Typické gramatické chyby predškolských detí. Téma: Koncepcia gramatickej reči. Typické syntaktické a morfologické chyby detí, ich príčiny. Správna spotreba slovesa "chcem"

Chyby v prejave detí staršieho predškolského veku

Blyzazova Olga Gennadevna,
Vzdelávač Gddou Kindergarten №47
Kalininská okres St. Petersburg

Dôležitou fázou rozvoja osobnosti je predškolské detstvo.

Jedným z najdôležitejších akvizícií dieťaťa v predškolskom detstve je zvládnutie rodného jazyka ako prostriedku a spôsob, ako komunikovať a vedomosti. Úplný majstrovský rodný jazyk v predškolskom detstve je predpoklad Riešenie problémov duševného, \u200b\u200bestetického a morálneho vzdelávania detí. Čím skôr sa začal tréning rodného jazyka, tým lepšie sa dieťa bude tešiť neskôr.

Význam rozvoja kompetentného prejavu detí je spôsobený množstvom faktorov:

Vlastníctvo kompetentného prejavu a schopnosť vyjadriť svoje myšlienky sú potrebné zručnosti pre budúcich prvých zrovnávačov, základom ich úspešnej štúdie.

Nedostatky vo vývoji reči v súčasnej fáze sú zistené nielen z predškolovníkov s problémami rozvoja reči, ale aj vo väčšine detí, ktoré zjavne neutrpia.

Znalosť všeobecných vzorov jazykového rozvoja môžu pomôcť opraviť nedostatky detského prejavu, včasné odhalenie porušovania v rozvoji dieťaťa.

Osobitný význam je vek senioru predškolského zaúčtu v tomto pláne. Bolo to v "toto obdobie, gramatický systém rodného jazyka je zvládnutý, ktorý zahŕňa asimiláciu morfológie, formácie slov a syntaxe" (USHAKOV 2004: 57).

Je potrebné zabezpečiť účinné pedagogické podmienky pre včasný rozvoj v seniorských predškolských hodinách príslušného správneho reči. Pri riešení tohto problému pochopenie učiteľa pravidiel, podľa ktorého dieťa navrhuje svoj prejav, pochopenie vzoru výskytu dieťaťa v určitom veku nesprávnej inovácie. Reč predškolských škôb je do značnej miery odlišný od prejavu dospelých.

Jedným z týchto rozdielov sú inovácie detí - slová, vlastné deťmi.

Dôležitosť študovať učiteľov slovného vzdelávacieho a slovného substitučného inovácie potvrdzuje skutočnosť, že sú jedným z ukazovateľov vývoja reči dieťaťa. Ich vzhľad je dôkazom normálneho vývoja reči dieťaťa.

V pracovnej praxi materská škola Existujú protirečenia medzi túžbou pedagógov, aby vypracovali kompetentný prejav detí a nedostatok myšlienok o pravidlách na výstavbu svojho prejavu a v súvislosti s tým ťažkosti pri výbere efektívne metódy a techniky vývoja reči.

Klasifikácia chýb (inovácia)

v prejave detí seniorského predškolského veku

1. "normálne" (vekové) chyby v prejave detí seniorského predškolského veku

Predpokladom pre konzistentné, účelné a efektívna práca Podľa zlepšenia a rozvoja prejavu detí je znalosť zákonov asimilácie dieťaťa rodného jazyka. Podľa K.I. Chukovsky, malé deti - "Brilantné lingvisti" (Chukovsky 1990: 8). Opatrne sledujú prejav dospelých, získavajú informácie o zariadení jazykového mechanizmu, naučte sa vytvoriť a používať slová. Po zvládnutí jazyka, dieťa tiež asimiluje pravidlá pre návrh jazykových jednotiek, t.j. gramatika. Jazyk, ktorý deti ťažili pred rečou okolo svojich dospelých, sa však vo veľkej miere odlišuje od regulačného jazyka dospelých. Podľa detí rečnícke inovácie, ontolingisti chápu jednotky detí reči, chýbajú v jazyku dospelého jazyka. Napríklad: "pršalo" (spálené o žihľave), "cheeter koláč" (tortu so syrom) atď.). Vytvorenie nových slov - Slovo "je jedným z etapí, ktoré každé dieťa prechádza do vývoja rodného jazyka.

To naznačuje, že dieťa sa snaží realizovať niektoré zásady pre tvorbu slov a foriem slov, zatiaľ nie je známe. "Nové" deťové slová nemožno považovať za absolútne originálne - v slovníku dieťaťa, existuje vzorka, pre ktorú tieto slová a postavený. "Vidíte, aké radosti zo mňa vyskočili?" Vzorka pre toto nové slovo bolo slovo "Sinyak" prítomné v prejave dospelých "(Koltsova 1973: 64).

Existuje niekoľko typov inovácií reči detí:

Inovácie tvoriace slová, ktoré sú nezávisle navrhnuté deťmi.

Vzhľad prvého inovácie tvorby slov sa vyskytuje vo veku približne 2 až 2,6 rokov. Prvé prípady nezávislého vzdelávania slov sa nachádzajú v prejave detí v druhej polovici druhého roka života. "V tomto okamihu, dieťa začína používať slová s rozmerovými príponami a atraktívnymi prídavnými menami a prvými inováciami tvoriacimi tvorené tvarmi tvorenými týmito vzorkami: huby, plesne, muscant, Koning, Britinatď." (ELISEEVA 2006: 4). Do 4 rokov, predškoláci prevziať niektoré modely tvarovania slov. (ELISEEVA 2005: 21). Inovácie sa objavujú v ich vystúpeniach, tvorených pridaním prípony: "Balecalein, Library", spadnutie prípony: "Bela" namiesto "bielkovín", vyhodenie predpony: "Visimka" podľa typu: "True-False", pridanie konzoly : "Naliesol" typ "ťahania - na palicu" a iných. Vo veku 5-6 rokov je rozvoj rôznych spôsobov tvorby slov veľmi aktívne aktívne pokračovať. To sa prejavuje pri zvládaní veľkého počtu derivátov, v intenzite idolizmu. Inovácia pokrýva hlavné časti reči: podstatné meno ("Tramples, Commander,"), prídavné meno ("Veselá, prúd, nadávanie"), sloveso ("WINS, FLOPLING, LAINK").

- Inovácie tvoriace slovo v prejave detí staršej predškolského veku.

Pod slovom-formatívnymi inováciami chápeme slová, ktoré dizajn dieťa na modeloch rodného jazyka. Jedným z dôvodov vzhľadu inovácie tvoriacich slov je rozdiel medzi peňažným slovníkom jazyka a obmedzeným objemom lexikónu dieťaťa. Potreba vyplniť "individuálne lacun" spôsobuje aktiváciu slovnosti. " Detské sa nachádzajú na dizajn nového slova, nie nájsť v ich pamäti potrebnej. Súčasne používajú modely tvoriace slová, ktoré už zvládli. (Zeitlin 2009: 245)

"Vo veku 5 rokov sa zvyšuje počet inovácií tvoriacich slov. Vo veku 6 rokov sa dieťa zachytáva rôzne modely formácie slov "(ELISEEVA 2005: 21).

- "Waterpressor" (Metóda príponu), "Zvýšenie" (metóda Becing),

- "Bosnags" namiesto "sandálov"

- "vymazanie" namiesto "odčítania" (výmena konzoly);

- "Dobre" sa stal zmäteným

Vzdelávanie slova pridaním: "Carbarger";

- Najlepšie a sémantické inovácie v prejave detí staršej predškolského veku.

Pod lexikóna-sémantickými inováciami znamená použitie regulačných slov v príležitostných hodnotách alebo nahradenie jedného slova

Ďalšie združenie. Lexikóno-sémantické inovácie vznikajú z dôvodu nevedomosti slova. Objavujú sa v prejave detí medzi 2.-3-ročným. (ELISEEVA 2006: 2).

Pre prejav detí staršej predškolského veku charakteristiku:

Rozšírenie slova význam: "mrazené" namiesto "studenej"; "Cezhraničný" - stlačte (nie nevyhnutne nohy);

Zmeňte hodnotu slov: "Všeobecné" - vzťahujúce sa k všeobecnému; "Vertichvostka" je ten, ktorý spína chvost; "Umelé" - vyrobené z kríka;

Miešanie close-up non-up y slov: "Knižnica" namiesto "lekára"

Miešanie blízkych slov: "Burning" namiesto "horúceho"

Antonymá miešanie kvôli nevedomosti ich charakteristickej znaky: "zajtra" namiesto "včera"

- morfologické inovácie v prejave detí staršej predškolského veku.

Pod morfologickými (tvarmi) inováciami nie sú chápané zodpovedajúcim normom formy podstatných mien, prídavných mien, slovies, vzdelaných dieťaťa, ako aj zmena v druhu, pokles. V seniorskom predškolskom veku sa znižuje počet tvarovacích inovácií. Ďalšie najdlhšie pretrváva:

- "Poule" namiesto "pilu"

- "Žiadne včely"

- "pančuchy", "hrášok pokrčený"

- "Hrať na klavíde"

(ELISEEVA 2005: 22, 26).

2. Chyby v prejave detí staršieho predškolského veku v type oneskorenia vývoja reči.

Pre úspešný rozvoj reči detí staršej predškolského veku musia byť učitelia analyzovaní, pokiaľ sa vyvíja prejav dieťaťa. Mali by ste venovať pozornosť prítomnosti a množstvo V prejave detí rečových chýb, zvyčajne miznú 5-6 rokov a svedčia o oneskorení vývoja reči.

"Na meškanie v rozvoji reči sa vzťahuje na všetko, čo je charakteristické pre deti s normálnym rozvoj rečiPočas disonatogenézy reči sa však oneskorí niekoľko rokov "(ELISEEVA 2006: 30).

Aké chyby v prejave vyšších predškolskí prestanú byť "normálne" a môžu byť dôkazom oneskorenia vývoja reči?

Occionálny dizajn sprievodcu slovesa: "Vstať"

Odstránenie alternatívu spoluhláska: "Posilnenie-rezanie"

Eliminácia Runaway samohlásky: "prsty"

Nesprávne vytvorenie formulára podstatných mien s čiastočne alebo plne rozdielnymi bázami: "Osoby"

Eliminácia podstatných mien stredného druhu: "Cookie"

Preklad podstatných mien z jedného druhu do druhého: "I-PAPE ZAB"

Eliminácia podstatného mena 3ND deklinácia: "Salt Soľ"

Jesť neživé podstatné mená ako animácie: "Nechajte kocku"

Miešanie zakončenia slovesa: "Pravopis"

Miešanie imperatívnych prípony: "Hľadáte"

V predškolskom veku existuje aktívne učenie sa detí hovoreného jazyka. Pred učiteľmi uschool inštitúcie Je to dôležitá úloha: zabezpečiť plnohodnotný rozvoj reči predškolákov. Pochopenie učiteľa pravidiel, pre ktoré dieťa navrhuje svoj prejav, je potrebné vyriešiť problém včasného rozvoja správneho prejavu u detí staršej predškolského veku. Dospelý, ktorý vlastní vedomosti o príčinách inovácií detí, je schopný predvídať ťažkosti vopred, s ktorými predškoláci môžu čeliť pri zvládnutí rodného jazyka.

Zoznam referencií:

1. ELISEEVA M. B. Deti rečový vývoj: Linguist's view // reč terapeut., 2005, č.

2. ELISEEVA M. B. Klasifikácia chýb reči detí s rečovým terapeutom ONR //., 2006, č. 1.

3. KOLTSOVA M. M. Dieťa sa dozvie hovoriť. M., 1973.

4. USHAKOV O.S, Stringin E.M. Metódy rozvoja prejavu detí predškolského veku. Vzdelávacia a metodická príručka. M., 2004.

5. Zeitlin S. N. Eseje o tvorbe slov a formácie u detí reči. M., 2009.

6. Chukovsky K.I. Od dvoch do piatich. M., 1990.

Nemáte žiadne práva na príspevky

Reč. Vývoj reči u detí Juniorského predškolského veku. Chyby v deťom reči. Čo by mali rodičia vedieť, že porozumieť procesu rozvoja reči.

My, dospelí, dajte deťom veľa rečových stereotypov, ktoré slúžia ako šablóny. Ale zrazu vypočutie:

Dieťa, dávame vám tri liehoviny! - Trojáročný Marina predstavuje Sada babičky troch parfumových fliaš - od seba, mamičky a oteckov.

Uložili ste túto ihlu? - Lesha sa zaujíma o 2 roky 10 mesiacov, keď ma mama stane novú košeľu.

Oh, nedostali hubu! - Lenochka kričí 2 roky 10 mesiacov. Obdivuje: "Pozrite sa, čo stádo čučoriedok!"

"Igolkom", "Chernikov", "Three Duch" atď. - To sú chyby, ktoré sú spojené s nedostatočným mastovaním. Niektoré z týchto chýb sú však také spoločné a sú prirodzene opakované v prejave všetkých riadne rozvíjajúcich sa detí, ktoré stoja za to hovoriť.

Chyby "vzorov" v deťom prejavách je dôležité vedieť, že porozumieť procesu vývoja reči. Okrem toho rodičia a pedagógovia by mali vedieť, ako liečiť chyby detí.

Aké chyby sú najtypickejšie a čo sú zaujímavé? Pokiaľ ide o slovesá, najčastejšou chybou je vybudovať verbálne formy podľa jedného, \u200b\u200bľahšie pre dieťa. Napríklad všetky deti hovoria v určitom veku: vstávam, Lisa, žuť, atď "Duta, konečne?" - - "žuť", "dobre, vstávajte, dosť klamať!" - "Vstávam, vstávajte!", "Mama, a Lena Sklenené olizuje!"

Táto forma nie je vynájdená dieťaťom, po tom všetkom, vždy počuje: rozbijem, prestávku, zaspávam, zaspávam, chytiť, chytiť, dovolím, atď, a, samozrejme, dieťa jednoduchšie používať jeden štandardný formulár slovesa. Okrem toho, artikulácia slov "Lisa", "žuvanie" je jednoduchšie ako slová "lízanie", "i". Preto napriek korekciám dospelých, dieťa tvrdohlavo hovorí svojím vlastným spôsobom. Základom týchto chýb, preto je napodobňovaný často používanou formou slovesa, podľa ktorej sa dieťa zmení a všetky ostatné slovesá.

Niekedy sa takéto imitácia vyskytuje na vzorke, len to, čo bol slovesný tvar práve počuť. "Igoryushka, vstávam, prešiel som ťa už dlho." "Nie, som stále penny," Trojáročný chlapec odpovedá. Štyri-ročný Masha sa točí v blízkosti matky, ktorá sa nepodarilo relaxovať. "Masha, zasahuješ so mnou." - "A a čo si ležíš a klamú?"

Vedci, ktorí študovali rozvoj detí reč, poznamenal, že keď dieťa absorbuje jednu formu jazykového významu, potom ho ďalej šíri do iných. Niekedy sa táto zovšeobecnenie jazyka vyznačuje, že je správne, niekedy č. V prípadoch, ako sú uvedené, takáto zovšeobecnenie bolo nesprávne.

Pre malé deti, ako je uvedené A. N. NermoReev, je to veľmi často použitie minulého času slovesá len v ženskej rodine (s koncom "A"). "Pil som čaj," "Išiel som" a chlapci to hovoria. Dôvodom tejto veľmi častého chyby je nejasný; Možno leží vo väčšej jednoduchosti artikulácie.

Deti spĺňajú množstvo ťažkostí, keď začnú meniť mená podstatných mien v prípade. V skutočnosti, prečo tabuľky sú stoly, a stoličky sú už stoličky?! Bez zvládnutia zložitosti gramatiky ruského jazyka, deti formuluje pád koniec niektorých už naučených vzoriek. "Vezmite všetky stoličky a urobte vlak," ponúka trojročnú Zhenyu svojmu priateľovi. "Nie," Jediné objekty, "existuje niekoľko stoličiek." Ale Hera je 3 roky stará 8 mesiacov, už si spomenul dobre, že viacnásobné číslo zo slova "stolica" - "stoličky": "V mojej izbe sú dve stoličky, a máte niečo?"

Keď sa objaví chladenie v prejave dieťaťa, baby dlho Vytvorí ho na schéme šablóny tým, že sa pripojil k koreňovému názvu výdychu podstatného mena "OM" bez ohľadu na druh podstatného mena: ihla, mačka, lyžičku atď., To znamená, že podľa vzorky názvov podstatných mien podstatné mená.

Deti neustále robia chyby v narodených koncoch názvov podstatných mien: "Ľudia" (žena), "Czesy" (kurča), "Horsepower" (Kôň), "Kravy" (Bull), "Ľudia" (osoba), "Kos" (mačka) atď Štvorročná štvorročná Seva je lekár, ale on sám, keď vyrastie, bude prag (podľa jeho názoru, "Frach" je muž-dielca), ako je teriosly ako mydlo pena a bubliny. Trojročný Luce, naopak, zabránil povolaniu lekára a rozhodla sa, že keď by to bolo veľké, potom by sa stal "hudbou".

Veľmi typické chyby, ktoré deti používajú relatívny stupeň prídavných mien. V tomto prípade sa opäť prejavuje imitácia predtým naučenej formy. Hovoríme: dlhšie, zábavnejšie, chudobnejšie, zábavnejšie, atď. Veľký počet Mená prídavných mien v porovnateľnom stupni majú takúto formu. Je úžasné, že deti hovoria: dobré, zlé, vysoké, kratšie, atď.

"Máš dobrý chlapec!" "A kto je dobrý, som alebo sláva?", "Ísť blízko materskej školy." - "Nie, som bližšie."

Deti bez rozpakov tvoria komparatívny titul aj z názvov podstatných mien. "A máme borovice v záhrade!" - "Tak čo? A naša záhrada je stále zafarbená!"

Všetky tieto príklady ukazujú, že typické chyby v reči detí súvisia s skutočnosťou, že gramatické formy sú tvorené niekoľkými predtým naučenými vzorkami. To znamená, že triedy slov s príslušnými gramatickými vzťahmi ešte nie sú jasne rozdelené, ešte zovšeobecnené. Iba postupne, keď sa takéto oddelenie stáva jasnou, gramatické formy budú jemne zvýraznené.

Zvyčajne sú dospelí obmedzení na to, čo sa smejú vtipné skreslenie slova. Keď sa chyby dieťaťa v reči náhodne nachádzajú v prírode (ako "Three duch", "nie doni" atď.), Potom by nemali opraviť pozornosť dieťaťa. Rovnaké chyby, ktoré sú typické (tvorba chladiaceho puzdra s pomocou konca "OM" bez ohľadu na druh podstatného mena, koniec v porovnateľnom stupni prídavných mien atď.), Je potrebné opraviť to. Ak im nevenujú pozornosť, prejav dieťaťa bude veľmi dlho.

V žiadnom prípade sa nemôžete smiať na dieťa alebo ho dráždiť, pretože sa často deje v prípadoch, keď chlapec hovorí na dlhú dobu "išiel som," "som pil", atď Igor K. Až 3 roky sotva použil minulosť Čas slovesá len v ženskej rod. Ak chcete odstaviť ho, babička a opatrovateľka začali dráždiť dieťa: "Ah, naša dievčina pil čaj!", "A viete, Igoreuk máme dievča - hovorí" Vzal "," padol "!" Chlapec bol urazený, kričal a začal sa vyhnúť slovesám v minulom čase. "Choď piť čaj, igorek!" - "Už mám Popito .-" Vezmeš si knihu? " "Nie, nie som brat." Iba o 3,5 roka, Igor začal používať posledný čas slovesá správne.

Nemalo by to tiež retelovať deti a frázy s chybou ako vtipy, najmä v prítomnosti samotných detí. Deti sú veľmi hrdí na to, že sa im podarilo smiať dospelých, a začnú robiť slová už úmyselne. Najlepšia vec je pokojne opraviť dieťa, bez toho, aby sa chybu z ostrosti alebo dôvodom na odpor.

Spôsoby tvorby gramaticky správnej reči sa určujú na základe znalostí všeobecných vzorov tvorby reči, študujú gramatické zručnosti detí tejto skupiny a analyzujú dôvody ich gramatických chýb.

Trafikačné chodníky gramaticky správnej reči: vytvorenie priaznivého jazykového média, ktoré dáva vzorky kompetentného prejavu; Zvýšenie rečovej kultúry dospelých; ŠPECIÁLNE VÝKAZKY DETI ROZPEČNÉ GRAMMATICKÉ formy zamerané na prevenciu chýb; tvorba gramatických zručností v praxi rečovej komunikácie; Korekcia gramatických chýb.

Ako je uvedené vyššie, úspešná tvorba gramaticky správnej reči je možná predmetom dôvodu príčin chýb dieťaťa v oblasti gramatiky a účtovať ich pri výbere metód a techník práce.

Gramatické chyby predškolákov sú určené rôznymi faktormi:

1. Spoločné psychofyziologické vzory rozvoja dieťaťa (rozvoj pozornosti, pamäte, myslenia, stavu nervových procesov);

2. Ťažkosti pri zvládnutí gramatického jazyka jazyka (morfológia, syntax, formácia slova) a úroveň jeho asimilácie;

3. Rozsudok poznatkov o svete a objem slovníka, ako aj stavu rečového prístroja a úroveň vývoja fonderatického vnímania reči;

4. Nepriaznivý vplyv okolitého rečového prostredia (predovšetkým nesprávny prejav rodičov a pedagógov);

5. Pedagogické hniezdenie, nedostatočná pozornosť deťom reči.

Dajte nám prebývať na charakterizáciu spôsobov, ako vytvoriť gramatickú stránku reči.

Vytvorenie priaznivého jazykového prostredia je jedným z podmienok príslušného prejavu detí. Treba pripomenúť, že prejav iných môže mať pozitívny aj negatívny vplyv. Na základe veľkého imitácie dieťaťa požičiavania od dospelých nielen právo, ale aj chybné formy slov, obratu reči, štýl komunikácie vo všeobecnosti.

V tejto súvislosti je obzvlášť dôležitý príklad kultúrneho, kompetentného prejavu pedagógu. Tam, kde učiteľ hovorí kompetentne, pozorný prejav v okolí ostatných, citlivo zachytáva funkcie detských chýb a deti zvládnuť schopnosť správne hovoriť. A naopak, ak je prejavou lektora nedbalý, ak si môže dovoliť povedať "čo robíš?" Alebo "nie Slaum na snímke," Dokonca aj dieťa, ktoré je zvyknuté doma, správne hovorí, opakuje chyby po ňom. Z tohto dôvodu, že záujem o zlepšenie ich prejavu možno považovať za odbornú povinnosť učiteľa.

E. I. Theheva, ktorá požaduje absolútnu gramotnosť pedagógu, vyzvala na zvýšenie kultúry prejavu všetkých ľudí okolo dieťaťa.

Neustále sa starajú o zlepšenie gramatickej strany reči, pedagóg zvyšuje kultúru reči nielen detí, ale aj rodičia. Môžete ich predstaviť im morfologické chyby dieťaťa ("snagged" namiesto toho, "mamičky" namiesto myší), odporúčame, ako sa ich zbaviť. V prípade potreby je užitočné hovoriť o zvláštností reči rodičov, pretože existujú často prípady porušenia gramatických noriem ("ekay", "nie súčetné" atď.). Malo by byť viazaná plniaca literatúra, folklór, čím sa ukážky literárneho a jazyk ľudí. Takže, môžete nájsť mnoho spôsobov, ako vytvoriť kultúrne reči prostredie.

Tvorba gramaticky správnej reči sa vykonáva dvoma spôsobmi: v tréningu v triede a pri zvyšovaní gramatických zručností v každodennom komunikácii. Triedy umožňujú zabrániť gramatické chyby detí a v každodenných životných podmienkach sú vytvorené pre prax komunikácie reči.

Zvážiť triedy v rodnom jazyku. Pre nich deti absorbujú tie gramatické formy, ktoré sa nedá naučiť v každodennej komunikácii. To sú väčšinou najťažšie, atypické formy meniacich sa slov: tvorba imperatívnej liečby slovesa (pohon, zaostáva, beh, vzhľad, kreslenie), mení sa podstatné meno v rodičovskom prípade viacnásobný počet (Boot, podlahy, medvede), použitie inej chirurgickej sloveso chcem et al.

V triede sa deti naučia meniť slová (morfológia), budovať ponuky (syntax) a formulár slová (formácia slov). Tieto úlohy sú implementované v komplexe, vo vzťahoch a interakcii s riešením iných problémov s rečou v procese práce slovníka a tréningu pripojeného prejavu.

Pripomeňme, že deti gramatického systému sa v určitom poradí absorbujú deťom gramatiky.

Systém sledovania je zvládnutý v juniorskom a strednom veku, systém formácie slov - začínajúci stredná skupina. Stredná I. skupiny seniorov Proces tvarovania zručností tvoriacich slov sa vyznačuje intenzitou, tvorivosťou. V prípravnej škole skupina začína rozvíjať vedomosti o normách formácie slov.

Pri asimilácii gramatických prostriedkov a jazykových metód je možné rozlíšiť niekoľko stupňov.

Najprv, pred deťmi, úlohou je pochopiť význam uvedeného (zamerania sa na koniec podstatného mena, rozlišovať, kde jedna vec, a kde veľa).

Komplexnejšou úlohou je nezávisle vytvárať formy nového slova analogicky s priateľom (žriebätou, ložiskami podľa analógie so slovom mačiatkami).

Nakoniec, zložitejšou úlohou je zhodnotiť gramatickú správnosť vlastného a niekoho iného, \u200b\u200burčiť, či nie je alebo nemožno povedať (A. G. ARUSHANOVA).

Ak sa v mladšom veku, úlohy spojené s porozumením a používaním reči gramatických prostriedkov sú skôr vyriešené, potom v senioroch - ciele odhadovaného charakteru. V rovnakej dobe, na každom povolaní, rôzne úlohy možno riešiť v závislosti od úrovne vývoja reči detí.

Medzi triedy zamerané na vzdelávanie detí s gramatickými zručnosťami, možno prideliť: \\ t

1. ŠPECIÁLNE TRIEDY, HLAVNÉHO OBSAHU - PRIHLÁSIŤ GRÁNNEJ SPRÁVNEJ SPEKU. Odporúča sa poskytnúť prácu v takýchto triedach vo všetkých oblastiach: o učení ťažkých gramatických formulárov, na tvorbe slov, na budovanie návrhov.

2. Časť tried o spôsobe vývoja reči.

· Gramatické cvičenia sa vykonávajú na materiáli tried.

Napríklad v mladšej skupine v procese prezerania maľby "mačka s mačiatkami" môžete: cvičiť deti pri používaní ťažkých foriem (mačiatka, mačiatko, mačiatko nie je viditeľné pre labku); Navrhnite deťom, aby urobili jednoduché návrhy na mačiatka ("Čo robí čierneho mačiatka? Čo robí červené mačiatko?").

· Gramatické cvičenie môže byť súčasťou tried, ale nesúvisí s jeho softvérovým obsahom, ako sú cvičenia na schválenie podstatného mena a prídavného mena pri pôrode a číslo, slovo-formatívne, atď.

Takže, deti sú pozvaní, aby odpovedali na otázky: Veľký, Drevený, krásny. Je to dom alebo domishko? Ako môžem povedať o Domishko?

Široká, hlboká, doprava. Je to rieka alebo prúd?

Rieka je hlboká a more je stále ... (hlbšie).

Jazero je veľké, a more je stále ... (viac).

Rieka je malá a prúd je stále ... (menej).

V triede v iných častiach programu vzdelávania a odbornej prípravy je neustále schopný vykonávať deti v riadnom používaní gramatických formulárov.

V procese vývoja základných matematických znázornení, deti cvičia v správnej kombinácii číselných a podstatných mien: päť ceruzky, šesť kačica, tri ježkov, päť IES; Určenie množstva predmetu tvorí porovnávací stupeň prídavného mena: dlhšie, krátke, vyššie, nižšie; Porovnanie blízkych čísel, naučiť sa zmeniť číslice: šesť viac ako päť, päť menej ako šesť.

Pri oboznámení sa s prírodou, deti cvičenie: pri používaní porovnávacích a vynikajúcich stupňov prídavného mena: na jeseň sú dni kratšia, noc je dlhšia; V zime - najkratšie dni, najdlhšie noci; Použité slovesá: Na jar - deň je predlžovaný, noc sa skráti; Na jeseň - listy padajú, tráva je vyblednutá; Na jar - obličky zväčšujú, listy kvitnú, kvitnú kvitnú.

Pri plánovaní tried je dôležité správne definovať softvérový obsah. Odporúča sa vybrať tie formy a tieto metódy ich vzdelávania, ktoré sťažujú pre deti. Existujú rôzne uhly pohľadu na výber softvéru pre jednu triedy. Niektorí sa domnievajú, že by sa mala zvoliť len jedna úloha (použitie podstatného mena množné číslo v rodičovských prípadoch - ceruzky, kone alebo iné), pretože úzky obsah vám umožňuje sústrediť pozornosť detí na požadovanom materiáli.

Podľa iných, jazykový materiál pre triedy sa musí vybrať takým spôsobom, že dieťa má možnosť porovnať rôzne formy. Spolu s ťažkou formou je potrebné vziať pľúca, dobre naučili deti (tanier - taniere, Matryoshka - Matryoshka - Matryoshek). Po vyučovaní detí spôsob, ako tvoriť slová označujúce mladé zvieratá, nielen forma množiny viacerých čísel (mačiek - mačiatka), ale aj formy nominatívneho prípadu jedného čísla (mačky - mačiatko; mačka - mačiatka - mačiatka ), ako aj formy rodiča a hardvéru (mačky, mačiatko, mačiatka, mačka leží s mačiatkami). Potom dieťa začne navigovať v typických spôsoboch, ako zmeniť slová podľa čísel a prípadov, a nielen na absorbovanie jednej ťažkej formy.

Materiál na cvičenie je vybrané tak, aby boli prezentované nielen slová jednej gramatickej formy alebo jednej gramatickej kategórie, ale aj blízko k nim, ktoré sú už známe deťom. Takže, aby ste mohli vypracovať zručnosti spotreby stredných druhov, nielen slovami šaty, kabát, ale aj podstatné mená ženských a mužských druhov sa odoberajú: sukňa, sundress. Deti môžu tieto formuláre porovnať, zdôrazňujú stredne veľké podstatné mená a cítia ich rozdiel.

Pre tuhé asimilácia slova, na vytvorenie dynamického stereotypu na rôzne gramatické štruktúry, je potrebné opakovať ťažké formy. Rovnaký obsah softvéru je najproduktívnejší, pomocou rôznych techník: v novej hre, v didaktickom cvičení atď.

Dôležitým podmienkou pre asimiláciu gramatického jazyka dieťaťa je tvorba orientácie v zvukovej forme slova, vzdelávanie u venovanie detí na zvuk gramatických foriem.

Významnú úlohu zohráva správna voľba rečového materiálu. Napríklad, výber hračiek a predmetov pre triedy, musíte vziať do úvahy, že pri zmene existujúcich rôznych druhov narodených detí boli rôzne typy koncov (šaty - šaty - šaty; Okno - Windows - Windows; Tabuľky - tabuľky; kožušina - kožušinové kabáty - kožušiny). Na ten istý účel učiteľ zdôrazňuje hlas konca podstatných mien, aby deti mohli vytvoriť spojenie medzi typmi platných podstatných mien v rôznych prípadoch.

Metódy a techniky na vytvorenie gramaticky správnej reči.

Metódy zahŕňajú didaktické hry, dramatizačné hry, verbálne cvičenia, prezeranie malieb, opotrebenie krátkych príbehov a rozprávok. Tieto metódy môžu tiež pôsobiť ako techniky pri používaní iných metód.

Didaktické hry a dramatizačné hry sa konajú hlavne s deťmi juniorského a stredného veku. Cvičenia - hlavne s deťmi staršieho predškolského veku.

Didaktické hry - Účinný nástroj Upevnenie gramatických zručností, v dôsledku dynamiky, emocionality a záujmu detí, umožňujú, aby bolo možné vykonávať dieťa mnohokrát v opakovaní potrebných slovných formulárov. Didaktické hry môžu byť vykonané s hračkami, objektmi a obrázkami a bez vizuálneho materiálu - vo forme verbálnych hier postavených na slovách a činoch hry.

V každom didaktická hra Jasne definovaný softvérový obsah. Napríklad v hre "Kto odišiel a kto prišiel" zakotviť správne používanie mien zvierat a ich mladých v nominatívnom prípade jediného a viacnásobného čísla. V súlade s didaktickou úlohou (softvér) sú hračky vybrané, s ktorými môžete ľahko produkovať rôzne akcie, ktoré tvoria požadovanú gramatickú formu.

Povinná požiadavka na vizuálny materiál: Musí byť oboznámení s deťmi, je esteticky známy, pretože konkrétne obrázky, prebudenie. Pred hraním sa hračky zvažujú, deťový slovník je aktivovaný menami farby, formy, cieľa hračiek, akcií, ktoré je možné s ním.

Dramatizačné hry sa rozlišujú skutočnosťou, že ich scény (mini výkony) sa hrajú s hračkami. Spočiatku je riaditeľom samotným učiteľom, dieťa sa stáva neskôr riaditeľom. Hry tohto druhu poskytujú schopnosť reprodukovať určité životné situácie, v ktorých deti cvičia predložky, meniace sa slovesá, koordinácia podstatných mien s prídavnými menami. Príkladom je hra-dramatizácia "narodeniny bábik".

Masha je narodeniny. Hostia by k nej mali prísť. Je potrebné pokryť stôl na čaj. Dali sme veľký Samovár, varnú kanvicu. Čo je on? Veľké alebo malé?

Aký druh automobilov priatelia pijú čaj? (Z pohárov.)

Krásne poháre na stôl. Čo ešte nie je? (Tanierik.)

Šálka \u200b\u200bby mala byť s tanierikom. Čo ešte na stole?

Keď prichádzajú hostia, budú musieť byť pripevnení pri stole.

- sania na stoličku, medveď - na stoličke, Masha - na pohovke. Atď.

Hlavné pedagogické požiadavky na túto metódu sú podobné tým, ktoré sú prezentované didaktickými hrami.

Špeciálne cvičenia sú zamerané na vytvorenie gramatických zručností v oblasti morfológie, syntaxe a tvorby slov. Veľkého významu pre logické cvičenia v školskom vzdelávaní bolo dané K. D. Uhihinsky. Právo veril, že cvičenia najviac pripravili dieťa študovať gramatiku.

Uhihinsky vyvinul vzorky takýchto cvičení pre "počiatočné učenia svojho rodného jazyka". Uveďte príklady.

Tvorba slova: Bird's hniezdo, alebo vtáčie hniezdo, konci chvost, alebo., Fox's chvost, Or., Likvidita psa, alebo., Follgs, Or.

Morfológia:

· Železiť tvrdo, ale olovo je ešte ťažšie, kôň je vysoký, ale ťava je stále. (vyššie), bielkoviny Schitry, ale líška je stále. (Cunning), mesiac jasne svieti, a slnko je stále (jasnejšie), hruška sladkej a medu je stále.

· Tvoje oči. Drahý diamant (čo?). Nebudem nič (čo?).

Je ťažké uveriť (čo?). Postarajte sa o najbežnejšie (čo?). Vidíme oblohu a Zem (čo?). Kto sa stará (čo?).

Syntax:

· Paval. SZO! Čo? Kde? Kedy? Než? Ako? Napísal. SZO! Čo? Kedy? Než? SZO?

· Zhromaždené huby. SZO! Kde? Kedy? Čo?

Rode na koňa. SZO! Kde? Kedy? Kde? Kde? Aký kôň? Ako?

E. I. Thaiheva, cvičenia boli vyvinuté pre rozvoj prejavov predškolovníkov, a to aj pre rozvoj svojej syntaktickej strany: šíriť návrhy, pridať návrhy na odchody atď.

V moderných metodických a vyučovacích sprievodcov sú ponúkané gramatické cvičenia pre všetky vekové skupiny.

Prezeranie obrazov, väčšinou sprisahania, sa používa na vytvorenie schopnosti budovať jednoduché a komplexné ponuky.

Ovládanie krátkych príbehov a rozprávok je cenným nástrojom pre vyučovanie detí na vybudovanie návrhov, pretože samotná umelecká práca je model správny v gramaticky reč. Triedy pre vyučovanie detí opotrebenia obohatenia jazyka, rozvíjajú postupnosť a logickosť myslenia a reči.

Metodické techniky sú rôznorodé, určujú sa obsah tried, stupeň novosti materiálu, rečových prvkov detí, ich veku.

Vedúcimi vyučovacími technikami možno gramatické zručnosti nazvať vzorkou, vysvetlenie, indikáciu, porovnanie, opakovanie. Zabraňujú detským chybám, pomáhajú zamerať pozornosť dieťaťa na správnu formu slova alebo dizajnu vety.

Vzorom správneho prejavu učiteľa hrá dôležitú úlohu v počiatočných štádiách odbornej prípravy. Deti ponúkajú naučiť sa správne hovoriť, pamätať si ich:

· Choď - prísť, Carp - Masha, hľadať - hľadať;

· Odstrániť (čo?) - kabát, ale vyzliecť (koho?) - bábiku;

· Nosiť (čo?) - Cap, ale nosiť (koho?) - Chlapec.

Vysvetlenie, ako používať ťažké formy. Napríklad: Všetky slová sa menia, ale tam sú ako kabáty, kino, káva, kakao, metro, rádio, ktoré sa nikdy nemenia, takže musíte povedať: jeden kabát, na závese, je veľa srsti, na a obojok s kožušinou. Tieto slová sa musia pamätať.

Porovnanie dvoch foriem (skladovanie - ponožka; ceruzky - pomaranče - hrušky; Tabuľky - Windows). Pre trvalé zapamätanie ťažkej formy sa po učiteľovi aplikuje viacnásobné opakovanie svojich detí, spolu s ním, zborom a jedným.

Používajú sa ako vytváranie problémových situácií; Podpora správneho formulára; Korekcia chýb; vyhodnocujúce otázky; Prilákanie detí na opravu chýb; Pripomienka o tom, ako správne povedať, atď.

V morfológii sa syntax a tvorba slovu používajú typické len pre túto časť pracovných techník. Vo formácii slov, napríklad použiť zverejnenie hodnoty tvorby slova: "The cukrová misa sa nazýva, pretože je to špeciálne cukrové riad." Syntax využíva výber homogénnych definícií, pridanie návrhov a iných techník, ktoré budú diskutované nižšie.

Absorpcia gramatických foriem je komplexná intelektuálna aktivita, ktorá vyžaduje akumuláciu faktov a ich zovšeobecnenie. Pri každom povolaní sa dieťa rozhodne mentálna úloha nastavená pred ním. Triedy a individuálne cvičenia by preto mali spôsobiť pozitívne emócie u detí, aby mohli prejsť zaujímavo a žiť. Prehrávanie, zmena slov a tvorba nových slov, deti ich mnohokrát opakujú a nezabudnite nedobrovoľne.

Je dôležité, aby sa gramatické formy zvládli do živých prejavov a boli oboznámení. Je potrebné vzdelávať dieťaťu jazykový vajímok, pozorný pre jazyk, schopnosť "cítiť" chybu nielen v niekom inom, ale aj vo vlastnom prejave. Nezávislá korekcia vašich vlastných chýb je ukazovateľom dostatočne vysokej úrovne zvládnutia gramatickej strany jazyka a povedomia jazykových a rečových javov.

Počas tried učiteľ hľadá činnosť všetkých detí, presnosti a povedomia o svojich odpovediach, zaznamenáva svoju pozornosť na zvukový obraz slova a najmä na výslovnosti konca.

Prax komunikácie reči je najdôležitejšou podmienkou pre tvorbu gramatických zručností.

Príležitostný život umožňuje nepohodňovo, v prírodnom prostredí, cvičenie detí pri používaní potrebných gramatických foriem, opraviť typické chyby, udávajú vzorku správnej reči.

Hovoriť so žiakmi na raňajky, počas cla, v rohu prírody, na prechádzke, učiteľ povzbudzuje a povzbudzuje komunikáciu s ním navzájom, spôsobuje, že hovoria.

Chystáte sa na prechádzku, pedagóg sa pýta:

Chcete vyrezať snehuliak? A vy, IRA, chceš? Opýtajte sa Natasha a Julia, či chcú vyrezať snehuliak.

No, - sumarizuje dospelého, - každý chce vyrezať snehuliak. Myslite na to, čo potrebujete, aby ste si to mohli vziať?

Vedro. Veľký alebo malý? Urobte si malý plastový vedro, je to jednoduchšie. Biely smaltovaný bucket ťažší.

Čo ešte urobí? - Lopatky. - Koľko čepelí? - tri čepele. Stále si vezmeme veľkú mrkvu pre nos a farbu.

-YSH, skontrolujte, či všetci vzali? - Plastové červené vedro, tri čepele, mrkvy a farby.

Ďalšia situácia.

Clo pomáha slúžiť stole na večeru. Aký druh jedál je potrebný na obed?

Koľko chlapci za touto tabuľkou? (Šesť.) Tak koľko je tanier? (Šesť dosiek.) Malé alebo hlboké? A koľko lyžičiek?

(Šesť lyžičiek.) Koľko šálky? (Šesť pohárov.)

Takže, nepostrečne pre deti, učiteľ ich cvičí do používania slovesa chcú, v koordinácii podstatných mien s prídavným menom a číselným v druhu, a prípad.

Po pridelení na zavesenie čistých uterákov na závesoch, učiteľ navrhuje vypočítať, koľko uterákov pre každé dieťa: jedna - tri uteráky, druhý je päť uterákov, tretí je šesť uterákov. Koľko uterákov chýba? Nedostatok troch uterákov. Musíme stále ísť na tri uteráky.

Zvládnutie gramatického jazyka jazyka je závisí od nielen z rečovej komunikácie s okolím a napodobňovaním prejavu dospelých, ale aj z vnímania okolitej reality, od bezprostrednej praktickej činnosti a potrieb dieťaťa. Vyrába rečový stereotyp len pod podmienkou spojenia slov a ich foriem s faktami reality. Preto je dôležité zorganizovať aktivity detí s objektmi, oboznámenosť s ich vlastnosťami a vlastnosťami, pozorovania prírodných javov. Zriadenie a povedomie dieťaťa existujúceho v prírode a závislostiach sa odráža v náraste objemu návrhov, pri výstavbe zložitých rečových štruktúr, pri využívaní odborov, tak preto.

Korekcia gramatických chýb.

Autori niektorých výhod pod tvorbou gramatických zručností v každodennom komunikácii chápu prevažne opravu chýb. To nemôže byť dohodnuté s tým, pretože korekcia chýb sa vykonáva vo všetkých triedach (a nie len na vývoji reči), ako aj mimo nich, a úlohy a obsah každodennej komunikácie reči sú oveľa širšie.

Metóda opravných chýb je dostatočne vyvinutá spoločnosťou O. I. SOLOVYVA, A. M. BOURODICH. Jeho hlavné ustanovenia môžu byť formulované takto.

Korekcia chýb prispieva k tomu, že deti si si uvedomujú jazykové normy, t.j. Rozpoznať, ako hovoriť správne.

Chybná gramatická chyba je zbytočná pre posilnenie nesprávnych dohovorov dieťaťa, ktoré hovorí a pre tie deti, ktoré to počujú.

Neopakujte nesprávny formulár pre dieťa a ponúknuť mu, aby ste premýšľali o tom, ako správne povedať (ste sa mýlili, musím povedať "chceme"). Takže, musíte okamžite dať dieťaťu vzorku správnej reči a navrhnúť opakovať ho.

Chyba by sa mala opraviť takticky, dobrá a nie v čase vyvýšeného emocionálneho stavu dieťaťa. Prípustná korekcia, oneskorená včas.

S deťmi mladší vek Korekcia gramatických chýb je hlavne, že pedagóg, oprava chyby iným spôsobom formuluje frázu alebo frázu. Napríklad dieťa povedal: "Dali sme tanier a veľa spustov a šálky na stôl." "To je pravda, máte dobre krytú tabuľku čaju, dať veľa lyžičiek a dať veľa šálky," potvrdzuje tútor.

Staršie deti by sa mali naučiť počuť chyby a nezávisle ich opraviť. Recepcie sú odlišné. Napríklad: "Nesprávne ste zmenili slovo, premýšľajte o tom, ako to zmeniť správne," hovorí učiteľ.

Je možné dať vzorku podobnej zmeny v slove (genitívový prípad množného čísla - matryofek, topánky, verges).

Ako vzorka sa používa príklad správneho prejavu jedného z detí. V zriedkavých prípadoch sú veľmi starostlivo deti priťahované k opravám chýb.

Pri korekcii Chyby dieťaťa by nemali byť príliš rušivé, je potrebné vziať do úvahy situáciu, byť pozorný a konzistentný partnerov. Uvádzame príklady: Dieťa je smutné, sťažuje sa na pedagóg, chce pomôcť mu, poradenstvo, ale umožňuje chybnú chybu reči; Dieťa hrá, je nadšený, niečo hovorí a robí chyby; Dieťa sa najprv rozhodlo čítať báseň srdcom. Vyšiel do stredu miestnosti, začal kultivovať, ale začal povoliť gramatické chyby.

Mali by sa deti korigovať na takýchto momentoch? Samozrejme, že nie. Vzdelávač má svoju pozornosť na chyby, aby ste ich neskôr opraviť vo vhodnom nastavení.

V rečovom prejave sú chyby, ktoré sú tak bežné, že sme prirodzene opakovaní zo všetkých správnych detí.

Pokiaľ ide o slovesá, najčastejšou chybou je vybudovať verbálne formy podľa jedného, \u200b\u200bľahšie pre dieťa. Napríklad všetky ruské deti v určitom veku nesprávne používajú slovesné tvary (42). Takéto formy však nie sú vynájdené dieťaťom: Identifikujúci sa slovami, že dospelí hovoria, niektoré modely (43) si ich prevahujú na vzorku, pretože je pre ňu jednoduchšie používať jednu štandardnú formu slovesa ako niekoľko. Často sa takéto imitácia vyskytuje podľa vzorky, čo je tvar slovesa (44).

(44) - Igor, vstaň, prešiel som ťa už dlho.

es, som stále * pospa,- odpovedá na trojročný chlapec.

Prítomnosť chýb nepotvrdí teóriu, podľa ktorej rečník pôsobí podľa modelu "Stimulová reakcia".

Treba poznamenať, že dieťa môže po dlhú dobu hovoriť, a potom sa zrazu začne tvoriť slová nesprávne, ale v spoločnom modeli. Tento fenomén sa nazýva supergroundpod ktorým je chápaný ako šírenie nového pravidla o starom jazykovom materiáli, pričom sa podávajú iné pravidlá. Snažím sa pochopiť pravidlá pre tvorbu slovesných foriem, dieťa hovorí: * SHELES

namiesto toho chodil;zvládnutie tvorby počtu ruských podstatných mien - * PENI.namiesto toho pahýľ; Dva * Salaza, jedna * peniaze.

Okrem iných typických chýb ruských detí sú tiež uvedené takto.

Použitie posledného času slovesa je len v ženskej rodine (s koncom NA). Okrem toho chlapci (45, 46) tiež hovoria, pretože počujú tento formulár od mamičiek a babičiek, a navyše, aby vyslovili otvorené slabiky (s koncom samohlások) sú jednoduchšie ako uzavreté (s koncom spoluhlásky).

45) pil som.

46) Vytrhol som.

Ruské deti sa chýbajú a meniaci sa podstatné mená v prípadoch (47).

(47) - Vezmite všetkých * stoličiek a urobte vlak, -ponúka jeden
dieťa do druhého.

- Nie,- Jedno objekty - existuje niekoľko * stoličiek.Tvorba chladiaceho puzdra sa môže vyskytnúť chybne, spájaním koreňa podstatného mena -bez ohľadu na rodiny rodu (48).

(48) * ihla, * mačka, * lyžica.

Zistili sa chyby v generických termínovaných menách (49-52).

Deti často tvoria porovnávací stupeň podstatných mien zdatných mien (53, 55) podľa príkladu všeobecne prijatých formulárov (54).

(55) - A naša záhrada je stále * nos(v ňom viac borovíc).

Chyby pri učení sa jazyka je úplne prírodný fenomén. Koniec koncov, okrem systému a noriem, existuje aj priblíženie (ako prijaté - z nejakého dôvodu - hovoriť), a odchýlky od normy, a mnoho jedinečných, jednotlivých javov je skutočnosť, že sa Sausur je figuratívne nazývaný " Jazykový prach ".

Chyby, ktoré sú typické, musia byť opravené. Ak im neplatíte pozornosť, prejav dieťaťa zostane dlhý čas nesprávny. Učitelia sa domnievajú, že slová starostlivosti o deti by nemali byť retelling a frázy s chybou ako anekdote, najmä v prítomnosti samotných detí. Deti sú veľmi hrdí na to, že sa im podarilo dosiahnuť dospelých, a začnú hovoriť, že už zámerne hovoria.

Gramatické chyby predškolákov sú určené rôznymi faktormi:

1. Spoločné psychofyziologické vzory rozvoja dieťaťa (rozvoj pozornosti, pamäte, myslenia, stavu nervových procesov);

2. Ťažkosti pri zvládnutí gramatického jazyka jazyka (morfológia, syntax, formácia slova) a úroveň jeho asimilácie;

3. Rozsudok poznatkov o svete a objem slovníka, ako aj stavu rečového prístroja a úroveň vývoja fonderatického vnímania reči;

4. Nepriaznivý vplyv okolitého rečového prostredia (predovšetkým nesprávny prejav rodičov a pedagógov);

5. Pedagogické hniezdenie, nedostatočná pozornosť deťom reči.

Hlavné ustanovenia techník korekcie chýb môžu byť formulované takto: \\ t

Korekcia chýb prispieva k tomu, že deti si si uvedomujú jazykové normy, t.j. rozlišovať, ako správne hovoriť;

Nezabíjaná gramatická chyba - zbytočné posilnenie nesprávnych dohovorov dieťaťa, ktoré hovorí a v tých deťoch, ktoré to počujú;

Neopakujte nesprávny formulár pre dieťa a ponúknuť mu, aby ste premýšľali o tom, ako správne povedať (boli ste míňa, musím povedať, "chceme");

Chyba by mala byť odstránená takticky, dobrá a nie v okamihu zvýšeného emočný stav Dieťa. Prípustná korekcia, oneskorená včas;

S mladšími deťmi, učiteľom, opravou chyby, formuluje frázu alebo frázu iným spôsobom. Napríklad dieťa povedal: "Dali sme tanier a veľa spustov a šálky na stôl." "Právo:" Dali veľa lyžičiek a dať veľa šálky. " Staršie deti by sa mali naučiť počuť chyby a nezávisle ich opraviť. Napríklad: "Nesprávne ste zmenili slovo, premýšľajte o tom, ako to zmeniť správne." Je možné dať vzorku podobnej zmeny v slove (genitívový prípad množného čísla - matryofek, topánky, verges). Ako vzorka sa používa príklad správneho prejavu jedného z detí. V zriedkavých prípadoch sú veľmi starostlivo deti priťahované k opravám chýb.

Pri korekcii Chyby dieťaťa by nemali byť príliš rušivé, je potrebné vziať do úvahy situáciu, byť pozorný a konzistentný partnerov. Uvádzame príklady: Dieťa je smutné, sťažuje sa na pedagóg, chce pomôcť mu, poradenstvo, ale umožňuje chybnú chybu reči; Dieťa hrá, je nadšený, niečo hovorí a robí chyby; Dieťa sa najprv rozhodlo čítať báseň srdcom. Vyšiel do stredu miestnosti, začal kultivovať, ale začal povoliť gramatické chyby.

Spôsoby tvorby gramaticky správnej reči sa určujú na základe znalostí všeobecných vzorov tvorby reči, študujú gramatické zručnosti detí tejto skupiny a analyzujú dôvody ich gramatických chýb.

Trafikačné chodníky gramaticky správnej reči: vytvorenie priaznivého jazykového média, ktoré dáva vzorky kompetentného prejavu; Zvýšenie rečovej kultúry dospelých; ŠPECIÁLNE VÝKAZKY DETI ROZPEČNÉ GRAMMATICKÉ formy zamerané na prevenciu chýb; tvorba gramatických zručností v praxi rečovej komunikácie; Korekcia gramatických chýb.

Ako je uvedené vyššie, úspešná tvorba gramaticky správnej reči je možná predmetom dôvodu príčin chýb dieťaťa v oblasti gramatiky a účtovať ich pri výbere metód a techník práce.

Gramatické chyby predškolákov sú určené rôznymi faktormi:

1. Spoločné psychofyziologické vzory rozvoja dieťaťa (rozvoj pozornosti, pamäte, myslenia, stavu nervových procesov);

2. Ťažkosti pri zvládnutí gramatického jazyka jazyka (morfológia, syntax, formácia slova) a úroveň jeho asimilácie;

3. Rozsudok poznatkov o svete a objem slovníka, ako aj stavu rečového prístroja a úroveň vývoja fonderatického vnímania reči;

4. Nepriaznivý vplyv okolitého rečového prostredia (predovšetkým nesprávny prejav rodičov a pedagógov);

5. Pedagogické hniezdenie, nedostatočná pozornosť deťom reči.

Dajte nám prebývať na charakterizáciu spôsobov, ako vytvoriť gramatickú stránku reči.

Vytvorenie priaznivého jazykového prostredia je jedným z podmienok príslušného prejavu detí. Treba pripomenúť, že prejav iných môže mať pozitívny aj negatívny vplyv. Na základe veľkého imitácie dieťaťa požičiavania od dospelých nielen právo, ale aj chybné formy slov, obratu reči, štýl komunikácie vo všeobecnosti.