Сучасні проблеми науки та освіти. Особливості організації контролю знань учнів в умовах компетентнісно-орієнтованого навчання Компетентнісно орієнтованих педагогічних технологій

Компетентнісний ОРІЄНТОВАНІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ В НАВЧАННІ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

Ю.Н. Гостєва

Центр філологічної освіти Ісмоїла РАО Лабораторія навчання російській (рідному) мові Кафедра російської мови медичного факультету Російський університет дружби народів вул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Росія, 117198

У статті підкреслюється актуальність технологічного підходу в освіті. Ідея впровадження в процес навчання компетентнісно орієнтованих технологій відображає необхідність підвищення ефективності навчального процесу, якості освіти внаслідок використання в процесі навчання сучасних методів і форм, що підсилюють діяльнісної складову і враховують особливості розвитку особистості.

У сучасній дидактиці, в багатьох методичних роботах поширення набув термін «педагогічна технологія». Поняття «технологія» в даний час уточнюється, термін вживається в досить широкому контексті. У практиці зустрічаються такі терміни, як педагогічні технології, технології освіти, нові педагогічні, інноваційні навчальні технології.

Можна намітити етапи розвитку поняття «педагогічна технологія»: від застосування аудіовізуальних засобів в навчальному процесі (1940-і - середина 1950-х рр.), Програмованого навчання (сер. 1950-х - 1960-і рр.) До заздалегідь спроектованому навчального процесу , що гарантує досягнення чітко поставлених цілей (1970-ті рр.), до створення комп'ютерних та інформаційних технологій навчання (початок 1980-х рр.).

Найчастіше освітню технологію визначають як сукупність певних форм і методів навчання, що забезпечує створення учнями освітньої продукції (А.В. Хуторський). Таким чином, в основі визначення освітніх технологій лежать ті цілі, які повинні бути досягнуті (освітній результат), спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя і учня і їх роль в освітньому процесі.

Головний напрямок компетентнісно орієнтованих технологій освіти в світовій педагогіці - формування і розвиток інтелектуальних вмінь учнів, їх моральний розвиток, формування критичного і творчого мислення як пріоритетних напрямків розвитку людини.

Сучасні освітні технології враховують вікові, індивідуально-психологічні особливості учнів, орієнтуються на учня як на суб'єкта освітнього процесу, який спільно з викладачем може визначати навчальну мету, планувати, готувати і здійснювати освітній процес, аналізувати досягнуті результати.

Відповідно до таким підходом викладач створює умови для формування особистості учня в навчальній діяльності.

Навчальна діяльність учнів в ході виконання навчальних завдань - основа процесу навчання. Викладач залучає кожного учня в активну пізнавальну діяльність, організовує спільну роботу у співпраці при вирішенні різноманітних навчальних завдань, знайомить зі шляхами отримання необхідної інформації з метою формування власного аргументованої думки з тієї чи іншої проблеми, можливості її всебічного дослідження.

Чим можна пояснити посилену увагу до пошуку нових освітніх технологій? Очевидно, що розробка компетентнісно орієнтованих технологій - це пошуки шляхів отримання гарантованого якісного освітнього результату.

Компетентнісно орієнтовані технології різноманітні. Наприклад, в практиці навчання російській мові застосовуються модульна технологія навчання (Т. Шамова, П. Третьяков, І. Сенновскій), проблемно-евристична технологія (А.В. Хуторський), навчання у співпраці, метод проектів, інформаційні технології (Е.С . Полат), інформаційні технології на основі алгоритмів (М.М. Алгазина).

Опис педагогічних технологій у викладанні російської мови запропоновано в значній мірі на основі розробки цієї проблеми в дидактиці. В деякій мірі враховані дослідження з даної проблематики в методиці навчання російській мові. У перспективі вважається за необхідне висвітлення цієї проблеми на основі досліджень, присвячених розвитку мовленнєво здібностей учнів засобами рідної мови, а також в руслі розвиваючого, диференційованого, індивідуального, проблемного навчання рідної мови (Є. Антонова, А.Д. Дейкіна, Т.к . Донська, О.М. Канарська, Т.А. Ладиженська, С.І. Львова, М.Р. Львів, Т.В. Напольнова, Е.Н. Пузанкова, М.М. Разумовська і ін.).

Виникає питання, чим відрізняються ці сучасні технології від традиційних способів навчання і як з ними співвідносяться?

В основному, методисти, з огляду на проблеми практики викладання російської мови, йшли в напрямку впровадження сучасних методів і форм навчання в традиційну структуру уроку, розробляли моделі нетрадиційних форм уроку. Так, в останнє десятиліття в практиці викладання російської мови склалася система нетрадиційних уроків: інтегровані уроки, засновані на міжпредметних зв'язках, уроки в формі змагань (лінгвістичний турнір, лінгвістичний бій), уроки, засновані на формах, жанрах і методах роботи, відомих у суспільній практиці (інтерв'ю, репортаж, лінгвістичне дослідження), уроки на основі нетрадиційної організації навчального матеріалу (урок мудрості, урок-презентація), уроки з використанням фантазії (урок-казка), уроки з імітацією публічних форм спілкування (прес-конференція, аукціон, бенефіс, телепередача), уроки, засновані на імітації діяльності організацій і установ (засідання вченої ради, дебати в парламенті), уроки, що імітують суспільно-культурні заходи (заочна екскурсія, урок-подорож, вітальня, лінгвістичний театр).

На відміну від структурної модернізації традиційного уроку нові освітні технології пропонують такі інноваційні моделі побудови навчального процесу, де на перший план висувається взаємопов'язана діяльність вчителя і учня, націлена на рішення як навчальної, так і практично значущої задачі.

Які ж організаційні моделі навчання російській мові увійшли в практику навчання? Перш за все, це модульне навчання. Модульне навчання базується на діяльнісному підході до навчання: тільки той навчальний зміст усвідомлено і міцно засвоюється учнем, яке стає предметом його активних дій. Реалізація цієї технології вимагає, щоб навчання йшло постійно в зоні найближчого розвитку учня. У модульному навчанні це досягається шляхом диференціації змісту і дози допомоги учневі, організації навчальної діяльності в різних формах: індивідуальної, парної, групової, в парах змінного складу. Дуже багато модульне навчання використовує з програмованого навчання. По-перше, чіткі дії кожного учня в певній логіці, по-друге, активність і самостійність дій, по-третє, індивідуалізований темп і, по-четверте, постійне підкріплення, яке здійснюється шляхом звірення (звірки) ходу і результату діяльності, самоконтролю і взаємоконтролю.

Навчальний матеріал поділено на тематичні блоки, кожен тематичний блок укладається в жорсткі тимчасові рамки двогодинного заняття. Для кращого засвоєння змісту тематичного блоку викладач слід жорсткої структурі модульного заняття: повторення, сприйняття нового, осмислення, закріплення вивченого, контроль. Кожен етап заняття починається з цільової установки, потім вказується система дій, закінчується кожен етап заняття перевірочним завданням, що дозволяє встановити успішність навчання.

За допомогою модулів вчитель керує процесом навчання. На самому навчальному занятті роль учителя полягає в формуванні позитивної мотивації учня, в організації, координації, консультуванні, контролі. Модульне заняття дозволяє використовувати весь арсенал методів і форм навчання, який накопичено практикою викладання російської мови, тобто модульне навчання, по суті, є інтегративної технологією.

Однією з утверждающихся технологій навчання російській мові стала технологія рівневої диференціації, при якій обов'язковий перехід від засвоєння учнями всього викладеного викладачем навчального матеріалу до обов'язковості засвоєння тільки точно зазначеного. Викладач веде навчання на високому рівні, однак при цьому постійно виділяє базовий обов'язковий компонент, а учень сам вибирає рівень освоєння, але не нижче базового. Безумовною перевагою використання технології рівневої дифференции є формування позитивної мотивації по відношенню до навчального предмету.

Серед нових педагогічних технологій найбільш адекватної поставленим цілям навчання російській мові, з нашої точки зору, є технологія проектів, або метод проектів. Відомо, що метод проектів має тривалу історію як у світовій, так і у вітчизняній педагогіці.

Технологія проектів, або метод проектів, в силу своєї дидактичної сутності дозволяє вирішувати завдання формування і розвитку інтелектуальних умінь критичного і творчого мислення.

Робота учня над навчальним проектом, як правило, проводиться протягом усього навчального року і включає кілька етапів: попередній вибір теми з урахуванням рекомендацій викладача; складання плану, вивчення літератури з даної теми і збір матеріалу, створення власного тексту, що містить аналіз літератури та власні висновки по темі, захист, яка передбачає усне виступ, що містить коротку характеристику роботи, відповіді на питання по темі роботи. В деякій мірі це зближує навчальний проект з уже традиційною формою - рефератом. Однак все більшого поширення набуває точка зору, що навчальний проект - самостійна дослідницька діяльність учня, яка має не тільки навчальну, але науково-практичну значимість, добре усвідомлювану як викладачем - керівником проекту, так і його виконавцем. Це рішення задачі, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення. Тому і пред'явлення результатів проекту виглядає як наукову доповідь (наприклад, на тему «Використання односкладних пропозицій у ліричних творах О. С. Пушкіна») з постановкою проблем і науковими висновками про тенденції, що простежуються в розвитку даної проблеми (створення словника сучасної лексики, проект « музей російського слова », створення Товариства захисту російської мови і написання його Статуту, підготовка комп'ютерних програм з російської мови під назвою, наприклад,« Лінгвістичні кросворди »і т.д.).

Однак існують реальні проблеми в оцінці навчального проекту, адже, як правило, створення проекту - це колективна робота (в групі, в парі). Якщо учень виконав індивідуальний проект, то оцінити його можливо в традиційній системі оцінювання. Як, за якими критеріями оцінити внесок кожного учасника колективного проекту?

Такі критерії тільки намічені, а саме:

Значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх досліджуваної тематики;

Коректність використовуваних методів дослідження та методів обробки отриманих результатів;

Активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей;

Колективний характер прийнятих рішень;

Характер спілкування і взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту;

Необхідна і достатня глибина проникнення в проблему, залучення знань з інших областей;

Доказовість прийнятих рішень, вміння аргументувати свої висновки, висновки;

Естетика оформлення результатів виконаного проекту;

Уміння відповідати на питання опонентів, лаконічність і аргументованість відповідей кожного члена групи.

Однак ці якісні критерії необхідно формалізувати, щоб оцінка була об'єктивна. Розробка системи оцінки навчального проекту - справа майбутнього.

Метод проектів в даний час активно затверджується при навчанні російській мові. Цей метод передбачає організацію спільної чи індивідуальної роботи учнів над тією чи іншою проблемою з обов'язковим пред'явленням результатів своєї діяльності.

Ця технологія дозволяє актуалізувати найважливіші мовні вміння учнів, включити їх в усі види мовленнєвої діяльності (говоріння, аудіювання, читання, письмо), удосконалювати уміння інформаційно-смисловий переробки текстів. Метод проектів викликає інтерес у викладачів російської мови, проте досвід створення проектів з російської мови поки невеликий.

На думку багатьох фахівців, технологією найближчого майбутнього можна назвати дистанційне (дистантное) навчання, що дозволяє ефективно використовувати навчальний час за рахунок швидкого доступу до інформації та оптимізувати процес навчання за допомогою побудови індивідуальної освітньої траєкторії.

Учень отримує комплект (портфель) навчально-методичних матеріалів, вивчає їх самостійно, звертаючись в міру необхідності до викладача, працює в форумах, бере участь в дискусіях. Закінчуючи вивчення предмета або навчального курсу, учень складає іспит, отримуючи екзаменаційні матеріали (питання і завдання) в електронному вигляді, виконує роботу на комп'ютері і відсилає її на перевірку по електронній пошті викладачеві. Викладач виступає в даному випадку як в ролі консультанта, який надає допомогу учневі при виборі навчальної програми, літератури, що допомагає при освоєнні важких розділів курсу, так і в ролі екзаменатора.

Інформаційні технології, що застосовуються в дистанційному навчанні, представляють нові, більш широкі можливості у викладанні російської мови. Ця технологія використовує специфічний шлях подачі навчального матеріалу на основі гіпертексту - системи посилань, що спрощує знаходження і використання необхідної інформації кожним в індивідуальному режимі. Однак ця технологія висуває особливі вимоги до навчальних електронним курсам, призначеним для дистанційного навчання. Можна позначити кілька провідних принципів, що визначають зміст електронних посібників: принцип доступності і цікавості, що дозволить підвищити інтерес до навчання; принцип науковості, що забезпечить підвищення освітнього рівня молодіжної аудиторії; принцип тотальної наочності, що передбачає використання аудіовізуальної та вербальної наочності (в умовах підготовки інтернет-версій радіопередачі), що забезпечує більше розуміння молодіжною аудиторією мовних і мовних проблем, актуалізує прагнення брати участь в обговоренні запропонованих питань; принцип діалогу, що передбачає моделювання мовних ситуацій, в яких беруть участь навчаються.

Найбільш актуальними змістовними аспектами, які необхідно реалізувати в електронних посібниках, ми вважаємо відображення проблеми дбайливого і шанобливого ставлення до російської мови як мові державній, мови

міжнаціонального спілкування, мови російської художньої літератури. Необхідно торкнутися проблеми мовного етикету в процесі міжособистісного спілкування в молодіжному середовищі, в тому числі в просторі Інтернету, в спілкуванні між молоддю і людьми старших поколінь, необхідно охарактеризувати типові мовні помилки, що зустрічаються як в усній, так і в письмовій мові молоді.

У матеріалах електронних книг необхідно пред'являти сучасні прийоми, підходи, що дозволяють самостійно вдосконалювати навички усного та писемного мовлення, тому доцільно звернення до історії розвитку російської літературної мови, лексикографічним ресурсу російської літературної мови (насамперед, до корпусу словників сучасної російської мови), вивчення деяких прийомів інформаційно-смисловий переробки тексту та ін.

ЛІТЕРАТУРА

Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М .: Народна освіта, 1998..

Гац. І.Ю. Методичний блокнот вчителя російської мови. - М .: Дрофа, 2003.

Гостєва Ю.М., Шибаєва Л.А. Інтегровані уроки (російська мова та математика) // Російська мова в школі. - 1993. - № 3, 6.

Третьяков П.І., Сенновскій І.Б. Технологія модульного навчання в школі: Практи-ко-орієнтована монографія. - М., 1997..

COMPETENCE ORIENTED DIDACTIC TECHNOLOGIES IN TEACHING RUSSIAN LANGUAGE

Russian Language Department Medical Faculty Peoples 'Friendship University of Russia Miklukho-Maklay str., 6, Moscow, Russia, 117198

The article is dedicated to innovative educational technologies. Modern education based on competence oriented technologies demands the necessity of acceleration of teaching process and its qualitative characteristics effectiveness due to inculcation of innovative methods and forms of teaching, increasing the students 'activity and oriented to their cognitive, psychological and other individual characteristics.

розділи: адміністрування школи , Робота з батьками

Головна конкурентна перевага високорозвиненої країни пов'язано з можливістю розвитку її людського потенціалу, який багато в чому визначається станом системи освіти та її якістю. Якість сучасної професійної освіти розуміється як міра відповідності освітнього результату запитам держави, суспільства і особистості. Істотним стримуючим фактором економічного зростання Росії стає дефіцит трудових ресурсів, вже зараз гостро відчутний в сфері виробництва. Тому від структури і якості підготовки кадрів, що здійснюється системою професійної освіти, залежить конкурентоспроможність підприємств і розвиток економіки країни в цілому. Останнім часом функціонування і якість освіти викликають серйозні нарікання основних "замовників" - держави, суспільства, роботодавців. Особливо актуальною проблемою в короткостроковій і середньостроковій перспективі стає забезпечення якості випускників початкової та середньої (довузівської) професійної освіти в силу їх реального дефіциту на ринку праці.

Протягом останніх 40 років економіка Росії функціонувала в умовах зростаючої чисельності працездатного населення. Цей сприятливий період завершився, і протягом наступних десятиліть вона буде різко скорочуватися. За результатами досліджень, в майбутнє 20-річчя працездатне населення покине близько 50 млн. Чоловік. Скорочується чисельність молоді, яка вступає в працездатний вік в 2006-2025 рр., Відшкодує збиток робочої сили тільки наполовину. Сприятлива міграційна ситуація дозволить відшкодувати ще 7-8% вибуття. Однак цього недостатньо для повного відновлення трудового потенціалу: в 2025 році його чисельність буде на 1/5 менше, ніж сьогодні.

Найбільш проблематично відшкодування "втрат" серед представників робітничих професій. Лідирувати за інтенсивністю вибуття зі складу робочої сили будуть кваліфіковані робітники сільського господарства. Серйозні ризики в кадровому забезпеченні очікуються в групі кваліфікованих робітників індустріальних галузей економіки - однієї з найчисленніших груп зайнятих в економіці (16% від загальної кількості працівників). За майбутні 20 років втрати (з природних причин) кваліфікованих робітників складуть 80-90% від сформованої чисельності
зайнятих в цій групі. Особливо великі вони будуть серед: малярів і працівників споріднених професій; слюсарів-інструментальників, верстатників, наладчиків та робочих родинних професій; робітників за професіями промисловості будівельних матеріалів; монтажників і слюсарів санітарно-технічного обладнання, слюсарів-трубопровідників; робітників за професіями транспорту.

Сучасний ринок праці, що характеризується високою інноваційної динамікою, висуває нові вимоги до робітників і фахівців. Опитування роботодавців свідчать про нові тенденції розвитку кадрових потреб регіонів: формування замовлення на якість професійної освіти не тільки і не стільки в форматі "знань" випускників, скільки в термінах способів діяльності; поява додаткових, актуалізованих раніше вимог до працівників, пов'язаних із загальними для всіх професій і спеціальностей компонентами готовності до професійної діяльності, такими як здатність, до "командної" роботи, співпраці, до налагодження соціальних зв'язків, до безперервної самоосвіти, вміння вирішувати різноманітні проблеми, працювати з інформацією і т.д. Таким чином, мова йде про особливі освітні результати системи професійної освіти - про професійні компетенції.

Всередині компетентнісного підходу виділяються два базових поняття: "компетенція" і "компетентність".

Аналіз робіт з проблеми компетентнісного підходу дозволяє зробити висновок про те, що в даний час немає однозначного розуміння понять "компетенція" і "компетентність", як не існує і єдиної, прийнятої всіма класифікації компетенцій.

Андрій Вікторович Хуторський - доктор педагогічних наук, член-кореспондент Російської академії освіти, розрізняючи ці поняття, пропонує наступні визначення.

Компетенція - сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів, і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них.

Компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією. Що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності.

Тобто компетентність - це характеристика, що дається людині в результаті оцінки ефективності / результативності його дій, спрямованих на дозвіл певного кола значущих для цієї спільноти завдань / проблем.

Розрізняють декілька видів компетенцій: загальні, предметні, надпредметні, професійні, надпрофесійних і ін.

Спільними (ключовими) компетенціями повинен володіти кожна людина, вже сам термін вказує на те, що вони є "ключем", підставою для інших, більш конкретних і предметно орієнтованих. Передбачається, що ключові компетенції носять надпрофесійних і надпредметних характер і необхідні в будь-якій області діяльності, вони використовуються в повсякденному житті при здійсненні діяльності в галузі освіти, на робочому місці або при отриманні професійної підготовки. У європейському проекті "Визначення та відбір ключових компетенцій" ключові компетенції визначаються як важливі "у багатьох, життєвих сферах і службовці заставою життєвого успіху і ефективного функціонування суспільства".

Конкретне наповнення поняття "компетенція" пов'язане з аналізом запиту роботодавців та соціальних очікувань суспільства. Таким чином, визначено п'ять ключових компетенцій, якими "повинні бути оснащені молоді люди":

Компетенції загальні (базові, універсальні, ключові)
політичні і соціальні	здатність приймати відповідальність, брати участь у прийнятті групових рішень, вирішувати конфлікти ненасильницького
пов'язані з життям в багатокультурному суспільстві	повагу інших і здатність жити з людьми інших культур, мов і релігій
відносяться до володіння усній і письмовій комунікацією	важливі для роботи і соціального життя, так як людям, які не володіють ними, загрожує соціальна ізоляція. У цьому ж контексті комунікації все більшу важливість набуває володіння більш ніж однією мовою
пов'язані зі зростанням інформатизації суспільства	Володіння інформаційними технологіями, розуміння їх застосування, слабких і сильних сторін. Здатність до критичного судження стосовно інформації, поширюваної ЗМІ
здатність навчатися протягом життя	в якості основи безперервного навчання в контексті як особистої професійної, так і соціального життя

Сучасна педагогіка містить велику кількість різних підходів: системний, традиційний, комплексний, особистісно - орієнтований і ін. Компетентнісний підхід у професійній освіті є з усіх перерахованих вище підходів найменш розробленим.

Свій початок компетентнісний підхід у професійній освіті веде з початку вісімдесятих років двадцятого століття. Спочатку був застосований не термін "компетентнісний підхід у професійній освіті", а поняття компетентності. Під компетентністю розумілося будь - яке освоєний вміння або знання предмета. З плином часу це поняття розширилося, і в педагогіку увійшов компетентнісний підхід у професійній освіті.

Що таке "компетентнісний підхід" в професійній освіті?

Якщо розглядати освіту людини в контексті його соціалізації в суспільстві, а не тільки в контексті засвоєння суми знань, накопичених людством, то компетенції стають провідним змістом освіти, його основними результатами, востребуемих за межами ОУ. Причому компетенції можна розуміти і ширше, а саме як освоєння тих чи інших форм мислення і діяльності. Тоді сенс освіти людини, полягає в освоєнні їм будь - якої культурної традиції як системи раніше вироблених засобів, що дозволяє взаємодіяти з навколишнім світом, розвивати свої здібності, реалізовувати себе як "Я" і бути успішним в даному суспільстві. Компетентнісний підхід в освіті на противагу концепції "засвоєння знань", а насправді суми інформації (відомостей), передбачає освоєння які навчаються різного роду умінь, що дозволяють їм в майбутньому діяти ефективно в ситуаціях професійної, особистої і громадської життя. Причому особливе значення надається умінням, що дозволяє діяти в нових, невизначених, проблемних ситуаціях, для яких заздалегідь не можна напрацювати відповідних коштів. Їх потрібно знаходити в процесі вирішення подібних ситуацій і досягати необхідних результатів.

Таким чином, компетентнісний підхід є посиленням прикладного, практичного характеру всієї освіти (в тому числі і предметного навчання).

Нормативно перехід на компетентнісно-орієнтована освіта в Росії закріплений в 2001 р в Концепції модернізації російської освіти і Пріоритетні напрями розвитку освітньої системи РФ. У Федеральній цільовій програмі розвитку освіти серед основних напрямків позначено приведення змісту освіти, технологій навчання і методів оцінки якості освіти у відповідність до вимог сучасного суспільства. Одним з механізмів успішного вирішення поставлених завдань розглядається введення в системі професійної освіти освітніх програм, побудованих на основі модульно-компетентнісного підходу.

Нові стандарти освіти припускають і компетентностно- орієнтований підхід, а значить проектні методи навчання, апробацію різних форм роботи, в основі яких лежить самостійність і відповідальність за результати навчання самих учнів.

Вимоги ФГОС до результатів навчання (в тому числі до освоюваним видів професійної діяльності, компетенцій, практичного досвіду, вмінь і знань) є обов'язковими для виконання, в ФГОС нового покоління вже зафіксовано перелік загальних і професійних компетенцій, якими повинен володіти випускник, який опанував основну професійну освітню програму по професії. Визначено наступні загальні компетенції:

Розуміти сутність і соціальну значущість своєї майбутньої професії;

Організовувати власну діяльність;

Аналізувати робочу ситуацію, нести відповідальність за результати своєї роботи;

Використовувати інформаційно комунікаційні технології, здійснювати пошук інформації, необхідної для ефективного виконання професійних завдань;

Працювати в команді, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом, клієнтами.

Для кожної професії визначені і професійні компетенції, відповідні основним видам професійної діяльності.

У чому причина такого інтересу до компетенцій і додання їм в сучасній освіті центрального місця?

В першу чергу це пов'язано з системними змінами, що відбулися в сфері праці та управління. Розвиток інформаційних технологій призвело не тільки до збільшення в десятки разів обсягу споживаної інформації, але і до її швидкого старіння, постійного оновлення, що призводить до принципових змін не тільки в економічній діяльності, але і в повсякденному житті. Список професій оновлюється більш ніж на 50% кожні сім років, і щоб бути успішним, людині доводиться не тільки міняти місце роботи, але і перекваліфікуватися в середньому 3-5 разів у житті. За таких обставин продуктивність професійної діяльності, залежить не від володіння якої б то не було раз і назавжди заданої інформацією, а від уміння орієнтуватися в інформаційних потоках, від ініціативності, вміння справлятися з проблемами, шукати і використовувати знання, яких бракує або інші ресурси. Відповідно зазнали серйозних змін і вимоги до співробітників. Мало бути фахівцем, треба ще бути гарним працівником. Місце ефективно справляється зі своїми обов'язками виконавця зайняв образ працівника ініціативного, вміє брати на себе відповідальність і приймати рішення в невизначених ситуаціях, вміє працювати в групі на загальний результат, самостійно вчитися, заповнюючи брак професійних знань, необхідних для вирішення конкретної проблеми.

Компетентностно- орієнтована освіта передбачає принципові зміни в організації навчального процесу, в управлінні ним, в діяльності педагогів, в способах оцінювання освітніх результатів учнів в порівнянні з навчальним процесом, заснованим на концепції "засвоєння знань".

Принципово змінюється і позиція педагога. Він перестає бути разом з підручником носієм "об'єктивного знання", яке він намагається передати учневі. Його головним завданням стає мотивувати учнів на прояв ініціативи і самостійності. Він повинен організувати самостійну діяльність учнів, в якій кожен міг би реалізувати свої здібності та інтереси. Фактично він створює умови, розвиваюче середовище, в якій стає можливим вироблення кожним навчаються на рівні розвитку його інтелектуальних та інших здібностей певних компетенцій.

Впровадження моделі освіти, орієнтованого на результат, потребує вдосконалення як систем управління, методичної роботи, так і підходів до конструювання уроку, його змісту, розробці та впровадженню компетентнісно-орієнтованих завдань. При цьому важлива роль відводиться контрольно-вимірювальним матеріалами, що передбачає відстеження результатів не тільки знаннєвого рівня, а й компетентнісного, так як відповідно до зміненими вимогами до проміжної атестації контрольна робота не може бути формою проміжної атестації дисциплін, тому компетентнісно-орієнтовані завдання повинні мати практичну спрямованість, соціальну і особисту значимість, відповідати рівню освіти. Ефективним є рішення компетентностно- орієнтованих завдань (КІЗ) або ситуаційних завдань. КІЗ дозволяють уявити як отримані знання і вміння можна застосувати в практичній діяльності, в новій ситуації.

В період переходу на нові ціннісні педагогічні орієнтири урок залишається ключовою формою організації освітнього процесу. На відміну від уроку традиційного, уроку, який відповідав вимогам освіти кінця 20 і початку 21 століття, сучасний урок - це, перш за все, компетентнісно - орієнтований.

Розвитку компетенцій на уроці сприяє застосування сучасних педагогічних технологій. Технологій, що забезпечують формування компетенцій на уроці досить багато: технологія критичного мислення, дискусійна технологія, кейс-технологія (ситуаційний семінар, рішення ситуаційних завдань.

Цей метод являє собою опис конкретної ситуації, що вимагає практичного вирішення), будь-які види проектної діяльності, перш за все - дослідні і практико-орієнтовані проекти. Практичні роботи пошукового та дослідницького характеру, що мають життєвий (побутовий, професійний, соціальний) контекст, завдання з обмеженням за часом, в тому числі міні-проекти, що реалізуються в рамках уроку, колективна і індивідуальна миследеятельность, ІКТ та ін.

Соціально-економічні перетворення і формування вільних ринкових відносин, заснованих на різних формах власності, поява конкуренції на ринку праці вимагають змін в сфері професійної підготовки фахівців.

У новій концепції розвитку освіти Росії акценти переносяться з узкопрофессионального підходу до підготовки фахівців на багатостороннє розвиток особистості, освоєння і реалізацію навчаються ключових функцій, соціальних ролей, компетенцій в контексті нового підходу. Звідси ще більш зростає роль навчальної практики (виробничого навчання). Вона повинна бути максимально наближена до умов сучасного виробництва. Успішність професійної діяльності випускників освітнього закладу обумовлена \u200b\u200bпереходом від процесу отримання загальнотеоретичного професійної освіти до формування комплексу професійних навичок, затребуваних у трудовій діяльності в умовах вільного ринку.

Відповідно програми навчально-виробничих практик повинні орієнтуватися на безперервне підвищення таких характеристик, як кваліфікація і рівень підготовки, які є складовими частинами професійної компетентності, яка забезпечується придбанням професійного досвіду роботи в процесі поетапного проходження всіх видів навчальних практик.

Головна вимога роботодавців, що пред'являється до випускників - це наявність досвіду роботи. Під час виробничого навчання в ліцеї учні повинні мати можливість отримати цей досвід і, тим - самим, сформувати професійну компетентність. Щоб учні ясно уявляли собі сутність і соціальну значущість обраної професії, потрібно щоб отримані теоретичні знання для формування професійної компетентності підкріплювалися практичними навичками. Але часом дуже низький рівень організації практик і слабкі зв'язки з реальним виробництвом недостатні для придбання реального досвіду роботи. Тому організація виробничого навчання, максимально наближеного до умов виробництва, наше першочергове завдання.

Однією з гострих проблем компетентнісного освіти є проблема підручника. За винятком деяких, дуже небагатьох, нових навчальних книг, жоден підручник не орієнтований спеціально на реалізацію компетентнісно-орієнтованого підходу. Тому побудова уроку за підручником, на основі текстів, питань і завдань, що містяться в ньому, в умовах компетентнісного підходу виявляється абсолютно непридатним. При підготовці до уроку найчастіше потрібно принципово інший відбір змісту, включаючи питання і завдання. Підручник, звичайно, може використовуватися, але лише як одне з допоміжних навчальних або довідкових посібників. Більш відповідає компетентнісний підхід використання одночасно двох-трьох підручників різних авторів з одного й того ж курсу. Це дозволяє учням зіставляти і аналізувати різні авторські підходи до викладу однієї і тієї ж теми.

Однією класно-урочної діяльності недостатньо для компетентнісного підходу. В умовах реалізації компетентнісного підходу позакласна діяльність учнів несе не меншу освітню навантаження. Вона по можливості повинна бути організована як групова діяльність, в процесі якої формується і осмислюється особистий досвід при одночасному зведенні до мінімуму індивідуальних і фронтальних бесід класного керівника з учнями, доповідей і повідомлень на тематичних класних годинах, пасивного відвідування об'єктів і установ культури і тому подібних фронтально - індивідуальних і "некомпетентностних" форм роботи.

Таким чином, ОУ має допомогти учням в оволодінні технологіями життєдіяльності, створити умови для формування здібностей самооцінки, самопізнання, самопрезентації та самоконтролю, розкрити потенціал самореалізації, самоактуалізації і саморегуляції.

Наше завдання, створити умови для успішної самореалізації випускників. Адже в найближчому майбутньому їм належить без нашої допомоги реалізовувати себе.

Компетентнісний підхід в підготовці фахівців дозволяє сформувати такі здібності й уміння як:

конкурентоспроможність;
вміти використовувати знання по суміжній спеціальності;
вміти на науковій основі організовувати свою працю;
вміти використовувати сучасні інформаційні технології.

Компетентнісний підхід, звичайно, вимагає вдосконалення освітніх технологій. Але саме в сучасних умовах він є однією з гарантій якості освіти.

Підводячи підсумок можна сказати, що компетентнісний підхід є системним, міждисциплінарним, в ньому є і особистісні і діяльні аспекти. На основі компетентнісного підходу до організації освітнього процесу відбувається формування в учнів ключових компетенцій, які є невід'ємною складовою його діяльності як майбутнього фахівця і одним з основних показників його професіоналізму, а також необхідною умовою підвищення якості професійної освіти.

У період впровадження в систему початкової професійної освіти Федеральних державних освітніх стандартів пріоритетним є практична спрямованість змісту освіти, пов'язана з організацією навчальної, виробничої практики учнів, активним впровадженням професійно-орієнтованих технологій навчання і виховання, посиленням міждисциплінарних зв'язків і здатністю особистості інтегрувати в свідомості разнопредметние знання. У цих умовах особливого значення набуває компетентнісно-орієнтоване середовище, без якої стає неможливим формування загальних і професійних компетенцій лежать в основі успішної професійної діяльності випускника. Головною метою діяльності всіх навчально-дослідних і творчих об'єднань, клубів за інтересами є формування світогляду майбутнього фахівця і здатності використовувати професійні вміння в практичній діяльності, в життєвих нетипових ситуаціях.

Вимоги ФГОС ставлять завдання розширення професійних умінь, орієнтацію на компетенції, як "результат освіти" з урахуванням вимог сучасного ринку праці.

За даними агентства Амур- Інфо.

Випускникам вищих навчальних закладів та коледжів 2012 року, щоб отримати роботу, ймовірно, доведеться здавати ще один іспит, правда, вже після випускних і захисту диплома. Міністерство освіти і науки Росії розробило концепцію центрів сертифікації та професійної оцінки кваліфікації. Вони будуть приймати іспити і давати незалежну оцінку знань. У 2012 році такий центр повинен відкритися в Амурській області.Новие установи будуть міститися на кошти роботодавців. До 2013 року вони повинні з'явитися по всій країні. Зараз міністерство освіти Приамур'я розробляє угоду з амурської торгово-промисловою палатою, так як вона є сполучною ланкою між органами влади та підприємствами. Не виключено, що центр буде заснований саме на її базі.

Тим часом в деяких амурських вузах вже є досвід здачі студентами кваліфікаційних іспитів. У БДПУ, наприклад, вже близько десяти років готують фахівців для компанії "Петропавловськ". На п'ятому курсі студенти-хіміки, які хочуть там працювати, проходять спеціалізацію по аналітичної хімії, а після захисту диплома здають ще й кваліфікаційний іспит. Від цього і залежить, чи приймуть випускника на роботу, і яку він займе посаду.

1. Компетентнісний підхід: технології реалізації

Якщо я звелів своєму генералові перекинутися морською чайкою,
і якщо генерал не виконав би наказу, то це не його вина, а моя
Антуан де Сент-Екзюпері «Маленький принц»

навчання являє собою свого роду соціальну систематизовану технологію інтенсивного введення людини в культуру спеціально підготовленими для цього людьми під наглядом суспільства (В. В. Сєріков).

Фундаментальними особливостями сучасного світу є прискорюються зміни. Це світ інформації, яка швидко застаріває. Це світ, де ідеї постійного реконструюються, перевіряються і переосмислюються; світ, де ніхто не може вижити з одним простим способом мислення, де власне мислення потрібно постійно адаптувати до мислення інших, де слід поважати прагнення до ясності, точності і ретельності, де навички роботи повинні постійно розвиватися і вдосконалюватися. Ніколи раніше система освіти не готувала учнів до такої динаміки змін, непередбачуваності, складності, до такого бродінню, сум'яття і відсутності одного виділеного напрямку.

Фундаментальна трансформація самого способу життя світового співтовариства пов'язана з розгорнулися в середині ХХ століття входженням передових країн в нове - інформаційне суспільство. Тут інформація не просто множиться за обсягом або ускладнюється з дедалі більшою швидкістю, а й набуває якісно нові функції, які можна порівняти з базисними функціями землеволодіння в Середньовіччі або капіталу в Новий час.

Наслідки «інформаційної революції» охоплюють всі сфери життя людини, закладаючи на нашій планеті основи нової «інформаційної цивілізації» (А. Тоффлер).

Інформаційна революція має істотну антропологічну складову, припускаючи вдосконалення не тільки техніки або технології, але і самої людини, перш за все його мислення.
Компетентнісний підхід висуває на перше місце не інформованість учня, а вміння вирішувати проблеми.

Цілі освіти XXI століття, сформульовані Жаком Делором:

вміти жити;
вміти працювати;
вміти жити разом;
вміти вчитися.

Пошук адекватних компетенцій як інтегрованого результату освіти - це спроба «повстати» проти процесу десоциализации, утримати особистість в гравітації її равноответственності перед собою і суспільством, «ближнім» і далеким », пом'якшити фрустрационное травми, ймовірність яких багаторазово підвищується в умовах стрімкого (стихійного) наростання динамізму і невизначеності .

У зв'язку з цим, компетентнісний підхід в освіті,в кінцевому рахунку, є приведення останнього у відповідність з новими умовами і перспективами - це виникнення стратегічної установки освіти на адекватність.

Освітня компетенція -сукупність взаємопов'язаних смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок і досвіду діяльності учня по відношенню до певного кола об'єктів реальної дійсності, необхідних для здійснення особистісно і соціально значущої продуктивної діяльності.

компетенція -відчужене, наперед заданий соціальну вимогу (норма) до освітньої підготовки учня, необхідної для його якісної продуктивної діяльності в певній сфері.

компетентність -володіння, володіння учням відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності. Компетентність - вже відбулося особистісне якість (сукупність якостей) учня і мінімальний досвід діяльності в заданій сфері.

компетентність -сукупність особистісних якостей учня (ціннісно-смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок, здібностей), обумовлених досвідом його діяльності в певній соціально і особистісно значущій сфері.

ієрархія компетенцій :

ключові компетенції - відносяться до загального (метапредметний) змістом освіти;
общепредметних компетенції - відносяться до певного кола навчальних предметів і освітніх областей;
предметні компетенції - приватні по відношенню до двох попередніх рівнів компетенції, мають конкретний опис і можливість формування в рамках навчальних предметів.

Ключові компетенції:

ціннісно-смислова компетенція (Світогляд, ціннісні орієнтири учня, механізми самовизначення в різних ситуаціях);

навчально-пізнавальна компетенція (Елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності; цілепокладання, планування, аналіз, рефлексія, самооцінка; прийоми вирішення навчально-пізнавальних проблем; функціональна грамотність);

соціокультурна компетенція (Пізнання і досвід діяльності в галузі національної та загальнолюдської культури; духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів; культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій; роль науки і релігії в житті людини; компетенції у побутовій та культурно-дозвіллєвої сфері);
комунікативна компетенція (Знання мов, способів взаємодії з оточуючими і віддаленими людьми і подіями; навички роботи в групі, колективі, володіння різними соціальними ролями);
інформаційна компетенція (Пошук, аналіз і відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження і передача; володіння сучасними інформаційними технологіями);
здоров'язберігаючих компетенція (Способи фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку; емоційна саморегуляція та самопідтримки; особиста гігієна, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура, способи безпечної життєдіяльності).

Компетенції «закладаються» в освітній процес за допомогою:

технологій навчання ;
змісту освіти;
стилю життя освітньої установи;
типу взаємодії між викладачами та учнями та між учнями.

діяльність педагога, Що має на меті досягнення рівня компетентності учня, повинна включати(В. В. Сєріков):

виявлення ознак очікуваного рівня компетентності учнів;
визначення необхідного і достатнього набору навчальних завдань-ситуацій, послідовність яких вибудована в напрямку зростання повноти, проблемності, креативності, новизни, практичності, міжпредметні, конкретності, ціннісно-смисловий рефлексії та самооцінки, необхідності поєднання фундаментального і прикладного знання;
введення завдань-ситуацій різних типів і рівнів;
розробка і застосування алгоритмів і евристичних схем, які організовують діяльність учнів з подолання проблемних ситуацій;
супровід учнів в процесі створення ними конкретного продукту.

Аналіз узагальнених педагогічних технологій

Назва	мета	сутність	механізм
проблемне навчання	Розвиток пізнавальної активності, творчої самостійності учнів	Послідовне і цілеспрямоване висунення перед учнями пізнавальних завдань, дозволяючи які навчають активно засвоюють знання	Пошукові методи; постановка пізнавальних завдань
концентрований навчання	Створення максимально близькою до природних психологічним особливостям людського сприйняття структури навчального процесу	Глибоке вивчення предметів за рахунок об'єднання занять в блоки	Методи навчання, що враховують динаміку працездатності учнів
модульне навчання	Забезпечення гнучкості, пристосування його до індивідуальних потреб особистості, рівнем його базової підготовки	Самостійна робота учнів з індивідуальною навчальною програмою	Проблемний підхід, індивідуальний темп навчання
розвивальне навчання	Розвиток особистості і її здібностей	Орієнтація навчального процесу на потенційні можливості людини і їх реалізацію	Залучення учнів в різні види діяльності
диференційоване навчання	Створення оптимальних умов для виявлення задатків, розвитку інтересів і здібностей	Засвоєння програмного матеріалу на різних планованих рівнях, але не нижче обов'язкового (стандарт)	Методи індивідуального навчання
Активне (контекстне) обуенчіе	Організація активності учнів	Моделювання предметного і соціального змісту навчальної (профільної, професійної) діяльності	Методи активного навчання
ігрове навчання	Забезпечення особистісно-діяльного характеру засвоєння знань, навичок, умінь	Самостійна пізнавальна діяльність, спрямована на пошук, обробку, засвоєння навчальної інформації	Ігрові методи залучення учнів до творчої діяльності
Навчання розвитку критичного мислення	Забезпечити розвиток критичного мислення за допомогою інтерактивного включення учнів в освітній процес	Здатність ставити нові питання, виробляти різноманітні аргументи, приймати незалежні продумані рішення	Інтерактивні методи навчання; залучення учнів до різних видів діяльності; дотримання трьох етапів реалізації технології: виклик (актуалізація суб'єктного досвіду); осмислення; рефлексія.

Питання для самоконтролю:

Які причини компетентнісного підходу в організації процесу навчання?
З чим пов'язана гуманітарна складова технологій компетентнісно-орієнтованої освіти?
Яке місце компетенцій в проектуванні технології навчання?

Технологія розвитку критичного мислення

Болонський процес, Рада Європи оголосили:

Освіта - найважливіший пріоритет політики держав;
головна мета європейської школи – формування критичного мислення;
зберегти єдиний освітній простір.

Критичне мислення:

Здатність аналізувати інформацію з позиції логіки, вміння виносити обгрунтовані судження, рішення і застосовувати отримані результати як до стандартних, так і нестандартних ситуацій, питань і проблем (Тлумачний словник);
Особливий вид мислення, який має на меті оцінку ідей. Більш вузько воно пов'язане з перевіркою точності тверджень і обґрунтованістю міркувань (а меріканскій підручник з курсу КМ);
Систематичне оцінка аргументів, заснована на ясних раціональних умовах (американський підручник з КМ).
Особливий вид розумової діяльності, що дозволяє людині винести здорове судження про запропоновану йому точці зору або моделі поведінки (професор Ральф Х. Джонсон з Канади).
Ухвалення обдуманих рішень про те, як слід чинити і в що вірити.
Мислення, яке тягне за собою до самовдосконалення.
Здатність ставити нові питання, виробляти різноманітні аргументи, приймати продумані рішення (російська педагогіка).

Критичне мислення (Девід Клустер):

Критичне мислення є мислення самостійне;
Інформація є відправним, а аж ніяк не кінцевим пунктом критичного мислення;
Критичне мислення починається з постановки питань і з'ясування проблем, які потрібно вирішувати;
Критичне мислення прагне до переконливої \u200b\u200bаргументації;
Критичне мислення є мислення соціальне .

Два напрямки практики розвитку критичного мислення:

Викладання КМ як самостійної дисципліни;
КМ є методичним стрижнем викладання ряду академічних дисциплін, тобто є не просто одним з предметів, а системоутворюючим фактором освіти.

Мета технології розвитку критичного мислення:

Забезпечити розвиток КМ за допомогою інтерактивного включення учнів в освітній процес.

Вихідні наукові ідеї:
Критичне мислення сприяє:

Взаємоповаги партнерів, розуміння і продуктивної взаємодії між людьми:
Полегшує розуміння різних «поглядів на світ»;
Дозволяє навчаються використовувати свої знання для наповнення змістом ситуацій з високим рівнем невизначеності;
Створювати базу для нових типів людської діяльності.

В задумі технології розвитку КМ виділяють:

соціокультурний контекст : про сновой є ідея виховання громадян відкритого суспільства (навчальний процес зв'язується з життєвими ситуаціями, вирішенням тих завдань, з якими людина стикається в реальному житті).
технологічний контекст : основу складає модель з трьох стадій: 1) Виклик - актуалізація знань учнів перед вивченням нової теми; 2) Осмислення - пошук інформації для вирішення поставленого завдання на стадії виклику; 3) Рефлексія - роздум про те, що учні дізналися в процесі пошуку вивчення нового матеріалу.
методичний контекст : сукупність методик, що включають прийоми по видам навчальної діяльності незалежно від предметного змісту (триєдина основа технології (виклик - осмислення - міркування) задає послідовну структуру заняття і певне поєднання конкретних методичних прийомів).

Структура технології КМ:
3 стадії (етапи):
Перша стадія: виклик (Його присутність на кожному занятті обов'язково), дозволяє:

Актуалізувати й узагальнити наявні у того, хто навчається знання по даній темі або проблемі;
Викликати стійкий інтерес до досліджуваної проблеми, мотивувати до навчальної діяльності;
спонукати учня до активної роботи на занятті і поза ним.

друга стадія - осмислення.дозволяє:

Отримати нову інформацію;
Осмислити її;
Співвіднести з уже наявними знаннями.

3 стадія - рефлексія:

Цілісне осмислення, узагальнення отриманої інформації;
Присвоєння нового знання, нової інформації учнем;
Формування у кожного учня власного ставлення до досліджуваного матеріалу.

Критерії оцінки результату:

Оцінка (Де помилка?);
Діагноз (У чому причина?);
Самоконтроль (Які недоліки?);
Критика (Чи згодні Ви? Спростуйте. Наведіть контраргументи);
Прогноз (побудуйте прогноз).

обмеження:

Підготовка спеціального змісту текстів.
Невисокий рівень сформованості в учнів умінь самостійної роботи.
Брак часу на занятті для проходження всіх трьох стадій в навчанні, що є неодмінною умовою.

Питання для самоконтролю:

Поясніть сутність технології розвитку критичного мислення учнів. Які теоретичні ідеї лежать в її основі?
Що принципово нового запропоновано в технології для реалізації компететностного підходу в навчанні?
Які засоби є головними в управлінні вченням в даній технології?

література

Агапов І. Г. Вчимося продуктивно мислити // Бібліотечка «Вісника освіти». - М., 2001. - № 2.

Байденко В.І. Болонський процес: структурна реформа вищої освіти Європи. -, 2002.

Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М., 1989.

Борисова Н.В. Освітні технології як об'єкт педагогічного вибору: Учеб. Посібник. - М., 2000..

Гузєєв В.В. Педагогічна техніка в контексті освітньої технології. - М .: Народна освіта, 2001..

Горчакова - Сибірська М.П. Інновації у професійній освіті: педагогічні технології: Учеб. Посібник. - М., 2001..

Загвязинский В. І. Педагогічна творчість викладача. - 2000.

Заїр-Бек Е. С. Основи педагогічного проектування. - СПб. 1 999.

Кларін М. В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. - М., 1994.

Кларін М.В. Інновації у світовій педагогіці. - Рига, 1995.

Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. -, 2002.

Левитес Д. Г. Практика навчання: Сучасні освітні технології. - Мурманськ, 1997..

Національна доктрина освіти в Російській Федерації. Постанова Уряду Російської Федерації від 4 жовтня 2000 р №751.

Сибірська М.П. Концепція педагогічної технології // Енциклопедія професійної освіти: У 3т. / Под ред. С.Я. Батишева. - М., 1998..

Івлєва І.А., Панасюк В.П., Чернишова Є. К. Концептуальні засади побудови системи якості професійної освіти. - СПб., 2001..

Панфілова А.П. Ігрове моделювання в діяльності педагога: навч. посібник для студ. Вища. Учеб. Закладів / А.П. Панфілова; під загальною редакцією В.А. Сластенина, І.А. Колесникової. - М .: Видавничий центр «Академія», 2006. - 368 с.

Педагогічні Майстерні: Франція - Росія / Упоряд. Е. С. Соколова, І.А.Мухіна: Під ред. Е.С.Соколовой; Пер. з фр. - М., 1997..

Педагогічні технології: що це таке і як їх використовувати в школі / Наук. ред. Т. І.Шамова, П.І.Третьяков. - М .; Тюмень, 1994.

Пригожий А. І. Нововведення: Стимули і перешкоди. - М., 1989. Розвиток обдарованості дітей: (Досвід фіналістів Всеукраїнського конкурсу «Викладач року Росії»). - М., 1997..

Російська педагогічна енциклопедія / Гол. ред. В. В. Давидов. - М, 1993.

Федеральна програма розвитку освіти в Росії. - М., 2000..

Сєріков В. В. Особистісно-орієнтоване освіта: Феномен, концепція, технологія // Педагогічна освіта для XXI століття: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. - М., 1994.

Сластенін В.А., Шиянов Є.П. Гуманістична парадигма педагогічної освіти // Педагогічна освіта для XXI століття: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. - М., 1994.

Управління розвитком інноваційних процесів в школі / Науч.ред. Т. І. Шамова, П.І.Третьяков. - М., 2001..

Фрідман Л. М., Маху В. І. Проблемна організація навчального процесу.- М., 2003.

Хуторський А. В. Евристичне навчання: Теорія, методологія, практика. - М., 1998..

Хуторський А.В. Практикум по дидактиці і методиках навчання О.В.. Хуторський. - СПб .: Пітер, 2004. - 541 с. - (Серія «Навчальний посібник»).

Шамова Т.П. та ін. Управління навчальним процесом в школі на основі технологічних карт викладача. - М., 1994.

Шамова Т.П., Давиденко Т.М. Управління освітнім процесом у адаптивної школі. - М., 2001..

4. Метод дебатів

Проведення змагань за методом «Дебати» серед учнів сприяє становленню нового покоління громадянського відкритого суспільства: толерантного і мобільного, критично осмислюють зміни

Дебати формують:

вміння формувати і відстоювати свою позицію;
ораторську майстерність і вміння вести діалог;
командний дух та лідерські якості.

Даний метод розвиває здібності і формує необхідні навички для ведення діалогу, дискусії:

розвиток критичного мислення (раціональне, рефлексивне і творче мислення, необхідне при формулюванні, визначенні, обґрунтуванні і аналізі обговорюваних думок і ідей);
розвиток комунікативної культури, навичок публічного виступу;
формування дослідницьких навичок (наведені аргументи вимагають докази і прикладів, для пошуку яких необхідна робота з джерелами інформації);
формування організаційних навичок (маються на увазі не тільки організацію самого себе, а й викладаються матеріалів);
формування навичок слухання та проведення записів.

Дебати - інтелектуальне змагання, розвиваюче вміння активно відстоювати свої погляди і судження. Найбільш підходить для проведення визначених і позаурочних занять в старших класах. Вимагає певної підготовки від учасників і ведучого. Дебати передбачають наступну послідовність дій: підготовка до гри, гра, аналіз гри.

умови гри : в грі беруть участь дві команди (одна стверджує тезу, а інша його заперечує). Команди в залежності від формату дебатів складаються з двох або трьох гравців (спікерів). Суть гри полягає в тому, щоб переконати нейтральну третю сторону, суддів, в тому, що ваші аргументи краще (переконливіше), ніж аргументи вашого опонента.

Кожен етап дебатів має власну структуру і систему методів і прийомів.

I. Підготовка до гри

Підготовка до гри починається з визначення її теми (тези). У «Дебатах» вона формулюється як затвердження, наприклад: «Технічний прогрес веде до загибелі цивілізації». При підборі теми необхідно враховувати вимоги, згідно з якими «хороша» тема повинна:

провокувати інтерес, зачіпаючи значущі для дебатерів проблеми;
бути збалансованою і давати однакові можливості командам в поданні якісних аргументів;
мати чітке формулювання;
стимулювати дослідницьку роботу;
мати позитивну формулювання для яка каже боку.

Узагальнено структура підготовчого етапу може бути представлена \u200b\u200bнаступним чином.

Робота з інформацією по темі:

активізація знань учнів (мозковий штурм);
пошук інформації з використанням різних джерел;
систематизація отриманого матеріалу;
складання кейсів (системи аргументації) ствердження і заперечення тези, підготовка раунду питань і т. д.

Формування загальних і спеціальних умінь і навичок:

формулювання і обгрунтування аргументів, підпір, підтримок;
побудова стратегії заперечує боку;
вміння правильно формулювати питання;
оволодіння знаннями риторики і логіки, застосування їх на практиці;
оволодіння практичними навичками ефективної роботи в групі, аутотренінгу і релаксації.

Отже, на підготовчому етапі учні повинні не тільки глибоко вивчити і ретельно опрацювати зміст пропонованої для гри теми, але також дати визначення кожному поняттю в тезі, скласти кейси (систему аргументів) як для яка каже, так і для заперечує боку, так як жеребкування команд здійснюється незадовго до початку самої гри. При цьому для кожної сторони продумується стратегія заперечення, тобто складаються контраргументи на можливі аргументи опонентів, і пропонуються питання, які сприяють виявленню протиріч в позиції протилежної сторони.

Кожна команда (в складі трьох спікерів) має можливість брати тайм-аути між будь-якими раундами загальною тривалістю 8 хвилин.

форма дебатів

У1 - перший спікер команди затвердження;

О1 - перший спікер команди заперечення і т. Д.

Кожен спікер під час гри виконує строго певні технологією гри ролі і функції, причому ролі перших спікерів відрізняються один від одного, а ролі другого і третього збігаються.

За часом протягом всієї гри стежить «тайм-кіпер», який попереджає команди і суддів за 2, 1 і 0,5 хвилини про закінчення часу виступу (підготовки). Для цього він використовує картки з написаним на них часом, які показує командам.

Таблиця

Регламент «Дебатів»

Дія	час
виступ У1
Питання ОЗ до У1
виступ 01
Питання УЗ до 01
виступ У2
Питання 01 до У 2
виступ 02
Питання У1 до 02
виступ УЗ
виступ 03

ролі спікерів

Спікер У1:

представлення команди;
формулювання теми, актуальність;
визначення ключових понять, що входять в тему;
висування критерію (цінність або мета команди);
уявлення кейса каже сторони;
висновок (таким чином ... готовий відповісти на питання ...).

Спікер 01:

представлення команди;
формулювання тези заперечення;
прийняття ухвал ключових понять;
атака або прийняття критерію опонентів;
спростування позиції затвердження;
уявлення кейса заперечує боку.

Спеціально обрані судді або нейтральна аудиторія оцінюють виступи команд за обраними критеріями і оголошують переможця.

III. аналіз гри

Після завершення «Дебатів» відбувається рефлексивний розбір діяльності всіх учасників. Аналізується підготовка команд до «Дебатів», їх способи висування аргументи і відповідей на питання опонентів, інші елементи діяльності.

Готуємося до уроку

Розробіть підготовчий етап для проведення «Дебатів». Для цього разом з ініціативними учнями визначте наступне:

навчальний предмет, клас;
тема «Дебатів» (кілька варіантів);
мета «Дебатів»;
принципи формування команд;
види роботи з інформацією по темі «Дебатів»;
підготовка команд до «Дебатів»;
критерії оцінки «Дебатів»;
форма аналізу і оцінки «Дебатів».

Реалізуйте розроблені заняття з учнями або колегами. Обговоріть результати.

Кодекс честі дебатера включає наступні правила:

Дебати мають сприяти ретельному аналізу різноманітних проблем, визнаючи, однак, що повага до кожної людини і терпимість - це основні цінності, які повинні бути дороги всім людям.

Дебати мають сприяти і надихати на пошук істини, ніж чим простому вправі в риториці.

Змагання і бажання перемогти не повинні переважати над готовністю до розуміння і дослідженню обговорюваних проблем.

Дебати повинні поширювати ідеал терпимості до точок зору інших людей, сприяючи пошуку спільних цінностей, беручи відмінності, які існують між людьми, залученими в дебати.

Етика дебатера:

Під час обговорення сторін дебатери повинні утриматися від особистих нападок на своїх опонентів;

Дебатери повинні сперечатися в дружній манері;

Мова і жести, які використовуються дебатерами, повинні відображати їх повагу до інших;

Дебатери повинні бути чесними і точними в повну міру своїх знань, представляючи підтримки та інформацію. Дебатери ніколи не повинні навмисно спотворювати факти, приклади або думки;

Дебатери повинні уважно слухати своїх опонентів і постаратися зробити все, щоб не спотворювати їх слова під час дебатів.

Етика тренера:

Тренери повинні сприяти особистому внеску дебатерів і вільному обміну думками при підготовці до дебатів;

Тренери повинні забезпечити дружню атмосферу для дебатерів і проявляти позитивну і стимулюючу відповідну реакцію;

Тренери повинні полегшувати підготовку до дебатів, але не повинні самі придумувати аргументи;

Тренери повинні підкреслювати освітні, а не змагальні мети дебатерів;

Відносини між тренерами і дебатерами повинні

ґрунтуватися на взаємній довірі і

рефлексія

Проаналізуйте свою діяльність з підготовки «Дебатів». Визначте найбільш успішні та проблемні етапи їх підготовки. Назвіть основні труднощі і способи, якими ви їх долали. У чому головний освітній результат на етапі підготовки «Дебатів», отриманий кожним з учасників цієї підготовки? Аналогічним чином виконайте аналіз проведених «Дебатів».

література

Букатов В. М.Педагогічні таїнства дидактичних ігор: Навчальний посібник. - М .: Моск. психолого-соціальний інститут / Флінта, 1997..

Гін А. А.Прийоми педагогічної техніки: Свобода вибору. Відкритість. Діяльність. Зворотній зв'язок. Ідеальність: Посібник для вчителя. - М .: Віта-Пресс, 1999..

Гузєєв В. В.Педагогічна техніка в контексті освітньої технології. - М .: Народна освіта, 2001..

Зайцев В. Н.Практична дидактика: Навчальний посібник. Для пед. специальн. ун-тов і інститутів пов. кваліфіковану консультацію. робіт, образ-я. - М .: Народна освіта, 1999..

Звєрєва Н. М.Практична дидактика для вчителя: Навчальний посібник. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2001..

Колеченко А. К.Енциклопедія педагогічних технологій: Посібник для викладачів. - СПб .: КАРО, 2002.

Кульневич С. В., Лакоценіна Т. П.Зовсім незвичайний урок: практичний. посібник для вчителів і класних керівників, студентів пед. навч. закладів, слухачів ІПК. - Ростов н / Д: ТЦ «Учитель», 2001.

Селевко Г. К.Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. - М .: Народна освіта, 1998..

Щуркова Н. Е.Практикум з педагогічної технології. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2001..

Освітні технології (з досвіду розвитку глобального мислення учнів) / Под ред. Ю. Н. Кулюткіна, Е. Б. Спаській. - СПб .: КАРО, 2002. - С. 134-136.

Тетяна Анатоліївна Соколова

МБОУ «Ліцей №200»

Новосибірськ

ПСИХОЛОГ Про - ПЕДАГОГІЧНЕ СУПРОВІД НАВЧАННЯ В РАМКАХ

Компетентнісний-орієнтованого ПІДХОДУ.

анотація

У статті розглянуті основні напрямки в роботі шкільного психолога по супроводу процесу навчання в рамках компетентнісно-орієнтованого підходу до освіти. данамодель психологічного супроводу компетентностно- орієнтованого навчання. Описана ефективність і результативність роботи психолога по різнім напрямках діяльності.

Ключові слова: Компетентностно- орієнтоване навчання,психолого-аналітичні карти розвитку, психолого-аналітичні па я діяльність, психологіческій моніторинг, інноваційні педагогічні технології, синдром емоційного згоряння.

«По-справжньому про рівень цивілізації говорять

нЕ перепису населення, не розміри міст, які не

зібраний урожай - немає, про нього говорять якості

людини, якого виробляє країна ».

Р.У. Емерсон

В даний час, у зв'язку зі змінами в різних сферах життя суспільства потрібні самостійно мислячі люди, здатні активно діяти, приймати рішення,мобільно орієнтуватися в потоці інформації, компетентно вирішувати проблеми різної складності на основі наявних знань.

Життя людиниXXI століття ставить перед освітою нові завдання, націлені на розкриття потенційних можливостей людини, здатного в будь-яких соціально-економічних умовах знайти себе і самореалізуватися.

Адекватною відповіддю на це вимога є системність, яка знайшла прояв у розвитку компетентностно- орієнтованого підходу в сучасній освіті[ 5 ] .

Комп етентностно- орієнтоване навчання - це целедостігающій процес. Його сутність полягає в створенні умов, при яких в процесі навчання дитина стає його суб'єктом, тобто навчається заради самозміни, коли розвиток його з побаченого і випадкового результату перетворюється в головне завдання, як для вчителя, так і для самого учня. У зв'язку з цим необхідно знайти в педагогічному процесі такі психологічні умови, які могли б максимально сприяти прояву самостійності і активності учнів, а також просуванню в їх інтелектуальному і особистісному розвитку[ 9 ] .

Як варіант пропонуєтьсяМодель психологічного супроводу (ПС) компетентностно- орієнтованого навчання

Суть нашої діяльності виходить із загальної мети сучасної освіти «Максимально розкрити потенційні можливості особистості дитини, сприяти повноцінному його розвитку в особистісному і пізнавальному плані, а також безперервне підтримання силами всіх учасників освітнього процесу рівноважної ситуації між реальними можливостями дитини і обсягом, динамічними показниками освітніх тенденцій» [2 ].

Методи практики психолога це саме супровід.

Проходження за природним розвитком дитини на даному віковому, соціокультурному етапах онтогенезу;

Створення умов для самостійного творчого освоєння дітьми системи відносин зі світом і самим собою, а також для здійснення кожною дитиною індивідуально значущих життєвих виборів;

Психолог не змінює середовище дитини, яку вибрали для нього батьки, а допомагає йому орієнтуватися і діяти в заданих умовах, створює умови для максимального розвитку і навчання;

Тобто супровід дитини по його шкільного шляху - це рух разом з ним, поруч, а іноді -трохи попереду. При цьому дорослий не намагається контролювати, нав'язувати свої шляхи і орієнтири. Він також не в змозі вказати шлях, по якому неодмінно треба йти. Вибір Дороги - право і обов'язок кожної особистості, але якщо на перехрестях і розвилках поруч з дитиною виявляється той, хто здатний полегшити процес вибору, зробити його більш усвідомленим, - це велика удача. Саме в такому супроводі в процесі шкільного навчання бачиться нам ціннісний зміст психологічної діяльності в школі.

Ефективність і результативність психолого-педагогічного супроводу обумовлюється плановістю, системністю, цілеспрямованістю, різноманітні можливості, дифференцированностью.

Важливими напрямками в нашій роботі по супроводу процесу навчання в рамках компетентнісно-орієнтованого підходу є організація психолого-аналітичної діяльності та супровід методичної роботи педагогів, спрямованої на оптимізацію процесу навчання відповідно до індивідуальних і вікових особливостей учнів.

Проводиться велика практична діяльність. Створюється банк даних, що характеризують психологічні особливості дітей, зони їх актуального і найближчого розвитку, труднощі, які можуть виникнути. Заповнюються психолого-аналітичні карти розвитку, в яких проглядаються особливості кожної дитини. (Додаток 1).

Надалі, наприклад, комплектування дітей впершікласи, здійснюється, спираючись на повні відомості про кожен конкретний дитину і потенційні можливості його розвитку. Це дозволяє в необхідних випадках вже в перші дніперебування дитини в школі, Розробляти індивідуальні програми підтримки, реабілітації та корекції психічного розвиткупершокласників.

Таким чином, найголовніше - зрозуміти особливості учня, як особистості, що формується, в контексті його життєвих умов, з урахуванням вікових, статевих, індивідуальних особливостей. На цій основі визначити процес подальшої роботи, спроектувати і реалізувати умови, в яких кожен школяр зможе успішно навчатися і розвиватися.

Становлення успішного, компетентного учня, полягає не тільки в створенні оптимальних умов для його розвитку, але і в умінні навчити його самостійно долати труднощі цього процесу.

Дооррекціонно-розвиваюча діяльність з учнями, в нашій школі здійснюється в різнихцілях (дивіться нижче). Більшої уваги заслуговують розроблені психологічні курси для учнів з 1-по 4 клас: Світ навколо нас-1 клас, Пізнай себе-2класс, Розвивай себе-3 клас, Досконалості себе-4класс. Створено методичні посібники, робочі зошити.

Підвищення рівня адаптації та мотивації учнів 1,4,5- их класів.

Підготовка дітей навчаються в класах предшкольном підготовки до навчання в школі курс «Введення в шкільне життя».

Підготовка учнів 4-их класів до переходу в середню ланку

Підготовка учнів до ЄДІ - «Шлях до успіху»

Система психологічного супроводу професійного самовизначення учнів (в рамках додаткового курсу з психології в старших класах).

Психологічний розвиток учнів домашнього навчання.

Навчання елементам приведення в стан рівноваги психоемоційного і м'язового напруги, тренінгові заняття з учнями знаходяться в групах продовженого дня.

Профілактична корекційна робота з учнями групи ризику, «важкі» - «Зміни себе сам».

Профілактика суїциду серед неповнолітніх - «Не ставити хрест на життя, а навчити розв'язувати вузли».

Розвиток компетенцій учня, вимагає від педагогів впровадження нових педагогічних технологій. Виникає проблема керованості цим процесом, в значній мірі залежить від розроблених механізмів відстеження та оцінки ефективності їх застосування.

З цією метою використовуємо систему інформаційно-психологічного супроводу (психологіческій моніторинг)що дозволяє відстежити результативність навчально-виховного процесу, виявити динаміку психологічного розвитку, визначити стан мотиваційної сфери дитини, чітко побачити зміни особистісних характеристик учня, систему міжособистісних взаємин.

Рішення задач психологічного супроводу процесу навчання в рамках компетентнісного підходу не може бути обмежена областю безпосередньої взаємодії психолога з дитиною. Психологічне консультування і освіта зачіпає не тільки навчальну діяльність дитини, але і його вікове і психологічний розвиток, повинні бути доповнені активним включенням не тільки педагогів, а й батьків в процес психологізації освіти.

Не володіючи в достатній мірі знанням вікових та індивідуальних особливостей дитини, батьки і деякі педагоги часом здійснюють навчання і виховання інтуїтивно. Замість того щоб уважно вивчити якими якостями наділений дитина від природи, розвинути ці якості, вони вперто деформують його.Багатьох батьків, як грім серед ясного неба, вражає поведінка їхніх дітей в підлітковому віці. Був, ніби нормальний дитина і раптом курить, грубіянить, грюкає дверима. Сухомлинський писав, що такі батьки схожі на садівника, який, не знаючи, що за насіння кинув в землю, через кілька років прийшов і дуже здивувався, що замість троянди виріс чортополох. "І ще смішніше, - додає В. Сухомлинський, - було б бачити маніпуляції садівника, якби він почав підфарбовувати, розписувати квітка будяків, намагаючись зробити з нього квітка троянди .... Моральне обличчя підлітка залежить від того, як виховувався і розвивався, що було закладено в його душу до 10-11 років.

З цією метою нами регулярно проводяться конференції, семінари-практикуми, круглі столи.Організовуються лекторії, тренінгові заняття якіформують у батьків і вчителів більш повний образ дитини, допомагають сприймати його таким, яким він є, краще зрозуміти його особливості, вчать знаходити конструктивні способи вирішення конфліктних ситуацій.Кожен з нас може робити помилки, але ніколи не пізно їх виправити, головне - не соромитися цього.

За останній час проведено конференції з проблем виникнення адиктивної поведінки дітей, вивчення ролі батьків в сім'ї, по профілактики насильства над дітьми, проблеми суїциду. З проблеми профілактики суїциду узагальнено досвід роботи на обласному рівні.Проведена конференція з проблеми вивчення неформальних молодіжних організацій та їх вплив на формування морально-духовної особистості.

Підвищення психологічної грамотності населення проводиться не тільки за допомогою співпраці з районними ЗМІ. З цього року планується залучити в свою роботу інтернет-структури, запустивши шкільний сайт психологічної служби, що дозволить розширити нам межі своєї діяльності.

Психологічна служба зазнала змін в плані трансформації її позиції по відношенню до освітнього процесу. Якщо раніше психолог займав реактивну позицію - вирішував ситуативні завдання, що виникають в період навчання в школі, то тепер він займає активну, випереджальну позицію, яка полягає в моделюванні і вибудовуванні освітнього середовища на різних етапах навчання дитини. Ця позиція психолога орієнтована на учня як суб'єкта освітнього процесу, на максимальну і досить швидку актуалізацію потенціалу кожної дитини, на збереження його психологічного і фізичного здоров'я.

Наші діти - це люди нового покоління, нового інформаційного суспільства. Ми бачимо, що поступово ключові освітні компетенції перетворюються в засоби розвитку особистісних якостей учнів. Освіта виходить на новий щабель.Тісна співпраця і взаємодія всіх суб'єктів педагогічного процесу, на основі реалізації компетентнісно - орієнтованого підходу, забезпечить адекватні умови розвитку, навчання і виховання дитини відповідно до його потреб та можливостей. Допоможе школяреві швидше адаптуватися в навколишньому світі, встояти в складних життєвих ситуаціях, піднятися на більш високий рівень морального та особистісного розвитку, стати більш компетентним і конкурентоспроможним суб'єктом суспільства, повноцінним громадянином нашої Республіки.

Як говорив Олжас Сулейменов

«Минуле належить тому, хто його знає. Майбутнє - тому, хто його творить».

Бермус А. Г . « Проблеми і перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті. »// Електронний ресурс: Інтернет-журнал« ЕЙДОС: .

Державна програма розвитку освіти Республіки Казахстан на 2011 - 2020 роки.- Астана: 2010.-64с.

Голуб Г., Фішман І. «Ключові компетентності учнів - новий результат освіти» - Самара: 2003.

Жумагаліева Б.К. «Педагогічний та психологічний моніторинг, їх місце в освітньому процесі» // 12-річну освіту, - 2006р.-№1.- с.61.

Зимова І.А. Компетентність людини - нова якість освіти. // Проблеми якості освіти, кн.2, М: 2003.

Калягін В.А., Матасов Ю.Т, Овчинников Т.С. «Як організувати психологічний супровід в освітніх установах» - СПб .: КАРО, 2005р.-196с.

Караєв Ж. А., Кобдікова Ж.У. «Актуальні проблеми модернізації педагогічної системи на основі технологічного підходу» .- Алмати: 2005. -82с.

Лебедєв О.Е. «Компетентнісний підхід в освіті». // Шкільні технології. 2004.-№5.-с.3-12.

Рачевський Е. Л. «Компетентнісно-орієнтована школа: шляхи становлення» - Перм: 2008. -173с.

Трунов Д.Г. «Синдром згоряння: позитивний підхід до проблеми» // Журнал практичного психолога, -1995.-№5.-с.37-46.

Уварова С.В. «Психолого-педагогічне забезпечення навчально-виховного процесу в умовах нового змісту освіти» // 12-річну освіту, 2006.-№2.-с.61-65.

Хуторський А.В. Ключові компетенції та освітні стандарти. // Електронний ресурс: Інтернет-журнал «ЕЙДОС»: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

Проведено аналіз педагогічних умов, необхідних для ефективного функціонування компетентнісно орієнтованої технології навчання в системі середньої професійної освіти. При виявленні педагогічних умов враховувалися методологічні та теоретичні основи педагогічного дослідження, які можна представити у вигляді вимог: умови повинні забезпечувати системність реалізації компетентнісно орієнтованої технології навчання, реалізацію системного підходу, поетапність реалізації компетентнісно орієнтованої технології навчання в системі середньої професійної освіти, повинні сприяти активізації навчальної діяльності студентів, повинні враховувати індивідуальні особливості майбутнього фахівця середнього рівня кваліфікації. Виявлення педагогічних умов здійснювалося з урахуванням змісту і особливостей розробленої технології, специфіки середньої професійної освіти, соціального замовлення суспільства, наукових досягнень в області реалізації компетентнісно орієнтованих технологій навчання, авторського досвіду діяльності в досліджуваному напрямку. В результаті нами були виявлені наступні педагогічні умови: а) практичне навчання на робочому місці в корпоративному навчально-виробничому центрі; б) організація освітнього процесу на основі системи «E-learning»; в) безперервний моніторинг якості професійної підготовки студентів організацій середньої професійної освіти.

корпоративно-виробничий центр

педагогічні умови

компетентнісно орієнтована технологія

2. Арановський І. Підготовка фахівця як соціокультурна проблема / І. Арановський // Вища освіта в Росії. - 2002. - № 4. - С. 115- 121.

3. Афанасьєв В.Г. Суспільство: системність, пізнання і управління / В. Г. Афанасьєв. - М .: Политиздат, 1981. - 432 с.

4. Бабанський Ю.К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень / Ю.К. Бабанський. - М .: Педагогіка, 1982. - 192 с.

5. Байденко В.І. Компетенції в професійній освіті / В.І. Байденко // Вища освіта в Росії. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

6. Матрос Д.Ш. Управління якістю освіти на основі нових інформаційних технологій та освітнього моніторингу / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, М.М. Мельникова. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: Пед. т-во Росії, 2001. - 128 с.

7. Новиков А.Е. Мережеві інформаційні технології в освіті / А.Є. Новиков // Методист. - 2008. - № 9. - С. 2-9.

8. Сєріков В.В. Компетентнісний модель: від ідеї до освітній програмі / В.В. Сєріков, В.А. Болотов // Педагогіка. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

9. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія: навч. посібник / Н.Ф. Тализіна. - М .: Академія, 2001. - 288 с.

При розробці компетентнісно орієнтованої технології навчання в системі середньої професійної освіти на основі системного, діяльнісного та модульно компетентнісного підходу необхідно виділити основні педагогічні умови її ефективного функціонування.

Ю.К. Бабанський, Н.М. Яковлєва та ін. Під педагогічними умовами розуміють сукупність заходів у навчально-виховному процесі, що забезпечують досягнення студентом вищого рівня діяльності. В.І. Андрєєв справедливо зауважує, що педагогічні умови являють собою результат «... цілеспрямованого відбору, конструювання та застосування елементів змісту, методів (прийомів), а також організаційних форм навчання для досягнення дидактичних цілей». Ці умови відносяться до діяльності викладача і по відношенню до студента є зовнішніми (об'єктивними).

Погоджуючись з цією думкою, потрібно також відзначити, що система навчання може функціонувати при певній сукупності умов, оскільки випадкові і розрізнені умови, як справедливо зазначає Н.М. Яковлева, не можуть вирішити цю проблему ефективно. Тому з усієї сукупності об'єктів, що становлять середовище досліджуваного педагогічного явища, важливо вибрати ті, що надають позитивний вплив.

При виявленні педагогічних умов враховувалися методологічні та теоретичні основи педагогічного дослідження, які можна представити у вигляді вимог:

Умови повинні забезпечувати системність реалізації компетентнісно орієнтованої технології навчання, реалізацію системного підходу.
Умови повинні забезпечувати поетапність реалізації компетентнісно орієнтованої технології навчання в системі середньої професійної освіти.
Необхідно, щоб умови сприяли активізації навчальної діяльності студентів СПО.
Умови повинні враховувати індивідуальні особливості майбутнього фахівця середнього рівня кваліфікації (потреби, мотиви, професійно-значущі якості).

Виявлення педагогічних умов здійснювалося з урахуванням змісту і особливостей розробленої технології, специфіки середньої професійної освіти, соціального замовлення суспільства, наукових досягнень в області реалізації компетентнісно орієнтованих технологій навчання, авторського досвіду діяльності в досліджуваному напрямку. В результаті нами були виявлені наступні педагогічні умови:

а) практичне навчання на робочому місці в корпоративному навчально-виробничому центрі;

б) організація освітнього процесу на основі системи «E-learning»;

в) безперервний моніторинг якості професійної підготовки студентів організацій середньої професійної освіти.

Розглянемо перший педагогічний умова - практичне навчання на робочому місці в корпоративному навчально-виробничому центрі.

Соціальне замовлення системи освіти, визначений Законом Російської Федерації «Про освіту», Федеральним державним освітнім стандартом середньої професійної освіти, Федеральної цільової програми розвитку освіти орієнтує освітні установи на підвищення якості професійної підготовки кваліфікованих фахівців, компетентних в сучасних технологіях, здатних до новаторства і творчості на своєму робочому місці.

Запити суспільства, що пред'являються до якості середньої професійної освіти, реалізуються в цілях здійснення перетворень системи середньої професійної освіти, спрямованих на компетентнісно орієнтовану підготовку фахівця.

Виникла об'єктивна необхідність в реорганізації навчального процесу, що дозволяє поряд з вивченням дисциплін здійснювати формування професійних компетенцій за профілем майбутньої спеціальності.

Модульно-компетентнісний підхід у професійній освіті являє в якості мети навчання сукупність професійних компетенцій учня, як засіб її досягнення - модульне побудова змісту і структури професійного навчання. Реалізувати цю мету доцільно в корпоративному навчально-виробничому центрі, в якому навчальний процес складається з двох взаємопов'язаних частин: теоретичної та практичної. Метою теоретичного навчання є поетапне вивчення змісту виконуваних функціональних обов'язків, усвідомлення їх необхідності і логічної доцільності. Теоретична частина головним є самостійну роботу студента-стажера з використанням системи електронного навчання (як такої системи може використовуватися програмна оболонка Moodle) під керівництвом викладача-методиста. Для цього розробляється і впроваджується в освітній процес міждисциплінарний електронний навчально-методичний комплекс за компетенціями. Основою комплексу є електронні навчальні посібники за компетенціями. Практична частина навчання здійснюється безпосередньо на робочому місці студента-стажера, де він виконує свої функціональні обов'язки під керівництвом наставника.

Перейдемо до опису другого педагогічного умови - організація освітнього процесу на основі системи «E- learning» .

Сучасному навчальному закладу необхідно своєчасно адаптуватися до глобальних змін, що відбуваються в світовому співтоваристві, відповідати міжнародним критеріям якості освіти, вимогам роботодавців і новим технологіям.

Викладачі повинні відповідати вимогам нової аудиторії, в яку вони вносять знання. Сучасний студент є учасником мережевого співтовариства прогресивної молоді, що досконало володіє інформаційними технологіями, придатними для спілкування, роботи, навчання в будь-якому місці, в будь-який час, в будь-якому форматі. Ті, що навчаються краще сприймають інформацію в близьких їм високотехнологічних парадигмах. Викладач повинен не тільки володіти технологіями, а й розуміти концепцію, перетвориться з джерела інформації в провідника глобального світу знань. Стрімкість сучасного світу вимагає застосування найбільш швидких і дешевих способів процесів генерації і передачі знань. Електронне навчання є одним з можливих інструментів, що дозволяють вирішувати цю гостру проблему сьогодення. Одне з основних визначень E-Learningсвідчить, що електронне навчання (англ. E-learning, Скорочення від англ. Electronic Learning) - це система електронного навчання, навчання за допомогою інформаційних, електронних технологій.

Досвід досить інтенсивного розвитку і практичного здійснення методів E-Learning останнім часом переконливо доводить, що вони забезпечують значне зростання якості навчального процесу та підвищення рівня знань учнів. Але цей ефект досягається тільки в умовах комплексного, системного застосування інформаційних технологій, при максимальному використанні їх можливостей, в результаті чого радикально змінюється технологія організації навчального процесу.

При його проектуванні для кожної навчальної дисципліни незмінно ставляться цілі посилення творчих елементів навчання, розширення можливостей контролю за ходом освоєння учнями теоретичних і практичних основ досліджуваного предмета, зменшення суб'єктивізму і більшої об'єктивності оцінки результатів навчання. Повною мірою, проте, ці цілі можуть бути досягнуті тільки в тому випадку, коли технологія організації навчального процесу забезпечить мінімально можливу його трудомісткість, коли вона буде орієнтована на, так би мовити, зростання продуктивності праці, як викладачів, так і студентів. Слід при цьому зазначити, що цей бік навчальної технології поки вельми мало уваги приділяється в конкретних розробках Е-Learning.

Якщо по розробці лекційних матеріалів сказано вже багато, то способи реалізації практикуму є сферу, що вимагає особливих підходів. І можна сказати, що саме рівень технічних рішень в практикумі визначатиме в цілому рівень ефективності застосування методів Е-Learning в навчальному процесі в умовах реалізації федеральних державних стандартів третього покоління, коли основним результатам навчання повинен стати придбані практичний досвід, сформовані професійні компетенції.

Третє педагогічна умова - безперервний моніторинг якості професійної підготовки студентів організацій середньої професійної освіти.

Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження показує, що середню професійну освіту неможливо без постійної діагностики відповідності фактичних результатів діяльності даної педагогічної системи її проміжним і кінцевим цілям. Кінцеві цілі не завжди в тій чи іншій мірі відповідають заданим, планованим, але така ситуація рідко враховується практичними працівниками. Однак упущення і недоліки на будь-якому етапі роботи можуть стати непоправними педагогічними втратами, які практично неможливо виправити на наступних щаблях освіти, так як порушується його безперервність.

Головна умова соціальної ефективності професійного навчання - включення в нього мощ-ного діагностичного блоку, який надає студентам можливість не тільки ви-яснити своє ставлення до того чи іншого виду про-професійної діяльності, а й пізнати свої професійно важливі якості, ступінь і по-тенціал їх розвитку. Таким чином, виявляється особистісно орієнтована спрямованість навчання.

Інноваційні процеси, пошуки резервних можливостей підвищення якості підготовки фахівця в системі середньої професійної освіти вимагають принципово нового підходу до ді-Агно-стике розвитку і саморозвитку образо-вательного систем. Ми солідарні з В.І. Андрєєвим в тому, що цього в більшій мірі відповідає педагогічний моніторинг. Іс-хо-дя з вищесказаного, ми прийшли до висновку про необхідність розробки безперервного моніторингу якості професійної підготовки студентів організацій середньої професійної освіти, що включає кілька етапів.

Організаційно-підготовча робота передбачає визначення критеріїв і показників досліджуваного явища. Для того, щоб зробити мети повністю діагностованими, тобто перевіряються, а процес середньої професійної освіти відтвореним, необхідно висунути критерії їх досягнення.

В теорії педагогічного моніторингу детально описані критерії зворотного зв'язку, необхід-мі для управління процесом середньої професійної освіти:

точність - збіг результату і його оцінки з відповідної конвенциальной нормою;
повнота - засвоєння максимально можливої \u200b\u200bкількості елементів знань, зв'язків і відносин їх елементів, узагальнення їх змісту, виконання способів діяльності студентами;
адекватність - відповідність виду вирішуваних завдань типу мислення;
наявність або відсутність пізнавальних, емоційних і поведінкових відносин, їх позитивна чи негативна спрямованість.

При розробці критеріїв і показників ми грунтувалися на внутрішніх (структурно-логічних) та зовнішніх (відповідність наміченої мети) показниках. Критеріями рівня сформованості професійної компетентності майбутнього фахівця середнього рівня кваліфікації є професійні знання, професійні вміння і особистості, кожен з яких представляє певний компонент змісту середньої професійної освіти. Детальний опис критеріальною-рівневої шкали представлено нижче (табл.1).

Таблиця 1

Критеріальною-рівнева шкала оцінки рівня сформованості професійної компетентності майбутнього фахівця середнього рівня кваліфікації

рівень	критерії	показники
		Поверхневе засвоєння професійних знань; відсутність прагнення до дослідницької роботи. Емпірико-побутова стадія розвитку мислення; невміння вирішувати якісні міжпредметні завдання підвищеної складності; поверхневе засвоєння зв'язків і відносин професійних знань
	професійна спрямованість	Пізнавальна інертність; відсутність інтересу до професійної діяльності
	Професійні знання та вміння	Розуміння суті змісту професійних знань; прагнення до виконання дослідницької роботи. Емпірико-наукова або диференційно-синтетичні-ська стадія мислення; вміння вирішувати деякі професійні завдання підвищеної складності
	професійна спрямованість	Нестійкий інтерес до професійної діяльності
	Професійні знання та вміння
	професійна спрямованість	Стійкий інтерес до професійної діяльності

педагогічна діагностика передбачає збір інформації за допомогою підібраних методик в залежності від вікових та індивідуальних особливостей студентів, рівня їх підготовленості; кількісну та якісну обробку отриманих результатів з орієнтацією на критеріальною-рівневий підхід; постановку педагогічного діагнозу за допомогою наступних аналітичних дій: порівняння результатів, отриманих при обробці з даними, встановлення і аналіз причинно-наслідкових залежностей, які визначили стан середньої професійної освіти.

Для визначення рівня якості підготовки фахівця в системі середньої професійної освіти нами розроблена педагогічна діагностика на основі методик С.А. Старченко, Н.Ф. Тализіна, А.В. Усовой.

Критеріями, що дозволяють судити про якість середньої професійної освіти, є професійні знання і вміння та професійна спрямованість особистості студента.

Аналіз результатів діагностики пов'язаний з процедурою пошуку та визначення причин такого становища. Корекція змісту освіти передбачає проведення корекційної роботи. Корекція зовнішніх умов передбачає усунення причин або подолання факторів, що гальмують процес процесу середньої професійної освіти, процесуально-технологічне забезпечення даної процедури формами, методами і засобами освіти.

Слід зазначити, що розроблений нами безперервний моніторинг дозволяє не тільки отримати достовірну і досить повну інформацію про зміну рівня сформованості професійної компетентності майбутнього фахівця середнього рівня кваліфікації, а й виявити шляхи досягнення більш ефективних результатів, виявити не враховане і ввести його в логіку змісту технології.

Таким чином, дослідження сутності проблеми підвищення якості професійної підготовки студентів організацій СПО, розробка і наукове обґрунтування компетентнісно орієнтованої технології в системі середньої професійної освіти, дозволили виділити і обгрунтувати необхідні педагогічні умови її ефективного функціонування.

рецензенти:

Саламатов А.А., д.п.н., професор, директор Інституту додаткової освіти та професійного навчання ФГБОУ ВПО «Челябінський державний педагогічний університет», Челябінськ.

Уваріна Н.В., д.п.н., професор, заст. директора з наукової роботи Професійно-педагогічного інституту ФГБОУ ВПО «Челябінський державний педагогічний університет», Челябінськ.

бібліографічна посилання

Калинівська Т.С. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЕФЕКТИВНОГО ФУНКЦІОНУВАННЯ компетентнісного орієнтована ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ В СИСТЕМІ СЕРЕДНЬОГО ОСВІТИ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2013. - № 5 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»