar.

"Bola yuguradi"; "Mazali tarozimon"; "Qiz imkumi sharbat"; "Xurmatli onam tushlik tayyorlaydi"; "Stol ustida savat bor" va boshqalar mavjud.

Vazifa: Jumlada nechta so'zlarni alohida deb bilaman.

4. Og'zaki ko'rsatmalar bo'yicha harakatlarni bajarish.

Tavsif: Bu BAZORATNING NAZORAT KO'RSATIShINI KO'RSATIShDAN KO'RSATISh VAZIRLIGI: A) 3-4 yangi oddiy harakatlar bilan bog'liq bo'lmagan tartibsizliklarsiz; b) oddiy 5-8 oddiy harakatlarning ketma-ketligini to'g'ri bajaradi; c) kosmosda ajrashadigan harakatlar va vaqt ketma-ketligi bilan (harakatlar ketma-ketligi turli vaziyatlarga nisbatan qo'llaniladi).

Bola sifatida kuzatuvlar natijalariga rioya qilish mumkin, chunki bola bilan uchrashganda qoidalarga mos keladi yangi o'yin. O'yinning qoidalari bola tashkil etish boshlanishidan oldin birinchi marta bolaga xabar beriladi.

5. Boshqa shaxsning xatti-harakatlarini nutqdan foydalangan holda tashkil etish.

Ta'rif: bolaga unga ma'lum bo'lgan harakatlarni amalga oshirish uchun boshqa huquqni o'rgatishni taklif qiling: kublardan piramidani to'g'ri qiling, o'yinchoqlarni yig'ib oling va ularni ma'lum tartibda parchalang.

Bolani taniqli o'yin o'tkazishni va rollarni tarqatishni taklif qiling.

6. Mustaqil nutqni rejalashtirish asosida ishlash.

Ta'rif: bolaga qanday qilib aniq vazifani bajarishini batafsil aytib berishni taklif qiling (bajarilishi kerak bo'lgan harakatlar ketma-ketligini aytib bering), so'ngra uning fikrini qanday amalga oshirishini ko'rib chiqing.

Vazifa: Doktor Aibolita va Barmmaney ... durang!

Ayting-chi, bu o'yinchoqlarni qanday qo'yasiz? Endi ularni yo'q qiling.

7. Qoidalarga bo'ysunish va bunga amal qilish qobiliyati.

Tavsif: Axborot-o'ynagan o'yin ustozini yoki o'yinlar bilan shug'ullanish va bolalar qanday qilib qoidalarga rioya qilish va ularni o'zlariga topshirish va boshqa bolalar qoidalarining bajarilishini nazorat qilish.

8. Ob'ektlar, hodisalar, voqealar yoki ularning tasvirlari haqida so'zlash.

Ta'rif: Bola ob'ektlar yoki taklif qilingan rasmlar haqida tavsiflovchi hikoyani amalga oshirishga taklif qilinadi.

9. taassurot, voqealar, ertaklar tarkibini uzatish qobiliyati.

Ta'rif: bolaga multfilmning uchastkasi haqida gapirib berishini ayting, voqeani boshdan kechirdi.

10. Nutq aloqasi bo'yicha tadbirlarni birgalikda rejalashtirish.

Ta'rif: Bolalar rollarini mustaqil ravishda tarqatadigan ertaklar va afsonalar ("Teremux", "Telefon", "Telefon", "Dragonfly va chumoli" ga asoslangan.

O'qituvchiga beriladigan bolalar vazifalarini kompozitarlashtirish va bajarish: Katta formatdagi varaqda binolarni tayyorlash, binolarni tayyorlash sahna o'yini va hokazo.

11. Xabarlarning ma'nosini tushunish.

Tavsif: Hikmatlar, so'zlarning ma'nosini tushuntiring.

Bass (ertaklar) ni tinglagandan so'ng, bola tarkibini qayta ko'rib chiqish va uning ma'nosini tushuntirishga harakat qilish uchun taklif etiladi.

12. boshqasining xatti-harakati haqida gapirish va mumkin bo'lgan sabablarini tushuntirish.

Ta'rif: Bola multfilmning qahramonlarining xatti-harakati, ertaklardagi xatti-harakatlari haqida gapirib beradi va nima uchun u shunga o'xshash ishini tushunishini tushuntiradi.

Haqiqiy hayotdagi vaziyatda odamning xatti-harakati haqida gapirib berish va bunday xatti-harakatlar sabablarini ko'rsatish.

13. boshqasining tajribasi haqida aytib berish va ularning sabablarini tushuntirish.

Ta'rif: har qanday hissiy jihatdan sezilarli holat (ijobiy, manfiy) bilan tanishgandan so'ng, u sxema o'yinlari o'yini va boshqalar tomonidan tashkil etilgan multfilm qahramonlari, ertaklar va boshqalar bilan tanishgandan so'ng. Bola o'z fikriga ko'ra, bu vaziyatda belgilangan belgi va nima uchun boshidan kechirayotganligi haqida gapirish uchun taklif qilinadi.

14. Sizning xatti-harakatlaringiz haqida aytib berish, tajriba va ularning sabablarini tushuntirish.

Ta'rif: bola o'z xatti-harakatlarini va tajribalarini u uchun har qanday jiddiy vaziyatda tasvirlab berish va nega bunday tajriba paydo bo'lishini va nega u buni amalga oshirishi va ijobiy hissiyotga ega bo'lishi kerak!

Takrorlashtirilgan nutq ko'nikmalari turli mashqlar bilan darslarda rivojlanmoqda. Biz ularning ba'zilarini taklif etamiz.

Ovozli nutqning tarkibini o'rganing.

Mashq 1.

"Uyda yashaydigan" o'yin ".

To'rtta derazali tekis uylar shaklida kartalar. Rasmlar kiritilgan har bir cho'ntagida oynada. Ayol derazaga ma'lum bir harf solingan.

Vazifa: Rasmning sarlavhasida bo'lgan uyni topish kerak, u harf bilan belgilangan aniq tovush mavjud.

Jumlalarda so'zlarni muvofiqlashtirish qobiliyati.

Mashq 1.

O'qituvchi "rahbarlik" haqidagi hikoya, taqdimotning mantiqini har bir jumlaning birinchi so'zlarini aytib berish orqali taqdimotning mantiqini "boshqaradi" degan hikoya. Bolalar asosiy hikoya chizig'iga muvofiq takliflarni yakunlashlari kerak.

So'zlarning ma'nosini o'rnatish qobiliyati.

Mashq 1.

O'qituvchi so'zlarni so'zlaydi va bolalarni qarama-qarshi qiymatga ega so'zlarni chaqirishni taklif qiladi. "Yo'q" dan boshlangan so'zlarni chaqirish taqiqlanadi. Ushbu mashq ob'ektlar, hodisalar va tadbirlarni belgilaydigan so'zlarni o'z ichiga oladi (kulgi - yig'lash, shovqin - sukunat); harakatlarni bildirish (nutq - jim, isitilgan - salqin,); ob'ektlar, hodisalar va harakatlar (eski - yosh, g'azablangan - mehribon, chiroyli - xunuk) belgilarini bildiradi; Turli xil munosabatlarni inkor etish (yuqorida - ostida - chap tomonda, avvalgisidan oldin - yaqin).

Mashq 2.

Fenomena, ob'ektlar, harakatlarni anglatuvchi so'zlar va alomatlarni oling. Masalan: qish sovuq; Tez yuguradi.

Taklif qilingan so'zlarga xatti-harakatlarni tanlang. Masalan: qor - eriydi; Qush - uchadi.

Og'zaki ko'rsatmalar uchun harakatlarni bajarish.

Mashq 1.

Bolalar nutq ko'rsatmalariga muvofiq har xil kichik elementlarning to'plamini ketma-ket ravishda parchalashga taklif qilinadi. Masalan, avvalo, barcha narsalarni engil va qorong'i (rangda) ga ajratish taklif etiladi, so'ngra olingan yorug'lik va quyuq buyumlar to'plamlari, shuningdek, olingan yorug'lik va quyuq buyumlar to'plamlari o'z navbatida yorug'lik va og'ir va hokazolarga bo'lish taklif etiladi.

Nutqdan foydalanib, boshqa shaxsning harakatlarini tashkil qilish.

Mashq 1.

O'yin: "oyna harakatlari".

Bolalar orasida "oyna" tanlanadi; Qolganlari ko'zlarga ko'tariladi yoki yuz o'giradi. O'qituvchi jimgina har qanday jismoniy mashqlar yoki bir qator harakatni yoki bir qator harakatni o'z ichiga olgan "oynada" (ko'zguda) ko'rsatilgan. Bundan keyin bolalar o'zlarining ko'zlarini ochadilar va nutq shaklida "oyna" qanday harakatlarni amalga oshirish kerakligini aniqlaydi. Ushbu tadbirda bolalar guruhining yarmidan ko'pi natijasida hosil bo'lgan "ko'zgu", yangi "oyna" tanlangan.

"Oynada aks ettiruvchi" rolida burilishlar va bolalarning o'zlari bo'lishi mumkin.

Mustaqil nutqni rejalashtirish asosida ishlash.

Mashq 1.

Bolalar bir-birlariga duranglash (qurish, tashkil qilish, tashkil qilish va hk. Bunday hikoyalarni eslab qolishlarini batafsil aytib berishadi. Shundan so'ng, bolalar o'zlarining hikoyalari bilan chizilgan (qurish, tartibga solish) va ularda tasvirlashni unutgan bir-birlarini ko'rsatishadi (qurish, tashkil qilish).

Qoidalarga bo'ysunish va bunga amal qilish qobiliyati.

Mashq 1.

Bolalar rollarni mustaqil ravishda tarqatib yuborish, rollarni mustaqil ravishda tarqatish va ularni ijro tartibini belgilash uchun bolalar taklif etiladi. Shundan so'ng, o'qituvchi bolalarni o'yinda kuzatilishi kerak bo'lgan qoidalar to'g'risida aytib berishga taklif qiladi.

Turli xil buyumlar, hodisalar, hodisalar yoki ularning rasmlari haqida gapirish.

Mashq 1.

"O'yinchoq do'koni" didaktik o'yin.

Bolalar turli o'yinchoqlar bilan stol yonida joylashgan. Sayel tanlangan. U "Xaridor" yaxshi gapini "sotadi".

Bolalarga murojaat qilgan o'qituvchi: "Bizda yangi do'kon bor. Agar siz" sotib olish ", agar siz o'yinchoqni aytib berishingiz kerak, lekin uni aytib berolmaysiz ism. "

Mashq 2.

"Ajoyib sumka" ni rivojlantirish o'yinida.

Bolada har qanday mavzu "ajoyib sumka" da teginadi. Shundan so'ng, bola bu mavzuni xossalari va fazilatlari haqida ko'proq ma'lumotga ega bo'lishi haqida ko'proq ma'lumotga ega bo'lishi kerak. Uning hikoyasiga ko'ra, bolalar mavzu uchun nima ekanligini taxmin qilishlari kerak.

Masalan: "Men juda ko'p narsani his qildim, juda ajoyib, silliq; shaklda, bu ingichka tutqich biriktirilgan kichik to'p." Agar qiyinchilik bo'lsa, o'qituvchiga etakchi masalalar bo'yicha o'qituvchilikka yordam beradi: "Mavzu shakli nima?; U nima? U nima?" Tozalashda nima bo'ladi?

Har qanday taassurot, voqealar tarkibini uzatish qobiliyati.

Mashq 1.

O'qituvchi bolalarni hikoyapitda ketma-ket ravishda olib borishni taklif qiladi (rasmlar kamida to'rtta bo'lishi kerak). Hikoya asosida bolalar rasmlarni to'g'ri ketma-ketlikda parchalashga taklif qilishadi.

Mashq 2.

O'yin "va keyin nima bo'ldi?".

O'qituvchi bolalarni taniqli ertaklarni ("Kolobok", "Zolobop", "qizil hap") davom ettirishni taklif etadi.

Mashq 3.

"Ichki ichkarida" ertak.

O'qituvchi bolalarni ertak bilan shug'ullanishga taklif qiladi, bu erda belgilar belgilari o'zgaradi (masalan, tulki uyqusiz). Bolalar bunday ertakda nima bo'lishi mumkinligini tasavvur qilishlari kerak.

Mashq 4.

"Ertaklardan salat."

O'qituvchi bolalarni turli xil ertaklardan va qahramonlarini tanlashni va tanlangan qahramonlar topilgan yangi ertak bilan tanishishni taklif qiladi.

Mashq 5.

"Binnin xayol."

O'qituvchi bolalarga bolalar bitta hikoya chizig'ini bog'lashlari kerak bo'lgan narsalar yoki hodisalarni anglatuvchi ikkita so'zdan foydalanib, ertakni taklif qiladi. Masalan: belkurak va quyosh, kaktus va ko'zoynaklar.

Nutq aloqasida harakatlarni rejalashtirish.

Mashq 1.

Bolalarga "shahar" qurish, ertakni va hokazolarni chizish uchun hamma narsaga taklif etiladi. Ammo bundan oldin vazifa kim va shu bilan birga nima bo'lishini kelishish uchun beriladi. Muhokamadan keyin har bir bola o'zi qilish kerakligini va uning harakatlarining natijasi qanday amalga oshirilishini tushunishi juda muhimdir. O'zingizning harakatlaringizni bajara boshlashdan oldin, munozara qatnashchisi har bir ishtirokchining barchasini nima uchun va nima uchun nima qilish kerakligini hamma aytib beradi.

Xabarlarning ma'nosini tushunish.

Mashq 1.

O'yin holatlarida o'qituvchi har xil metafora, maqol va so'zlarini ularning ma'nosini tushuntirish uchun taklif qiladigan har xil metafora va so'zlarni taqdim etadi. Agar qiyinchilik bo'lsa, o'qituvchi "ochiladi" bu ma'noni bolalar bilan qidirmoqda. Hikmatlar va so'zlar, hozirgi paytda ularning ma'nosi vaziyatga mos kelganda, vaziyatga kiritish tavsiya etiladi.

Boshqasining xatti-harakati haqida gapirish va uni tushuntirish qobiliyati.

Mashq 1.

Bolalar har qanday tadbirni ketma-ket joylashtirilishini yoki vaqt o'tishi bilan o'zgarishlarni keltirib chiqaradigan bir qator rasmlar berishadi. Voqealarda belgilar qatnashadi. Bu kartalarni to'g'ri tartibda tartibga solish taklif etiladi. Bundan keyin bolalar har bir belgi bilan nima sodir bo'lishini va nima uchun u o'zini tutadigan yoki o'zini tutadigan narsani qiladi.

Boshqasining tajribalari haqida gapirish va ularga tushuntirish va ularni tushuntirish qobiliyati.

Mashq 1.

O'qituvchi ertaklarni, afsona va boshqalarni o'qish. (K.I. Chukovskiy, G.X. Andersen, Ezop, Rossiya xalq ertaklari).

a) Bola xarakterni tanlaydi, ular kimga aytmoqchi.

b) Bola "xat yozadi" (o'z nomini yozadi) Tanlangan qahramon yoki "telefon suhbati" ertaklarning tanlangan belgilari bilan tashkil etilgan. Belgilarning yuzidan muhokamaga e'tibor qaratadigan o'qituvchi bor hissiy holatlar va ularning ismlarini tanishtirish orqali tajribalar.

c) Bola o'z hissasi ko'rsatilgan qahramonning joyida o'zini o'zi his qilgani haqida gapirishga taklif qilinadi.

Sizning xatti-harakatlaringiz haqida gapirish, tajriba va ularning sabablarini tushuntirish qobiliyati.

Mashq 1.

O'rmonga ekskursiyadan so'ng, park, bolalar muzeylari ular eslab qolishlari va qanday tajribalar (ajablanib, qo'rquv va hokazolar), ular boshqa tadbirlar, hodisalar, hodisalar, narsalar va nima uchun tushuntirishlari haqida gapirishadi Bunday tajribalar paydo bo'ldi.

Maktabgacha bolalarda nutq ko'nikish va qobiliyatlarini rivojlantirish va qobiliyatlarini rivojlantirishning muhim sharti, bolalarda ham, ularning ota-onalarida ham darslarga qiziqish bildirishdir. Sinflar hissiy qo'zg'alishdan xursand bo'lishlari kerak.

Adabiyot.

Malanov S.V. Maktabgacha bolalarda ko'nikma va qobiliyatlarni ishlab chiqish. Nazariy va uslubiy materiallar. - m .: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti; Voronej: "MODEK" NNTni nashriyot, 2001. - 160 s. (Seriyalar-amaliy kutubxona »).

innovatsion pedagogik tajribani umumlashtirish

faoliyat o'qituvchi

MDDO "Bolalar bog'chasi № 98 Birlashtirilgan turlar"

Manuxova Galina Nikolaevna

"Maktabgacha bolalarning kognitiv ijodi orqali maktabgacha bolalarning nutq qobiliyatini rivojlantirish"

Tajriba va istiqbollarni oqlash. O'quv jarayonini takomillashtirishning qiymati.

2011 yildan "Maktabgacha yoshdagi bilim qobiliyatini rivojlantirish" mavzusida amaliy ishlar 2011 yildan beri amalga oshiriladi. Federal Davlat Ta'lim standarti shaxsiyatni rivojlantirish, bolalar qobiliyatlarini turli tadbirlarda rag'batlantirishga qo'yadi.

Nutqni ishlab chiqish suhbat va madaniyatning vosita sifatida nutqni saqlashni o'z ichiga oladi; Faol lug'atni boyitish; Ulangan, grammatik jihatdan to'g'ri dialogik va monologik nutqni rivojlantirish, nutq ijodini rivojlantirish.

Nutq va lug'atni rivojlantirish, ona tilining boyliklarini rivojlantirish shaxsiyatni shakllantirishning asosiy elementlaridan biri bo'lib, u milliy madaniyatning rivojlangan qadriyatlarini rivojlantirish aqliy, estetik taraqqiyot bilan chambarchas bog'liqdir, Maktabgacha tarbiyachilarning til ma'rifatida ustuvor yo'nalish hisoblanadi.

Maktabgacha tarbiyachilarning nutq so'zlashuv imkoniyatlarini shakllantirish bolalar bog'chasida bolaning nutqini rivojlantirishning muhim maqsadlarini qo'yadigan bolalar bog'chasiga qo'shilishni (individual va jamoa) kiritishni o'z ichiga oladi va bola erkin aloqada ishtirok etadi . Bunday vaziyatlarda lug'at kengaytirilib, rejalashtirish yo'llari to'planadi, nutqni tushunishni takomillashtirish shartlari yaratildi. Birgalikda maxsus o'yinlarni tashkil etishda, bola umumiy vazifani hal qilishda, "nutq hissasini" tanlash imkoniyati bilan ta'minlanadi - bu o'yinlarda doimiy ravishda "nutq hissasi" ni o'z fikrlari, niyatlari va his-tuyg'ularini doimiy ravishda o'zgartirish imkoniyatini beradi Aloqa holatlari.

Deyarli hamma qanday qilib to'g'ri gapirishni biladi, faqat bizdan bir qism. Boshqalar bilan suhbatlashish, biz nutqdan fikrlarimizni uzatish vositasi sifatida foydalanamiz. Biz uchun nutq odamning asosiy ehtiyoj va vazifalaridan biridir. Bu odamni tirik dunyoning boshqa vakillaridan ajratib turadigan va boshqa odamlar bilan aloqa qilish orqali inson sifatida o'zini sotadigan boshqa odamlar bilan aloqa qilishdir.

Bolaning shaxsiyatining rivojlanishining boshlanishini baholash uchun uning nutqini rivojlantirishni baholab bo'lmaydi. Bolaning aqliy rivojlanishida bu juda katta ahamiyatga ega. Nutqni rivojlantirish bilan, umuman shaxsiyatni shakllantirish bilan va barcha aqliy jarayonlar bog'liq. Shuning uchun, bolalarda nutqni rivojlantirish uchun yo'nalishlar va shartlarning ta'rifi eng muhim pedagogik muammolardan biri hisoblanadi.

Hozirgi bosqichda pedagogikaning dolzarb masalalaridan biri bu bolalarni o'qitish va o'qitish usullari va ta'lim usullarini izlashdir. Uning nutqini rivojlantirishni yangilash va sifatli yaxshilash imkoniyati bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga e'tiborni kuchaytirish bilan bog'liq. Ta'lim va ta'limning zamonaviy modellarini qidirish bilan bir qatorda bolalar pedagogikasining eng yaxshi namunalari bolalar bilan ishlashda qo'llaniladi - bu ertaklardan foydalanish. Yolg'iz ertak rus xalqining xazinasi sifatida, o'z nutqini buzgan holda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning turli sohalarida o'z faoliyatini topadi. Badiiy botgan bola xalq san'ati - pleshek, qo'shiqlar, keyin u ertaklarni tinglaydi. INGEHIY BUYURTMALAR, MUHIM MA'LUMOTLAR, HAYoT, FILIALI Tasavvur - ertak xususiyati.

Ishning dolzarbligi shundaki, har yili har yili umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi maktabgacha tarbiyalanuvchilar soni ortib bormoqda. Anomaliyaning ushbu shakli bolalarda normal eshitish va razvedka qilish paytida tilning har bir tarkibiy qismlarining shakllanishini kechiktirishi bilan tavsiflanadi: fonetika, lug'at, lug'at, grammatika. Bolaning toza va to'g'ri nutqi uning keng qamrovli rivojlanishining muhim shartlaridan biridir. Maktabgacha tarbiyachi lug'ati, o'z fikrlarini bildirish, tengdoshlar va kattalar bilan munosib va \u200b\u200bto'liq munosabatlarni o'rnatishdir, uning aqliy rivojlanishida faolroq. Shuning uchun, bolalarning pokligi va to'g'riligini o'z vaqtida shakllantirish, umuman qabul qilingan tillardan og'ishlarning oldini olish va tuzatish, turli qoidabuzarliklarni oldini olish va tuzatish juda muhimdir.

Tajriba haqidagi etakchi tajriba g'oyasini, yuzaga kelishi, tajriba shakllantirish uchun shart-sharoitlar.

Ona tilini agent sifatida va muloqot va bilimlarni boshqarish usuli sifatida etakchi pedagogik g'oya.

Tajriba - maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishga qaratilgan. Asosiy maqsad nutqni shakllantirish, nutqni shakllantirish va natijada monologni macumentlashtirish uchun nutqning vazifalarini shakllantirishdir. Belgilangan maqsadga erishish quyidagi vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi:

· Ting til rivojlanishi muloqot vositasi sifatida;

· Har bir bolaning shaxsiyatiga hurmat;

Ishtirok etish tashabbuslarining namoyishi;

· Vatanaga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish;

Mashin so'zi shaklida mavjud shaxsiy tajribani umumlashtirish;

Keng kengaytirilgan matnni qurish vositasini va usullarini o'rganish;

Nutq muloqot qilish ko'nikmalari, nutq muloqotidagi tartibsizliklar va rivojlanmaslik;

Ulangan monologik fikrlarni qurish ko'nikmalarini shakllantirish; ·

Ulangan bayonotlarni qurish uchun boshqarish va o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini yaratish;

Bir qator aqliy jarayonlarni faollashtirish va rivojlantirishga bag'ishlangan ta'sir (idrok, xotirada, xayoliy operatsiyalar).

Maktabgacha tarbiyachining nutqini muvaffaqiyatli rivojlantirishning asosiy shartlari:

Bolaning hayotini tashkil qilish qiziq;

Bolani doimiy ravishda gaplashishni rag'batlantirish;

Kerakli muhitni, chorshanba (yaxshi) ota-onalar Har doim ham bolalarni aytmang);

Iqtidorli bolalarni unutmang, biz bolaning taqdirini, eng muhim - muloqotni - muloqot qilishni belgilaymiz;

Bolalarga bir xil boshlang'ich imkoniyatlar berish.

Nutqni ishlab chiqish quyidagi bloklarni qamrab oladi.

1. Lug'atning rivojlanishi.

Lug'atni o'zlashtirish - bu bolalarning nutqini rivojlantirishning asosidir, chunki Kalom tilning eng muhim bo'g'inidir. Lug'at nutqning mazmunini aks ettiradi. So'zlar ob'ektlar va hodisalar, ularning belgilari, sifati, xususiyatlari va ular bilan harakatlarini anglatadi. Bolalar o'zlarining turmush qurishlari uchun zarur bo'lgan so'zlarni taxmin qilishadi va boshqalar bilan aloqa qilishadi.

5. Ko'rsatmalar va vazifalar. Yana bir uslubiy uslub mavjud, shuningdek, katta ta'limiy ahamiyatga ega bo'lgan suhbat bilan bog'liq, bu bolalarga uslubiy puxta o'ylangan buyruqlardir.

Bolaga aniq ko'rsatma beriladi. Bunday topshiriq amaliy, bolalarning xabardorligi bo'lishi maqsadga muvofiqdir. Shu bilan birga, u kerak:

1) uni diqqat bilan tinglash;

3) Aytilganini eslang;

4) tartibni bajarish;

5) bajarilganlar haqida og'zaki javob berish;

6) Natijada yordam bering.

Shunday qilib, faollik, razvedka, xotira, ta'sirchanlik, nutqqa e'tibor qaratilmoqda.

Oqsoqollar yo'riqnomasi amaliy bo'lishi kerak: ular rang-barang bo'lishi mumkin, ular asta-sekin murakkablashishi va iloji bo'lsa, aniq so'z hisobotini to'ldirishlari kerak.

6. O'qish. Aniq bosqichda, ana shunday badiiy o'qiydi, bu hikoya bilan ajralib turadi va Rossiya nutqini o'zlashtirishda mustaqil omil sifatida. Ajobda badiiy o'qish bolalarning rus tilining barcha boyliklariga olib keladi, bu bolalarning bu boylikni faol ishlatishni boshlaganiga hissa qo'shadi. Agar badiiy qiyofa va so'z bolalarga jonli, begona maqsadda taqdim etilsa, bu faqat shart ostida mumkin.

7. Didaktik o'yinlar. Bolalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlar akademik vaziyatga emas, balki o'yin emas. Bolalar va o'qituvchilar - bir xil o'yin ishtirokchilari.

Shunday qilib, didaktik o'yin faqat bola uchun o'yindir va kattalar uchun o'rganish usulidir. maqsad didaktik o'yinlar - Ta'lim muassasalariga o'tishni osonlashtirish, uni bosqichma-bosqich amalga oshiring. Didaktik o'yin - bu bolalarni maktab rejimiga moslashtirish bilan bog'liq kuchlanishni barqarorlashtirish va kuchlanishni barqaror olib tashlashning shakllanishi. Bu aqliy neoplazma, o'quv mashg'ulotlari, umumiy ta'lim ko'nikmalarini, mustaqil ta'lim ko'nikmalarini shakllantiradi.

Barcha didaktik o'yinlarni uchta asosiy turga bo'lish mumkin:

Ob'ektlar bilan o'yinlar (o'yinchoqlar, tabiiy materiallar);

Rasm;

Ajoyib.

Didaktik o'yinlardan foydalanish pedagogik jarayonning samaradorligini oshiradi, qo'shimcha ravishda, ular bolalarda fikrlash, bolalarda fikrlash, bolaning aqliy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadigan xotirani rivojlantirishga hissa qo'shmoqdalar.

8. Axborot va kommunikatsion texnologiyalardan foydalanish. Internetda eng boy axborot potentsialini o'z ichiga olgan axborot va kommunikatsion ob'ekt atrof-muhitining bir qismi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Bizning bolalar bog'chamizi Internetga ulangan. Bu Internetning ta'lim resurslaridan manbalar, matnlar, gazetasi va jurnal maqolalari, tugundagi referatlar va boshqalarni qidirishga imkon beradi.

9. She'rlar yodgorlik. Tug'ilgan bola, tovushlar dunyosiga qiziqishni boshlaydi, unga ritm idrokiga yaqinlashish uchun erta javob beradi. Ritm qonunlari shakllar va ranglar olamiga qaraganda ancha oson va tezroq tushunadi. Shuning uchun tegishli bo'lgan qo'shiqlar va she'rlar har doim bolalarni hayratda qoldiradi.

Yaxshi she'r bir xil musiqa. Eng kichik bolalar uning ritmini tushunishadi, Stanza, qurilish go'zalligini kutishi mumkin. Ba'zan faqat qisman ulardagi tarkibni tushunish bilan bog'liq bo'lgan bu musiqiy eshitish in'ikoslari.

10. Individual ish. Bolalarga erishish darajasini hisobga olgan holda o'qituvchi o'zi bilan ishlash mazmunini aniqlaydi. Umumiy kognitiv maqsadda farq qiladigan vazifalarni tanlash va turli darajadagi qiyinchiliklarning umumiy miqdori turli darajadagi bolalarning mashqlar, ko'nikma va ko'nikmalarning barqaror manfaatlarini amalga oshirishga yordam beradi. Shu bilan birga, yuqori darajada rivojlanishning bolalari asorat materiallari va bolalar uchun soddalashtirilgan materiallar taraqqiyotning past darajasidir. Ular uchun operatsiyalarning takrorlanishi rejalashtirilgan bo'lib, o'tgan materialni birlashtirishga katta e'tibor beriladi.

Ishlashni tahlil qilish.

Bolalarni tashxislash asosida amaliy faoliyat natijalarini taqqoslash, bu borada olib borilayotgan ishlar so'nggi ikki yil ichida sifatli o'zgarishlar bo'lganligini anglatadi. Tashxis natijalari shuni ko'rsatdiki, maktab yilining boshida (2011 yil sentyabr) barcha to'rtta hududda, 42% - o'rtacha darajadagi va atigi 20% yuqori darajada. Keyingi yilning oxirida (2013 yil may), diagnostika bo'limlari quyidagilarni ko'rsatdi: 36% - yuqori daraja, 56% - o'rtacha va 8%.

Shunday qilib, ko'rsatkichlarga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda nutqni rivojlantirish orqali nutq ijodini rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Ta'lim faoliyati va erkin faoliyat jarayonida bolalar voizlik, erkinlik, erkinlik, jismoniy tarbiya noodatiyligini rivojlantiradi, o'z vataniga bo'lgan sevgi hissi, o'z xalqiga hurmat hissi tug'iladi.

Foydalanishda qiyinchiliklar va muammolar bu tajriba.

Yuqoridagi mavzu bo'yicha ishni davom ettirishdan oldin tashxis qo'yildi, unda anketani, ikkala o'quvchi va ota-onalar kiradi. Natijalar nutqni ishlab chiqish tizimi, bilim darajasi pastligi, moddiy va texnologik bazasi yo'qligini ko'rsatdi. Bolalar bolalarining bolalari lug'at, grammatika, hatto ovoz madaniyatlari bu bosqichda normaga mos kelmadi. So'roq va suhbatda zamonaviy oilalar ijodiy hikoyalar yaratilishining past darajasiga ega, til juda kambag'al va ular sezgir vositalar umuman yo'q. Hikoyadagi takliflar ibtidoiy.

Ushbu tajribadan foydalanishdagi asosiy qiyinchiliklar shundan iboratki, ota-onalar deyarli bolalar bilan shug'ullanmaydilar, ular kam o'qiydilar, toqat qilmaydilar, shuning uchun bolalarda nutq ijobiyligi yo'q.

"Maktabgacha bolalarning kognitiv ijodi orqali maktabgacha bolalarning nutq qobiliyatini rivojlantirish tajribasi". MDDou "birgalikda turdagi turdagi bolalar bog'chalari" MDUning "Bolalar bog'chasi" o'qituvchilar tomonidan qabul qilingan va maktabgacha ta'lim muassasalari o'rtasida taqsimlanishi mumkin.

Nadejda Petrovicheva

Bolalarda nutq bilimlarini shakllantirish 2 - 3 yil

2 yosh - 3 yil ichki psixologiyaga erta yoshga aylanadi. Bu yoshning eng muhim ruhiy neoplaslari nutq va vizual-samarali fikrlashning paydo bo'lishi. Bu davrda intensiv shakllantirish Kattalar bilan birgalikda harakat qilish jarayonida faol nutq.

Bola nutqini rivojlantirish uchun nima qilish kerak?

1-qoida 1. Gap, suhbatlashish va bola bilan gaplashish! Buni har doim va hamma joyda: Oziqlantirish paytida, yurish paytida ... Uydagi narsalar haqida izoh berish paytida, uydagi ob'ektlar bilan nima uchun ularga kerakligini ayting, ular nima uchun ular kerak. shakllar va t.. d. Ovozli rezyume bilan bolani tanishtirishingizga ishonch hosil qiling so'z bilan: Ular artikulyatsiya apparati rivojlanadi. Doimiy ravishda bolaning passiv va faol lug'atini to'ldiring. Nutq bilan birga bola xayol va xotirani rivojlantiradi. Bizning guruhimizda, 2 yildan 3 yilgacha, nutqni rivojlantirishda bo'lmagan yordamchilar "Glen Domana kartalari DVD". Shu bilan birga, chaqaloqni bu so'zni ko'rsatadigan, keyin rasm yoki qisqa videofilm, biz uni dunyoning mavzulariga tanishtiramiz. Disklardagi barcha so'zlar yorqin, hissiyot bilan e'lon qilingan va eng ko'p bezovta qiladigan bolani yaxshi ko'rishadi.

2-qoida 2. Bola bilan suhbatlashish, doim unga qarang. Hissiy rivojlanish uchun aloqa juda muhimdir "Ko'zlarga ko'zlar". So'zlarni eslang klassik: "Ko'zlar jonning ko'zgusi".

Bola o'z navbatida, yuzingizga juda ehtiyotkorlik bilan ko'rinadi. U sizning artikulyatingizni ko'radi. Bu unga tozalashga borishga yordam beradi. Bolalar artikulyosi gimnastika bilan turli xil aloqa. Juda ko'p .. lar bor quvnoq mashq Lipp, ko'ylak, til, pastki jag', burun. Bu erda biroz oddiy mashq qilmoq:

Mashq qilmoq "Pussy - gurme". "Pussy sutni juda yaxshi ko'radi - bu kabi!" "Kabi" Mushuklar qanday ishlaydi.

Mashq qilmoq "Bunny - barabanchi". Og'zingizni oching va tillarni yuqori tishlarga emang (Barabanchi kabi).

Mashq qilmoq « Mazali murabbo» . Tabassum, og'zingizni oching, lablaringizni keng yalang.

Mashq qilmoq "To'p". Yonoqlarni to'kib tashlang, yonoqlarini uring.

O'yinda o'xshash gimnastikani o'tkazganingizga ishonch hosil qiling shakl, Oddiy qilib murakkabdan, har mashqni 5 - 7 marta takrorlang.

3-qoida. Nutqni rivojlantirish juda foydali usullari ta'sirchan o'yinlarga ta'sir qiladi oyat: Ladushki, g'ozlar, qirq-qarquni va hokazolar. Bularning barchasi bularning hammasi, pensiyalar, peshqadamlar motoritopik qo'llari. Va u o'z navbatida nutqni rivojlantirishga ijobiy ta'sir qiladi. Siz turli xil to'qimalar bilan o'yinlar bilan sayoz motorni o'rgatishingiz mumkin, shakl va ob'ektlarning kattaligi.

4-qoida.

Kichik mototsikl qo'llarini ishlab chiqaring. Gap shundaki, inson miyasida, qo'llarning barmoqlarining nutqi va harakati uchun mas'ul bo'lgan markazlar juda yaqin. Sayoz avtomobilini rag'batlantirish va tegishli miya bo'limlarini faollashtirish, biz nutq uchun javobgar bo'lgan qo'shni zonalardan foydalanamiz.

5-qoida. Chinni bola ichidagi gitsifikatsiya bilan kuzatib boring. Siz gapirishni o'rganishdan oldin siz bilan muloqot qilish imkoniyatini berasiz. Bu bolaning nutqini rivojlantirishga va umuman razvedka rivojlanishidan foyda ko'radi. Bunday fikr-mulohazalar siz va bolam hissiy aloqasi bilan bog'liq bo'lib, bundan ham ko'proq sizni yanada yaqinlashtiradi. Amaliyot bolalar "Gaplashish" Erta yoshida imo-ishoralar optimatchilarni o'stiradi. Agar bola unga kerak deb aytmasa, u buni namoyon qilishi mumkin va shuning uchun bizga zarur bo'lgan narsalarni etkazadi ko'z yoshsiz va istertikasiz ma'lumot.

6-qoidada kundan-kunga bolaning passiv lug'atini kengaytiring. Buning uchun kitoblarni o'qing, chaqaloqning kulgili bolalar qo'shiqlari bilan tinglang va ularni jirkantiring. Passiv lug'atni kengaytirishga qancha uzoq bo'lsa, tezroq u faollashadi.

7-qoida, hayotining birinchi kunlaridan taqlid qilish uchun bola uchun namuna bo'ling. Yaxshi, chiroyli, hissiy jihatdan gapiring. So'zlar har xil intonatsiya bilan aniq aytilgan. u bola bilan bolani hosil qiladi, Har qanday intonatsion soyalarni farqlash qobiliyati. Jargon va "Yo'qolgan" so'zlar. Emas "Suushukit" Va iboralarni soddalashtirmang - bola to'g'ri va vakolatli nutqni eshitishlari kerak.

8-qoida. Eng muhimi - hech qachon taqqoslamang bir-birlari bilan bolalar! Har bir bolaning rivojlanish sur'atlari bor.

9-qoida. Yangi so'zni, bo'g'inni talaffuz qilishga har qanday urinish uchun bolani aniq va hissiyot bilan maqtashga ishonch hosil qiling.

Ushbu oddiy maslahatlar sizning sevgingiz va sabr-toqatingiz bilan birgalikda bolaning lug'atingizni yanada boyitishga yordam beradi.

Mavzu bo'yicha nashrlar:

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vokal qo'shiqchilik ko'nikmalarini shakllantirish "Maktabgacha bolalarda maktabgacha bolalarda" Maktabgacha tarbiyalanuvchilarida vokal qo'shiqchilik ko'nikmalarini shakllantirish "Musiqiy direktori MBDOO" 30 ".

2-chi Junior Groupning bolalarida madaniy va gigiena qobiliyatlarini shakllantirish Pedagogik jarayonda shaxsiy yondashuvni amalga oshirish o'qituvchilar uchun maxsus talablar qo'yadi. Gefning vazifalaridan biri.

"Rivojlanishda og'ishgan bolalarda o'qish qobiliyatini shakllantirish" maslahatchisi O'qish tartibining oldini olish axloq tuzatish maktabining eng muhim vazifalaridan biridir. Hozirgi vaqtda rivojlanmaganligi aniqlandi.

Bolalarda idishlardagi bolalarda ijtimoiylashish ko'nikmalarini shakllantirish Maktabgacha bolalarda ijtimoiy faoliyatni shakllantirish bo'yicha ijtimoiy faoliyatni shakllantirish bo'yicha ijtimoiy faoliyat tizimi bo'lgan bolalarda ijtimoiylashish ko'nikmalarini shakllantirish.

Maktabgacha bolalarda vokal ko'nikmalarni shakllantirish Kelgusida odamning shaxsiyatini shakllantirish maktabgacha yoshida boshlanadi. Aynan shu vaqtda axloqiy va estetik poydevor qo'yildi.

To'g'ri va chiroyli nutq munosib nutq muhiti, zarur nutqlar, ta'lim, o'qish, hatto odam tug'ilishidan oldin ham boshlanishi va hayot davomida davom etayotganda boshlanishi shart.

Nutq inson taraqqiyoti omili sifatida

Til va nutqni to'liq aloqada bo'lgan shaxs uchun kerak. Ushbu ikkala hodisaning ikkalasi ham ommaga deyiladi:

• til - leksik, fonetik va grammatik vositalar aloqa uchun grammatik vositalar;
• nutq - bu tarixan tilda rivojlangan odamlarning kommunikativ faoliyatining murakkab shakli.

Til tuzilmalari yaratildi va muayyan qoidalar asosida yaratildi. Ulangan nutq va til hech qachon qarshi emas va bir-biridan ajratilishi mumkin. Nutqni ishlab chiqish, odamlar aloqa va birlashishi zarurligiga yordam beradi.

Tarixiy tajriba va bilimlar inson hayoti bilan bog'liq nutqni rivojlantirishsiz va aslida nutqni rivojlantirishning asosiy ko'rsatkichlaridan biridir. Nutqning zarurati har qanday yoshda, aloqa va ifoda qilish uchun zarur bo'lgan shaklda mavjud:

• to'g'ridan-to'g'ri;
• kechiktirilgan;
• tashqi;
• ichki.

Nutqni rivojlantirish, kishi turli xil nutq faoliyatini, nutq mexanizmlari va turli tillararo vositalar olib boradi.

Nutq yo'nalishlarini rivojlantirishga quyidagilar kiradi:

• aloqa jarayonida o'qitish;
• madaniy til muhiti;
• fantastika;
• turli xil san'at.

Quyidagi so'z turlari mavjud:

• ichki;
• og'zaki;
• yozish.

Nutqning mahsuloti mustaqil yoki birgalikda yaratilgan nutq so'zi deyiladi.

Nutqning rivojlanishi bolaning hayotining birinchi kunlaridan boshlanadi. To'g'ri bog'liq nutqning ko'nikmalarini shakllantirish jismoniy va aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish va ikkita asosiy yo'nalishda sodir bo'lishi bilan bir vaqtda ro'y beradi:

• nutq imkoniyatlarini kengaytirishga yordam beradigan amaliy faoliyatda tilni qo'llash;
• maxsus tashkiliy ta'lim paytida.

Nutqni ishlab chiqish quyidagi omillarga bog'liq:

• to'g'ri nutq muhiti;
• nutqning ta'siri;
• muntazam nutq amaliyoti;
• oilada ta'lim;
• ta'lim muassasalarida o'qitish.

Injilning nutqini rivojlantirish bosqichlari haqida tadqiqotchilarning turli nuqtai nazaridan turlicha fikrlar mavjud. Ularning soni ikki dan to'rtgacha farq qiladi.

• Tayyorlov (passiv)

Sahna bolaning tug'ilishi bilan boshlanadi va yilgacha davom etadi. Bu davrda aloqa tomon yo'lning yo'nalishi, o'yinning harakati, so'z yo'nalishi, so'zlarning so'zlari va istaklariga munosabat bildirish.

• Preparot (avtonom)

Davr yildan uch yilgacha davom etadi. Tovushlar va birinchi so'zlar hali buzilgan, ammo urinishlar iboralarni yaratadi. Bug'at zaxirasining faol to'planishi mavjud. Bola so'zlarning ma'nosini tushunadi va ularni so'z bilan to'g'ri ishlatadi. Vatan tilining asosiy sintaktik dizayni so'rilib, ovoz kattalar uchun ovoz va ma'noda farqlar mavjud.

• Maktabgacha (faol)

Maktabga tayyorgarlik jarayonida nutqni rivojlantirish tezda. Bola bilan aloqada bo'lish doirasi kengaymoqda. Bolalar hushtak chalish va uning tovushlari talaffuzini tuzatish orqali ulangan nutqni o'zlashtirishni o'rganadilar. Takliflarning talaffuzi va turli xil takliflarni o'zlashtirish uchun auditoriya nazorati mahorati mavjud. Svyaznoy nutq bilimlarning asosiy vositasi sifatida harakat qiladi va kontekstga aylanadi, i.e. Kengaytirilgan.

• Maktab

Nutqni rivojlantirishning eng muhim, jiddiy va ongli bosqichi. 17 yilgacha, mustaqil bayonotlarni tuzishda grammatikaning asosiy qoidalari o'rganilishi kerak. Nutqning yangi turini rivojlantirishga etakchi o'rinni egalladi - deb yozilgan. Parallel ravishda adabiy nutqni egallash ko'nikmalari rivojlanmoqda. Shaxsiy rivojlanish tufayli - jarangning paydo bo'lishi tufayli.

Nutqni rivojlantirish bo'yicha vazifalar

Nutq - bu har qanday aqliy faoliyat va inson aloqaning asosiy vositalarining asosidir. So'zlar - bu haqda "g'isht". Inson hayotining har bir yosh bosqichiga, nutqni rivojlantirish uchun muayyan vazifalar mavjud. Asosiysi, og'zaki nutqdan foydalanib, odamni to'g'ri va fikrlaringizni to'g'ri tushunishdir.

Asosiy maqsadga erishish uchun quyidagilar zarur:

• boyitishni boyiting va faollashtiring (ko'p qirrali so'z qiymatlarini namoyish qilish);
• nutq so'zlash tizimini shakllantirish (turli takliflarni shakllantirishning grammatik qoidalariga muvofiq o'zgaradi);
• nutq madaniyatini oshirish (tinglash qobiliyatini shakllantirish uchun, ona tilidagi barcha tovushlarni takrorlash va so'zma-so'z, talaffuzlar va insult tizimlarini rivojlantirish bo'yicha ishlarni shakllantirish);
• monologik va dialogik nutqni ishlab chiqish (monologlar - yanada murakkab nutq shaklida, asta-sekin monologni), dialogik nutqni rivojlantirish juda muhimdir;
• badiiy adabiyot bilan tanishish (Ko'p odam yuqori sifatli san'at asarlarini, ayniqsa, ulangan xabarlarni tuzishda, voqealar takrorlash ko'nikmalarini va badiiy so'zga qiziqishni o'rganadi).

To'g'ri nutq - bu inson taraqqiyotini muvaffaqiyatli rivojlantirishning kalitidir.

Ro'yxatdan o'tish paytida bolalar nutqini rivojlantirish printsiplari:

• talabalarning muammoli nutq holatlarini yaratish orqali talabalarning nutq faoliyatini keltirib chiqaradi;
• uning tarkibini tahlil qilish yordamida o'quv matnini semantik idrokni chuqurlashtirish;
• tilshunoslik tushunchasini shakllantirish;
• lingvistik flotni rivojlantirish;
• tizimda izchil nutqni ishlab chiqadigan mashqlarni amalga oshirish;
• fikrlaringizni og'zaki va yozishni ifoda etish qobiliyati.

Nutqni rivojlantirish natijasi

O'z fikringizni bildirish, o'z fikringizni bildirish, shakllantirilgan aloqa ko'nikmalarining natijasini bildirish qobiliyati. Ular quyidagicha farq qiladilar:

• nutq so'zlarini yaratishga qaratilgan;
• bayonot tuzilishini yaratish bilan bog'liq;
• nutq vazifalariga muvofiq til agentlaridan foydalanish bilan bog'liq;
• nutq so'zlarini tushunishga qaratilgan.

Bolaning ovozini rivojlantirishning muhim ko'rsatkichlaridan biri - o'z fikrlarini ifodalash, muntazam ravishda va muntazam ravishda ifoda etish uchun ularning fikrlarini ifodalash, intonatsiya va majoziy ifodali xabarlarni ifodalash. og'zaki nutq.

Tadqiqotchilar bolalarda nutqni ishlab chiqishda uchta yoshga bog'liq bosqichlarni aniqlaydilar:

• junior (3 yoshdan 4 yoshgacha);
• o'rta (4 yildan 5 yilgacha);
• katta (5 yildan 6 yilgacha).

Junior: Nutqdagi oddiy takliflardan foydalanish, she'rlar, sxema rasmlarini qo'llab-quvvatlash bilan she'rlar, qidiruv matnlaridan foydalanishni o'z ichiga oladi. Rasmlarning mazmunini ko'rib chiqqandan so'ng, kattalar savollar yordamida, bolalarga rasmlar bo'yicha bog'langan hikoya qilishlariga yordam bering.

O'rta: adabiy asarlarni tiklash ko'nikmalarini, o'yinchoqlar va rasmlar uchun kichik hikoyalarning mustaqil inshosini o'z ichiga oladi.

Muvaffaqiyatli: mustaqil tarkibga qiziqish uyg'otadi va ijodiy hikoyalar turlarini yaratadi.

Bog'lanish qobiliyati atrofdagi dunyoni mazmunli idrok etish qobiliyatini va taassurotlarining to'g'ri ifodasini aks ettiradi.

Ulangan nutq turlari dialogik va monologik tarkibiga bo'linadi.

Dialogik nutq (dialog) to'g'ridan-to'g'ri nutq aloqasi jarayonini anglatadi, unda ikki yoki undan ortiq suhbatdoshlar o'zaro almashinuvni anglatadi.

Dialog quyidagicha taklif qilinadi:

• muqobil nusxalar;
• bir nechta ishtirokchilarning mavjudligi;
• tenderning etishmasligi;
• og'zaki so'z birikmalarini iste'mol qilish;
• bayonotlarning qisqa o'yi;
• ichki va tashqi motiflar bo'yicha izohlarni rag'batlantirish.

Monologik nutq ochilmagan, to'liq, aniq va o'zaro bog'liq rivoyatni anglatadi. To'g'ridan-to'g'ri aloqa jarayoni diqqatni, bir kishining o'ziga xos muomalasi yoki tinglovchilar guruhiga.

Monolog:

• adabiy lug'atdan foydalanish;
• oldindan uzoq muddatli fikrlash;
• to'liq qidirish va tahrir;
• kerakli so'zlarni tanlash va fikrlarni aniq etkazish qobiliyati.

Bolalarda ulangan nutqni rivojlantirish uchun quyidagi usullar mavjud:

• vizual;
• og'zaki;
• amaliy.

Ularning har biri qat'iy ishlarni hal qiluvchi amaliyotlarni tashkil etadi:

• tanishish;
• mustahkamlash;
• qayta ishlash.

Vizuallik quyidagi kuzatuvlarni nazarda tutadi:

• zudlik bilan - ekskursiyalar, mulohaza yuritish;
• - Tibbiyotni chizish, rasmlarni ko'rish, ko'rinadigan voqealarni tayyorlash.

Vizual model quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• qayta tiklanadi;
• qiyosiy tavsiflar tavsifi;
• berilgan mavzu bo'yicha ijodiy bayonotlar.

Deyarli usullar

Nutqni rivojlantirishning og'zaki texnikasi, albatta, turli xil muammolar bilan ishlashni o'z ichiga oladi (ya'ni javob taxminlariga og'zaki murojaatlar).

Savollar:

• asosiy (Reproduktiv va qidiruv);
• yordamchi (etakchi va etuk).

Bola rivojlanishi uchun ular aniq, aniq, o'ziga xos va mas'ul bo'lishi kerak.

Savollar yordamida bola o'zlashtiradi:

• o'qishni o'qing va keyin adabiy ishni qaytaring;
• she'rlarni yoki nasr oynasini yoddan o'rganish;
• orqaga qaytarish;
• o'qish yoki eshitishni umumlashtirish;
• hikoya ravshansiz.

Amaliy usullar

Nutq amaliyoti turli xil o'yinlarni va amaliy vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi:

• plastik üdes;
• dramalashtirish;
• chizish;
• dahshatli o'yinlar.

Bolaning boy va mazmunli nutqi uning fikrlarini bayon qilishni osonlashtiradi, voqelik bilimlari imkoniyatlarini kengaytiradi. Odamlar bilan to'la keladigan kelajakdagi kelajakdagi munosabatlar va bolaning shaxsiyatining rivojlanishi noaniq bo'lsa, umuman imkonsizdir. Aloqadagi qiyinchiliklar moslashish va yomonlash bilan qiyinchiliklarga olib keladi, natijada xarakter.

O'yinlar, amaliy mashg'ulotlar to'g'ri talaffuzni, ulangan mantiqiy bayonotlarni qurishga yordam beradi.

Nomaq so'zlarini rivojlantirish uchun kattalar uchun bepul va grammatik jihatdan to'g'ri nutq. O'yin o'yinlari nutq qobiliyatlarini rivojlantirishga bo'lgan qiziqishni rag'batlantiradi, ular ijobiy his-tuyg'ular, yopishni yo'q qiladi.

Ta'lim o'yinlari rivojlanishga qaratilgan:

• kommunikatsion qobiliyatlar;
• malqoniy ulangan bayonot ko'nikmalarini o'zlashtirish;
• so'z birikmalarini shakllantirish;
• auditorlik e'tiborini rivojlantirish;
• diqqat, xotiralar, fikrlash.

Maktub texnikasi

Nutqni rivojlantirish usullarining elementlari - bu deb nomlanadi.

Pedagogik amaliyotdagi nutqni ishlab chiqish usullari har tomonlama qo'llaniladi.

Ularning foydalanishlari quyidagilarga bog'liq:

• vazifalar;
• tinglovchilarning yoshi;
• bolalarning alohida fazilatlari;
• darslar mavzusi;
• o'quvchilarni tayyorlash darajasi.

Ulangan nutqni takomillashtirish usullarining barqaror tasnifi yaratilmaydi, shuning uchun texnikalar ko'rinishi ko'rinishi va hissiy komponentlari. Shunga ko'ra, qabulxonalar:

• to'g'riga;
• bilvosita bilvosita.

Ulangan og'iz nutqini rivojlantirishning to'g'ridan-to'g'ri usullari quyidagilardan iborat:

• og'zaki namunalar;
• ko'rsatmalar;
• izohlar.

Nutq namunalari ostida o'qituvchi yoki o'qituvchining to'g'ri lingvistik faoliyati tushuniladi. Namuna aniqlik va ko'rsatmalar talab qiladi. Nutq namunasi bolalarning ulangan bayonotidan oldin.

Ko'rsatmalardan foydalanish, kattalar bolalarga kerakli natijaga erishish va harakatlar bilan ta'minlaydi.

Ko'rsatmalar quyidagilarga qo'llaniladi:

• ta'lim berish;
• tashkillashtiring;
• intizom.

O'tkazilgan narsalarning bilim mohiyatini aniqlash, tushuntirishlar osonroq, shuning uchun ushbu uslub ayniqsa so'zlarni ishlab chiqish va lug'at aktsiyasini kengaytirish bo'yicha ishda qo'llaniladi.

Bilvosita

Bilvosita (bilvosita) yo'llar deyiladi:

• tavsiyalar;
• maslahatlar;
• tuzatishlar;
• manzili manzili;
• e'tirozlar;
• izohlar.

Ulangan nutqni rivojlantirish uchun bilvosita texnika odatda kombinatda boshqalar bilan ishlatiladi. Maqsad: ishlatilgan usullarning xilma-xilligi tufayli bola ma'lum nutq harakatlariga dalda beradi.

Og'zaki texnikalar

Nutqning ulangan nutqini rivojlantirish uchun og'zaki texnikalar:

• she'rlar va nasr yuragi bilan foydalanish;
• reving tinglash;
• ko'rish va usiz har xil hikoyalarni chizish;
• uning ko'rgan va eshitgan narsalar haqidagi suhbatlar;
• harakatni sharhlash;
• ko'p taraqqiyot (takrorlash);
• o'yinchoq orqali bilvosita aloqa.

Bolaning izchil nutqini rivojlantirishning muhim sharti bu bolalar tomonidan grammatik va leksik nutqni o'zlashtirishda kattalarga qulay sharoit va doimiy yordam yaratishdir.

Bolaning nutqi juda yosh ko'rsatkichdan kelib chiqadi va shuning uchun maxsus tashkil etilgan o'quv mashg'ulotlari, nutqni to'g'ri amalga oshirish jarayoni quyidagilardan iboratligini tushunishga yordam beradi:

• bolaning xavfsizligi mavzuni izchil bayonot tuzish uchun etarli;
• ularning ulanishlari to'g'ri bo'ladimi;
• to'g'ri nutqning talaffuzi normalarga mos keladimi;
• bola atrofida sodir bo'layotgan narsalarda sodir bo'ladimi yoki yo'qmi.

So'zlarning intensiv to'planishi bolalarda yildan uchgacha, ular allaqachon barcha iboralar bilan gapira olishgan.

Ulangan nutq taraqqiyotga asoslangan:

• diqqat;
• eshitish;
• xotira;
• fikrlash;
• taqlid.

Bolalarning izchil nutqi ikki yo'nalishda rivojlanmoqda:

• o'z atrofidagi nutqni tushunish;
• o'z-o'zini faollashtirish ko'nikmalarini shakllantirish.

Faol va passiv lug'atning to'planishida kattalar kattalarning aniq, to'g'ri, noto'g'ri nutqini eshitganda, sinflarda sodir bo'ladi. Bunday holda, bola eshitganlarni takrorlash, talaffuzni o'rganmoqda, takliflarni grammatik jihatdan to'g'ri qurish, takliflarni to'playdi.

Lug'atning zaryadlashi bolaning nutqining nutqiga kiritilishini anglatadi: ot, fe'llar, sifatlar, advokatlar. Shu bilan birga, qurilish uchun iboralar malakasi uchraydi. Ushbu iborada bolalarning izchil nutqini rivojlantirishning umumiy jarayonida muhim ahamiyatga ega.

Faol nutqni rivojlantirish taqlidni rag'batlantiradi. Katta tovushlar va so'zlarni kattalar, birinchi "tovushlar" dagi "tovushlar" sifatida aks ettirish uchun aks ettiriladi. Biroq, taqlid - bu barcha odamlarning tug'ma mahoratidir. Mazmunli taqlid, atrofdagi olamning tanish narsalari bilan bog'liq bo'lgan holatlarda paydo bo'ladi. Binobarin, nutqqa taqlid etish, o'yinlarda avtomobil, samolyot yoki hayvonni bolasi bilan tasvirlab beradigan qulayroqdir.

Lug'atdan faol foydalanish muddati, ehtimol u kattalar uchun xohlaganimizcha tezroq bo'lmaydi, chunki Har qanday bolada lug'at passiv bo'lganida bilim to'planishi davri bor. Muvaffaqiyat dinamikasi maxsus kundalik davrida, bolaning har qanday yutuqlari va leksikonida yangi so'zlar va iboralarning paydo bo'lishi mumkin.

Sinflarga qo'yiladigan talablar

Kattalar nutqiga taqlid qilish izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha bilim va ko'nikmalarni to'plash asosidir, shuning uchun dars davomida buning qulay shart-sharoitlarini yaratish muhimdir:

• yosh xususiyatlarini hisobga olish;
• bolaning nutqining rivojlanish darajasiga yo'naltirilgan;
• tanish mavzular bilan mashg'ulotlar ("Sevimli o'yinchoqlar", "ertaklar");
• asta-sekin ustoz uchun qiyin mashqlar;
• bo'shashgan muhitni yarating;
• darslarning muntazamligiga va davomiyligiga e'tibor bering;
• vaqti-vaqti bilan o'rganilganlarni takrorlang;
• bolani kichik yutuqlar uchun ham maqtashga ishonch hosil qiling;
• mavzuni assimilyatsiyasida sekin (sizning fikringiz bilan) ham tinchlaning.

Badiiy oqimning rivojlanishiga ta'sir qilish juda qiyin, shuning uchun bolani iloji boricha ko'proq ishlarni o'qib, diqqatini ertak, hikoyalar va she'rlarning qahramonlarining nutqiga qarating.

Og'zaki va qabul qilingan tovushlarning umumiyligi nutq deb ataladi.

Ulangan nutq turli funktsiyalarni bajaradi:

• kommunikativ, i.e. Tovushlar yordamida ma'lumot uzatish;
• intellektual, i.e. dialogik va monologik nutqda fikrlash va namoyon bo'lgan narsalarni xizmat qilish;
• normativ, i.e. Psixika va xulq-atvorni boshqarish;
• psixodiagnostic, i.e. insonning ruhiy holatini baholash imkoniyatini berish;
• til, i.e. ma'lum til madaniyatiga tegishli.

Nutqni rivojlantirish darajasi insonning jamiyatdagi hayotga tayyorligini va qobiliyatini aniqlaydi.

Ko'nikmalarni yaxshilash umuman jiddiy e'tibor beriladi ta'lim muassasalariBolalar bog'chasidan boshlab. Mavjud bo'lmoq muayyan normalar Ulangan nutqni rivojlantirish:

• 2 qismdan iborat bo'lgan so'rovlarni tushuning ("Stend va OR");
• old predloglar ("divanda, stol ostidagi");
• bir hil ob'ektlarni ajratish;
• 400 donagacha lug'at;
• to'rt so'zni o'z ichiga olgan iboralarni yaratishga qodir bo'ling.

• qo'ng'iroqlar ismi, yoshi va jinsi;
• asoratlanmagan buyurtmalarni amalga oshiring ("oziq-ovqat, ko'tarish");
• ko'rish yoki eshitilgan taassurotlaringiz haqida gapiring;
• flot rasmlarini idrok etish;
• nutqda foydalaning ko'paytirilgan raqam;
• ikkita harakatda ko'rsatmalarni bajaring ("avval nimadir qiling, shunda biz boshqasini qilamiz");
• og'zaki nutqda alyans va predloglardan foydalaning;
• lug'atdan 500 so'zni ishlatish.

• savollarni so'rang, savol bering;
• sifat va raqamli otlarni komanda olish imkoniyatiga ega bo'lish;
• otlarning oshiq shakllarini hosil qiladi;
• uzoq hikoyalarni tinglang;
• kompilyatsiya kompleksi beshta so'zni taklif qiladi;
• 1500 donagacha so'z birikmalariga egalik qilish.

• ob'ektlardan amaliy foydalanish, ular qaysi materiallarni tushunish uchun gapirish;
• manzilingizni to'g'ri qo'ng'iroq qiling;
• antonamlarga qo'ng'iroq qiling va "o'ng chap" ni ajratib oling;
• vaqt gramatik toifalaridan foydalaning;
• og'iz orqali hisobning mahoratiga 10 tagacha;
• hikoya yoki ertakni takrorlash mumkin;
• 3000 donagacha lug'at;
• 6 so'zgacha iboralar qiling.

• o'tmishdagi voqealarni takrorlash;
• telekanallarga bo'lgan munosabatni ifoda eting;
• barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish;
• mavhum tushunchalardan foydalaning;
• lug'at 4000 donagacha.

• savol bering va javob bering;
• umumiy ma'lumotlarni ulash;
• kichik voqealarni tuzish, rasmlarni tasvirlashingiz mumkin;
• sinonimlardan foydalaning.

To'g'ri bog'liq nutqqa ega bo'lgan bola tashqi dunyo bilan osonlikcha, so'zlarni va iboralar yordamida o'z fikrlarini qanday ifoda etishni tushuntiradi va biladi. Tug'ma bo'lmagan ma'rifiy muassasalarda, tug'ma muassasalarda, maktabgacha tarbiyachilarini rivojlantirish uchun maxsus mashg'ulotlar olib borilmoqda.

Ushbu sinflar ota-onalarning jamiyatdagi va maktabda o'qish paytida o'qishni muvaffaqiyatli moslashuvi uchun nutq so'zlash uchun nutq so'zlashini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liqdir.

GEF (yangi ta'lim standartlariga muvofiq) Nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar muammolarni hal qilishi kerak:

• bolalar nutqini shakllantirish uchun ular boshqalar bilan qiyinchiliksiz muloqot qilishlari uchun;
• bolalarning faol lug'atini boyitishni boyitish;
• hikoyalar, she'rlar, ijodiy ishlarni kompilyatsiya qilish uchun mashqlar orqali ijodiy nutqni ishlab chiqish;
• bolalarni san'at asarlarini o'qishga va ularni adabiyotlar janrlari bilan tanishtirishga qo'shing;
• fonmomatik sud majlisini ishlab chiqing: stressni taqsimlash, so'zlar bilan tovushlar.

Ushbu vazifalarni bajarish uchun, nutqni rivojlantirish uchun kompleksda ishlatiladigan mashqlar va mashqlar tizimi mavjud.

Yosh guruhda

Ulangan nutqning ko'nikmalarini shakllantirish bolaning shudringda bo'lgan birinchi kunlaridan boshlanadi. Nutqni ishlab chiqish uchun bolalar bog'chasida, birinchi kichik guruh bolalarining yoshiga mos keladigan amaliy aloqa shakllari. Bu davrda boshqalar bilan bolalarning aloqalarining asosiy shakli - bu muloqot.

Kun davomida, parvarishchilar yoshlar guruhining bolalarning nutq bilimlarini rivojlantirish uchun bolalar bilan mos sinflarni o'tkazishadi.

To'g'ri nutq madaniyatining shakllanishi:

• tovushlar, qichqiriq, kar birlashuvchilarni artikulay o'rganish;
• ta'riflangan iboralar intonatsiyasini takrorlash;
• ritm va templi nutq.

Bolalarning lug'at zaxiralarini shakllantirish:

• yangi nutq namunalarini joriy etish, old qo'shimchalar;
• tilning so'zni shakllantirish qobiliyatining sharhi, kam va tanadagi so'zlarni shakllantirish;
• kontseptsiyalarni umumlashtirish;
• "AB AB" o'rniga oksidlanishning o'rniga, odatda ishlatiladigan so'zlarning so'zlariga kirish.

Nutq grammatik tizimini shakllantirish:

• raqamni o'zgartirish va otlarning misolini o'zgartirish (bir stakan yoki ikki stakan; siz turasiz - men turaman);
• oddiy takliflarni qurish.

Dialog ko'nikmalarini rivojlantirish:

• voqea atrofida sodir bo'layotgan narsalar haqida bolalar bilan suhbatlar;
• tengdoshlar bilan muloqot qilishda yordam berish, savollarga javob berish;
• imperativ yonishni moliyalashtirish (o'tirib, olib kel, ko'taring).

Bolalarda ulangan nutqni egallashda yuqori sifatli sakrash bor. Ular ovoz balandligini ongli ravishda o'zgartiradilar va intonatsiyani ko'paytirishi mumkin, qizg'in to'planadi.

Ushbu davrda bolalarga yanada jiddiy talablar berilmoqda:

• aloqa madaniyati, i.e. jumboqlarni gapiring, baqirmang va boshqalarni aralashtirmang;
• monologik ko'nikmalarni muloqot va magistrlikdagi tashabbus;
• sinflar va yurish paytida xatti-harakatlarning mahoratini oshirish.

Maktabgacha tarbiyachilar bilan o'quv mashg'ulotlari o'rta guruh Yangi tarzda o'ting:

• dowdan tashqarida ekskursiyalar paydo bo'ladi;
• qayta tiklash va o'z hikoyalarini rasmiylashtirish ko'nikmalari o'zlashtirildi;
• sinovni o'rganish, ishtiroki ish joylari va she'rlar va qo'shiqlarni faol xotirlash;
• ichki nutq shakllanadi.

Katta guruhda

Keksali maktabgacha maktabgacha yoshdagi bolalar sinflari asosiy maqsadga bo'ysunadi: yaqinlashib kelayotgan maktab o'qishi uchun bilimlarni oshirish va faol tayyorgarlik. Og'zaki nutqni takomillashtirishning barcha texnikasi quyidagilarga qaratilgan:

• aloqa o'qilishi (og'zaki va og'zaki bo'lmagan);
• kamchiliklar talaffuzini tuzatish;
• nutq madaniyati.

Nutq ko'lamini oshirishning faol usullari:

• sahna o'yinlari
• viktorina
• discing ravshanligi bo'yicha ish,
• qattiq ertaklar,
• suratlar va buyumlarning qiyosiy tavsiflari.

Bola bolalar B. katta guruh Bog 'lug'atni faol oshiradi. Odatda - bir necha ming so'zgacha. Rahbariyat tomonidan o'tkaziladigan mashg'ulotlar natijasida quyidagilarni yaxshilaydi:

• shiddatli va xo'roz tovushlarni ko'paytirish;
• yaxshilangan intonatsiya;
• nutq samimiylikni oladi;
• so'zning ko'nikmalari sotib olinadi;
• grammatik jihatdan to'g'ri takliflarni shakllantirish qobiliyati rivojlanmoqda.

Bolalar bog'chasidagi bolalar amaliy maktab o'quvchilari hisoblanadi. Maktabda qiyinchiliklarga duch kelishi uchun maktabga asossiz nutq ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish uchun juda oz vaqt qolmoqda.

Tayyorlov guruhining bolalarida nutqni ishlab chiqish uchun darslar ko'nikmalarni rivojlantirish uchun qurilgan:

• so'zlarning audio tahlili;
• tovushlarning belgilari;
• ritmik iboralarni tugatish ko'nikmalari;
• hikoyada aniq foydalanish uchun mos keladigan turli xil sinonimlardan iborat;
• antonim qadriyatlarini tushunish;
• turli xillarning bayonotlarini qurish.

Nutq ko'nikmalarini rivojlantirish maqsadida maqsadga erishish uchun nutq koriruvchilar guruhlarda tashkil etilgan. Nutqni ishlab chiqish uchun materiallar mavjud:

• o'yinlar va mashqlar bilan kartalar;
• hikoyalarni tayyorlash uchun sahna rasmlari;
• og'zaki o'yinlar;
• she'rlar, to'quvlar, qiziqarli;
• sayoz ta'sirni rivojlantirish uchun o'yinlar.

• og'zaki;
• o'yinlar;
• vizual.

Bolalar o'zlarini o'ylashga taklif etilsa, bu mashqlar bu mashqlar va bola mavzuni tanlaydi.

Tayyorlov guruhidagi darslar tugagandan so'ng, bola quyidagicha bo'lishi kerak:

• berilgan mavzu bo'yicha suhbatni davom eting;
• boshqa bolalarning bayonotlarini tinglang;
• mantiqiy ketma-ketlikni bezovta qilmasdan adabiy asarlarning tarkibini uzating;
• taklif qilingan naqshning ijodiy vazifalarini bajaring.

Professor MSU V. Anikin, filolog va rus folklorining mutaxassisi "kulgili o'yin" ni "kulgili o'yin" deb nomlanadi, unda juda qiyin so'zlar va iboralar tezlik uchun takrorlanadi.

Ushbu ta'lim o'yini qiziqarli bo'lib qoldi, chunki ma'lum bir kombinatsiyalarda tanish harflar qiyinchilik bilan kurash olib, "Kukunkada", "o'tmishdagi o'tinlar" va boshqalarga "" Kukuning "olib bormoqda. Hamma narsa tovushlarning o'xshash tovushlari tarqalishida yotadi.

Nutqni ishlab chiqish uchun zarur vositalar - zarur vositalar.

Ular yordam berishadi:

• qiyin ishlaydigan so'zlar va tovushlarni o'qitishning iltifotini yaxshilash;
• chiroyli nutqni shakllantirish;
• lug'atni to'ldiring;
• hamma harflarni to'g'ri tuzating, "yutib yubormang", qiyin.

Diskni shakllantirish uchun, qat'iylik murakkablik darajasiga qarab toifalarga bo'linadi.

Samarali o'rganish uchun, siz to'qnashuvlar bilan ishlashingiz kerak:

• bolaning yoshiga mos keladiganlarni tanlang;
• ba'zi namunalardan foydalaning;
• sekin-asta matnni talaffuz qilish uchun tugmachaning ma'nosini tushuntiring;
• mashg'ulotlarda o'ynash elementlarini yarating.

Monologik nutqi

Tinglovchilarga duch kelgan bir kishining bayoni monologik nutq yoki monolog deb ataladi.

Bunday nutq shaklidagi belgilar:

• davomiyligi;
• hajmi;
• tarkibi;
• osonlikcha o'zgaruvchan bayonot mavzusi.

Ulangan monologning ikki turi mavjud:

• tinglovchilarga murojaat qildi (hisobot, ma'ruza, omma oldida taqdimot);
• o'zingizga duch kelish, i.e. Javobni o'ylamang.

Monouraning nutqi mulki muayyan ko'nikmalarni anglatadi:

• ularning fikrlarining aqlli ifodasi uchun nutq tuzilmalaridan foydalanish;
• sahna rasmlaridan foydalanib, mavzu bo'yicha hikoya va tavsiflovchi xabarlar;
• shunga ko'ra reja tuzadigan matnlarni chizish.

Ulangan monologik nutqni o'rganish metodologiyasi quyidagilarni anglatadi:

• talaba shakllanishi o'rganilgan materiallar yordamida o'z fikrlarini ifoda etish ko'nikmalarini belgilab berdi;
• malumot mashqlaridan foydalangan holda ko'nikmalarni takomillashtirish.

Har qanday monolog - hikoya, tavsif, orqaga qaytish - ma'lum yordamni taklif qiladi.

Qo'llab-quvvatlash paytida quyidagilarni tushuning:

• vaziyatlar;
• tayyorlangan materiallar (savollar, tavsiflar);
• tayyor matnlar;
• vizual vaziyatlar;
• tayyor tuzilmalar;
• mantiqiy mantiq.

Nutqda og'ishning asosiy sabablari

Moddiy o'yin-kulgi dunyosida interfaol o'yin-kulgi va o'rganishning texnologik usullari nutqni to'liq rivojlantirishni anglatmaydi. Aksincha, statistik ma'lumotlar nutqni rivojlantirishda ehtiyotkorlik bilan og'rigan ko'plab bolalarni ko'rsatadi.

Nutqning buzilishi til normalarida og'ishlarni qabul qilib bo'lmaydi.

Tadqiqotchilar og'ishlarning quyidagi sabablarini aniqlaydilar:

• irsiyat;
• jarohatlarning oqibatlari;
• rivojlanishda og'ish;
• ikki tilli oilalar.