Причини дисграфії та дислексії. Види дисграфії та дислексії. Що ж таке дисграфія та дислексія

З початком навчання у школі в деяких дітей раптом виявляються труднощі з читанням та письмом. «Дисграфіків» і «дислексиків» шпигують вчителі, вдома лають батьки, та, до того ж, дражнять однолітки. Існує чимало міфів щодо виникнення дисграфії та дислексії. Один із них – що діти з подібними порушеннями, нібито, розумово відсталі. Інший міф – що цих дітей вчили новомодними методами, які «спочатку і докорінно невірні». Щоб розібратися, де ж, таки, правда, звернемося до дитячих психологів і логопедів, а також до даних їх досліджень.

Дислексія та дисграфія: що це таке? Дислексією у психоневрології називають порушення читання, дисграфією – порушення письма. Діти з дислексією припускаються помилок при читанні: пропускають звуки, додають непотрібні, спотворюють звучання слів, швидкість читання у них невисока, хлопці змінюють літери місцями, іноді пропускають початкові склади слів... Часто страждає здатність чітко сприймати на слух певні звуки і використовувати їх власної мови, під час читання та письма. Порушується при цьому можливість розрізнення близьких звуків: "Б-П", "Д-Т", "К-Г", "С-З", "Ж-Ш". Тому такі діти дуже неохоче виконують завдання з російської: переказ, читання, виклад – всі ці види робіт їм не даються.

При дисграфії діти важко опановують листом: їх диктанти, виконані ними вправи містять безліч граматичних помилок. Вони не використовують великі літери, розділові знаки, у них страшний почерк. У середніх і старших класах хлопці намагаються використовувати при листі короткі фрази з обмеженим набором слів, але в написанні цих слів вони припускаються грубих помилок. Нерідко діти відмовляються відвідувати уроки російської мови чи виконувати письмові завдання. У них розвивається почуття власної неповноцінності, депресія, в колективі вони перебувають в ізоляції. Дорослі з подібним дефектом не в змозі написати вітальну листівку або короткий лист, вони намагаються знайти роботу, де не треба нічого писати. Діти з дисграфією окремі літери неправильно орієнтовані у просторі. Вони плутають схожі за накресленням літери: "З" та "Е", "Р" і "Ь" (м'який знак). Вони можуть не звернути увагу на зайву паличку у літері “Ш” або “гачок” у літері “Щ”. Пишуть такі діти поволі, нерівно; якщо вони не в ударі, не в настрої, то почерк засмучується остаточно. Визначити наявність порушень письма та читання, загалом, нескладно.

Є типові помилки, повторення яких раз у раз під час читання або письма, має вас насторожити:

1. Змішування літер під час читання та письма по оптичній подібності: б – д; п – т; Е - З; а – про; д - у і т.д.

2. Помилки, пов'язані з порушенням вимови. Відсутність якихось звуків або заміна одних звуків на інші в мовленні відповідно відбивається і на листі. Дитина пише те саме, що й каже: чобітка (шапка).

3. Змішування фонем за акустико-артикуляційною подібністю, що відбувається при порушеннях фонематичного сприйняття. За цієї форми дисграфії особливо важко дітям дається лист під диктовку. Змішуються голосні про – у, е – ю; приголосні р - л, й - ль; парні дзвінкі та глухі приголосні, свистячі та шиплячі, звуки ц, ч, щ змішуються як між собою, так і з іншими фонемами. Наприклад: тубло (дупло), лебіт (любить).

4. Ми часто радіємо, коли дитина швидко читає в дошкільному віці, а це при недостатньо сформованій фонетико-фонематичній стороні може призвести до помилок на письмі: пропуск літер і складів, недописання слів.

5. Часті при дисграфії помилки персеверації (застрявання): "За зомом росла мамина" (За будинком росла малина), антиципації (передбачення, попередження): "Дід небом блакитним" (Під небом блакитним).

6. Великий відсоток помилок через невміння дитини передавати на листі м'якість приголосних: солити (солити), в'їде (щастить).

7. Злите написання прийменників, роздільне – приставок також одна із проявів дисграфії.

Усі помилки, які можна зарахувати до дисграфії та дислексії, специфічні, типові і мають стійкий характер. Якщо ваша дитина припускається подібних помилок, але вони поодинокі, то причини треба шукати в іншому. Не є дисграфічними помилки, допущені через незнання граматичних правил.

Чому виникають порушення читання та письма? Процес становлення читання та письма дуже складний. У ньому беруть участь чотири аналізатори:

Речеруховий, який допомагає здійснювати артикулювання, тобто нашу вимову;

Речеслуховий, який допомагає зробити вибір потрібної фонеми;

Зоровий, що підбирає відповідну графему;

Двигун, за допомогою якого здійснюється переведення графеми в кінему (сукупність певних рухів, необхідних для запису).

Всі ці складні перешифрування здійснюються в тім'яно-потилично-скроневій областях головного мозку і остаточно формуються на 10-11-му році життя. Лист починається з мотиву, спонукання - цей рівень забезпечується лобовими частками кори головного мозку.

Величезне значення для оволодіння процесами письма та читання має ступінь сформованості всіх сторін мови. Тому порушення чи затримка у розвитку фонематичного сприйняття, лексико-граматичних сторін, звуковимови на різних етапах розвитку є однією з основних причин дисграфії та дислексії. Якщо у дитини порушений мовний слух, то, зрозуміло, йому дуже важко навчитися читати та писати. Справді, як він може читати, якщо нечітко чує промову?

Опанувати листа він також не в змозі, тому що не знає, який звук позначає та чи інша буква. Завдання ускладнюється ще й тим, що дитина повинна правильно вловити певний звук і подати його у вигляді знака (літери) у швидкому потоці мови, що сприймається ним. Тому навчання грамоти дитини з дефектним мовним слухом – складна педагогічна проблема. До групи ризику входять діти, які не страждають на мовні порушення, але мають недостатньо чітку артикуляцію. Про них зазвичай говорять: "Тільки мовою повертає...", - їх називають "мямлями". Нечітка команда від нечіткого артикулювання, та ще й при недосформованості фонематичних процесів, може викликати й нечіткі реакції у відповідь, що тягне за собою помилки в читанні та письмі.

Поряд з мовним (фонематичним) слухом, люди мають особливий зір на літери. Виявляється, що просто бачити навколишній світ (світло, дерева, людей, різні предмети) недостатньо для оволодіння листом. Необхідно мати зор на літери, що дозволяє запам'ятати і відтворити їх обриси. Отже, для повноцінного навчання дитина повинна мати задовільний інтелектуальний розвиток, мовний слух та особливий зір на літери. Інакше успішно опанувати читання і листа він не зможе.

На особливості формування мови та, як наслідок, поява дисграфії та дислексії, впливають і більш «глибинні» фактори. Наприклад, нерівний розвиток півкуль мозку. Яка область мозку "відповідає" за лист та читання? Виявляється, центр промови у більшості людей знаходиться у лівій півкулі. Права ж гемісфера мозку "керує" предметними символами, зоровими образами. Тому у народів, писемність яких представлена ​​ієрогліфами (наприклад, у китайців), краще розвинена права половина мозку. Лист та читання у жителів Китаю, на відміну від європейців, постраждає при неполадках праворуч (припустимо, при крововиливі в мозок). Анатомічні особливості центральної нервової системи пояснюються відомі лікарям факти непоганих здібностей до малювання у дисграфіків. Така дитина насилу освоює лист, але отримує похвальні відгуки вчителя малювання. Так і має бути, тому що у цієї дитини більш “давня”, автоматизована область правої півкулі аж ніяк не змінена. Негаразди з російською мовою не заважають цим дітям "пояснюватися" за допомогою малюнка (як у давнину - за допомогою зображення на скелях, бересті, глиняних виробах).

Логопеди іноді звертають увагу на “дзеркальний” характер листа пацієнтів. При цьому літери перевернуті в інший бік – як у дзеркалі. Приклад: "С" та "З" відкриваються вліво; "Ч" і "Р" видатною частиною написані в інший бік... Дзеркальний лист спостерігається при різних розладах, проте лікар при подібному явищі шукає явне чи приховане левище. Шукає і нерідко знаходить: дзеркальні перевороти літер – характерна риса шульг.

Відіграє роль і спадковий фактор, коли дитині передається недосформованість мозкових структур, їх якісна незрілість. В цьому випадку внаслідок утруднення коркового контролю при оволодінні письмовою мовою дитина може відчувати приблизно ті ж труднощі, що й батьки у школі. Існує генетична схильність до наявності цього вади, оскільки це розлад спостерігається в кількох членів окремих сім'ях. Порушення читання частіше стає очевидним до 2-го класу.

Іноді дислексія згодом компенсується, але у деяких випадках залишається й у старшому віці. Наявність вроджених особливостей, які впливають виникнення дислексії і дисграфії, пояснює той факт, що нерідко обидва види розладу спостерігаються в однієї дитини. При цьому ознак відставання в розумовому розвитку такого малюка найчастіше не спостерігається. Дитина виявляється над ладах з російською мовою, хоча добре справляється з математикою та інші предметами, де, начебто, потрібно більше кмітливості. Ще одне цікаве спостереження психологів: дислексія зустрічається у хлопчиків у 3-4 рази частіше, ніж у дівчаток. Близько 5–8 відсотків школярів страждають на дислексію. Іноді, однак, причиною дисграфії може стати двомовність у сім'ї. Останнім часом, через великі зміни в географії суспільства, коли багато хто змушений залишати свій будинок, вивчати другу мову, ця причина стає все більш актуальною.

Причиною дислексії та дисграфії може бути і розлад у системах, що забезпечують просторове та тимчасове виховання. Спеціальна література наводить дані інституту Клаперада, якими основу дислексії можна спостерігати дії негативного зв'язку “мати – дитина”. Так, дитина, яку годують насильно, яка звикає чинити опір щодо їжі, набуває тієї ж манери і щодо інтелектуальної їжі. Цей опір, який він виявляє під час спілкування з матір'ю, потім переноситься на вчителя. Важливими є навіть такі речі, які на перший погляд здаються незначними. Наприклад, дуже часто при читанні дитині важко стежити за рядком, погляд ковзає. Вчені, провівши дослідження, припускають, що якщо в грудному віці малюк лежить так, що екран телевізора потрапляє в поле його зору, то м'язи очей звикають до хаотичного руху. Тому в дошкільному віці корисні вправи для підготовки м'язів очей до послідовного стеження за рядком.

Вічне питання: що робити? Що робити, якщо у дитини виявилася дислексія чи дисграфія? Насамперед: не падати духом. Такі хлопці цілком здатні опанувати читання і листа, якщо вони наполегливо займатимуться. Комусь знадобляться роки занять, комусь – місяці. Суть уроків – тренування мовного слуху та літерного зору. Найкраще не лише звернутися до логопеда, а й самим займатися з дитиною. Логопедичні заняття зазвичай проводяться за певною системою: використовуються різні мовні ігри, розрізна або магнітна абетка для складання слів, виділення граматичних елементів слів. Дитина має засвоїти, як вимовляються певні звуки і який букві при листі цей звук відповідає. Зазвичай логопед вдається до протиставлень, "відпрацьовуючи", чим відрізняється тверда вимова від м'якого, глухе - від дзвінкого...

Тренування ведеться шляхом повторення слів, диктанту, підбору слів за заданими звуками, аналізу звуко-літерного складу слів. Зрозуміло, що використовують наочний матеріал, що допомагає запам'ятати накреслення літер: “О” нагадує обруч, “Ж” – жука, “С” – півмісяць... Прагнути нарощувати швидкість читання та письма не слід – дитина повинна ґрунтовно “відчути” окремі звуки ( літери). Непогано також звернутися до психоневрологи: він може допомогти логопедичним заняттям, порекомендувавши певні стимулюючі, що покращують пам'ять та обмін речовин мозку препарати.

Головне – пам'ятати, що дислексія та дисграфія – це стани, для визначення яких потрібна тісна співпраця лікаря, логопеда та батьків. Є кілька вправ, які допоможуть вашій дитині впоратися з дисграфією:

1. Щодня протягом 5 хв (не більше) дитина у будь-якому тексті (крім газетного) закреслює задані літери. Починати треба з одного голосного, потім перейти до приголосних. Варіанти можуть бути різні. Наприклад: букву а закреслити, а букву обвести. Можна давати парні приголосні, і навіть ті, у вимові яких чи їх відмінності в дитини є проблеми. Наприклад: р - л, с - ш і т.д. Через 2–2,5 місяці таких вправ (але за умови щодня і не більше 5 хв) покращується якість листа.

2. Щодня пишіть короткі диктанти олівцем. Невеликий текст не втомить дитину, і вона робитиме менше помилок (що надихає…) Пишіть тексти по 150 – 200 слів, з перевіркою. Помилки не виправляйте у тексті. Просто помітьте на полях зеленою, чорною або фіолетовою ручкою (не в жодному разі не червоною!) Потім давайте зошит на виправлення дитині. Малюк може не закреслювати, а стерти свої помилки, написати правильно. Мета досягнута: помилки знайдені самою дитиною, виправлені, а зошит у чудовому стані. 3. Давайте вправи дитині на повільне прочитання з яскраво вираженою артикуляцією і списування тексту.

Займаючись з дитиною, пам'ятайте кілька основних правил:

1. Протягом спеціальних занять дитині необхідний режим сприяння. Після численних двійок і трійок, неприємних розмов удома він має відчути хоч маленький, але успіх.

2. Відмовтеся від перевірок дитини на швидкість читання. Треба сказати, що ці перевірки давно вже викликають справедливі нарікання у психологів та дефектологів. Добре ще, якщо вчитель, розуміючи, який стрес відчуває дитина під час цієї перевірки, проводить її без акцентів, приховано. А буває й так, що створюють повну обстановку іспиту, викликають дитину одну, ставлять на увазі годинник, та ще й перевіряє не своя вчителька, а завуч. Можливо, для учня без проблем це все не має значення, але у наших пацієнтів може розвинутися невроз. Тому, якщо вам необхідно провести перевірку на швидкість читання, зробіть це як можна в більш щадній формі.

3. Пам'ятайте, що не можна давати вправи, в яких текст написаний з помилками (що підлягають виправленню).

4. Підхід «більше читати та писати» успіху не принесе. Краще менше, але якісніше. Не читайте великих текстів та не пишіть великих диктантів із дитиною. На перших етапах має бути більше роботи з усною мовою: вправи на розвиток фонематичного сприйняття, звуковий аналіз слова. Численні помилки, яких дитина з дисграфією неминуче допустить у довгому диктанті, лише зафіксуються у його пам'яті як негативний досвід.

5. Не хваліть сильно за невеликі успіхи, краще не лайте і не засмучуйтеся, коли у дитини щось не виходить. Дуже важливо не показувати дитині своє емоційне залучення: не злитися, не дратуватися і не радіти занадто бурхливо. Краще гармонійний стан спокою та впевненості в успіху – він набагато більше сприятиме стійким добрим результатам. Редактор статті: Віра Березова Матеріали для статті взяті на сайті www.logoped.ru

Порушення психоневрологічного характеру в дітей віком спочатку викликають подив і шок в батьків, котрий іноді невірні висновки про розумової відсталості дитини. Можуть їх сприймати і за небажання малюка «добре вчитися». Дисграфія та дислексія часто стають основою для подібних думок та висновків.

Що таке дисграфія та дислексія?

Порушення листа, дисграфія(Від грец. «Складність з листом»), створює великі труднощі у дітей з оволодінням цим навичкою. Важливо розуміти, що таке порушення поширене серед дітей із досить нормальним інтелектуальним рівнем. Виконані вправи, не кажучи вже про диктантів, будуть містити велику кількість граматичних помилок, дитина не використовуватиме розділові знаки або великі літери. Почерк, при цьому порушенні, також далекий від належного рівня.

Нарощуючи негативний досвід своїх графічних проблем, діти згодом намагаються висловлюватися при листі короткими фразами, але це обмеження не виключає їх грубих помилок у використовуваних словах. Далі це може переростати тільки ще більше усвідомлення своїх проблем, переведення їх у свої особисті якості неповноцінності, доходячи до депресивних станів. Школярі можуть відмовлятися від відвідування уроків мови, виконання письмових завдань і навіть будь-яких побутових завдань, пов'язаних із листом.

(від грецьк. «складність зі словом»), будучи порушенням читання, проявляється який завжди, вибірково, але за стійкому повторенні, при порівняно хороших успіхів у освоєнні інших навчальних навичок. Показником цього порушення є пропуск букв, пропуск початкових складів, слів, зміна букв місцями, спотворення звучання слів, додавання зайвих звуків, пропуск звуків, невисока швидкість читання. Хлопчики страждають у 4 рази частіше на це порушення, ніж дівчатка. Майже 8% школярів схильні до дислексії.

При дислексії дитина втрачає можливість чітко сприймати деякі звуки на слух, а потім і використовувати у своїй промові (навіть письмовій) та при читанні. Особливо погано різняться фонетично парні звуки "Ж-Ш", "К-Г", "Т-Д", "П-Б" і т.п.

Виходячи з цих складнощів, діти з даними порушеннями зазнають великих труднощів і при написанні викладів, переказі тексту. Порушується розуміння прочитаного на рівні слова, речення, тексту, але при цьому розладів технічної сторони листа може не спостерігатися.

Діагноз на такі порушення може бути встановлений невропатологом або психотерапевтом. Часто дисграфія та дислексія супроводжуються загальним недорозвиненням мови. Перші найбільш очевидні ознаки цих порушень зазвичай виявляються у віці близько 6 років, або вже більш яскраво виражені до 2-го класу. Дані порушення можуть значно впливати на розвиток дитини, на її психічний стан.

Причини дисграфії, дислексії

Серед переліку можливих причин перелічених вище порушень фахівці виділяють такі, найбільш поширені:

Форми дисграфії та дислексії

Прояв порушень письма та читання може належати до однієї з виведених форм:

• акустична(фонематична; діти погано чують звуковий склад слова, плутають звуки, у них вони зливаються в словах, або самі слова зливаються один з одним; під час читання плутаються літери, переставляються склади, пропускаються приголосні; у листі дитина замінює літери у відповідність до «почутих») близькими звуками: "щітка-чітка", з такою формою порушень складно дитині засвоїти правила правопису, не відчуває зв'язку слів, не може зробити узагальнення слів);
• моторна(наголошується порушенням рухів очей при читанні, труднощі в оволодінні закономірностями пошукових рухів очей при читанні та характерними рухами руки під час письма);
• оптична(проявляється нестійкістю зорових уявлень, вражень; при зоровому сприйнятті можуть порушуватися, змішуватися, видозмінюватися схожі за написанням літери "Г-Т", "З-Е", "Л-Д"; відзначається і дзеркальне відтворення літери (частіше у шульг); у літері, за такої форми порушення, можуть пропустити або додати зайвий елемент, перевернути літеру).

Крім цих форм деякі фахівці також відносять до дисграфії. дизорфографію. Дитина не може застосовуватися на листі знайомих їй правил, не бачить помилку і не може її виправити. Можуть виникати труднощі із застосуванням правил синтаксичного характеру. Форма подібних порушень може виявлятися не тільки на початку навчання (хоча і більш явно виражено), а й у середніх класах, і старших.

Зустрічається також вториннепрояв дисграфії та дислексії, що відрізняється відсутністю типових факторів, що спонукають до них. У цьому випадку провокатором може стати недолік довільної концентрації, розподілу та перемикання уваги, повільний темп читання та письма (для усунення порушень необхідно просто уповільнити темп), знижена слухомовна пам'ять.

Першим та необхідним кроком до корекції порушень письма та читання є консультація у фахівця. На підтримку рекомендацій фахівця батькам важливо дотримуватись хоча б деяких моментів:

• позитивний настрій на зміни на краще, заохочення успіхів дитини;
• попросіть вчителя доки не залучати вашу дитину до перевірки швидкості читання або дозволити прочитувати текст без часу (якщо спостерігається дислексія);
• пропонувати дитині читати повільно з явно вираженою артикуляцією;
• коригуючи дисграфію, можна розпочати з корекції розрізнення звуків (особливо при акустичній формі порушень);
• при дисграфії можна щодня (на 5 хв.) давати дитині завдання: викреслювати певні літери у тексті (але з газетному); при ускладненні можна одні викреслювати, інші обводити - добре, якщо це будуть «схожі» буквы);
• вводити повільне (але уважне) списування тексту;
• для розвитку моторики руки, покращення взаємної роботи півкуль можна записати дитину на музику;
• багато вправ повинні проходити в ігровій формі («гра в слова» - хороше додаткове тренування);
• дотримуватись системного дотримання всіх рекомендацій, які дасть фахівець після діагностики порушень дитини.

На сьогоднішній день вже розроблено достатню кількість методик, здатних допомогти дитині з порушеннями письма та мови. Існує навіть комп'ютерний вигляд корекції. Проявіть увагу до труднощів дитини і, за необхідності, одразу зверніться до фахівця.

Наталія Мажиріна
Центр "Абетка для батьків"

Психоневрологи визначають ці два явища так: Дислексією – називають стійке порушення читання, а дисграфією – стійке порушення письма. Вони частіше спостерігаються в дитячому віці нерідко виникають відразу разом в однієї дитини. Причому якихось ознак розумової недорозвиненості в нього немає.

Давайте коротко розглянемо обидва ці явища, дізнаємося, що таке дисграфія та дислексія, з'ясуємо, як допомогти дітям їх позбутися.

Дислексія

У буквальному перекладі з грецької це слово означає «складність зі словами».
За її наявності буває важко зрозуміти. Під час розмови він спотворює звучання слів, «ковтає» склади і навіть цілі слова. Також часто змінює місцями літери, пропускає, замінює звуки, або додає непотрібних. Він може не розпізнавати схожі за написанням літери, порушувати побудову речень, не дотримуватись зв'язків між словами.

Таким чином, це явище виражається в порушенні процесу читання, коли дитина постійно повторює свої помилки.

Прийнято розрізняти фонематичну, семантичну, граматичну, оптичну, амнестичну дислекцію.

Найчастіше це явище пов'язують із фактором несформованої психіки, а саме тих функцій, які є відповідальними за процес читання. Справа в тому, що надрукований текст – це двовимірне зображення, а люди з дислексією сприймають будь-які образи лише у тривимірному зображенні. Тому їм важко сприймати звичайний текст і вони плутаються під час читання.

Вченими було встановлено, що хлопчики страждають від цього порушення приблизно в 3-4 рази частіше за дівчаток.

Дисграфія

Це такий стан, коли дитина не може викласти свої думки на папері, тому що йому важко подається лист. Дитина не може остаточно її вивчити. Це відбувається внаслідок порушення психологічних функцій, які відповідають забезпечення процесу листи.

Ця дисфункція у різних дітей проявляється по-різному. Наприклад, хтось може постійно повторювати одні й ті самі помилки, а інший просто допускає величезну кількість орфографічних помилок.

Цей стан може бути викликано двома причинами. Наприклад, дисграфія може з'явитися з біологічних причин, коли дисфункція відбулася через патології при вагітності матері або наявність у неї інфекції. А також вона може розвинутись внаслідок деструктивних змін у нервовій системі дитини.

Слід зазначити, що й у дитини є біологічний дефект мозку, то це явище спостерігатиметься у супроводі інших патологій, наприклад: афазії, ЗПР, алалии, розумової відсталості.

Крім того, описане порушення може бути викликане соціально-психічними причинами. До них, в першу чергу, відносять нестачу мовних контактів з дитиною, її замкнутість, самотність, занедбаність, неправильне виховання.

Дисграфію зазвичай не розглядають як власне незалежне, самостійне захворювання. Найчастіше її розглядають як симптом деяких неврологічних дисфункцій. Наприклад, як ознака патологій аналітико-синтетичного функціонування аналізаторів, які відповідають за рух, слух, мовлення, зір.

З іншого боку, багато експертів пояснюють це явище як прояв мовного порушення, яке можна усунути за допомогою психолого-педагогічних способів.

Як допомогти дітям, які страждають на ці порушення?

Головне, не треба впадати у відчай. Такі діти цілком можуть опанувати навички читання та письма. Тільки для цього потрібно наполегливо та багато займатися. Для повного успіху комусь знадобляться місяці, а іншим – роки. Але результат обов'язково, головне регулярно, посилено тренувати мовний слух і літерний зір.

Батьки навряд чи зможуть допомогти самостійно. Тут, швидше за все, знадобиться допомога досвідченого фахівця-логопеда.

Як правило, заняття проводяться за розробленою системою. У них часто використовується розрізна або магнітна абетка, щоб складати склади та слова. За допомогою абетки, а також різноманітних мовних занять, ігор, дитина навчається виділяти граматичні елементи слів. Це допомагає йому засвоювати проголошення певних звуків. Дитина вчиться розпізнавати, який саме букві під час написання цей звук відповідає.

Логопед часто протиставляє тверду вимову м'якому, глухе – дзвінкому. Тренування здійснюється за допомогою повторення слів. На заняттях діти пишуть диктанти, навчаються підбирати слова за заданими звуками, аналізують за допомогою фахівця звуко-літерний склад слів.

На подібних уроках зазвичай використовується наочний матеріал, який допомагає дітям запам'ятати вигляд букв, їх контури. Наприклад, літера "О" схожа на коло, "Ж" нагадує жука, а "С" - півмісяць.

Причому швидкість читання та письма нарощується дуже поступово, адже в процесі занять дитина має повністю засвоїти, буквально «відчути» окремі звуки (літери). Наступним етапом занять є техніка читання.

Крім занять із логопедом, можливо, знадобиться допомога психоневролога. Він може порекомендувати до застосування необхідні дитині стимулюючі засоби, препарати, що покращують пам'ять та підвищують обмінні процеси мозку.

Найголовніше, мами та тата повинні розуміти, що дислексія та дисграфія успішно коригуються. Але для цього потрібна тісна співпраця лікаря-логопеда, що лікує, і самих батьків.

Дисграфія має виразну симптоматику, але точний діагноз може поставити тільки фахівець, найчастіше, логопед. Дисграфія не проходить сама і перешкоджає подальшому навчанню дитини: без усунення проблеми опанування шкільної програми навіть на базовому рівні буде практично неможливим.

Що таке дисграфія? Як дізнатися, що у дитини дисграфія?

Як правило, про те, що у дитини є проблеми з листом (дисграфія), батьки та вчителі дізнаються тільки при навчанні листа, тобто у початковій школі. Дисграфія – це специфічне порушення листа, коли дитина пише слова з фонетичними помилками, помилками запису звуків. Замість "п" пише "б", замість "т" - "д", неправильно формує склади, додає зайві літери, пропускає потрібні, пише кілька слів разом.

Помилка дисграфію можна прийняти просто за незнання граматичних правил, проте проблема криється глибше.

Порівняйте "пропозиція" - "бретлошение" і "пропозиція" - "додаток". У цьому прикладі чітко видно різниця між простим незнанням правильного написання (правила) та дисграфією.

При цьому почерк дітей часто буває нерозбірливим, нерівним. При листі дитина виявляє багато зусиль, але пише дуже повільно. Якщо така дитина навчається в класі зі звичайними дітьми, то може відчувати серйозні переживання через свої помилки, повільність, невдоволення вчителя. У промові дитина з дисграфією часто не може будувати довгих речень і воліє відмовчуватися або говорити коротко. Через це "дисграфік" не має повноцінного спілкування з однолітками, і йому здається, що однокласники налаштовані проти нього.

На жаль, це досить серйозна проблема, яка "не ходить одна": найчастіше дисграфія проявляється разом з проблемою читання, також дитина може мати проблеми в мовленні та порушення інших фізичних функцій.

Види дисграфії

• Артикуляторно-акустична. Пов'язана з тим, що дитина неправильно вимовляє звуки, а отже, промовляючи про себе, неправильно записує. Для лікування цього виду дисграфії потрібно працювати і над правильною вимовою звуків.
• Акустична. У цьому випадку дитина правильно вимовляє звуки, але плутає їх зі схожими за звучанням (глухі-дзвінкі: б-п, д-т, з-с; шиплячі: с-ш, з-ж; а також не розрізняють м'якість окремих звуків) .
• Оптична. Дитина з оптичною дисграфією утруднюється у написанні та відмінності літер: додає зайві елементи (палички, рисочки, кружечки), пропускає потрібні, навіть пише дзеркально у зворотний бік).
• Дисграфія через проблеми мовного аналізу та синтезу. Дитина з цією проблемою на листі може пропускати або повторювати цілі слова, переставляти склади і літери місцями, писати разом різні слова (плутають приставки і прийменники у іменників — пишуть разом або роздільно, прикріплюють до одного слова частину наступного слова і т.п.)
• Аграматична дисграфія. Як правило, виявляється після 1-2 класу, оскільки вимагає великих знань правил написання слів ("хороший кішка", "красиве сонце" тощо). Тобто ця проблема пов'язана з тим, що дитина не може правильно схиляти слова за родами та відмінками, не може погодити прикметник та іменник. Така проблема може спостерігатися в двомовних (білінгвальних) сім'ях, а також коли дитина навчається нерідною мовою.

Причини дисграфії

Причини цього порушення можуть бути різними: від родових травм, інфекцій і генетики до занедбаності виховання. При проблемах у роботі головного мозку дисграфія найчастіше супроводжується супутніми захворюваннями, про які вже може бути відомо батькам.

По суті, дитина, у якої виявлена ​​дисграфія, не може писати без помилок, тому що у неї порушена робота мовного, слухового та зорового та рухового аналізаторів, дитина не може обробляти інформацію (синтез та аналіз).

Як усунути дисграфію та чи можливо це?

На щастя, так, за певних зусиль як з боку батьків, фахівців, так і самої дитини дисграфію можна скоригувати та вилікувати. Звичайно, це не швидкий процес: можуть знадобитися місяці та роки систематичних занять, щоб повністю подолати дисграфію та супутні порушення письма, мови та читання. Але ці праці будуть винагороджені: дитина зможе повноцінно навчатися у звичайній школі та стати повноцінним членом суспільства, звичайною дитиною.

Дисграфія — це не вирок, із цим можна жити, але завданням батьків та педагогів має стати подолання цієї недуги. Благо розроблено безліч методик та вправ для усунення дисграфії. Це підтверджують і відомі люди, що страждають від дислексії та дисграфії. Ось лише невеликий список імен: Ганс Християн Андерсен, Альберт Енштейн, Том Круз, Сальма Хайєк, Шер, Дастін Хоффман, Уолт Дісней, Федір Бондарчук, Володимир Маяковський, Мерлін Монро.

Який лікар лікує дисграфію?

Зазвичай про дисграфію повідомляє вчитель, який навчає дитину. Він може мати досвід роботи з такими дітьми. Далі варто звернутися до логопеда та психоневролога. Основна робота ведеться логопедом: він розвиває обидві півкулі мозку, вчить розрізняти, вимовляти та записувати звуки. Психоневролог допоможе виявити супутні порушення (якщо вони є), зрозуміти причини дисграфії та призначити медикаментозне лікування. В окремих випадках до вирішення проблеми підключаються інші фахівці, наприклад, якщо дитина має проблеми зі слухом, вона не може розчути звуки, ні записати їх.

Що робити вчителю та батькам?

Усунення такої проблеми неможливе самотужки: батьки, вчителі та лікарі повинні об'єднатися та домовитися про свої дії. Призначити лікування, виконувати певні вправи. Можливо, дитину варто перевести до іншої школи (спеціалізованої) або найняти репетитора, який зможе професійно виконувати вправи з дитиною вдома.

Не треба забувати, що "дисграфік" дуже часто гостро відчуває свою проблему і боїться знову виявити її: пропускає уроки, втрачає зошити з російської мови, мало спілкується. Завдання дорослих, окрім лікування, надати психологічну підтримку дитині: не лаяти, показувати зацікавленість у успіхах, допомагати.

Дисграфія та дислексія

Дисграфія та дислексія- Це різке утруднення в оволодінні графічною формою мови, пов'язане найчастіше із загальним недорозвиненням мови у дітей.
Деякі діти шкільного віку при нормальному слуху та нормальних розумових здібностях не опановують грамоти або читають і пишуть з великими помилками, які проявляються найчастіше у загальному спотворенні звукового складу слів та заміні букв (дисграфія, дислексія). Такі порушення письма та читання часто є причиною шкільної неуспішності.
Ступінь порушення письма та читання при дисграфії та дислексії зазвичай відповідає ступеню загального недорозвинення мови, проте нерідко зустрічаються відхилення у засвоєнні письма та читання при порушенні тільки вимовної сторони мови. У цьому випадку існує зв'язок між порушеннями в засвоєнні письма та читання та відхиленням у розвитку вимови, яка передувала або супроводжувала навчання грамоті.
Неправильна вимова звуків може заважати розвитку чіткого їх слухового сприйняття, що ускладнює оволодіння звуковим складом слова. Придисграфії та дислексіїу дітей немає достатньо чіткого уявлення про те, з яких звуко-літерних елементів складається слово, тому у них виникають труднощі у формуванні навичок аналізу та синтезу звукового складу слова, порушується засвоєння письма та читання. Наприклад, учень, який страждає на різко виражену недорікуватість, пропозиція: «у Кіри коси» читає: «У Ки.. … і.. …ри…и…Киры…ки…с…ка… ко-ш…ки…кішки». Той самий учень пропозицію: «Колом тріщали коники» записує так: «Клуги витрачали кзнезк».
Відхилення у засвоєнні письма та читання при дисграфії та дислексії нерідко помилково вважаються наслідком порушень зорового сприйняття та не пов'язуються з особливостями розвитку мовлення дітей. При таких поглядах не причину цих порушень методи подолання зводяться переважно до механічного тренування в зоровому запам'ятовуванні літер, списуванні, обведенні, штрихуванні, вирізуванні літер тощо, що не призводить, однак, до мети.
Новий підхід до розгляду порушень письма та читання при дисграфії та дислексії як явища, обумовленого аномальним розвитком мови, дає можливість розробити та науково обґрунтувати інші, більш дієві методи подолання та попередження таких порушень. Ці методи засновані на поповненні наявних у розвитку дітей прогалин фономатичного слуху та вимови. Основне завдання при дисграфії та дислексії полягає у формуванні у дитини чітких уявлень про звуковий склад слів за одночасної корекції вимови, у розвитку навичок аналізу та синтезу при сприйнятті та відтворенні мовних звуків.
Процес письма в нормі здійснюється на основі достатнього рівня сформованості певних мовних та немовних функцій: слухової диференціації звуків, правильної їхньої вимови, мовного аналізу та синтезу, сформованості лексико-граматичної сторони мови, зорового аналізу та синтезу, просторових уявлень. Несформованість будь-якої із зазначених функцій може спричинити порушення процесу оволодіння листом, дисграфію.
Дисграфія зумовлена ​​недорозвиненням (розпадом) вищих психічних функцій, які здійснюють процес письма у нормі.

Класифікація дисграфій

Здійснюється з урахуванням різних критеріїв: з урахуванням порушених аналізаторів, психічних функцій, несформованості операцій письма. Вирізняють три види дисграфій: акустичну, оптичну, моторну. Приакустичної дисграфії відзначається недеференційованість слухового сприйняття, недостатній розвиток звукового аналізу та синтезу. Частими є змішання та пропуски, заміни букв, що позначають звуки, подібні до артикуляції та звучання, а також відображення неправильної звуковимовлення на письмі.

Оптична дисграфія обумовлена ​​нестійкістю зорових вражень та уявлень. Окремі літери не впізнаються, не співвідносяться із певними звуками. У різні моменти буква сприймається по-різному. Внаслідок неточності зорового сприйняття вони поєднуються на листі. Найчастіше спостерігаються змішування наступних рукописних букв: п-н, п-і, у-і, ц-щ, ш-і, м-л, б-д, п-т, н-к. У важких випадках оптичної дисграфії лист слів неможливий. Дитина пише лише окремі літери. У ряді випадків, особливо у шульг, має місце дзеркальний лист, коли слова, літери, елементи пишуться праворуч наліво.

Моторна дисграфія– для неї характерні труднощі руху руки під час письма, порушення зв'язку моторних образів слів зі своїми звуковими і зоровими образами.

Сучасне психологічне та психолінгвістичне вивчення процесу письма свідчить про те, що він є складною формою мовної діяльності, що включає велику кількість операції різного рівня: семантичних, мовних, сенсомоторних. У зв'язку з цим виділення видів дисграфії з урахуванням порушень аналізаторського рівня нині є недостатньо обгрунтованим.
Виділені М.Е.Хватцевим види дисграфій також задовольняють сьогоднішнє уявлення порушення листа. Розглянемо їх.

1. Дисграфія на ґрунті акустичної агнозії та дефектів фонематичного слуху. У цьому вигляді списування збережено, а усне мовлення порушено. Фізіологічним механізмом дефекту є порушення асоціативних зв'язків між зором і слухом, спостерігаються перепустки, перестановки, заміни літер, а також злиття двох слів в одне, перепустки слів і т.д. В основі цього виду лежить недиференційованість слухового сприйняття звукового складу слова, недостатність фонематичного аналізу. Автор поєднує фактично дві форми дисграфій: пов'язаних з порушенням диференціації звуків та з порушенням фонематичного аналізу та синтезу.

2. Дисграфія на ґрунті розладів усного мовлення (графічне недорікуватість). На думку М. Є. Хватцева, вона виникає на ґрунті неправильного звуковимови. Заміни одних звуків іншими, відсутність звуків у вимові викликають відповідні заміни та пропуски букв на листі. М.Е.Хватцев виділяє і спеціальну форму внаслідок «пережитого» недорікуватості (коли порушення звуковимови зникло до початку навчання грамоті або після початку оволодіння листом). Чим важчим є порушення вимови, тим грубіше і різноманітніше помилки листа. Виділення цього виду дисграфії визнається обґрунтованим і зараз.

3. Дисграфія на ґрунті порушень вимовного ритму. Але зазначені помилки можуть бути обумовлені або недорозвиненням фонематичного аналізу та синтезу, або спотвореннями звуко-складової структури слова.

4. Оптична дисграфія. Викликається порушенням або недорозвиненням оптичних мовних систем у головному мозку. Порушується формування зорового образу букви, слова. При літеральній дисграфії у дитини порушується зоровий образ букви, спостерігаються спотворення та заміни ізольованих букв. При вербальній дисграфії написання ізольованих літер є збереженим, проте важко формується зоровий образ слова, дитина пише слова з грубими помилками. ,і-ш, л-м.

5. Дисграфія при моторній та сенсорній афазії проявляється у замінах спотворення структури слова, речення та обумовлюється розпадом усного мовлення внаслідок органічного ураження головного мозку.

Найбільш обґрунтованою є класифікація дисграфій, в основі якої лежить несформованість певних операцій процесу письма (розроблена співробітниками кафедри логопедії РПГІ ім. А. І. Герцена). Виділяються такі види дисграфій: артикуляторно-акустична, на основі порушень фонемного розпізнавання (диференціації фонем), на ґрунті порушень мовного аналізу та синтезу, аграматична та оптична дисграфія.

1. Артикуляторно-акустична дисграфія багато в чому подібна до виділеної М.Є.Хватцевим дисграфією на ґрунті розладу усного мовлення. Дитина пише те, як вимовляє. В її основі лежить відображення неправильної вимови на листі, опора на неправильне промовляння. Спираючись у процесі промовляння на неправильну вимову звуків, дитина відображає свою дефектну вимову на письмі. Іноді заміни букв на листі залишаються і після того, як вони усунуті в мовленні. В даному випадку можна припустити, що при внутрішньому промовлянні немає достатньої опори на правильну артикуляцію, оскільки не сформовано ще чітких кінестетичних образів звуків. Але заміни та пропуски звуків не завжди відбиваються на листі. Це пов'язано з тим, що у деяких випадках відбувається компенсація з допомогою збережених функцій (наприклад, з допомогою слуховий диференціації, з допомогою сформованості фонематичних функцій).

2. Дисграфія з урахуванням порушень фонемного розпізнавання (диференціація фонем). За традиційною термінологією – це акустична дисграфія. Проявляється в замінах літер, що відповідають фонетично близьким звукам. При цьому в мовленні звуки вимовляються правильно. Найчастіше замінюються літери, що позначають такі звуки: свистячі та шиплячі, дзвінкі та глухі, африкати та компоненти, що входять до їх складу (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с). Цей вид дисграфії проявляється і в неправильному позначення м'якості приголосних на листі внаслідок порушення диференціації твердих та м'яких приголосних («лист», «любить», «лижа»). Частими помилками є заміни голосних навіть у ударному реченні, наприклад, о-у (хмара – «точа»), е-і (ліс – «лис»). У найбільш яскравому вигляді дисграфія на основі порушень фонемного розпізнавання спостерігається при сенсорній алалії та афазії. При цьому вимова звуків, що відповідають літерам, що змішуються, є нормальним. Для правильного листа потрібний достатній рівень функціонування всіх операцій процесу розрізнення та вибору фонем. При порушенні будь-якої ланки (слухового, кінестетичного аналізу, операції вибору фонеми, слухового та кінестетичного контролю) утруднюється в цілому весь процес фонемного розпізнавання, що проявляється у замінах букв на листі. Тому з урахуванням порушених операцій фонемного розпізнавання можна виділити такі підвиди цієї форми дисграфії: акустичну, кінестетичну, фонематичну.

3. Дисграфія на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу. В основі її лежить порушення різних форм мовного аналізу та синтезу: поділу речень на слова, складового та фонематичного аналізу та синтезу. В основі її лежить порушення різних форм мовного аналізу та синтезу: поділу речень на слова, складового та фонематичного аналізу та синтезу. Недорозвинення мовного аналізу та синтезу проявляється на листі у спотвореннях структури слова та речення. Найбільш складною формою мовного аналізу є фонематичний аналіз. Внаслідок цього особливо поширеними при цьому виді дисграфії будуть спотворення звуко-літерної структури слова. Найбільш характерні такі помилки: пропуски приголосних при їх збігу (диктант – «дикат», школа – «кола»); перепустки голосних (собака – «збака», будинки – «дма»); перестановка літер (стежка - "прота", вікно - "коно"); додавання літер (тягали – «тасакалі»); перепустки, додавання, перестановки складів (кімната – «кота», склянка – «ката»).

Для правильного оволодіння процесом листи необхідно, щоб фонематичний аналіз був сформований у дитини не тільки у зовнішньому, мовному, а й насамперед у внутрішньому плані, за поданням. Порушення поділу речень на слова при цьому виді дисграфії проявляються в злитому написанні слів, особливо прийменників, з іншими словами (йде дощ – «ідеш», у домі – «вдома»); роздільне написання слова (біла береза ​​росте біля вікна – «біла безаратет ока»); роздільне написання приставки і кореня слова (настала - "наступила"). У зв'язному писемному мовленні в дітей віком дисграфіків виявляються великі труднощі у встановленні логічних і мовних зв'язків між пропозиціями. Послідовність речень не завжди відповідає послідовності подій, що описуються, порушуються смислові та граматичні зв'язки між окремими пропозиціями.