Самовизначення сенсу освіти кожному за учня дають. Що таке УУД, і яке їхнє значення в освіті та вихованні. Умови, що забезпечують розвиток УУД

Універсальні навчальні дії (УУД) - набір різних дій, спрямованих на самостійне здобуття знань, активний саморозвиток, набуття нового практичного та пізнавально-дослідницького досвіду. УУД з ФГОС- базова складова вміння навчатися, що забезпечує можливість успішного саморозвитку.

• Загальнонавчальні вміння носять метапредметний характер, тому можуть застосовуватися для освоєння будь-якого шкільного предмета.
• Там базується будь-яка діяльність учня.
• УУД дозволяють сформувати психологічні здібності дитини.

УУД з ФГОС

До появи ФГОС сучасний освітній процес більше спирався на збирання необхідної вивчення теми інформації та розвитку психічних процесів, рідше пріоритетом була практика ефективних навчальних і розумових прийомів. Подібний підхід негативно відбивався на розвитку особистості та ефективності шкільного навчального процесу, знижуючи мотивацію учнів та рівень їхньої відповідальності. Впровадження стандарту змінило підхід до навчання, а водночас і модель випускника молодших класів, який відтепер визначається як учень з основами загальнонавчальних навичок та базою моральної поведінки, здатний до взаємодії з однолітками та педпрацівниками, відкритий для набуття знань та умінь. Мета нинішньої стратегії освіти – навчити кожного вчитися спочатку під керівництвом вчителя, наставника, а згодом самостійно. Підставою наступності різних ступенів освітньої системи має стати орієнтація на ключовий стратегічний пріоритет безперервної освіти – формування вміння вчитися все життя. Проектування та реалізація програми розвитку УУД – завдання кожного вчителя, який працюватиме у новій школі.

Збережіть це собі, щоб не втратити:

- Шість нових методик для діагностики комунікативних УУД у школярів (Критерії сформованості)
- Виявляйте метапредметні та особистісні УУД (аркуш аналізу уроку)

УУД з ФГОС - цездатність до самостійного розвитку, надпредметні дії, загальнонавчальні вміння, визначення яких охоплює всі сфери розвитку дитині. Згідно з федеральним стандартом, формальні вміння та знання стають другорядними, оскільки мірилом результативності навчання стають види діяльності, які освоюють учні протягом року. Молодокласник повинен навчитися читати і писати, але набагато важливіша мотивація до навчання та вироблення метапредметних способів дій.

Завантажте презентацію: «Способи формування УУД з ФГОС»
Завантажити безкоштовно в.pptx

Особливого значення УУД набувають у молодшій школі, коли у дітей формується здатність вчитися самостійно та усвідомлено, розширюючи власні компетентності, щоб надалі переносити їх на інші галузі. Освоївши вміння вчитися, діти зможуть переносити цю навичку на будь-які компоненти навчальної діяльності, підвищуючи її ефективність.

Функції надпредметних методів действий:

• сприяють всебічному розвитку школярів у вигляді безперервної освіти, толерантності та гнучкості поглядів;
• створюють умови для самостійного навчання, формування навчальних цілей, пошуку засобів та методів їх досягнення, самоаналізу та самоконтролю;
• забезпечують умови для ефективного навчання через набуття загальнонавчальних компетентностей;
• стимулюють формування картини світу, толерантності у тих полікультурності суспільства та компетентності у різних предметних областях.

Види УУД з ФГОС

Надпредметні дії мотивують та дозволяють дітям самостійно організовувати процес навчання та сприйняття навчального матеріалу. Незважаючи на загальнонавчальний характер універсальних дій, розрізняють чотири виду УУД з ФГОСпредставлені в таблиці.

Особистісні	Завдяки особистісним УУД діти навчаються орієнтуватися у міжособистісних відносинах, соціальних ролях, співвідносити моральні норми, етичні засади з поведінкою оточуючих, роблячи відповідні висновки. Особистісні УУД з ФГОСу початковій школі поділяються на: самовизначення професійне та особистісне; співвідношення мети навчання та досягнутих результатів; здійснення морального вибору, морально-етичне самовизначення.
Регулятивні	Кожна з регулятивних дій необхідна організації самостійного навчального процесу: учень оцінює свої знання, визначає межі відомого та ставить навчальне завдання (цілування); враховуючи поставлену мету, планується послідовність роботи з її реалізацією; дитина має прогнозувати проміжні та підсумкові результати навчальної діяльності; якщо проміжні результати не відповідають запланованим, необхідно коригувати план та методи дій; самооцінка та усвідомлення реальних результатів навчальної діяльності забезпечують ефективне цілепокладання. У процесі освоєння регулятивних УУД учням важлива здатність до самомотивації, вольового зусилля та мобілізації моральних та фізичних сил, спрямованих на подолання труднощів.
Пізнавальні	Пізнавальні загальнонавчальні дії мають на увазі формулювання та вирішення проблеми через логічно збудовані дії. Учні визначають пізнавальну мету, збирають необхідні матеріали, ресурси та інформацію, наводять знання в структуру, підбирають способи досягнення мети в контексті умов, що склалися, а потім проводять самооцінку і рефлексію пізнавальної діяльності. В окремі підгрупи пізнавальних способів дій виділяють: Знаково-символічні - передбачають моделювання предметів і символів у просторі з урахуванням характеристик об'єкта перетворення їх у модель для пошуку законів, систематизують цю предметну область. Логічні - діти аналізують суттєві та несуттєві ознаки предметів, оцінюють ціле та його складові, а на підставі отриманої інформації класифікують предмети за класами або поняттями, формуючи причинно-наслідкові зв'язки між явищами та предметами. Вибудовуючи логічний ланцюжок, вони спираються на висновки, докази та факти.
Комунікативні	Загальнонавчальні дії спрямовані на набуття навичок чути та слухати співрозмовника, соціальної компетентності, комунікабельності, уміння налагоджувати продуктивну співпрацю з однолітками та взаємодію з педагогами. Комунікативні УУД з ФГОСнатякають на: визначення цілей, завдань та способів взаємодії з учнями та вчителями; колективну роботу зі збирання та систематизації інформації; успішне подолання конфліктних ситуацій через пошук компромісів, альтернативних розв'язків, ідентифікацію проблеми; максимальна взаємодія з однокласниками - оцінка, корекція та контроль їх дій; комунікабельність і красномовство - вміння усно та письмово висловлювати свої думки лаконічно та по суті, володіти навичкою ведення грамотного діалогу та монологу.

УУД з ФГОС у початковій школі

Дивно, але універсальні навчальні дії, які використовуються освоєння навчальних предметів, формуються у процесі навчання. Залежно від змісту навчального предмета та тематики створюються спеціальні перспективи освоєння тих чи інших УУД. Вчителю слід брати до уваги стан здоров'я учнів, їх рівень розвитку мови та вміння контролювати свою поведінку, комунікабельність дітей, їхню мотивацію до навчання, вчення ставити питання, слухати і чути на уроці. Без урахування даних особливостей, освоєння навчальних дій проходитиме складно як для учнів, так і для педагогів. Що зрештою призведе до втрати часу та сил, та й просто ставить під сумнів питання компетентності вчителя молодших класів.

Щоб досягти ефективного освоєння, класні керівники та вчителі-предметники використовують комплекс заходів, у ході реалізації яких педагоги акцентують увагу на актуальних досягненнях учнів, а не порівнюванні учнів між собою.

• Важливими є самоаналіз та самоперевірка, які вчать дітей знаходити та оперативно виправляти свої помилки, які допомагають їм пізнавати нове. Педагог також оцінює навчальні успіхи дітей, пояснюючи свій вибір, паралельно навчаючи школярів оцінювати діяльність за критеріями та обирати критерії для оцінки.
• Мотивуючи до навчання, педагоги пояснюють практичну цінність нових знань, що розвиває значення тієї чи іншої вправи. Акцент робиться на тих видах роботи з матеріалами та даними, які будуть потрібні у навчальній діяльності, практикується ефективне запам'ятовування, яке позитивно позначається на логіці та пам'яті дітей.
• Вчителю важливо навчити дітей працювати у групах і парах, а разі виникнення конфліктів - ефективно усувати їх, знаходячи компроміси. Через проблемні ситуації, прогалини у знаннях чи їхню суперечливість класний керівник допомагає дітям назвати мету уроку, скласти план дій.
• Діти повинні вміти робити моральний вибір, вільно та грамотно висловлювати свої думки, вміти відстоювати власну думку, використовуючи аргументи, а не грубість, демонструвати повагу до співрозмовника. Заохочується взаємодія учнів між собою.
• Педагог та діти взаємодіють на принципах співробітництва, вони спільно вирішують проблемні моменти, розподіляють обов'язки, навчаються планувати роботу та відпочинок. Учні можуть вибирати завдання із кількох запропонованих.

Отримайте диплом встановленого зразка

Актуалізувати знання про нормативне регулювання освітньої діяльності ГО, вимоги до кваліфікації педагога (вчителя), розробку основних освітніх програм загальноосвітньої організації допоможе навчання за програмою

Методика поетапного формування УУД, запропонована П.Я. Гальперіним та його однодумцями, спирається на внутрішню залежність між практичним виконанням та інтелектуальними операціями. Згідно з цією теорією, загальнопредметні дії формуються за аналогією з розумовими і передбачають кілька етапів:

1. Необхідно вивчити зразок та склад майбутньої дії, використовувати відомості та вказівки всіх його компонентів. Дітям демонструють та пояснюють зразок розумової дії, яку їм потрібно освоїти, що є незамінним для учнів-візуалів та аудіалів.
2. Виконується дія з урахуванням усіх операцій, що входять до нього, таким чином засвоївши суть дії та здійснивши самоконтроль кожного етапу, що є важливим для дітей-кінестетиків.
3. Повторне виконання дії без опори на зразок.
4. Для усвідомлення послідовності етапів алгоритм дії промовляється вголос, а потім переноситься у внутрішній план із промовлянням про себе.
5. Дія виконується в контексті внутрішньої мови в плані свідомого контролю, що дозволяє виробити автоматичне його виконання, в якому спосіб дії є актом думки, що прагне кінцевого продукту процесу.

Успішне навчання у школі неможливе без освоєння УУД з ФГОС за класамипочаткової ланки. Для розвитку метапредметних дій педагоги використовують такі види діяльності та методичних завдань:

УУД	Види робіт
Особистісні	Групові проекти незамінні у процесі формування особистісних УУД, оскільки дозволяють учням колективно обирати тему роботу, розподіляти ролі з урахуванням здібностей дітей таким чином, щоб кожен зробив важливий внесок у реалізацію проекту. Творча робота сприяє розширенню кругозору та сфери інтересів, удосконаленню здібностей та талантів, необхідних для особистого та професійного самовизначення. Портфоліо індивідуальних досягнень - фіксація ситуації успіху, що дарує впевненість у собі та підвищує самооцінку, стимулюючи до самоосвіти та вдосконалення особистісних якостей.
Регулятивні	Придбання УУД з ФГОС у 2019будується на формулюванні учнями мети вивчення навчального матеріалу. Без цілепокладання повноцінне освоєння теми неможливе, а тому дітям у першому етапі уроку пропонують відповісти на запитання: Що я вже знаю? Що я зможу дізнатися? Які предметні галузі для цього знадобляться? Наприкінці уроку пропонують знайти відповідь інше питання: Що я дізнався нового на уроці? Що було для мене найцікавішим? Крім цілепокладання вчителя використовують прийоми роботи з навмисно неправильним планом, який учням слід виправити, пропонують складання та обговорення плану здійснення навчальних завдань.
Пізнавальні	p align="justify"> Для формування загальнонавчальних дій педагогічна практика використовує принципи складання логічної послідовності або кластера, вправи на пошук відповідності або відмінностей, постановка тестових питань і пошук відповідей на них.
Комунікативні	Формуванню навички спілкування та розвитку комунікабельності сприяють: робота з уточнювальними питаннями до учня, що розвиває, що розвиває розумові процеси дітей, навик складання питання, ведення дискусії з однолітками; виступ перед класом з повідомленням або доповіддю - розвиток здатності висловлювати свої судження, аргументувати власну думку, практику монологічного мовлення; продовження судження однокласника або пошук контраргументів - прийом, який передбачає розвиток красномовства та мислення, уміння слухати та чути однокласників, навички побудови висловлювання; навчальна дискусія (мозковий штурм, круглий стіл, дебати) - ефективний прийом розвитку комунікабельності, що дає нові знання та вміння ведення шанобливого діалогу, відстоювання власної думки, використання аргументів.

УУД з ФГЗС: взаємозв'язок з навчальними предметами молодшої школи

Розвиток надпредметних дій в учнів 1-4 класів відбувається відповідно до вікового розвитку. Навчальний процес регулює перспективи освоєння УУД та суть навчання. Отримання навичок метапредметних способів дій у кожній дисципліні взаємопов'язане з іншими предметами та діями та підпорядковується принципам вікового розвитку. У контексті вивчення різних предметів формується комплекс УУД з ФГОС у початковій школі, що підтверджує таблиця взаємозв'язку метапредметних процесів з навчальними дисциплінами.

Предмет і УУД, які він розвиває	Опис метапредметних дій
Російська мова - регулятивні, комунікативні та пізнавальні	Читаючи та аналізуючи тексти, діти практикуються у порівнянні, виконанні логічної оцінки, встановленні причинно-наслідкових зв'язків. Моделювання та знаково-символьні дії, уява розвивається в ході роботи з графічною реалізацією букв, будовою слова, мовним синтаксисом та морфологією. Вивчення російської у межах вікових особливостей учня розвиває як мовну функцію і так зване «мовне чуття», а й прогностичну і узагальнюючу функції.
Літературне читання – допомагає розвинути усі види УУД з ФГОС (ключова роль комунікативної та регулятивної сфер)	Молодші школярі освоюють естетичне та ідейно-моральне значення творів, переносячи духовний та соціальний досвід для розуміння вчинків героїв та аналізу авторської позиції. На уроках учні: навчаються самопізнання через порівняння себе з персонажами літературних текстів; простежують вчинки та особистісні орієнтації героїв творів; знайомляться з естетикою текстів; отримують ази патріотичного виховання та громадянської ідентичності через вивчення історії Батьківщини; практикують морально-естетичне оцінювання дій героїв; вчаться усвідомлювати та створювати контекстну мову, спираючись на дії та слова літературних героїв; встановлюють причинно-наслідкові зв'язки та вибудовують логічні ланцюжки подій; вчаться виділяти головне та другорядне.
Математика - пізнавальні УУД	На уроках математики діти навчаються планування дій, структурування та систематизації знань, диференціації понять, моделювання, практикують алгоритмічні та логічні дії. У рамках програми УУД з ФГОСматематика відіграє ключову роль, сприяючи системності мислення, моделювання та знаково-символічним діям, актуальним в інших шкільних навчальних предметах. Діти освоюють систему загальноприйнятих символів та знаків, актуальних у процесі соціалізації та подальшому навчанні.
Навколишній світ - розвиток особистісних та пізнавальних способів дій	Заняття «Навколишнім світом» допомагають молодшокласникам сформувати картину соціокультурного та природного світу, освоїти взаємозв'язки природи та людей, відносини особистості та суспільства, поняття держави та її місця у світі. Ця дисципліна незамінна для становлення громадянської ідентичності учнів, світогляду підростаючого покоління, формування емоційно-ціннісного та когнітивного компонентів. Розвиток загальнопредметних навичок передбачає: знайомство із символікою Росії, вміння розповісти про свою країну, пам'ятки краю, знайомство з географією та особливостями інших країн; основу історичної пам'яті - знання ключових для історії Росії подій, знакових особистостей; отримання основи природоподібної поведінки та основ екологічних знань; розуміння принципів взаємовідносин між спільнотами та різними соціальними верствами людей. Крім особистісних способів дій «Навколишній світ» формує пізнавальні УУД за допомогою: використання базових дослідницьких навичок, у тому числі залучення ІКТ та різних видів інформації; практики моделювання та заміщення; застосування логічних дій класифікації, порівняння, проведення аналогій між природними та рукотворними об'єктами, явищами та властивостями, побудова причинно-наслідкових зв'язків.
Технологія - пізнавальні та комунікативні УУД	На заняттях «Технології» ключовою діяльністю є предметно-перетворювальна робота, прогнозування та моделювання, які грають чільну роль у освоєнні УУД. Діти аналізують, рефлексують, працюють у групах та парі, використовуючи різні форми співробітництва, отримують основи ІКТ-компетентності. Уроки забезпечують: розвиток у дітей знаково-символічного, репродуктивного, творчого та просторового мислення; практику цілепокладання, прогнозування та планування роботи з подальшим самоконтролем та самооцінкою; практику комунікативності через спільно-продуктивну роботу на уроці; стимулювання творчої самореалізації та мотивації до отримання нових знань, досягнень у навчанні; вироблення поваги до чужої особистої інформації, знайомство з вибірковістю інформації.
Фізична культура - особистісні, комунікативні та регулятивні способи дій	p align="justify"> Систематичні фізичні вправи для учнів молодших класів стають мотивуючим фактором до подолання складнощів, стресостійкості, джерелом знань про сучасний спорт. Діти долучаються до громадянської та загальнокультурної ідентичності, навчаються використовувати фізичні та моральні ресурси для досягнення поставленої мети, дотримуватися правил здорового способу життя. Крім цього, дисципліна «Фізична культура» формує у дітей навички регулювати, планувати, аналізувати свої дії, сприяють вмінню взаємодіяти з однокласниками, співпрацювати та працювати в парах, а в командних іграх – ставити мету, розподіляти функції, планувати та досягати результату. Діти вчаться оцінювати поведінку під час уроку, виконувати взаємний контроль.

УУД з ФГОС у 2019. Результати освоєння

Фундаментальне значення всіх видів УУД з ФГОСяк ядро ​​загальної освіти - основа реалізації федерального стандарту. Від ступеня формування метапредметних дій залежить як психологічна складова успішності освоєння навчальних дисциплін, а й реалізація вимог до результатів освоєння загальної освіти.

Рівень освоєння метапредметних процесів оцінюється за кількома параметрами:

1. Розвиток особистості. На момент закінчення 4 класу діти мають бути мотивовані на подальшу навчальну та пізнавальну діяльність, мати чітко сформовану внутрішню позицію, орієнтуватися на моральні норми, дотримуючись їх.
2. Організованість та мотивованість навчання. Учні однаково освоюють всі види УУДпо ФГОСз таблиці початкової школи, Використовуючи для їх організації навчальної діяльності, постановки, прийняття та виконання освітніх завдань, планування роботи, самооцінки діяльності з можливим внесенням коректив у міру необхідності.
3. Предметна діяльність. Учні засвоюють досвід діяльності у кожній предметній галузі, прагнучи отримати, перетворити та застосувати отримане знання та навички, враховуючи їх у формуванні власної картини світу.
4. Дослідницька діяльність. Діти повинні вміти працювати зі знаково-символьними засобами та текстами, аналізувати та сприймати їх, здійснюючи пізнавальну та логічну діяльність у процесі моделювання чи вирішення завдань.
5. Культура спілкування. Молодші школярі повинні вміти толерантно спілкуватися з однолітками та старшими, враховувати думку та позицію співрозмовника, співпрацювати та взаємодіяти для вирішення поставлених освітніх завдань, розподіляти ролі в командній роботі, сприймати та передавати інформацію, гідно виходити з конфліктних ситуацій, усвідомлено та адекватно. усне мовлення.

Незважаючи на очевидно значущу і стрімко зростаючу роль загальнонавчальних способів дій, робота з освоєння УУД у більшості шкіл ведеться стихійно і безсистемно, тому сформувати у школярів універсальні дії прагнуть лише обрані педагоги, що виявляється у незначному рівні пізнавальної активності та мотивації до навчання у школярів, здібності дітей планувати та здійснювати пізнавальну та навчальну діяльність, провокуючи девіантну поведінку та шкільну дезадаптацію. Щоб уникнути цього, необхідно систематично та планомірно сприяти формуванню УУД з ФГОС 2019, а водночас розумності, усвідомленості, логічності навчального процесу.

Генеральна лінія ФГОС – розвиток особистості учня з урахуванням універсальних навчальних процесів. Мета школи – навчити дітей самостійно вчитися та розпоряджатися власним життям.

Щоб зрозуміти, як формуються універсальні навчальні дії, необхідно спочатку розібратися, що таке поняття. Для цього ми провели у вересні вебінар « Універсальні навчальні дії: поняття, види, технологія розробки навчальних завдань у розвиток УУД».

Онлайн-семінар провела Марина Ростиславівна Бітянова, експерт у галузі психології освіти, кандидат психологічних наук, доцент та автор понад 100 публікацій у галузі сучасної освіти.

Що таке УУД? По-перше, ця дія – елемент діяльності. Щоб розібратися, Бітянова пропонує учасникам порівняти три поняття:

• дія;
• спосіб;
• алгоритм.

Здається, що ми добре розуміємо значення цих слів, але як вони співвідносяться один до одного?

Дія - це елемент діяльності, Зміст якого визначається метою.

Спосіб - метод у виконанні будь-якої задачі.

Алгоритм - послідовність операцій, Точне виконання яких дозволяє вирішувати певні завдання.

Виходячи з визначень, приходимо до наступної схеми:

Дія включає спосіб і алгоритм, що призводить до робочого визначення УУД, що допомагає розробляти завдання для їх формування.

Універсальна навчальна дія - спосіб досягнення навчальної мети, який здійснюється за алгоритмом.

«Учбове» означає, що УУД формуються у навчальній діяльності. Універсальність проявляється в тому, що УУД застосовують у будь-якому шкільному предметі та в життєвих ситуаціях.

- Вміння вибирати ніяк не змінюється, перетікаючи з уроку математики на урок технології, а потім у реальне життя, -пояснює Марина Бітянова. - І коли люди обирають професію, чоловіка чи дружину, спосіб життя і в якій країні жити, коли люди обирають, що їм пити вранці – чай чи каву, вони користуються тим самим алгоритмом, яким користувалися, порівнюючи кути.

Тому необхідно вивчати саме універсальну дію незалежно від контексту.

Види УУД

Відповідно до освітнього стандарту УУД поділяються на 4 групи:

• пізнавальні,
• комунікативні,
• регулятивні,
• особистісні.

Марина Бітянова пропонує іншу класифікацію, на основі якої проектуються конкретні завдання та освітні ситуації.

Структура пізнавальних способів дії:

• постановка навчальної мети, що визначає необхідність застосування тієї чи іншої логічної операції;
• реалізація логічної операції;
• висновок.

Висновок об'єднує навчальну мету та результат виконання логічної операції. Без постановки мети висновок неможливий.

Приклад завдання формування пізнавального способу действия

Інформаційний спосіб діївключає в себе:

• навчальну мету, яка визначає завдання роботи з інформацією;
• вибір та реалізацію необхідної логічної операції;
• висновок про досягнення поставленої мети.

В основі інформаційних універсальних способів можуть лежати не логічні операції, а закріплені в культурі та практиці роботи з інформацією прийоми: графічне подання інформації, переклад даних з однієї форми до іншої тощо.

Комунікативні способи діїтакож ґрунтуються на закріплених у культурі прийомах організації спілкування: аргументування, формулювання питань на розуміння, вирішення конфліктних ситуацій та інші.

Структура комунікативного універсального способу:

• навчальна мета, яка запитує на необхідність спілкування;
• комунікативне завдання та прийом організації спілкування, який допомагає це завдання вирішити;
• висновок.

Приклад завдання формування комунікативного способу действия

Основний інструмент формування універсальних способів дії – спеціально розроблені навчальні завдання, що спираються на моделі пізнавальних, інформаційних та комунікативних способів дії.

Елементи діяльності- це УУД, які допомагають здійсненню навчальної діяльності різних її етапах.

До елементів діяльності відносяться регулятивні УУД і регулятивно-комунікативні УУД .

Регулятивні УУДзабезпечують реалізацію індивідуальної навчальної діяльності. Особливість структури таких УУД полягає в тому, що першим кроком у алгоритмі буде відповідь на запитання: що було змістом попереднього етапу діяльності? Тобто перший крок – це визначення характеру навчальної проблеми. Критерії оцінювання формулюються відповіддю питанням: який результат необхідно вийти? В алгоритмі планування основним кроком буде відповідь на запитання: які завдання потрібно вирішити для того, щоб отримати результат з такими властивостями?

Регулятивно-комунікативні УУДзабезпечують здійснення групової діяльності: обговорення та постановка спільної навчальної мети, розподіл обов'язків, вибір шляхів досягнення мети тощо. У структурі таких УУД постає комунікативне завдання.

Основний інструмент формування елементів діяльності – спеціальним чином спроектована освітня ситуація, яка відтворює всю структуру навчальної діяльності та дозволяє вдосконалювати застосування різних способів дії.

Формування УУД

Етапи формування універсальних способів дії:

1. Вчитель пропонує учням завдання, що вимагає застосування певного способу дії, яким учні ще не володіють – учні виконують завдання з опорою на зразок.
2. Вчитель не ставить зразок виконання, але направляє учнів питаннями: навіщо ми це робимо? Що отримаємо у результаті? Що нам потрібно зробити? У певний момент вчитель дає назву способу дії, допомагає учням усвідомити основні етапи здійснення, призначення. Результат етапу - виконання учнями навчального дії, побудованого на метапредметном способі, з допомогою навідних питань вчителя.
3. Вчитель ставить перед учнями навчальне завдання і пропонує їм застосувати відомий спосіб дії на її вирішення. На цьому етапі учні вчаться бачити у конкретному завданні загальні закономірності застосування способу, які не залежать від предметного змісту.
4. Вчитель ставить перед учнями навчальне завдання і пропонує знайти і застосувати адекватний завданню спосіб дії. Учні самостійно обирають та застосовують той чи інший спосіб, орієнтуючись на мету завдання.

p align="justify"> Формування універсальних способів починається з початкової школи і завершується до кінця основної ланки школи. У початкових класах учні проходять перший та другий етап оволодіння універсальними способами. У середній школі освоюються останні два. Надалі учні застосовують сформовані УУД на вирішення завдань, які постають їх у різних видах навчальної та соціальної діяльності: проектуванні, дослідженні, управлінні тощо.

Етапи формування елементів діяльності:

1. Вчитель розповідає про мету уроку, про план та етапи досягнення мети, пояснює призначення конкретних завдань, які учні виконають самостійно, потім контролює та оцінює дії учнів. Самостійність учнів мінімальна.
2. Учень самостійно виконує дії та здійснює контроль та оцінювання результату.
3. До діяльності учня додається планування порядку з урахуванням мети уроку.
4. Вчитель представляє учням проблемну ситуацію. Учні самостійно визначають на її основі мету, порядок дії та проходять усі етапи навчальної діяльності з вирішення проблемної ситуації.

Перші два етапи формуються у початкових класах. У повному обсязі елементами діяльності учні опановують основну школу.

Для формування УУД у завданнях завжди має бути можливість зробити висновок, для чого ставиться чітка мета - учень повинен розуміти, навіщо він застосовує ту чи іншу логічну операцію, той чи інший прийом.

Універсальні навчальні дії - це інструменти мислення, діяльності, комунікації чи самопізнання, які допомагають ставити цілі та досягати їх, включатися до спільної діяльності. Створюючи умови для поетапного формування УУД, вчителі розвивають в учнів здатність вчитися, допомагають стати самостійними в освітньому процесі та у власному житті.

А що зміниться у роботі шкіл із виходом нового ФГОС СОО? Дізнатись відповідь на це запитання ви зможете на Міжнародному проектувальному семінарі-тренінгу «Впровадження ФГОС СОО» , який пройде 23-26 липня. Приходьте на наш семінар-тренінг і ви отримаєте всі необхідні інструменти та рекомендації для переходу на новий стандарт.

Пізнавальні УУД

Вступ

Пізнавальні УУДвходять до складу основних видів УУД, які відповідають ключовим цілям загальної освіти.

Що означає пізнавальні?

Звернемося до словотвірному словнику, Який допоможе нам отримати відповідь на запитання: від якого утворено слово пізнавальний? Пізнавальний-пізнавати-пізнати-знати.

Знайдемо у тлумачному словнику значення цих слів .

Знати:

1.Мативідомості про кого-небудь

2.Володітиякимись пізнаннями.

Пізнати:

1. Осягнути, придбатизнання про кого-небудь, дізнатися цілком…

Пізнання:

1.Придбаннязнання, розуміння закономірностей об'єктивного світу…

Пізнавальні УУД –це система способів пізнаннянавколишнього світу, побудова самостійного процесу пошуку, дослідження та сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації.

Пізнавальні УУДвключають: загальнонавчальні, логічні навчальні дії, а також постановку та вирішення проблеми.

Загальнонавчальні універсальні дії

· Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

· Пошук та виділення необхідної інформації, у тому числі вирішення робочих завдань з використанням інструментів ІКТ та джерел інформації;

· Структуювання знань;

· Усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формі;

· Вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань залежно від конкретних умов;

· Рефлексія способів та умови дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;

· Смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети, вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів, визначення основної та другорядної інформації; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

· Постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

Особливу групу загальнонавчальних універсальних процесів становлять знаково-символічні дії:

· Моделювання-перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);

· Перетворення моделі з виявлення загальних законів, визначальних дану предметну область.

Логічні УУД:

· Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

· Синтез-складання цілого з частин, у тому числі самостійне добудовування з заповненням відсутніх компонентів

· Вибір підстав та критеріїв для порівняння, класифікації об'єктів;

· Підведення під поняття, виведення наслідків;

· Встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

· Побудова логічного ланцюжка міркувань, аналіз істинності тверджень;

· Доведення;

· Висунення гіпотез та їх обґрунтування

Постановка та вирішення проблеми:

· Формулювання проблеми;

· Самостійне створення способів вирішення проблеми творчого та пошукового характеру.

Познайомившись з видами пізнавальних УУД, ми можемо зробити висновок про те, що формування пізнавальних УУД безпосередньо пов'язане з розвитком пізнавальних процесів, насамперед мислення та мови.

Наочно-подібне мислення,властиве дітям молодшого шкільного віку, дозволяє сформувати цілісну, але попередню картину світу, засновану на фактах, явищах, образах та простих поняттях. Розвиток інтелектуальних умінь здійснюється під керівництвом вчителя у 1-2 класі, а у 3-4 ставляться навчальні завдання, які учні вчаться вирішувати самостійно. До кінця початкової школи становлення абстрактного мислення дозволяє розпочинати добудову картини світу фактами, явищами та абстрактними поняттями з різних предметів.

Пізнавальні УУД на різних етапах навчання

1.Орієнтуватися у підручнику	1.Орієнтуватися у підручнику, визначати коло свого незнання	1.Орієнтуватися у підручнику, визначати коло свого незнання, планувати свою роботу з вивчення нового матеріалу
2. Відповідати на прості питання вчителя, знаходити потрібну інформацію у підручнику	2. Відповідати на прості та складні питання вчителя, самим ставити питання, знаходити потрібну інформацію у підручнику	2. Відповідати на прості та складні питання вчителя, самим ставити питання, самостійно припускатияка додаткова інформація буде потрібна для вивчення незнайомого матеріалу, відбиратинеобхідні джерела, отримуватиінформацію, подану у різних формах (текст, таблиця, модель…), представлятиінформацію у вигляді тексту, таблиці, схеми, у тому числі за допомогою ІКТ
3.Порівнювати предмети, об'єкти: знаходити загальне та Відмінність. Групувати на основі суттєвих ознак	3. Порівнювати предмети, об'єкти: знаходити загальне та відмінність. Групувати з кількох підстав; знаходити закономірності; самостійно продовжувати їх за встановленим правилом. Спостерігати та робити висновки.
4. Докладно переказувати прочитане чи прослухане, визначати тему.	4. Докладно переказувати прослухане чи прочитане, визначати тему, складати простий план	4. Докладно переказувати прослухане чи прочитане, визначати тему, складати складний план. Вміти передавати зміст у стислому, вибірковому або Розгорнутому вигляді

Через що ми формуватимемо пізнавальні універсальні навчальні дії на уроках?

1. Через зміст навчальних предметів

Кожен навчальний предмет залежно від його змісту та способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД, у тому числі пізнавальних. (Таблиця на слайді)

Пізнавальні	Російська мова	літератур. читання	Математика	Навколишній.
Пізнавальні загальнонавчальні	Моделірова- ня (переклад усного мовлення у письмову)	Смислове читання, довільні та усвідомлені висловлювання	Моделірова ня, вибір найбільш ефективних способів	Широкий спектр джерел інформації
Пізнавальні логічні	Формулювання особистих, мовних, моральних проблем. Самостійне створення способів вирішення проблем пошукового та твор- чеського характеру	Аналіз, синтез, порівняння, угруповання, причинно-наслідкові зв'язки, логічні міркування, докази, практичні дії

2. Продуктивні завдання

У методичному апараті підручників Освітньої системи «Школа 2100», відповідних ФГОС, такі завдання марковані точками різного кольору залежно від цього, яких результати вони націлені (особистісні - червоним, регулятивні - помаранчевим, пізнавальні - синім, комунікативні -зеленим). орієнтовані на предметний результат, позначаються точками сірого кольору.

Приклади типових завдань, спрямованих на розвиток пізнавальних УУД

Російська мова

2 клас, упр.263, с.169 Навчальний виклад (писемна творча робота)

2 клас, упр.15,16, с.18

Математика

2 клас, (1 частина) №7 с.17

2 клас (1 частина) №8,9,с.75

Літературне читання

2 клас С. 40 (Питання та завдання до «Казки про рибалку та рибку»)

Навколишній світ

2 клас (1 частина) С.8-9 Тема «Загальні слова та поняття»

2 клас (1 частина) с.23 (спостерігати та робити самостійні висновки)

3. Освітні технології діяльнісного типу;

Працюючи за Освітньою системою "Школа 2100", я використовую у своїй роботі технології проблемного діалогу, продуктивного читання, проектну технологію та технологію оцінювання.

Проблемно-діалогічна технологіядає розгорнуту відповідь на питання, як навчити учнів ставити та вирішувати проблеми. Відповідно до даної технології на уроці введення нового матеріалу повинні бути опрацьовані дві ланки: постановка навчальної проблеми та пошук її вирішення.

Технологія формування типу правильної читацької діяльностізабезпечує розуміння тексту рахунок оволодіння прийомами його освоєння на етапах до читання, під час читання та після читання. Ця технологія також спрямована на формування пізнавальних УУД - вміння отримувати інформацію з тексту.

Проектна технологія

Робота над проектами дозволяє освоювати пізнавальні УУД:

· Припускати, яка інформація потрібна

· Відбирати необхідні словники, енциклопедії, довідники…

· Зіставляти та відбирати інформацію, отриману з різних джерел (словники, енциклопедії, довідники, мережа Інтернет)

Роботу з формування УУД слід розпочинати з моніторингу. Ми подивилися, наскільки розвинені знаково-символічні пізнавальні дії першокласників.

Роль цього виду УУД для школяра.

Пізнавальні УУД

· Забезпечують можливість учням

самостійно здійснювати діяльність вчення,

· ставити навчальні цілі,

· Шукати та використовувати необхідні засоби та способи досягнення,

· контролювати та оцінювати процес та результати діяльності.

Пізнавальні УУД

· Забезпечують успішне освоєння знань, умінь і навичок з усіх предметів,

· Формують картину світу і компетентності в будь-якій предметній галузі пізнання,

· Створюють умови для самореалізації та розвитку особистості на основі готовності до безперервної освіти, для формування компетентності "навчити вчитися", високої соціальної та професійної мобільності.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Середня загальноосвітня школа №41 ім. В.В.Сізова» м. Курська

СУТНІСТЬ, ВИДИ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ, ПРИЙОМИ ЇХ ФОРМУВАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

Виконала: уитель початкових класівМБОУ «ЗОШ №41імені В.В.Сізова»м. Курська

Циганкова Ганна Миколаївна

1. Введення

3. Види УУД

4. Зв'язок УУД із змістом навчальних предметів

5. Заплановані результати в освоєнні школярами універсальних навчальних дій після закінчення початкового навчання

6. Висновок

7. Література

Вступ

Федеральні державні освітні стандарти (ФГЗС) є сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації основних освітніх програм початкового загального, основного загального, середнього (повного) загального, початкового професійного, середньої професійної та вищої професійної освіти освітніми установами, які мають державну акредитацію.

Федеральні державні освітні стандарти забезпечують:
1) єдність освітнього простору Російської Федерації;
2) спадкоємність основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти.

Відмінною особливістю нового ФГОС початкової школи є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен опанувати до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів.

Невід'ємною частиною ядра Стандартом другого покоління є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють "загальнонавчальні вміння", "загальні способи діяльності", "надпредметні дії" тощо. Для УУД передбачено окрему програму - програму формування універсальних навчальних дій (УУД).

Важливим елементом формування універсальних навчальних процесів що навчаються на щаблі початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних та комунікативних технологіях (ІКТ) та формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність).

Реалізація програми формування УУД у початковій школі – ключове завдання впровадження ФГОС другого покоління (ФГОС-2).

Поняття «універсальні навчальні дії»

У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.

Здатність учня самостійно успішно засвоювати нові знання, формувати вміння та компетентності, включаючи самостійну організацію цього процесу, тобто вміння вчитися, забезпечується тим, що універсальні навчальні дії як узагальнені дії відкривають учням можливість широкої орієнтації як у різних предметних областях, так і в будову самої навчальної діяльності, що включає усвідомлення її цільової спрямованості, ціннісно-смислових та операційнихПоказників. Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння учнями всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: пізнавальні та навчальні мотиви, навчальну мету, навчальне завдання, навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу,контроль та оцінка). Уміння вчитися - суттєвий чинник підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь та компетенцій, способу миру та ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.

Функції універсальних навчальних процесів:

 забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

 створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Види універсальних навчальних дій

У складі основних видів універсальних навчальних дій, що відповідають ключовим цілям загальної освіти, можна виділити чотири блоки: особистісний, регулятивний (що включає також дії саморегуляції), пізнавальний та комунікативний.

Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію в соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділити три види особистісних дій:

 особистісне, професійне, життєве самовизначення;

 смислоутворення, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення та тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен ставити питання: яке значення і який сенс має для мене вчення? - І вміти на нього відповідати.

 морально-етична орієнтація, у тому числі оцінювання засвоюваного змісту (виходячи з соціальних та особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір.

Регулятивні універсальні навчальні дії забезпечують учням організацію своєї навчальної діяльності. До них відносяться:

 цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо та засвоєно учнями, та того, що ще невідомо;

 планування – визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;

 прогнозування - попередження результату та рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

 контроль у формі звірення способу дії та її результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона;

 корекція - внесення необхідних доповнень та корективів у план та спосіб дії у разі розбіжності еталона, реальної дії та її результату; внесення змін до результату своєї діяльності, виходячи з оцінки цього результату самим учням, учителем, товаришами;

 оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи;

 саморегуляція як здатність до мобілізації сил та енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) та подолання перешкод.

Пізнавальні універсальні навчальні дії включають: загальнонавчальні, логічні навчальні дії, а також постановку та вирішення проблеми.

Загальнонавчальні універсальні дії:

 самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

 пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

 структурування знань;

 усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;

 вибір найефективніших способів вирішення завдань залежно від конкретних умов;

 рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;

 смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

 постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

Особливу групу загальнонавчальних універсальних процесів становлять знаково-символические действия:

 моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми на модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);

 перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають цю предметну область.

Логічні універсальні дії:

 аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

 синтез - складання цілого з частин, у тому числі самостійне добудовування з заповненням компонентів, що бракують;

 вибір підстав та критеріїв для порівняння, серіації, класифікації об'єктів;

 підведення під поняття, виведення наслідків;

 встановлення причинно-наслідкових зв'язків, подання ланцюжків об'єктів та явищ;

 побудова логічного ланцюжка міркувань, аналіз; істинності тверджень;

 доказ;

 висування гіпотез та їх обґрунтування.

Постановка та вирішення проблеми:

 формулювання проблеми;

 самостійне створення способів вирішення проблем
творчого та пошукового характеру.

Комунікативні універсальні навчальні дії забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування чи діяльності; вміння слухати та вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.

До комунікативних дій належать:

 планування навчального співробітництва з учителем та однолітками – визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;

 постановка питань - ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації;

 вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація;

 управління поведінкою партнера – контроль, корекція, оцінка його дій;

 уміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови, сучасних засобів комунікації.

Розвиток системи універсальних навчальних процесів у складі особистісних, регулятивних, пізнавальних і комунікативних процесів, визначальних розвиток психологічних здібностей особистості, здійснюється у рамках нормативно-вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини. Процес навчання задає зміст та характеристики навчальної діяльності дитини і тим самим визначає зону найближчого розвитку зазначених універсальних навчальних дій (їх рівень розвитку, що відповідає «високій нормі») та їх властивості.

Універсальні навчальні дії є цілісну систему, в якій походження та розвиток кожного виду навчальної дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій та загальною логікою вікового розвитку.

Зв'язок універсальних навчальних дій із змістом навчальних предметів

Формування універсальних навчальних процесів в освітньому процесі здійснюється у контексті засвоєння різних предметних дисциплін. Вимоги до формування універсальних навчальних дій знаходять відображення у запланованих результатах освоєння програм навчальних предметів «Російська мова», «Літературне читання», «Математика», «Навколишній світ», «Технологія», «Іноземна мова», «Образотворче мистецтво», «Фізична культура» щодо ціннісно-смислового, особистісного, пізнавального та комунікативного розвитку учнів.

Навчальний предмет "Російська мова", забезпечує формування пізнавальних, комунікативних та регулятивних дій. Робота з текстом відкриває змогу формування логічних процесів аналізу, порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Орієнтація в морфологічній та синтаксичній структурі мови та засвоєння правил будови слова та речення, графічної форми букв забезпечує розвиток знаково-символічних дій – заміщення (наприклад, звуку буквою), моделювання (наприклад, складу слова шляхом складання схеми) та перетворення моделі (видозміни слова) . Вивчення російської створює умови для формування «мовного чуття» як результату орієнтування дитини в граматичній та синтаксичній структурі рідної мови та забезпечує успішний розвиток адекватних віку форм і функцій мови, включаючи узагальнюючу та плануючу функції.

"Літературне читання". Вимоги до результатів вивчення навчального предмета включають формування всіх видів універсальних навчальних дій особистісних, комунікативних, пізнавальних та регулятивних (з пріоритетом розвитку ціннісно-смислової сфери та комунікації).

Літературне читання – осмислена, творча духовна діяльність, що забезпечує освоєння ідейно-морального змісту художньої літератури, розвиток естетичного сприйняття. Найважливішою функцією сприйняття художньої літератури є трансляція духовно-морального досвіду суспільства через комунікацію системи соціальних особистісних смислів, котрі розкривають моральне значення вчинків героїв літературних творів. На щаблі початкової загальної освіти важливим засобом організації розуміння авторської позиції, ставлення автора до героїв твору та реальності, що відображається, є виразне читання.

Навчальний предмет «Літературне читання» забезпечує формування наступних універсальних навчальних процесів:

 смислоутвореннячерез простеження долі героя та орієнтацію учня у системі особистісних смислів;

 самовизначення та самопізнання на основі порівняння образу «Я» з героями літературних творів за допомогою емоційно-дійової ідентифікації;

 основ громадянської ідентичності шляхом знайомства з героїчним історичним минулим свого народу та своєї країни та переживання гордості та емоційної причетності до подвигів та здобутків її громадян;

 естетичних цінностей та на їх основі естетичних критеріїв;

 морально-етичного оцінювання через виявлення морального змісту та морального значення дій персонажів;

 емоційно-особистісної децентрації на основі ототожнення себе з героями твору, співвіднесення та зіставлення їх позицій, поглядів та думок;

 уміння розуміти контекстну мову на основі відтворення картини подій та вчинків персонажів;

 уміння довільно і виразно будувати контекстну мову з урахуванням цілей комунікації, особливостей слухача, в тому числі використовуючи аудіовізуальні засоби;

 уміння встановлювати логічну причинно-наслідкову послідовність подій та дій героїв твору;

 уміння будувати план із виділенням суттєвої та додаткової інформації.

«Математика». На щаблі початкової загальної освіти цей предмет є основою розвитку у пізнавальних дій, що навчаються, в першу чергу логічних і алгоритмічних, включаючи знаково-символічні, а також планування (послідовності дій з вирішення завдань), систематизацію і структурування знань, переклад з однієї мови на іншу, моделювання, диференціацію суттєвих та несуттєвих умов, аксіоматику, формування елементів системного мислення та набуття основ інформаційної грамотності. p align="justify"> Особливе значення має математика для формування загального прийому вирішення завдань як універсального навчального дії.

Формування моделювання як універсальної навчальної дії здійснюється в рамках практично всіх навчальних предметів на цьому щаблі освіти. Моделювання включає до свого складу знаково-символічні дії: заміщення, кодування, декодування. З їхнього освоєння і має починатися оволодіння моделюванням. Крім того, учень повинен освоювати системи соціально прийнятих знаків та символів, що існують у сучасній культурі та необхідні як для навчання, так і для його соціалізації.

"Навколишній світ". Цей предмет виконує інтегруючу функцію і забезпечує формування у тих, хто навчається, цілісної наукової картини природного ісоціокультурногосвіту, відносин людини з природою, суспільством, іншими людьми, державою, усвідомлення свого місця у суспільстві, створюючи основу становлення світогляду, життєвого самовизначення та формування російської громадянської ідентичності особистості.

У сфері особистісних універсальних дій вивчення предмета «Навколишній світ» забезпечує формування когнітивного, емоційно-ціннісного та діяльнісногокомпонентів громадянської російської ідентичності:

 вміння розрізняти державну символіку Російської Федерації та свого регіону, описувати пам'ятки столиці та рідного краю, знаходити на карті Російську Федерацію, Москву – столицю Росії, свій регіон та його столицю; ознайомлення з особливостями зарубіжних країн;

 формування основ історичної пам'яті - вміння розрізняти в історичному часі минуле, сучасне, майбутнє, орієнтації в основних історичних подіях свого народу та Росії та відчуття почуття гордості за славу та досягнення свого народу та Росії, фіксувати в інформаційному середовищі елементи історії сім'ї, свого регіону;

 формування основ екологічної свідомості, грамотності та культури учнів, освоєння елементарних норм адекватного природоподібногоповедінки;

 розвиток морально-етичної свідомості - норм та правил взаємовідносин людини з іншими людьми, соціальними групами та спільнотами.

У сфері особистісних універсальних навчальних процесів вивчення предмета сприяє прийняттю навчальними правил здорового життя, розумінню необхідності здорового життя в інтересах зміцнення фізичного, психічного і психологічного здоров'я.

Вивчення предмета «Навколишній світ» сприяє формуванню загальнопізнавальнихуніверсальних навчальних дій:

 оволодіння початковими формами дослідницької діяльності, включаючи вміння пошуку та роботи з інформацією, у тому числі з використанням різноманітних засобів ІКТ;

 формування дій заміщення та моделювання (використання готових моделей для пояснення явищ чи виявлення властивостей об'єктів та створення моделей, у тому числі в інтерактивному середовищі);

 формування логічних дій порівняння, підведення під поняття, аналогії, класифікації об'єктів живої та неживої природи на основі зовнішніх ознак чи відомих характерних властивостей; встановлення причинно-наслідкових зв'язків у навколишньому світі, у тому числі на різноманітному матеріалі природи та культури рідного краю.

"Технологія". Специфіка цього і його значимість на формування універсальних навчальних процесів обумовлена:

• ключовою роллю предметно-перетворювальної діяльності як основи формування системи універсальних навчальних процесів;
• значенням універсальних навчальних дій моделювання та планування, які є безпосереднім предметом засвоєння в ході виконання різних завдань за курсом (так, у ході вирішення завдань на конструювання учні навчаються використовувати схеми, карти та моделі, що задають повну орієнтовну основу виконання запропонованих завдань та дозволяють виділяти необхідну систему орієнтирів);
• спеціальною організацією процесу планомірно-поетапного відпрацювання предметно-перетворювальної діяльності учнів у генезі та розвитку психологічних новоутворень молодшого шкільного віку - вмінні здійснювати аналіз, діяти у внутрішньому розумовому плані; рефлексії як усвідомлення змісту та підстав виконуваної діяльності;
• широким використанням форм групового співробітництва та проектних форм роботи для реалізації навчальних цілей курсу;
• формування початкових елементів ІКТ-компетентності учнів.

Вивчення технології забезпечує реалізацію наступних цілей:

• формування картини світу матеріальної та духовної культури як продукту творчої предметно-перетворюючої діяльності людини;
• розвиток знаково-символічного та просторового мислення, творчої та репродуктивної уяви на основі розвитку здатності учня до моделювання та відображення об'єкта та процесу його перетворення у формі моделей (рисунків, планів, схем, креслень);
• розвиток регулятивних дій, включаючи цілепокладання; планування (уміння складати план дій та застосовувати його для вирішення завдань); прогнозування (передбачення майбутнього результату за різних умов виконання дії), контроль, корекцію та оцінку;
• формування внутрішнього плану на основі поетапного відпрацювання предметно-перетворювальних дій;
• розвиток плануючої та регулюючої функції мови;
• розвиток комунікативної компетентності учнів з урахуванням організації спільно-продуктивної діяльності;
• розвиток естетичних уявлень та критеріїв на основі образотворчої та художньої конструктивної діяльності;
• формування мотивації успіху та досягнень молодших школярів, творчої самореалізації на основі ефективної організації предметно-перетворюючої символіко-моделюючої діяльності;
• ознайомлення тих, хто навчається з правилами життя людей у ​​світі інформації: вибірковість у споживанні інформації, повага до особистої інформації іншої людини, до процесу пізнання вчення;
• ознайомлення учнів зі світом професій та їх соціальним значенням, історією їх виникнення та розвитку як першим ступенем формування готовності до попереднього професійного самовизначення.

"Фізична культура". Цей предмет забезпечує формування особистісних універсальних процесів:

• основ загальнокультурної та російської громадянської ідентичності як почуття гордості за досягнення у світовому та вітчизняному спорті;
• освоєння моральних норм допомоги тим, хто її потребує, готовності прийняти він відповідальність;
• розвиток мотивації досягнення та готовності до подолання труднощів на основі конструктивних стратегій долання та вміння мобілізувати свої особистісні та фізичні ресурси, стресостійкості;
• освоєння правил здорового та безпечного способу життя.
  «Фізична культура» як навчальний предмет сприяє:
• у сфері регулятивних дій розвитку умінь планувати, регулювати, контролювати та оцінювати свої дії;
• у сфері комунікативних процесів розвитку взаємодії, орієнтації на партнера, співробітництва та кооперації (у командних видах спорту - формуванню умінь планувати загальну мету та шляхи її досягнення; домовлятися щодо цілей і способів дії, розподілу функцій і ролей у спільній діяльності; конструктивно вирішувати конфлікти; здійснювати взаємний контроль, адекватно оцінювати власну поведінку та поведінку партнера та вносити необхідні корективи на користь досягнення загального результату).

Заплановані результати освоєння школярами універсальних навчальних процесів після завершення початкового навчання.

Педагогічні орієнтири: Розвиток особистості.

У сфері особистісних універсальних навчальних дій у випускників буде сформовано внутрішню позицію учня, адекватну мотивацію навчальної діяльності, включаючи навчальні та пізнавальні мотиви, орієнтацію на моральні норми та їх виконання.

Педагогічні орієнтири: Самоосвіта та самоорганізація.

У сфері регулятивних універсальних навчальних дій випускники оволодіють усіма типами навчальних дій, спрямованих на організацію своєї роботи в освітній установі та поза нею, включаючи здатність приймати та зберігати навчальну мету та завдання, планувати її реалізацію, контролювати та оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи до них Виконання.

Педагогічні орієнтири: Дослідницька культура.

У сфері пізнавальних універсальних навчальних дій випускники навчаться сприймати та аналізувати повідомлення та найважливіші їх компоненти – тексти, використовувати знаково-символічні засоби, у тому числі оволодіють дією моделювання, а також широким спектром логічних дій та операцій, включаючи загальні прийоми вирішення завдань.

Педагогічні орієнтири: Культура спілкування.

У сфері комунікативних універсальних навчальних дій випускники набудуть уміння враховувати позицію співрозмовника, організовувати та здійснювати співпрацю та кооперацію з учителем та однолітками, адекватно сприймати та передавати інформацію, відображати предметний зміст та умови діяльності у повідомленнях, найважливішими компонентами яких є тексти.

"Умови, що забезпечують розвиток УУД в освітньому процесі".

Вчитель знає:

− важливість формування універсальних навчальних дій школярів;

− сутність та види універсальних умінь,

Педагогічні прийоми та способи їх формування.

Вчитель вміє:

Відбирати зміст та конструювати навчальний процес з урахуванням формування УДД

Використовувати діагностичний інструментарій успішності формування УДД

Залучати батьків до спільного вирішення проблеми формування УДД

Висновок

Формування універсальних навчальних процесів становить важливе завдання освітнього процесу і становить невід'ємну частину фундаментального ядра загальної освіти.

Рівень сформованості універсальних навчальних дій знаходить відображення у Вимогах до результатів освоєння змісту загальної освіти відповідно до ступенів освітнього процесу. Розвиток універсальних навчальних процесів становить психологічну основу успішності засвоєння учнями предметного змісту навчальних дисциплін.

На цей час у практиці шкільного навчання робота з розвитку універсальних навчальних процесів, як психологічної складової освітнього процесу, здійснюється стихійним чином. Лише незначна кількість педагогів намагаються реалізувати вимогу формування універсальних навчальних процесів. Стихійний і випадковий характер розвитку універсальних навчальних дій знаходить відображення в гострих проблемах шкільного навчання - в низькому рівні навчальної мотивації та пізнавальної ініціативи учнів, здатності учнів регулювати навчальну та пізнавальну діяльність, недостатню сформованість загальнопізнавальних та логічних дій, і як наслідок шкільної дезадаптації . Альтернативою становищу, що склалося, має стати цілеспрямоване планомірне формування універсальних навчальних дій із заздалегідь заданими властивостями, такими як усвідомленість, розумність, високий рівень спілкування і готовність застосування в різних предметних галузях, критичність, освоєність.

Література:

1. Л.П. Кезіна, академік РАВ; А.А. Кузнєцов, віце-президент РАВ, академік РАВ; А.М. Кондаков, член-кореспондент РАВ. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Остаточний варіант від 6 жовтня 2009р.

2. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі: від дії до думки: Посібник для вчителя/А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменська, І.А. Володарська та ін; за ред. А.Г. Асмолова. - М:

Освіта, 2010.

3. «Розробка та апробація технології досягнення запланованих результатів освоєння програм початкової школи з предметів «Російська мова», «Читання», «Математика», «Навколишній світ». Керівники проекту: О. Б. Логінова, В. В. Фірсов, М. Р. Леонтьєва.

4. Заплановані результати початкової загальної освіти / Л. Л. Алексєєва, С. В. Анащенкова, М. З. Біболетова та ін; за ред. Г. С. Ковальової, О. Б. Логінової. - М.: Просвітництво, 2009.

5. Програма формування універсальних навчальних дій у тих, хто навчається на щаблі початкової загальної освіти - ФГОС НГО.

6. Данилюк О.Я. Кондаков А.М. Тишков В.А. Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії. Навчальне видання. Серія «Стандарти другого покоління» – М.: ВАТ «Видавництво «Освіта», 2009.

7. Формування універсальних навчальних процесів у основній школі: від впливу до думки. Система завдань: посібник для вчителя/А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменська, І.А. Володарська та ін; за ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвітництво, 2010.

У складі основних видів універсальних навчальних дій, що відповідають ключовим цілям загальної освіти, можна виділити чотири блоки: 1) особистісний; 2) регулятивний (що включає також дії саморегуляції); 3) пізнавальний; 4) комунікативний.

Особистісні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділити три види особистісних дій :

Особистісне, професійне, життєве самовизначення;

- смислоутворення- Встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, між результатом вчення і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен ставити запитання: яке значення і який сенс має для мене вчення? і вміти на нього відповідати;

- морально-етична орієнтація, зокрема і оцінювання засвоюваного змісту (з соціальних і особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір.

Регулятивні дії забезпечують учням організацію їхньої навчальної діяльності.

До них відносяться:

- цілепокладанняяк постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо та засвоєно учням, та того, що ще невідомо;

- планування- Визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;

- прогнозування- Передбачення результату та рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

- контрольу формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона;

- корекція- Внесення необхідних доповнень і коректив до плану та способу дії у разі розбіжності еталона, реальної дії та його результату;

- оцінка- виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

- саморегуляціяяк здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору ситуації мотиваційного конфлікту) і до подолання перешкод.

Пізнавальні універсальні дії включають: загальнонавчальні, логічні, а також постановку та вирішення проблеми.

Загальнонавчальні універсальні дії:

Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

Пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

Структурування знань;

Усвідомлена і довільна побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;

Вибір найбільш ефективних способів розв'язання задач залежно від конкретних умов;

Рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;

Смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

Постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

Особливу групу загальнонавчальних універсальних процесів становлять знаково-символические действия:

Моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);

Перетворення моделі з виявлення загальних законів, визначальних цю предметну область.

Логічні універсальні дії:

Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

Синтез – складання цілого з елементів, зокрема самостійне добудування з заповненням відсутніх компонентів;

Вибір підстав та критеріїв для порівняння, серіації, класифікації об'єктів;

Підбиття під поняття, виведення наслідків;

встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

Побудова логічного ланцюга міркувань;

Доведення;

Висунення гіпотез та його обгрунтування.

Постановка та вирішення проблеми:

Формулювання проблеми;

Самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

Комунікативні дії забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування чи діяльності; вміння слухати та вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.

До комунікативних дій належать:

Планування навчального співробітництва з учителем та однолітками – визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;

Постановка питань – ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації;

Вирішення конфліктів – виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація;

Управління поведінкою партнера – контроль, корекція, оцінка його;

Вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови.

Розвиток системи універсальних навчальних процесів у складі особистісних, регулятивних, пізнавальних і комунікативних процесів, визначальних розвиток психологічних здібностей особистості, здійснюється у рамках нормативно-вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини. Процес навчання задає зміст та характеристики навчальної діяльності дитини і цим визначає зону найближчого розвитку зазначених універсальних навчальних процесів (їх рівень розвитку, відповідний «високій нормі») та його властивості.

p align="justify"> Істотне значення для формування комунікативних універсальних дій, як і для формування особистості дитини в цілому, має організація спільної роботи учнів у групі. Можна виділити такі переваги спільної роботи:

Зростає обсяг і глибина розуміння засвоюваного матеріалу;

На формування знань, умінь, навичок витрачається менше часу, ніж за фронтального навчання;

Зменшуються деякі дисциплінарні труднощі (зменшується кількість учнів, які працюють на уроці, які виконують домашні завдання);

Знижується шкільна тривожність;

Зростає пізнавальна активність та творча самостійність учнів;

Зростає згуртованість класу;

Змінюється характер взаємовідносин між дітьми, вони починають краще розуміти одне одного і себе;

Зростає самокритичність; дитина, що має досвід спільної роботи з однолітками, більш точно оцінює свої можливості, краще контролює себе;

Діти, які допомагають своїм товаришам, з великою повагою ставляться до праці вчителя;

Діти набувають навичок, необхідних життя у суспільстві: відповідальність, такт, вміння будувати свою поведінку з урахуванням позиції інших.

У контексті завдань освіти цінність оволодіння учнями комунікативними діями та навичками кооперації диктується необхідністю їхньої підготовки до реального процесу взаємодії зі світом за рамками шкільного життя. Сучасна освіта не може ігнорувати ту обставину, що навчання завжди занурене у певний соціальний контекст і має відповідати його вимогам та потребам, а також усіляко сприяти становленню гармонійної особистості.

До таких завдань відносяться толерантність і вміння жити з іншими в багатонаціональному суспільстві, що в свою чергу передбачає:

Усвідомлення пріоритетності багатьох спільних всім членів суспільства

проблем над приватними;

Дотримання моральних та етичних принципів, що відповідають завданням

сучасності;

Розуміння, що громадянські якості ґрунтуються на повазі друг

друга та обмін інформацією, тобто вміння слухати і чути один одного;

Вміння порівнювати різні точки зору, перш ніж приймати рішення і робити вибір.

Розвиваючий потенціал комунікативних УУД не обмежується сферою свого безпосереднього застосування - спілкуванням і співробітництвом, а й безпосередньо зачіпає пізнавальні процеси, а також особистісну сферу школярів.

Без впровадження відповідних педагогічних технологій комунікативні дії та засновані на них компетенції, як і сьогодні, належать сфері індивідуальних здібностей учня (що здебільшого не відповідають сучасним вимогам).

рівні сформованості навчальних дій (Рєпкін Г.В., Заїка Є.В.)

Рівні	Показники	Поведінкові індикатори
	Відсутність навчальних процесів як цілісних «одиниць» діяльності.	Виконання лише окремих операцій, відсутність планування та контролю, виконання дії шляхом копіювання дій вчителя, заміна навчальної задачі завданням буквального заучування та відтворення.
	Виконання навчальних дій у співпраці з учителем.	Необхідні роз'яснення для встановлення зв'язку окремих операцій та умов завдання, самостійне виконання дій можливе лише за вже засвоєним алгоритмом
	Неадекватне перенесення навчальних процесів на нові види завдань.
	Адекватне перенесення навчальних дій у співпраці з учителем.

Характеристика результатів формування УУДу початковій школі на різних етапах навчання з УМК (системи навчання: Л.В.Занкова, Б.Д.Ельконіна-В.В.Давидова, програми: «Школа 2100», «Перспектива»)

	Особистісні УУД	Регулятивні УУД	Пізнавальні УУД	Комунікативні УУД
	1. Цінувати та приймати такі базові цінності: «добро», «терпіння», «батьківщина», «природа», «родина». 2. Поважати до своєї сім'ї, до своїх родичів любов до батьків. 3. Освоїти ролі учня; формування інтересу (мотивації) до навчання. 4. Оцінювати життєві ситуації та вчинки героїв художніх текстів з погляду загальнолюдських норм.	1. Організовувати своє робоче місце під керівництвом вчителя. 2. Визначати мету виконання завдань на уроці, у позаурочній діяльності, у життєвих ситуаціях під керівництвом вчителя. 3. Визначати план виконання завдань під час уроків, позаурочної діяльності, життєвих ситуаціях під керівництвом вчителя. 4. Використовувати у своїй діяльності найпростіші прилади: лінійку, трикутник тощо.	1. Орієнтуватися у підручнику: визначати вміння, які будуть сформовані на основі вивчення цього розділу. 2. Відповідати на найпростіші питання вчителя, знаходити необхідну інформацію у підручнику. 3. Порівнювати предмети, об'єкти: знаходити загальне та відмінність. 4. Групувати предмети, об'єкти з урахуванням істотних ознак. 5. Докладно переказувати прочитане чи прослухане; визначати тему.	1. Брати участь у діалозі на уроці та у життєвих ситуаціях. 2. Відповідати на запитання вчителя, товаришів за класом. 2. Дотримуватися найпростіших норм мовного етикету: вітатися, прощатися, дякувати. 3. Слухати та розуміти мову інших. 4. Брати участь у парі.
	1. Цінувати та приймати такі базові цінності: «добро», «терпіння», «батьківщина», «природа», «родина», «мир», «справжній друг». 2. Повага до свого народу, своєї батьківщини. 3. Освоєння особистісного сенсу вчення, бажання вчитися. 4. Оцінка життєвих ситуацій та вчинків героїв художніх текстів з погляду загальнолюдських норм.	1. Самостійно організовувати своє робоче місце. 2. Дотримуватися режиму організації навчальної та позанавчальної діяльності. 3. Визначати мету навчальної діяльності за допомогою вчителя та самостійно. 5. Співвідносити виконане завдання із зразком, запропонованим учителем. 6. Використовувати в роботі найпростіші інструменти та складніші прилади (циркуль). 6. Коригувати виконання завдання надалі. 7. Оцінка свого завдання за такими параметрами: легко виконувати, виникли труднощі під час виконання.	1. Орієнтуватися у підручнику: визначати вміння, які будуть сформовані на основі вивчення цього розділу; визначати коло свого незнання. 2. Відповідати на прості та складні питання вчителя, самим ставити запитання, знаходити необхідну інформацію у підручнику. 3. Порівнювати та групувати предмети, об'єкти з кількох підстав; знаходити закономірності; самостійно продовжувати їх за встановленим правилом. 4. Докладно переказувати прочитане чи прослухане; складати простий план. 5. Визначати, у яких джерелах можна знайти необхідну інформацію для виконання завдання. 6. Знаходити необхідну інформацію, як у підручнику, і у словниках у підручнику. 7. Спостерігати та робити самостійні прості висновки	1.Участь у діалозі; слухати та розуміти інших, висловлювати свою точку зору на події, вчинки.
	1. Цінувати та приймати такі базові цінності: «добро», «терпіння», «батьківщина», «природа», «родина», «світ», «справжній друг», «справедливість», «бажання розуміти один одного», « розуміти позицію іншого». 2. Повага до свого народу, до інших народів, терпимість до звичаїв та традицій інших народів. 3. Освоєння особистісного змісту вчення; бажання продовжувати своє навчання. 4. Оцінка життєвих ситуацій та вчинків героїв художніх текстів з погляду загальнолюдських норм, моральних та етичних цінностей.	1. Самостійно організовувати своє робоче місце відповідно до виконання завдань. 2. Самостійно визначати важливість чи необхідність виконання різних завдань у навчальному процесі та життєвих ситуаціях. 3. Визначати мету навчальної діяльності за допомогою самостійно. 4. Визначати план виконання завдань під час уроків, позаурочної діяльності, життєвих ситуаціях під керівництвом вчителя. 5. Визначати правильність виконаного завдання з урахуванням порівняння з попередніми завданнями, чи основі різних зразків. 6. Коригувати виконання завдання відповідно до плану, умов виконання, результату дій на певному етапі. 7. Використовувати у роботі літературу, інструменти, прилади. 8. Оцінка свого завдання за параметрами, наперед представленими.	відбирати необхідні джерела інформації серед запропонованих учителем словників, енциклопедій, довідників. 3. Витягувати інформацію, подану у різних формах (текст, таблиця, схема, експонат, модель, а, ілюстрація та ін.) 4. Подавати інформацію як тексту, таблиці, схеми, зокрема з допомогою ІКТ. 5. Аналізувати, порівнювати, групувати різноманітні об'єкти, явища, факти.	1. Брати участь у діалозі; слухати та розуміти інших, висловлювати свою точку зору на події, вчинки. 2.Оформляти свої думки в усному та письмовому мовленні з урахуванням своїх навчальних та життєвих мовних ситуацій. 4. Виконуючи різні ролі групи, співпрацювати у спільному вирішенні проблеми (завдання). 5. Відстоювати свою точку зору, дотримуючись правил мовного етикету. 6. Критично ставитися до своєї думки 8. Участь у роботі групи, розподіляти ролі, домовлятися друг з одним.
	1. Цінувати та приймати такі базові цінності: «добро», «терпіння», «батьківщина», «природа», «родина», «світ», «справжній друг», «справедливість», «бажання розуміти один одного», « розуміти позицію іншого», «народ», «національність» тощо. 2. Повага до свого народу, інших народів, прийняття цінностей інших народів. 3. Освоєння особистісного змісту вчення; вибір подальшого навчального маршруту. 4. Оцінка життєвих ситуацій та вчинків героїв художніх текстів з погляду загальнолюдських норм, моральних та етичних цінностей, цінностей громадянина Росії.	1. Самостійно формулювати завдання: визначати його мету, планувати алгоритм його виконання, коригувати роботу в ході його виконання, самостійно оцінювати. 2. Використовувати під час виконання завдання різні засоби: довідкову літературу, ІКТ, інструменти та прилади. 3. Визначати самостійно критерії оцінювання, давати самооцінку.	1. Орієнтуватися у підручнику: визначати вміння, що будуть сформовані на основі вивчення цього розділу; визначати коло свого незнання; планувати свою роботу з вивчення незнайомого матеріалу. 2. Самостійно припускати, яка додаткова інформація буде необхідна вивчення незнайомого матеріалу; відбирати необхідні джерела інформації серед запропонованих учителем словників, енциклопедій, довідників, електронні диски. 3. Порівнювати та відбирати інформацію, отриману з різних джерел (словники, енциклопедії, довідники, електронні диски, мережа Інтернет). 4. Аналізувати, порівнювати, групувати різноманітні об'єкти, явища, факти. 5. Самостійно робити висновки, переробляти інформацію, перетворювати її, подавати інформацію на основі схем, моделей, повідомлень. 6. Складати складний план тексту. 7. Вміти передавати зміст у стислому, вибірковому чи розгорнутому вигляді	Брати участь у діалозі; слухати та розуміти інших, висловлювати свою точку зору на події, вчинки. 2.Оформляти свої думки в усному та письмовому мовленні з урахуванням своїх навчальних та життєвих мовних ситуацій. 4. Виконуючи різні ролі групи, співпрацювати у спільному вирішенні проблеми (завдання). 5. Відстоювати свою точку зору, дотримуючись правил мовного етикету; аргументувати свою точку зору за допомогою фактів та додаткових відомостей. 6. Критично ставитись до своєї думки. Вміти поглянути на ситуацію з іншої позиції та домовлятися з людьми інших позицій. 7. Розуміти точку зору іншого 8. Участь у роботі групи, розподіляти ролі, домовлятися друг з одним. Передбачати наслідки колективних рішень.

Формування особистісних універсальних навчальних дій

Показником успішності формування УУД буде орієнтація школяра виконання дій, виражених у категоріях:

знаю/можу,

роблю (табл.4).

Психологічна термінологія	Педагогічна термінологія	Мова дитини	Педагогічний орієнтир (результат педагогічного впливу, прийнятий та реалізований школярем) знаю/можу, хочу, роблю
Особистісні універсальні навчальні дії.	Виховання особистості (моральний розвиток; і формування пізнавального інтересу)		Що таке добре і що таке погано «Хочу вчитися» «Вчуся успіху» "Живу в Росії" «Расту доброю людиною» "В здоровому тілі здоровий дух!"
Регулятивні універсальні учбові дії.	самоорганізація	"Я можу"	«Розумію та дію» «Контролюю ситуацію» «Вчуся оцінювати» «Думаю, пишу, говорю, показую і роблю»
Пізнавальні універсальні навчальні дії.	дослідницька культура	"Я вчуся".	«Шукаю і знаходжу» «Зображую та фіксую» «Читаю, говорю, розумію» «Думаю логічно» «Вирішую проблему»
Комунікативні універсальні навчальні дії	культури спілкування	"Ми разом"	"Завжди на зв'язку" "Я і Ми".

У початковій школі у молодших школярів необхідно сформувати особистісні універсальні навчальні дії, що включаються до трьох наступних основних блоків:

самовизначення –сформованість внутрішньої позиції школяра – прийняття та освоєння нової соціальної ролі учня; становлення основ російської громадянської ідентичності особистості як почуття гордості за свою Батьківщину, народ, історію та усвідомлення своєї етнічної приналежності; розвиток самоповаги та здатності адекватно оцінювати себе та свої досягнення, бачити сильні та слабкі сторони своєї особистості;

смислоутворення –пошук та встановлення особистісного сенсу (тобто «значення для себе») вчення на основі стійкої системи навчально-пізнавальних та соціальних мотивів; розуміння меж того, «що я знаю» і того «що я не знаю» та прагнення подолання цього розриву;

морально-етична орієнтація –знання основних моральних і орієнтація виконання норм з урахуванням розуміння їх соціальної необхідності; здатність до моральної децентрації - обліку позицій, мотивів та інтересів учасників моральної дилеми при вирішенні моральної дилеми; розвиток етичних почуттів – сорому, вини, совісті як регуляторів моральної поведінки.

Критерії сформованості особистісних УУД, можна стверджувати, що ними є:

1) структура ціннісної свідомості;

2) рівень розвитку моральної свідомості;

3) присвоєння моральних норм, які виступають регуляторами моральної поведінки;

4) повнота орієнтації учнів на моральний зміст ситуації, дії, моральної дилеми, що вимагає здійснення морального вибору.

Навчальні предмети гуманітарного циклу (і насамперед література) найбільш адекватні на формування універсального впливу морально-етичного оцінювання. Істотне значення мають форми спільної діяльності та навчальної співпраці учнів, які відкривають зону найближчого розвитку моральної свідомості.

Таким чином, планомірне цілеспрямоване формування особистісних УУД призводить до зростання моральної компетентності молодших школярів.

Передбачається, що до закінчення початкової школи у дитини буде сформовано такі особисті УУД:

внутрішня позиція школяра лише на рівні позитивного ставлення до школи; орієнтація на змістовні моменти шкільної реальності;

формування широкої мотиваційної основи навчальної діяльності, що включає соціальні, навчально-пізнавальні, зовнішні та внутрішні мотиви;

орієнтація на розуміння причин успіху та невдачі у навчальній діяльності;

інтерес до нового навчального матеріалу та способів вирішення нового приватного завдання;

здатність до самооцінки на основі критерію успішності навчальної діяльності;

формування основ громадянської ідентичності особистості у формі усвідомлення свого «Я» як громадянина Росії, почуття причетності та гордості за свою Батьківщину, суспільства; усвідомлення своєї етнічної власності;

орієнтація у моральному змісті та значенні як власних вчинків, і вчинків оточуючих людей;

розвиток етичних почуттів – сорому, провини, совісті – як регуляторів моральної поведінки;

знання основних моральних норм та орієнтація на їх виконання, диференціація внутрішніх моральних та суспільних (конвенційних) норм;

встановлення на здоровий спосіб життя;

почуття прекрасного та естетичні почуття на основі знайомства зі світовою та вітчизняною художньою культурою;

співпереживання почуттям інших людей.

Таким чином, при формуванні особистісних УУД, завжди враховується емоційне ставлення учня до тем, що вивчаються, його самовизначення і знаходження особистого сенсу в кожній з тем, що вивчаються.

Приклади завдань на формування особистісних універсальних навчальних процесів під час уроків у початковій школе.

Уроки навчання грамоти.

Формування самовизначення - система завдань, що орієнтує молодшого школяра визначити, які моделі мовних одиниць йому вже відомі, а які ні (завдання типу «Постав питання, на які ти знаєш відповіді»).

Формуваннясмислоутворення та морально - етичної орієнтації - тексти, в яких обговорюються проблеми кохання, поваги та взаємин батьків та дітей.

Уроки російської мови.

Освітня програма "Перспективна початкова школа".

Формування самовизначення:система завдань, націлена на децентрацію молодшого школяра, що орієнтує його на облік чужої точки зору, на надання інтелектуальної допомоги наскрізним героям, які цього потребують при вирішенні важких завдань.

Завдання типу:

- «Допоможи герою 1 пояснити щось, або підтвердити її/його точку зору, або довести щось, або відповісти на це питання».

- «Ти погоджуєшся з героєм?»

- "Як ти відповиш герою?"

- «З яким судженням ти погодишся: ...»

- «Ти погоджуєшся з героєм чи хочеш щось уточнити?»

- «Герой каже, що це та сама форма: "скла". За якою ознакою він судить?