Сесіль Лупан - Повір у свою дитину. «Повір у свою дитину» Сесіль Лупан Повір у свою дитину сесіль лупан

Сесіль Лупан
Повір у свою дитину
Моїм батькам та дітям -
Тому, без кого не було б цієї книги, бо не було б любові, підтримки та дитини
Переклад з французької Є. І. Дюшен, Н. Л. Суслович, З. Б. Ческіс
Дорогий російський читачу!
Чи могла я припустити в 1982 р., коли вперше зазнала радості від прилучення маленької дитини до світу знань, що мою книгу читатиме не лише Франція, а й
Росія. Росія, з якою пов'язана доля трьох поколінь жінок моєї родини! Росія, яка завжди залишалася для мене символом поетичності та романтики! Тепер Росія виявляє інтерес до мого невеликого експерименту, єдина мета якого – створити умови для раннього розвитку дітей, «підставивши їм наші плечі». Я щиро сподіваюся, що ті батьки, які дивляться на свою дитину так само, як я, зможуть знайти в цій книзі джерело натхнення.
Удачі вам!
Сесіль Лупан

Передмова до російського видання
Проблеми прискореного розвитку та навчання дітей у ранньому віці для нашого читача не є новими. Звичайно ж, у багатьох зараз майне думка: «Ну так, це ж, як у
Нікітіних!». Що ж, вони, мабуть, мають рацію. Б.П. та Л.А. Нікітіна відомі як піонери цієї справи в Росії. Ті, хто цікавиться питаннями виховання маленьких дітей, знають їхні книги, а може, й самі бували в їхній родині, щось перейняли для себе, з чимось не погодилися, щось з обуренням відкинули.
А як ставляться до раннього розвитку дітей в інших країнах, чи займається розробкою наукових методів такого підходу до дітей? Виявляється, займається і дуже серйозно. Тому приклад - книга Сесілі Лупан, людини, яка з головою пішла в проблеми виховання та навчання дітей.
Книга ця, безумовно, викличе інтерес, адже у нас фактично, крім тих самих
Нікітіних та їх небагатьох послідовників, ніхто не писав про специфічні умови та можливості розвитку дітей у сім'ї, а не в дитячих садках.
Основна думка автора: діти вимагають не уваги-опіки, а уваги-інтересу, який їм можуть дати лише їхні батьки. Для малюків вони найкращі педагоги.
С.Лупан не сліпо копіює методики американського вченого Глена Домана – керівника
Філадельфійського Інституту прискореного розвитку дитини, вона творчо ставиться до її рекомендацій, намагається досягти успіху там, де спочатку її спіткала невдача. Водночас автор неухильно дотримується його основних порад: треба пам'ятати, що діти найбільше люблять вчитися, «навіть більше, ніж є цукерки»; але вчення це гра, яку потрібно припиняти, перш ніж дитина втомиться від неї. Головне, щоб дитина була
«недогодований» і вставав через «стол знань» з відчуттям постійного «голоду», щоб йому весь час хотілося «ще».
У дитині необхідно виховувати впевненість у своїх силах. Саме тому в книзі постійно повторюються рекомендації - не форсувати події та закінчувати будь-який урок з малюком тією вправою, тим елементом, який йому добре вдається.
Книжка С.Лупан побудована на французькому матеріалі: реаліях французької історії, європейського мистецтва, французької літератури та мови. Тому при перекладі виникла необхідність замінити деякі приклади, що наводяться автором - так, замість байок
Лафонтена у російському виданні розглядаються байки І. А. Крилова; замість віршів французьких поетів, які, на думку С.Лупан, повинні допомогти дітям осягнути сенс тих чи інших «вічних» проблем (любов, смерть тощо), у ряді випадків використовуються інші, більш зрозумілі дитині, на наш погляд , поетичні рядки. Граматичні форми французької мови, на які спирається автор при поясненні малюкові основ морфології та синтаксису, замінені відповідними формами російської мови. Тексти лічилок і пісеньок також зазнали змін.
Крім того, матеріали з історії та географії Франції, а також з історії живопису наводяться в скороченому вигляді як приклад, дотримуючись якого російський читач може будувати свої заняття.
Іноді при читанні книги може здатися, що автор часто повторюється, іноді навіть суперечить сам собі або, на нашу думку, елементарні проблеми, мудрує лукаво: навряд чи потрібні спеціальні заняття, щоб малюк зрозумів, де в нього ручка, де ніжка, хто йде назустріч - кішка чи собака...
Але все це дрібниці. Будь-який читач, підготовлений чи початківець, знайде у цій книзі масу цікавого і на основі її рекомендацій зможе сам скласти програму розвитку своєї дитини.

Передмова
Я вперше побачила Сесіль Браї-Лупан на радіо Франс-Інтер, куди ми з Жаком
Праделем запросили її для участі у програмі, присвяченій проблемам виховання дітей.
Нашою темою була рання схильність дитини до читання. Сесіль Браї-Лупан відноситься до тих рідкісних людей, які відразу ж відчули різницю між розвитком вродженої "схильності" малюка до гри зі словами та "навчанням" його читання. Зверніть увагу, що я пишу розвиток "схильності", а не раннє "навчання" читання. Слово "навчання" несе в собі ідею праці, що несумісне з маленькою дитиною, і викликає як у Європі, так і за океаном крик обурення з вимогою "залишити малюкам їхнє дитинство". Проблема полягає в тому, що сьогодні ми, прагнучи не перевантажувати немовлят шкільними знаннями, впадаємо в іншу крайність, не задовольняючи їхню ранню допитливість.
Через це маленькі діти дуже сумують.
У нашому суспільстві найбільше нудьгують "todler", як їх називають американці, тобто малюки віком від півтора до трьох років.
Надміцні, надскладні суперстимулюючі різнокольорові пластмасові іграшки не викликають у них інтересу. Втім, будемо справедливі: ці іграшки розважають їх рівно три хвилини. Коробка, в яку вони упаковані, – чотири. Каструлі в кухонній шафі бавлять їх більш тривалий час.
Але є речі, які справді жваво цікавлять малюків: вони чудово вміють змінювати зображення на маленькому екрані за допомогою пульта дистанційного керування і не втомлюються повторювати "Алло" у трубку вашого телефону, натискаючи на кнопки апарата. Ні ляпанці по руках, ні розкішний телефон у вигляді рожевого Міккі, подарований в надії, що він замінить справжній, нічого не дають, і вас постійно мучить турбота, як знайти хоча б дві хвилини спокою, не відмовляючись від складних, з таким трудом придбаних приладів .
Єдиний засіб ненадовго заспокоїти дитину - подивитися з нею останній випуск "Бабар"1, пояснюючи при цьому кожну картинку, або ж включити її улюблену передачу "Цифри та букви".
Дуже багато маленьких дітей люблять грати з написаними і вимовними словами і, не підозрюючи про це, набувають зародкове вміння читати, на жаль, так і не отримує розвитку, тому що ніхто не допомагає їм у їхньому відкритті. Що ж можна вимагати від дитини, яка змушена все дізнаватися самостійно!? Вихоплюючи на екрані те, що призначено для дорослих, він підбирає по крихтах все, що може...
Така доля допитливості багатьох дітей, які вміють прочитати на банку слова
"Кока-Кола" задовго до того, як вчителька навчить їх читати дуже нудні тексти.
Втім, цілком імовірно, що після досягнення фатального терміну обов'язкового навчання - шести років - вони втратить свій ентузіазм. Адже жага відкриттів, властива дитячому мозку у певний час, збігається з легкістю засвоєння, яка потім зникає. Ось тому необхідно задовольняти допитливість малюка в той момент, коли вона у нього проявляється.
Саме це завдання виконує захоплена мати Сесіль Браї-Лупан, виховуючи двох своїх маленьких доньок. Ми познайомилися з ними, коли їм було – однієї два, а другої три роки. Забавляючись, вони дізнавалися про картини Ренуара і співали про історію королів.
1

Франції. Ви правильно прочитали саме:
"забавляючись"!
Ця великодушна молода жінка не побоялася узагальнити у книзі свій особистий досвід, прагнучи передати його іншим батькам. Вона чудово досягла успіху в цьому, і багато хто з вас зможе розкрити перед своїми малюками великий світ спілкування у всьому його різноманітті.
Я впевнена, що викладачі також не залишаться байдужими до цієї книги, оскільки вони вже починають переглядати надто вузькі вікові кордони, встановлені дуже давно для переходу до підготовки.
Едвіж Антьє
Дитина – це не посудина, яку треба заповнити, а вогонь, яку треба запалити
МУДРЕЦЬ
Мамо, ти мене любиш, як своє серце, а я люблю тебе, як свято
ГАЛЯ (4 роки)
Частина I. ЖИТТЯ У РОДИНІ - НАЙБІЛЬШЕ ЗАХИБНЕ З
ПРИГОДИ
ВСТУП
Липень 1969 року. У маленькому будиночку, що загубився в Арденнських лісах, мій батько та дядько намагаються підключити допотопну батарейку до переносного телевізора. З висоти своїх чотирнадцяти років я здалеку спостерігаю за цією метушнею і віддаюся у владу бурхливих підліткових "душевних переживань". Моя мама знаходиться в Ленінграді, де вона вивчає російську мову (кумедне знамення мого майбутнього заміжжя), тому мій молодший брат і я доручені турботам батька.
Сьогодні вночі людина ступить на Місяць. Перші кроки будуть зроблені близько третьої години ночі.
Батько і дядько збираються не спати. Увечері, годині об одинадцятій, втомлена, я вирушаю спати. Прокидаюся другого дня в дивному стані. Побачивши все ще дуже збудженого батька, я питаю його:
- Але чому ж ти мене не розбудив?
- Ти ж мене про це не просила!
Справді! Так я пропустила подію століття, велике "міжнародне причастя".
Мій батько був далеко не байдужим до виховання своїх дітей, більше того, він дуже хотів, щоб вони поділяли його палку любов до культури. Дитиною він глибоко страждав від того, що йому не дозволяли користуватися домашньою бібліотекою і, як добрий батько, не міг допустити, щоб його діти зазнавали таких поневірянь. Тому в нашому розпорядженні завжди було безліч книг та платівок, а також його величезна ерудиція. Він охоче відповідав на наші запитання, чесно висловлював свою думку щодо будь-якого предмета, але завжди надавав нам самим право вибору.
Згодом я ніколи не шкодувала, що він не розбудив мене тієї ночі. Хоча я пропустила унікальну подію, я отримала щось більше - урок, який мені зробив батько, я засвоїла на все життя: якщо дитина не налаштована відповідним чином, вона може пропустити щось знаменне, не помітивши цього. Недостатньо, щоб малюк знав про нього, часто буває необхідно заразити його своїм ентузіазмом.

За кілька років до описуваних подій я виявилася останньою в класі успішності (перший рік навчання в ліцеї), оскільки в результаті дислексії2 відчувала труднощі при читанні. То був тривожний сигнал. Мама одразу взяла бика за роги.
Психологічні тести, оцінка втраченого, призначення лікування. У результаті між нею та мною виникла і існувала протягом шести місяців така близькість, яку мало кому з дітей пощастило випробувати.
Щотижня ми ходили до психолога, який під невсипущим поглядом моєї мами давав мені нові вправи, перевіряв старі та виробляв нашу програму на тиждень.
Ці вправи викликали великий інтерес. На аркушах паперу були зображені різнокольорові клітини, що відповідали різної ролі слів у реченні та різних форм їх утворення. На одному листку написані слова, що підлягають і присудки, на іншому - різними доповненнями, на третьому - іменники в певному роді і числі і т.д. Листків стає все більше, і ми щодня їх перебираємо, шукаючи необхідний. Я вимовляю фрази і при кожному слові стукаю рукою відповідною кліткою. Так у мене на очах граматика розкладається на відчутні елементи. Це легко та весело! Навіть щоденний диктант є не навантаженням, а випробувальним полігоном для нових знань.
Завдяки цьому я не тільки змогла легко продовжувати своє навчання, а й головне побачила зовсім новий спосіб набуття знань: індивідуальний і структурний. Цей розумний підхід, який мені абсолютно необхідний сьогодні, щоб побудувати мої "уроки" з історії, географії та інших предметів для двох-трирічних малюків, я знайшла дуже великою мірою завдяки такій методиці вивчення французької граматики (чим займалася разом з мамою майже двадцять років назад).
Але річ не тільки в цьому. Однієї години на день мама повністю присвячувала мені. Я відчувала її своєю однодумкою. Я бачила, що Вона відзначає мій найменший успіх і радіє йому. Безумовно, коли я знову включилася до нормального шкільного ритму, мені дуже бракувало такої причетності, але я змогла зберегти віру, що значу для мами дуже багато. Це повністю змінило наші стосунки. Діти дуже часто потребують доказів любові своїх батьків, навіть якщо це кохання очевидне.
До двадцяти трьох років питання материнства мене не цікавили. Я зробила блискучу кар'єру. І зовсім не від неробства раптом змінила свої погляди. Просто я усвідомила, що мені потрібно мати дітей.
Задовго до того, як познайомилася з майбутнім батьком своїх дітей, я остаточно обрала свою долю. Мені здавалося прекрасним носити дитину під серцем, дати їй життя, вигодувати, доглядати його, але цього було недостатньо.
Якщо я можу дати людині життя, чому найбільша радість долучити мою дитину до світу знань повинна дістатися іншим (які, безумовно, набагато менше, ніж я, її відчують).
Чесно кажучи, я майже нічого не знала про здібності та потенційні можливості маленької дитини. Однак у двох речах я була абсолютно впевнена: захоплений педагог може зробити цікавим найнудніший предмет; і є знання, які ми здобуваємо набагато пізніше, ніж слід. Найяскравіший приклад – іноземні мови. Як вийшло, що аж до сьогодні серйозні заняття починаються лише в десять-дванадцять років? Адже ми знаємо людей, які володіють двома, трьома і більше мовами і розмовляють ними вільно тому, що вивчили другу та наступні мови у ранньому дитинстві. Згадайте, яких зусиль варто змусити себе думати іншою мовою і відповідати викладачеві, найчастіше з жахливим акцентом. Так було зі мною. А якщо з вами не так, то ви, безумовно, виняток.
Я чудово пам'ятаю, як була вражена, коли усвідомила, що проблема занадто пізнього навчання іноземним мовам загальновідома. І, проте, ніхто досі не
2

поставив це питання досить серйозно перед Міністерством освіти! З того часу причин для потрясінь значно побільшало, і я перестала дивуватися.
Захоплена цими ідеями, я в той же час ще не розуміла, як слід поводитися з зовсім маленькою дитиною. Я знала, що з ним не треба надто сюсюкати, що необхідно оточити його любов'ю, а в іншому, до речі, найголовніше, зовсім не розбиралася. Я вважала, що треба дочекатися, коли йому виповниться шість років, він піде до школи, а я доповнюватиму шкільне навчання.
Я уявляла, як читатиму з ним книжки, щоб прищепити любов до читання, переказувати стародавні міфи і особливо Біблію (навчання основам культури не можна повністю довірити школі). Те саме стосується мистецтва та музики. Щодо музики я знала, що потрібно зробити так, щоб у малюка не виникла огиди, яка часто пов'язана із звичайною системою навчання грі на інструментах.
Ось такі думки володіли мною, коли я зустріла майбутнього батька моїх дітей Віктора.
За три роки, які передували народженню нашої старшої дочки, я багато думала про ці проблеми і намагалася розвивати інтуїцію. У цьому мені дуже допомогла моя свекруха.
Прекрасна оповідачка, вона буквально занурила мене в дитинство Віктора, його брата та сестри.
Протягом восьми років ця жінка вперто боролася з безпліддям і з великими труднощами народила свою першу дитину. Тому вона мала достатньо часу, щоб зробити власну переоцінку цінностей. Так, незважаючи на важкі умови життя в Радянському
Союзі (восьмигодинний робочий день, нескінченні черги за продуктами, примітивні електропобутові прилади), мати мого чоловіка вирішила, що має дати своїм дітям ширшу освіту, ніж це було прийнято.
Так як сама вона була російська, а чоловік - румун, і кожен з них говорив обома мовами, то в будинку постійно звучало двомовне мовлення.
Діти дуже швидко звикли звертатися до матері російською, а до батька - румунською.
У Радянському Союзі існують навчальні заклади, де понад звичайну програму діти отримують глибші знання або з іноземної мови, або з музики, математики або інших предметів. Моя свекруха визначила своїх трьох дітей у французьку спецшколу, де починаючи з другого класу здійснювалося інтенсивне навчання французької мови. Таким чином, ставши дорослими, вони досконало володіли трьома мовами.
Крім того, з п'яти років вона навчала їхньої музики. Тут не все йшло гладко. Проте результати дуже обнадіюють. Віктор займався за звичайною програмою з 5 до 12 років.
Потім йому це набридло, і він припинив вчитися грі на фортепіано. Він почав вивчати гармонію самостійно і разом із друзями почав виступати в ансамблі. Тепер він знає музику набагато ширше, може імпровізувати, грає на кількох інструментах та легко акомпанує. Це освічений дилетант. Крім того, читати він навчився у п'ять років, що у школі йому анітрохи не заважало, навіть навпаки!
У цьому вихованні мене вражало і надихало те, що я бачила його результати: юнаки, у всьому схожі на однолітків, але в їхніх сагайдаках було більше стріл. Їх це анітрохи не травмувало (на противагу поглядам деяких обивателів), але й не зробило щасливішим, оскільки знання та здатність бути щасливим – речі не взаємопов'язані.
Дуже корисно спостерігати за дорослими, які отримали стандартне виховання.
Скільки разів мене застерігали проти спецосвіти, наводячи як приклад нещасних дітей. Зазвичай, трохи пошукавши, майже в кожному такому випадку я виявляла, що в сім'ї був розлад, очевидно, і на нервовій системі дитини набагато сильніше, ніж його ранній розвиток. Ці люди, сповнені добрих намірів, впевнені, що їх побоювання справедливі, зазвичай зовсім не сприйнятливі ні до чого нового: "Мене виховали так, і я почуваюся чудово, чому ж це має бути недостатньо добре для моїх дітей?" І щоб звільнити себе від будь-якої відповідальності, вони відгороджуються поняттям "норми". Це нагадує мені розмову з директором початкової школи, дуже симпатичною

жінкою, яка чудово керувала своєю установою. Ми обговорювали можливість вступу дитини в підготовчий клас у ранньому віці, ніж це заведено.
Знаєте, - дуже серйозно говорила вона, - адже дорослий бере на себе занадто велику
відповідальність, вирішуючи помістити дитини на групу дітей старшого віку.
Безумовно, - відповіла я, - але ж відповідальність нітрохи не менше, якщо я
вирішу цього робити.
Ну ні, - сказала вона, раптом ставши дуже суворою, - адже це загальноприйнято!
І, однак, незважаючи на ці перші висновки, коли до кінця 1981 року я завагітніла, то зовсім не уявляла, у що виллється виховання моїх дітей. До того, що можна назвати "раннє всебічне навчання", вів довгий шлях: я дуже багато читала і, крім того, зустріла незвичайну людину - Глена Домана, засновника Better Baby
Institute3, про що я розповім далі. Це був тернистий шлях, де мені довелося зазнати хвилин невимовної радості та важких поразок. Пристрасний інтерес до предмета, що хвилює, змусив мене зробити велику роботу, результатом якої, мені здається, захотіли б скористатися багато батьків.
Прийнявши спочатку методику, розроблену BBI, я згодом далеко від неї відійшла, зберігши однак основні принципи, які вважаю єдино вірними. Вони, безумовно, сягають далеких часів, бо завжди знаходилися батьки, які розуміли, що за знеболюючою та зворушливою незручністю найменших дітей ховається інтелект з усією його могутністю та жадібною допитливістю. Ці принципи дуже прості: найкращі викладачі для малюка – його батьки; навчання - це гра, яку слід припиняти раніше, ніж дитина втомиться; не треба перевіряти свою дитину; допитливість підтримується швидкістю та новизною.
Виходячи із цих чотирьох принципів, я поступово розробила систему вправ з урахуванням реальностей сімейного життя. Я використовувала методики, зібрані з різних книг, а також мою театральну підготовку, яка дуже допомогла для проведення ігор, які я придумую.
Моя книга – розповідь про життя однієї сім'ї, яка здійснила експеримент раннього навчання; крім того, це керівництво з вправами, що ґрунтуються на французькій культурі (з урахуванням умов сучасного життя). Адже ні для кого не є секретом, що погляди батьків у педагогічній літературі ніколи не враховуються. Практично завжди у книгах про виховання дитини містяться більш менш спрощені звіти про наукові дослідження. Звернення до батьків у таких виданнях зазвичай здійснюється як теоретичних і узагальнених міркувань.
Мені пощастило зустріти жінку, яка виховала шістьох дітей, якими вона дуже багато займалася. Вона була така люб'язна, що дала мені щоденник, який вела протягом кількох років. Не надто відвертим, цей щоденник відбивав суть стимулюючого виховання. Тут з'явилися пробудження свідомості у малюка, його смішні слівця, розвиток різних рис характеру, забавні епізоди. Однак, на мій погляд, у ньому не вистачало особистості матері. Не наводилися вправи, не йшлося про труднощі та пошук.
Тоді я й вирішила написати книгу. Вже давно, точніше, відколи я зустріла
Франсуазу Дольто, ця ідея носилася у повітрі. Вона відразу ж заявила, що мені слід про все розповісти: написати про матір, яка не відчуває "стаханівських кольок", не мріє створювати геніїв, але прагне якнайкраще задовольнити допитливість своїх
3

Інша мати з Ле-Фаєт пише: "Браво! Ви змогли організувати передачу на радіо і викликати дискусію на тему, яка до останнього часу була занадто закрита. Якщо ви збираєтеся йти далі, я піду за вами. Маєте ще стільки зробити для виховання дітей і ...батьків".
Один батько з Шату написав: "Ваші ідеї та методи змушують мене багато думати...
Дякую вам... Ось чому я хотів би знати про це більше... слухати вас, читати ваші статті".
Лист матері з Парижа: "Мені дуже хотілося б, щоб ви розповіли докладніше про ваш особистий досвід, зокрема, про час, коли ваші дочки були молодшими".
Всі ці листи, а також безліч інших, які я не можу тут привести через відсутність місця, знайшли своє узагальнення в листі, що глибоко торкнув мене, який я отримала з Мо: "Я гаряче дякую вам за передачу, що схвилювала мене, і за щирість, з Якою ви ділитеся своїм досвідом. Мені дуже сподобалася ваша мудра любов до дочок. Думаю, що цієї любові, яка існує крім інстинктивної, притаманної кожної матері, можна навчитися. Прошу вас, навчіть мене!". Як можна відмовити у такому проханні? Але ж я не маю ні педагогічної, ні психологічної освіти.
Я не можу і не хочу претендувати на формування ідей. Я не уявляю жодної школи, залишаючи професіоналам турботи про поглиблені дослідження. Моя книга – не наукова праця, а розповідь про життя.
Дуже багато хто з нас таїть у собі величезну енергію, творчі сили та запас терпіння, які можуть зрушити гори, якщо з одним із наших дітей трапиться біда. Чому ж не спробувати використати ці скарби для наших "нормальних" дітей?

Cесіль Лупан

Повір у свою дитину

Моїм батькам та дітям -

Тому, без кого не було б цієї книги, бо не було б кохання, підтримки та дитини

Дорогий російський читачу!

Чи могла я припустити 1982 р., коли вперше зазнала радості від прилучення маленької дитини до світу знань, що мою книгу читатиме не лише Франція, а й Росія. Росія, з якою пов'язана доля трьох поколінь жінок моєї родини! Росія, яка завжди залишалася для мене символом поетичності та романтики! Тепер Росія виявляє інтерес до мого невеликого експерименту, єдина мета якого – створити умови для раннього розвитку дітей, «підставивши їм наші плечі». Я щиро сподіваюся, що ті батьки, які дивляться на свою дитину так само, як я, зможуть знайти в цій книзі джерело натхнення.

Удачі вам!

Сесіль Лупан

Передмова до російського видання

Проблеми прискореного розвитку та навчання дітей у ранньому віці для нашого читача не є новими. Звичайно ж, у багатьох зараз майне думка: «Ну так, це ж, як у Нікітіних!». Що ж, вони, мабуть, мають рацію. Б.П. та Л.А. Нікітіна відомі як піонери цієї справи в Росії. Ті, хто цікавиться питаннями виховання маленьких дітей, знають їхні книги, а може, й самі бували в їхній родині, щось перейняли для себе, з чимось не погодилися, щось з обуренням відкинули.

А як ставляться до раннього розвитку дітей в інших країнах, чи займається розробкою наукових методів такого підходу до дітей? Виявляється, займається і дуже серйозно. Тому приклад - книга Сесілі Лупан, людини, яка з головою пішла в проблеми виховання та навчання дітей.

Книга ця, безумовно, викличе інтерес, адже в нас фактично, крім тих же Нікітіних та їх небагатьох послідовників, ніхто не писав про специфічні умови та можливості розвитку дітей у сім'ї, а не в дитячих садках.

Основна думка автора: діти вимагають не уваги-опіки, а уваги-інтересу, який їм можуть дати лише їхні батьки. Для малюків вони найкращі педагоги. С.Лупан не сліпо копіює методики американського вченого Глена Домана - керівника Філадельфійського Інституту прискореного розвитку дитини, вона творчо ставиться до її рекомендацій, намагається досягти успіху там, де спочатку її спіткала невдача. Водночас автор неухильно дотримується його основних порад: треба пам'ятати, що діти найбільше люблять вчитися, «навіть більше, ніж є цукерки»; але вчення - це гра, яку потрібно припиняти, перш ніж дитина втомиться від неї. Головне, щоб дитина була «недогодована» і вставала через «стол знань» з відчуттям постійного «голоду», щоб їй весь час хотілося «ще».

У дитині необхідно виховувати впевненість у своїх силах. Саме тому в книзі постійно повторюються рекомендації - не форсувати події та закінчувати будь-який урок з малюком тією вправою, тим елементом, який йому добре вдається.

Книжка С.Лупан побудована на французькому матеріалі: реаліях французької історії, європейського мистецтва, французької літератури та мови. Тому при перекладі виникла необхідність замінити деякі приклади, що наводяться автором - так, замість байок Лафонтена в російському виданні розглядаються байки І.А. Крилова; замість віршів французьких поетів, які, на думку С.Лупан, повинні допомогти дітям осягнути сенс тих чи інших «вічних» проблем (любов, смерть тощо), у ряді випадків використовуються інші, більш зрозумілі дитині, на наш погляд , поетичні рядки. Граматичні форми французької мови, на які спирається автор при поясненні малюкові основ морфології та синтаксису, замінені відповідними формами російської мови. Тексти лічилок і пісеньок також зазнали змін.

Крім того, матеріали з історії та географії Франції, а також з історії живопису наводяться в скороченому вигляді як приклад, дотримуючись якого російський читач може будувати свої заняття.

Іноді при читанні книги може здатися, що автор часто повторюється, іноді навіть суперечить сам собі або надто докладно розглядає деякі, на нашу думку, елементарні проблеми, мудрує лукаво: навряд чи потрібні спеціальні заняття, щоб малюк зрозумів, де в нього ручка, де ніжка, хто йде назустріч – кішка чи собака… Але все це дрібниці. Будь-який читач, підготовлений чи початківець, знайде у цій книзі масу цікавого і на основі її рекомендацій зможе сам скласти програму розвитку своєї дитини.

Cесіль Лупан

Повір у свою дитину

Моїм батькам та дітям -

Тому, без кого не було б цієї книги, бо не було б кохання, підтримки та дитини

Дорогий російський читачу!

Чи могла я припустити 1982 р., коли вперше зазнала радості від прилучення маленької дитини до світу знань, що мою книгу читатиме не лише Франція, а й Росія. Росія, з якою пов'язана доля трьох поколінь жінок моєї родини! Росія, яка завжди залишалася для мене символом поетичності та романтики! Тепер Росія виявляє інтерес до мого невеликого експерименту, єдина мета якого – створити умови для раннього розвитку дітей, «підставивши їм наші плечі». Я щиро сподіваюся, що ті батьки, які дивляться на свою дитину так само, як я, зможуть знайти в цій книзі джерело натхнення.

Удачі вам!

Сесіль Лупан

Передмова до російського видання

Проблеми прискореного розвитку та навчання дітей у ранньому віці для нашого читача не є новими. Звичайно ж, у багатьох зараз майне думка: «Ну так, це ж, як у Нікітіних!». Що ж, вони, мабуть, мають рацію. Б.П. та Л.А. Нікітіна відомі як піонери цієї справи в Росії. Ті, хто цікавиться питаннями виховання маленьких дітей, знають їхні книги, а може, й самі бували в їхній родині, щось перейняли для себе, з чимось не погодилися, щось з обуренням відкинули.

А як ставляться до раннього розвитку дітей в інших країнах, чи займається розробкою наукових методів такого підходу до дітей? Виявляється, займається і дуже серйозно. Тому приклад - книга Сесілі Лупан, людини, яка з головою пішла в проблеми виховання та навчання дітей.

Книга ця, безумовно, викличе інтерес, адже в нас фактично, крім тих же Нікітіних та їх небагатьох послідовників, ніхто не писав про специфічні умови та можливості розвитку дітей у сім'ї, а не в дитячих садках.

Основна думка автора: діти вимагають не уваги-опіки, а уваги-інтересу, який їм можуть дати лише їхні батьки. Для малюків вони найкращі педагоги. С.Лупан не сліпо копіює методики американського вченого Глена Домана - керівника Філадельфійського Інституту прискореного розвитку дитини, вона творчо ставиться до її рекомендацій, намагається досягти успіху там, де спочатку її спіткала невдача. Водночас автор неухильно дотримується його основних порад: треба пам'ятати, що діти найбільше люблять вчитися, «навіть більше, ніж є цукерки»; але вчення - це гра, яку потрібно припиняти, перш ніж дитина втомиться від неї. Головне, щоб дитина була «недогодована» і вставала через «стол знань» з відчуттям постійного «голоду», щоб їй весь час хотілося «ще».

У дитині необхідно виховувати впевненість у своїх силах. Саме тому в книзі постійно повторюються рекомендації - не форсувати події та закінчувати будь-який урок з малюком тією вправою, тим елементом, який йому добре вдається.

Книжка С.Лупан побудована на французькому матеріалі: реаліях французької історії, європейського мистецтва, французької літератури та мови. Тому при перекладі виникла необхідність замінити деякі приклади, що наводяться автором - так, замість байок Лафонтена в російському виданні розглядаються байки І.А. Крилова; замість віршів французьких поетів, які, на думку С.Лупан, повинні допомогти дітям осягнути сенс тих чи інших «вічних» проблем (любов, смерть тощо), у ряді випадків використовуються інші, більш зрозумілі дитині, на наш погляд , поетичні рядки. Граматичні форми французької мови, на які спирається автор при поясненні малюкові основ морфології та синтаксису, замінені відповідними формами російської мови. Тексти лічилок і пісеньок також зазнали змін.

Крім того, матеріали з історії та географії Франції, а також з історії живопису наводяться в скороченому вигляді як приклад, дотримуючись якого російський читач може будувати свої заняття.

Іноді при читанні книги може здатися, що автор часто повторюється, іноді навіть суперечить сам собі або надто докладно розглядає деякі, на нашу думку, елементарні проблеми, мудрує лукаво: навряд чи потрібні спеціальні заняття, щоб малюк зрозумів, де в нього ручка, де ніжка, хто йде назустріч – кішка чи собака… Але все це дрібниці. Будь-який читач, підготовлений чи початківець, знайде у цій книзі масу цікавого і на основі її рекомендацій зможе сам скласти програму розвитку своєї дитини.

Передмова

Я вперше побачила Сесіль Браї-Лупан на радіо Франс-Інтер, куди ми із Жаком Праделем запросили її для участі у програмі, присвяченій проблемам виховання дітей.

Нашою темою була рання схильність дитини до читання. Сесіль Браї-Лупан відноситься до тих рідкісних людей, які відразу ж відчули різницю між розвитком вродженої схильності малюка до гри зі словами і навчанням його читання. Зверніть увагу, що я пишу розвиток схильності, а не раннє навчання читання. Слово «навчання» несе в собі ідею праці, що несумісне з маленькою дитиною, і викликає як у Європі, так і за океаном крик обурення з вимогою «залишити малюкам їхнє дитинство». Проблема полягає в тому, що сьогодні ми, прагнучи не перевантажувати немовлят шкільними знаннями, впадаємо в іншу крайність, не задовольняючи їхню ранню допитливість.

Через це маленькі діти дуже сумують.

У нашому суспільстві найбільше нудьгують «todler», як їх називають американці, тобто малюки віком від півтора до трьох років.

Надміцні, надскладні суперстимулюючі різнокольорові пластмасові іграшки не викликають у них інтересу. Втім, будемо справедливі:

ці іграшки розважають їх рівно три хвилини. Коробка, в яку вони упаковані, – чотири. Каструлі в кухонній шафі бавлять їх більш тривалий час.

Але є речі, які справді жваво цікавлять малюків: вони чудово вміють змінювати зображення на маленькому екрані за допомогою пульта дистанційного керування і не втомлюються повторювати «Алло» у трубку вашого телефону, натискаючи на кнопки апарата. Ні ляпанці по руках, ні розкішний телефон у вигляді рожевого Міккі, подарований в надії, що він замінить справжній, нічого не дають, і вас постійно мучить турбота, як знайти хоча б дві хвилини спокою, не відмовляючись від складних, з таким трудом придбаних приладів .

Єдиний засіб ненадовго заспокоїти дитину – подивитися з нею останній випуск «Бабар», пояснюючи при цьому кожну картинку, або ж включити її улюблену передачу «Цифри та букви».

Дуже багато маленьких дітей люблять грати з написаними і вимовними словами і, не підозрюючи про це, набувають зародкове вміння читати, на жаль, так і не отримує розвитку,

«Повір у свою дитину» - так назвала свою книгу, що вийшла друком у 1987 році, автор Сесіль Лупан. Вона не психолог і не педагог – вона професійна мама, яка докладно описала своє спілкування та заняття зі своїми доньками у вигляді щоденника.

Сьогодні цей методичний посібник з раннього розвитку відомий і популярний у всьому світі. Сесіль Лупан ділиться з батьками своїми думками про те, як адаптувати дитину в житті, подарувати їй гарне здоров'я та здорову психіку, впевненість, життєрадісність та надзвичайну потяг до свободи та нових відкриттів.

Усією редакцією сайту зізнаємось – ідеї цієї сонячної мами дуже надихають. Судіть самі!

1. Дитина – це не посудина, яку треба заповнити, а вогонь, яку треба запалити.

2. Найкращі викладачі для малюка – його батьки.

3. Навчання - це гра, яку слід припиняти раніше, ніж дитина втомиться.

4. Неможливо не помітити різниці між щасливою дитиною та дитиною, яку змушують щось робити насильно.

5. Відсутність примусу – принцип, яким ми керуємося, у цьому наша сила.

6. Дуже багато хто з нас таїть у собі величезну енергію, творчі сили та запас терпіння, які можуть зрушити гори, якщо з одним із наших дітей трапиться біда. Чому ж не спробувати використати ці скарби для наших «нормальних» дітей?

7. Замість того, щоб дивитися на карапуза, що лепить, як на людську личинку, побачте в ньому студента, який готує свою докторську дисертацію.

8. Всім відомо, що дитина говоритиме так, як кажуть навколо неї. Залежно від оточення він виражатиметься язиком вишуканим і відточеним, або образним, що перемежується жаргонними слівцями, або, нарешті, язиком примітивним і грубим.

9. Мова починає розвиватися при народженні, а чи не в останній момент, коли дитина вимовляє перше слово.

10. Для розвитку мови дитини дуже важливо читати їй вголос, краще щодня. Прищепити малюку любов до читання книг – ваше головне завдання.

11. Розширення словникового запасу дитини має стати вашим повсякденним завданням. Тому слідкуйте за своєю промовою, розмовляючи з малюком, уникайте жаргонних, вульгарних слів.

12. Навчання читання у школі починають із шести років, це надто пізно. До шести років нечувані здібності до сприйняття знань швидко виснажуються.

13. Якщо мозок дитини не був натренований інтелектуальною діяльністю протягом перших років життя, йому дуже важко буде досягти високого рівня розуміння, особливо при часто відштовхуючих методах шкільного навчання.

14. Вважається, що оптимальний вік для початку навчання малюка – 3-6 місяців. Почати на рік – теж непогано. Після двох років дитину вчити буде з кожним роком складніше.

15. Чому не можна починати з алфавіту? Тому що в основі кожного навчання лежить принцип: від відомого та конкретного до невідомого та абстрактного. Літери алфавіту – це повна абстракція. Елементами мови є слова, а чи не літери.

16. Людству необхідні генії. Немає геніїв зла - це абсурд. Не буває неефективних геніїв, тоді це не більше, ніж "ходячи енциклопедії". Справжній геній вимірюється результатами своєї діяльності. Більшість геніїв у школі були посередніми учнями (Ейнштейн, Едісон тощо), вони нудьгували там, як і більшість дітей; але на відміну від інших їм вдалося вийти неушкодженими!

17. Розум – це вміння володіти знаннями.

18. Усі людські знання поділяються на десять галузей: Біологія, Історія, Географія, Музика, Мистецтво, Математика, Фізіологія людини, Прикладні науки, Мови, Література.

19. Якщо ви не впевнені, що вести свою дитину дорогою знанням – велике щастя, не робіть цього. Так буде найкраще і для вас, і для нього. Залишайтеся завжди веселими і не напружуйтеся.

20. Слідкуйте за собою, добре спіть та харчуйтеся.

21. Обов'язково довіряйте своїй дитині. Якщо він помилився, можливо, йому просто хотілося вас подразнити або було потрібно, щоб ви повторили щось ще раз.

22. Ніколи не дуріть малюка. Виконуйте всі дані йому обіцянки.

23. Підтримуйте його починання.

24. Виправляючи помилки, ніколи не допускайте неприємних коментарів, а при кожній правильній відповіді не забувайте похвалити.

25. Припиняйте заняття перед тим, як він втомиться.

26. Завжди відповідайте на запитання дитини. Якщо ви чогось не знаєте, не бійтеся в цьому зізнатися і покажіть дитині, де ви шукатимете відповідь.

27. Висловлюйте свою думку, намагайтеся завжди доводити її.

28. Не забувайте, що ви виховуєте майбутніх батьків ваших онуків.

29. Зробіть так, щоб набуття нових знань стало для вашого немовля заслуженою нагородою.

30. Дитина – не лічильна машина! У нього має бути емоційне та індивідуальне ставлення до всього, що він дізнається.

31. Не можна з малюка робити ходячу енциклопедію, він повинен мати власну культуру.

32. Що це за сімейне життя, коли мати постійно одержима турботою, як вкласти чергову порцію знань у свою дитину?

33. Кожен індивід є одночасно продуктом впливу генетичної спадковості та середовища, в якому він росте. Єдина відмінність для нас, батьків, полягає в тому, що в генах ми нічого змінити не можемо, а от вплив оточення - це фактор, який, принаймні у перші роки життя дитини, практично повністю залежить від нас!

34. Якщо дитина втрачає інтерес, значить, ви набридаєте йому тим, що вона вже знає.

35. Дитячий ентузіазм дуже оманливий, і дорослі часто сприймають бажане дійсне.

36. Розгляд репродукцій картин і скульптур так подобається дітям, що ці заняття стають для них найбажанішою нагородою.

37. Діти набагато більше люблять вчитися, ніж солодке!

38. Якщо малюка зацікавити читанням чи математикою негаразд легко, то заняттях різними областями мистецтва спостерігається зворотна картина - дитина починає цікавитися цим миттєво. Причому це характерно і для тих дітей, які здаються, на перший погляд, нездатними концентрувати свою увагу.

39. Протягом першого року життя процес виховання зосереджується на чотирьох основних завданнях: 1. допомогти дитині знайти позитивне усвідомлення самого себе та свого оточення; 2. стимулювати, наскільки це можливо, всі його п'ять почуттів; 3. заохочувати дитину розвивати свою рухову активність; 4. закласти основи мови.

40. Батьки повинні навчитися відчувати різницю між плачем дитини, яка хоче спати, та іншими випадками, коли дитина за допомогою плачу кличе на допомогу.

41. Інтерес до графічної форми слова в дитини може виникнути лише тому випадку, якщо це слово йому чимось близьким.

42. Ніколи не кажіть: "Це не дитяча справа, ти все зрозумієш, коли виростеш".

43. Дитина ніби оточена вікнами, заклеєними чорним папером. Не потрібно відразу зривати весь папір і засліплювати його яскравим і несподівано хлинулим світлом, але щоразу, коли він помічає таке вікно, допоможіть йому знайти куточок паперу, що відклеївся, почавши з якого, він у своєму власному ритмі поступово зніме її всю. Якщо ви скажете малюкові, що для нього ці вікна просто не існують, він ризикує провести своє життя у сутінках!

44. Не бійтеся показати, що ви чогось не знаєте, втім, як і вашу радість від того, що ви дізналися про щось нове.

45. Залишайте дитині вільний час, щоб вона могла поміркувати і упорядкувати свої нові знання.

46. ​​Багато хто побоюється давати дуже маленьким дітям у руки фарби, пензлики, олівці: розмалюють усе довкола, зіпсують, розірвуть. Але малюки, яким свого часу дозволили жувати картонні книжки, рвати старі журнали та малювати олівцями будь-де, і скільки завгодно, завдають менше шкоди, ніж ті, кому це не давали робити.

47. Ніколи не кажіть дитині, що вона співає фальшиво! Правильність відтворення музичних звуків тісно пов'язані з вірою у собі.

48. Ніколи не кажіть, що він не має слуху, навіть коли дитина не може вас почути. Хтось із «доброзичливців» обов'язково передасть йому ваші слова. А крім того, якщо ви здатні подумати щось подібне, дитина одразу це відчує.

49. Не можна як нагороду пропонувати дитині щось їстівне. Це погано не лише з погляду здоров'я, а й психологічно. Ваша повага та гарна думка є для дитини найкращою винагородою.

50. Ніщо не передається дитині, як страх.

Cесіль Лупан

Повір у свою дитину

Моїм батькам та дітям -

Тому, без кого не було б цієї книги, бо не було б кохання, підтримки та дитини

Дорогий російський читачу!

Чи могла я припустити 1982 р., коли вперше зазнала радості від прилучення маленької дитини до світу знань, що мою книгу читатиме не лише Франція, а й Росія. Росія, з якою пов'язана доля трьох поколінь жінок моєї родини! Росія, яка завжди залишалася для мене символом поетичності та романтики! Тепер Росія виявляє інтерес до мого невеликого експерименту, єдина мета якого – створити умови для раннього розвитку дітей, «підставивши їм наші плечі». Я щиро сподіваюся, що ті батьки, які дивляться на свою дитину так само, як я, зможуть знайти в цій книзі джерело натхнення.

Удачі вам!

Сесіль Лупан

Передмова до російського видання

Проблеми прискореного розвитку та навчання дітей у ранньому віці для нашого читача не є новими. Звичайно ж, у багатьох зараз майне думка: «Ну так, це ж, як у Нікітіних!». Що ж, вони, мабуть, мають рацію. Б.П. та Л.А. Нікітіна відомі як піонери цієї справи в Росії. Ті, хто цікавиться питаннями виховання маленьких дітей, знають їхні книги, а може, й самі бували в їхній родині, щось перейняли для себе, з чимось не погодилися, щось з обуренням відкинули.

А як ставляться до раннього розвитку дітей в інших країнах, чи займається розробкою наукових методів такого підходу до дітей? Виявляється, займається і дуже серйозно. Тому приклад - книга Сесілі Лупан, людини, яка з головою пішла в проблеми виховання та навчання дітей.

Книга ця, безумовно, викличе інтерес, адже в нас фактично, крім тих же Нікітіних та їх небагатьох послідовників, ніхто не писав про специфічні умови та можливості розвитку дітей у сім'ї, а не в дитячих садках.

Основна думка автора: діти вимагають не уваги-опіки, а уваги-інтересу, який їм можуть дати лише їхні батьки. Для малюків вони найкращі педагоги. С.Лупан не сліпо копіює методики американського вченого Глена Домана - керівника Філадельфійського Інституту прискореного розвитку дитини, вона творчо ставиться до її рекомендацій, намагається досягти успіху там, де спочатку її спіткала невдача. Водночас автор неухильно дотримується його основних порад: треба пам'ятати, що діти найбільше люблять вчитися, «навіть більше, ніж є цукерки»; але вчення - це гра, яку потрібно припиняти, перш ніж дитина втомиться від неї. Головне, щоб дитина була «недогодована» і вставала через «стол знань» з відчуттям постійного «голоду», щоб їй весь час хотілося «ще».

У дитині необхідно виховувати впевненість у своїх силах. Саме тому в книзі постійно повторюються рекомендації - не форсувати події та закінчувати будь-який урок з малюком тією вправою, тим елементом, який йому добре вдається.

Книжка С.Лупан побудована на французькому матеріалі: реаліях французької історії, європейського мистецтва, французької літератури та мови. Тому при перекладі виникла необхідність замінити деякі приклади, що наводяться автором - так, замість байок Лафонтена в російському виданні розглядаються байки І.А. Крилова; замість віршів французьких поетів, які, на думку С.Лупан, повинні допомогти дітям осягнути сенс тих чи інших «вічних» проблем (любов, смерть тощо), у ряді випадків використовуються інші, більш зрозумілі дитині, на наш погляд , поетичні рядки. Граматичні форми французької мови, на які спирається автор при поясненні малюкові основ морфології та синтаксису, замінені відповідними формами російської мови. Тексти лічилок і пісеньок також зазнали змін.

Крім того, матеріали з історії та географії Франції, а також з історії живопису наводяться в скороченому вигляді як приклад, дотримуючись якого російський читач може будувати свої заняття.

Іноді при читанні книги може здатися, що автор часто повторюється, іноді навіть суперечить сам собі або надто докладно розглядає деякі, на нашу думку, елементарні проблеми, мудрує лукаво: навряд чи потрібні спеціальні заняття, щоб малюк зрозумів, де в нього ручка, де ніжка, хто йде назустріч – кішка чи собака… Але все це дрібниці. Будь-який читач, підготовлений чи початківець, знайде у цій книзі масу цікавого і на основі її рекомендацій зможе сам скласти програму розвитку своєї дитини.

Передмова

Я вперше побачила Сесіль Браї-Лупан на радіо Франс-Інтер, куди ми із Жаком Праделем запросили її для участі у програмі, присвяченій проблемам виховання дітей.

Нашою темою була рання схильність дитини до читання. Сесіль Браї-Лупан відноситься до тих рідкісних людей, які відразу ж відчули різницю між розвитком вродженої схильності малюка до гри зі словами і навчанням його читання. Зверніть увагу, що я пишу розвиток схильності, а не раннє навчання читання. Слово «навчання» несе в собі ідею праці, що несумісне з маленькою дитиною, і викликає як у Європі, так і за океаном крик обурення з вимогою «залишити малюкам їхнє дитинство». Проблема полягає в тому, що сьогодні ми, прагнучи не перевантажувати немовлят шкільними знаннями, впадаємо в іншу крайність, не задовольняючи їхню ранню допитливість.

Через це маленькі діти дуже сумують.

У нашому суспільстві найбільше нудьгують «todler», як їх називають американці, тобто малюки віком від півтора до трьох років.

Надміцні, надскладні суперстимулюючі різнокольорові пластмасові іграшки не викликають у них інтересу. Втім, будемо справедливі:

ці іграшки розважають їх рівно три хвилини. Коробка, в яку вони упаковані, – чотири. Каструлі в кухонній шафі бавлять їх більш тривалий час.

Але є речі, які справді жваво цікавлять малюків: вони чудово вміють змінювати зображення на маленькому екрані за допомогою пульта дистанційного керування і не втомлюються повторювати «Алло» у трубку вашого телефону, натискаючи на кнопки апарата. Ні ляпанці по руках, ні розкішний телефон у вигляді рожевого Міккі, подарований в надії, що він замінить справжній, нічого не дають, і вас постійно мучить турбота, як знайти хоча б дві хвилини спокою, не відмовляючись від складних, з таким трудом придбаних приладів .

Єдиний засіб ненадовго заспокоїти дитину – подивитися з нею останній випуск «Бабар», пояснюючи при цьому кожну картинку, або ж включити її улюблену передачу «Цифри та букви».