Navrhovanie individuálnych aktivít detí a rozvoj. Navrhovanie individuálnych programov osvetlenia

1

V článku „Navrhovanie individuálnej svetelnej trasy ako spoločnej aktivity študenta a učiteľa“ je skúmaný vývoj pojmu „individuálna svetelná trasa“, trend prenášania sémantickej dominancie tohto konceptu na ochranu jednotlivca. rysy učenia v jogovom tréningu pre globálne, rovnaké pre všetky svetelné programy až po bezpečnosť pokožky naučím dosiahnutie jednotlivca na maximum dosiahnutia osvietenia v špeciálnych sférach činnosti. Článok popisuje denné charakteristiky návrhu individuálnej svetelnej trasy ako aktivity študenta, ktorá sa realizuje spoločne s učiteľom. V tejto súvislosti sa uvažuje o probléme zvládnutia učebnej pozície predmetu tejto činnosti. Je popísaný koncepčný rіvnі pomôcť uchnevi pri návrhu individuálnej trasy osvetlenia v rôznych fázach osvetlenia. Ukazuje sa, že títo rovní charakterizujú dosiahnutie štúdia subjektivity stanovených cieľov a prostriedkov vlastného osvetlenia, na zlepšenie ktorých sa bude rozvíjať systém pedagogickej podpory. Koncepcia spoločensko-kultúrnej praxe ako konštrukčného celku individuálnej svetelnej trasy pre vzdelávanie základnej školy je zakotvená, hlavné myšlienky sú formulované do organizácie.

individuálna trasa osvetlenia

návrh projektu

individualizácia osvetlenia

pripravený na dizajn

predmet činnosti

provіdna diyalnіst rozvoj

1. Aleksandrová E.A. Pedagogická podpora stredoškolákov v procese vývoja a realizácie jednotlivých svetelných trajektórií: autorský abstrakt. dis. ... Dr ped. vedy. - Tyumen, 2006.

2. Antropologické, praktické a kultúrne prístupy. - tezaurus. 2005. - VIP. 5 (24).

3. Didaktika strednej školy. Deyakі problémy zbreshemo. didaktika: navch. pomoc pre študenta ped. in-tiv / pid červená. M.A. Danilovej a M.N. Skatkin. - M., 1975.

4. Družinin V.N. Psychológia divokého života. - M., 1995

5. Ignatovič V.K. Pedagogické myslenie špeciálneho sebaurčenia žiakov v procese doplnkového vzdelávania: abstrakt diplomovej práce. dis. ... cukrík. ped. vedy. - Soči, 2001.

6. Krilová N.B. Kulturológia osvietenstva. - M., 2000...

7. Krilová N.B. Vіlne vyhovannya v sіm'ї s skolі: kul'turnі praktiki dіtei // Knižnica časopisu "Director of School". - 2007. - VIP. č. 5.

8. Marasanov G.I., Rototaeva N.A. Sociálna kompetencia: psychický vývin v mladom veku. - M., 2003.

9. Vzdelávací program - trasa štúdia / pіd ed. A.P. Tryapitsin. 1. časť. Petrohrad, 1998.

10. Prjažnikova E.Yu., Prjažnikov N.S. Kariérne poradenstvo: navch. pomocníka. - M., 2005.

11. Prjažnikova E.Yu., Prjažnikov N.S. Psychológia praxe a dobra. - M., 2003.

12. Rozin V.M. Psychológia života: programovanie alebo kreativita // Psychológia výživy. - 1992. - č.1.

13. Frumin I.D. Spôsoby sebarealizácie // Riaditeľ školy. - 1994. - č.4.

14. Chutorsky A.V. Didaktická heuristika. Teória a technológia tvorivej výchovy. - M., 2003.

Tento článok prezentuje výsledky teoretického rozboru problematiky jednotlivých svetelných trás a návrhu jednotlivých svetelných trás (daných IOM) študentov. Individualizácia je jedným z ústredných trendov vo vývoji osvetlenia v modernom svete. Nové sociokultúrne mysle, ktoré sa nejakým spôsobom ozvláštnia, však robia významné zmeny v tradičných tvrdeniach o podstate individualizácie. Čo sa týka moderných vied, pozrime sa na súčasný fenomén, aby to bolo dokonale jasné, čo si vyžaduje systematizáciu údajov, ktoré sú hodné genézy chápania individualizácie v pedagogickej a všeobecnej vedeckej oblasti.

Analýza vedeckej literatúry z rôznych rokov nám umožnila vidieť tri hlavné trendy vo vývoji vývoja fenoménu individualizácie vzdelávania, medzi ktorými možno identifikovať oblasť moderných vedeckých koncepcií dizajnu IOM.

V pedagogickom období radyanského obdobia sa chápanie individualizácie v povedomí kolektívneho charakteru vyučovania zredukovalo na „princíp pestovania individuálnych vlastností žiakov“. V literatúre pokojných rokov sa ukázalo, že „v tesnom spojení s jadrovou kolektívnou prácou sa učiteľ rozvíja v tréningu jednotlivých žiakov až po okremikh (naša kurzíva - S.I.) a školákov a s metódou gradovania jogy do kolektívna trieda robotov“. Je príznačné, že v tomto kontexte individualizácia nesleduje metódu vynechávania iných, pre dieťa významných, individuálnych výsledkov osvetlenia, ale na druhej strane sa vyzýva k „pidlashtovuvati“ okremikh (ktoré sú videné v tom, druhú stranu globálneho masového „tímu“ detí, ktoré sa nazývajú „individuálne črty“) detí na kolektívne povýšenie k výsledku, ktorý je ohováračský pre všetkých. Je to výsledok zvládnutia vedomostí a ich opätovného prenosu do hlavného plánu pre všetkých.

Zdá sa, že väčší svet individualizácie vyrastie v tej hodine, keď sa dostanú na úroveň výraznej diferenciácie, školenia v predtým získanej profesii predbežne zapísanej už v 6-7 ročníkoch strednej školy) alebo maturitou. Do prvého sa prenieslo vzdelávanie dieťaťa v špeciálnej škole so speváckym „trikom“, do iného - kombinácia tried so zničením množstva predmetov. Pochopenie podstaty individuality sa však stalo nemenným, nespájalo sa s odhalením detskej zbіbnosti v speváckych sférach samotnej tvorivosti, ako aj individuálnych zvláštností v psychologickom zmysle chápania. (Tu nie je možné predpovedať, že radianska pedagogika kategoricky odsúdila diferenciáciu podľa preferencií ako „protivedecký a antihumanistický systém, v dôsledku vážnych negatívnych dôsledkov pedagogického a sociálneho charakteru“).

Je zrejmé, že v rámci popísaných prejavov sa chápanie IOM ako vedomého vyčnievania dieťaťa do mokrého znamienka nemohlo v zásade oprieť. Množstvo súčasných učiteľov, ktorých profesijný rozvoj charakterizovala široká škála vedeckých a pedagogických pohľadov, však stále má inštaláciu, v poslednom rade sa dualita kožného dieťaťa prejavuje menej vo výbere techník a metódy dosahu jogy. Je zrejmé, že celá nutričná individualizácia osvety je tu postavená na „póle učiteľa“, ktorý prispôsobuje východiskový materiál individualite dieťaťa.

Pre modernejšieho človeka bola myšlienka povzbudenia detí IOM prezentovaná v úspechoch vedeckej školy A.P. Tryapіtsin, de povudova trasa bola spojená s individuálnym programom osvetlenia. Z hľadiska kvality výberu IOM v tejto kvalite sa posudzujú individuálne charakteristiky špecializácie dieťaťa - životný plán joga, dosiahnutie úrovne primárnej a sociálnej úspešnosti, zdravotný stav. Na základe takejto metódy bola už predtým myšlienka výberu „za vzdialenosť hotového“, s viac ako jedným rozdielom, že množstvo alternatív presadzovaných (pre smerovanie pedagogiky z posledných rokov) je viac ako jeden. Vlasna pozícia dieťaťa pri tsmu є je len kvázi subjektívna, obklopená rámcom formálnej voľby.

V tejto situácii by mal byť rešpekt k dvom zariadeniam, ktoré by mali brať do úvahy individualitu takejto trasy osvetlenia. V prvom rade, IOM je známy ako byť povolaný narodením k samotnému dieťaťu, vytváram osud z najučenejších v tomto dizajne nie je prenesený, v každom okamihu, nie obov'yazkovym. Inými slovami, IOM sa chápe ako výsledok tvorivej činnosti samotného dieťaťa. Iným spôsobom je posledný bod trasy prvým krokom s úlohami osvetľovacej normy. Individualita sa tu objavuje ako „orezanie sprava doľava“ rovnakým smerom pre všetky trajektórie, čo vedie (viem za všetkých) k jedinému výsledku.

Uprostred zvyšku hodiny sa na myšlienku IOM pozeráme v špeciálne orientovanom kontexte, v ktorom je jasné, ako dieťa ide k sebe a hľadá najlepšie spôsoby riešenia problémov. V tomto kontexte je IOM ako cesta k „individuálnemu maximu“, a nie k „rozsiahlemu minimu“, produktom sily tvorivej a transformačnej činnosti dieťaťa, ako predmetu jeho života, autor jeho vlastný podiel (E.A. Aleksandrova, N.B. Krilová, A. N. Tubelsky a іn.). Dánsky fenomén je chápaný ako stredoškolák, spolu s učiteľom, programom vysokoškolských aktivít, určitým spôsobom sú schopní chápať ciele a hodnoty školy, vzdelávanie vo všeobecnosti a mocenské vzdelávanie, predmet orientácia vzdelávania mnoho záujmov a potreba ich napĺňania s potrebami spoločnosti, výsledky slobodného výberu materiálu a foriem vzdelávania v závislosti od jogy, individuálneho štýlu výučby a komunikácie, možností prezentácie produktov a svetelných aktivít. Vzhľadom na náš model koncipovania IOM ako spoločnej aktivity učiteľa a študenta budeme aj naďalej zohľadňovať samotný trend.

V súčasnosti sú za rozdielom blízko dva pojmy: „trasa osvetlenia“ a „trajektória osvetlenia“, ktoré nie sú vždy dostatočne jasne oddelené rôznymi autormi. Takže, A.V. Jediné pochopenie farmárovho víťaza pre „individuálnu trajektóriu osvetlenia“, čo znamená, že „informácie a potešenie od učiteľa si vyberajú hlavné zložky v jeho osvietení: zmysel, účel, úloha, tempo, formy a metódy výučby, špeciálne zmіstu osvіti, riadiace systémy a vyhodnotenie výsledkov“. Tie sú Vikoristovu E.A. Aleksandrovej, ale prispieva aj k novej širšej téme: „Individuálna svetelná trajektória je vnímaná nielen ako osobný spôsob realizácie špeciálneho potenciálu vzdelávania vo vzdelávaní (pozícia A.V. Chutorského), ale je tiež rozbitá študentom vyššieho ročníka v spolupráci s učiteľ programu a hodnoty služby, osvety vo všeobecnosti a sily svetla, subjektívneho smerovania osvetľovania záujmov a potreby ich uspokojovania s potrebami služby“. Autor tak prejde v jeden určený deň (osobná cesta) a normatívny (program) opis predchádzajúceho javu. Je príznačné, že v článku v slovníku toho istého autora deň opísal názov „cesta“: „IOM - cesta študentskej sebavlády vo forme nerozumnej - až po pochopenie, nevedomosti - k bod poznania, neznáma – k poznaniu.“ Preto je možné vytvárať visnovoky, aby sme pochopili „trasu“ a „dráhu“ autora, sú prakticky synonymá, bez toho, aby sa vyvážila podstata podstaty vzhľadu a normy, s pomocou ktorej dá sa opraviť.

Viac zmätku v rozdiele medzi nimi pochopiť, aby sa postavenie N.B. Krilová. Požadujúc slovníkovú definíciu „dráha je neprerušovaná krivka, ako keby opisovala časť v priestore“, autor podľa nášho názoru nemá veľa primátov visnovo o „úlohách“ krivky: znamenať, opraviť a hіd rush, a zmeniť v priamej línii, a dosiahnuť meti, atď. » . Prečo autor robí celý kategorický visnovok o tých, ktorí „dráha je čierny mýtus“. Vzhľadom na to, že za základ sa tu berie určená trajektória z tezauru fyziky, nebude možné tušiť, že veda sa rozlúčila s tvrdeniami o „dannosti“ trajektórie be-any (tzv. „princíp determinizmu“) viac o klase XX centurion. Okrem toho, postaviť klasickú pažbu „Brownivsky Rukh“ nie je nič iné, ako pažba absolútne spontánnej trajektórie častice sa zdá byť nemožné ju preraziť. V tomto prípade je nepravdepodobné, že by skutočnosť základu samotnej trajektórie vyvolala pochybnosti.

Ak existuje humanistická tlumachennya tohto chápania, potom zločinom vonkajších faktorov, ktoré zabezpečia „úlohu“ procesov rozvoja a socializácie ľudí, je samotný subjekt, ktorý navzájom, s vonkajším svetom, nezávisle položením vlastnej trajektórie, ktorá sa často nazýva „životná cesta“. Prvé jedlo o „úlohách“ sa tu nachádza v kategóriách ako „sebaurčenie“, „situačná a nadsituačná aktivita“, „motivovaný život“ (K.A. Abulkhanova-Slavska, A.G. Asmolov, V.A. Petrovsky, N.Z. Prjažnikov , V. M. Rozin a in.).

Náš predchádzajúci postoj je taký, že osvetlenie trajektórie je pochopiteľné, že odráža každodennú stránku človeka (detí) v otvorenom priestore. Її іsnuvannya є nie je normou, ale faktom činnosti. Zavolajte na ďalšie jedlo, pod infúziou koho a čo sa vyvinie trajektória. Tu je možné opraviť veľké množstvo rôznych scenárov, pre ktoré je možné postupovať podľa uvedených údajov: ako autoritárske dusno, na ktorom zrejme N.B. Krylov, k „symbolistovi“, ktorý charakterizuje V.M. Rozin, zdá sa, že kreatívni ľudia budú žiť svoj život takým spôsobom, nibi "o tom písať." Individuálna trajektória osvetlenia tak na jednej strane pôsobí ako predmet dizajnu, na druhej strane vo svete budovania - predmet špeciálnej reflexie predmetu. IOM v našom koncepte je projekt trajektórie osvetlenia, ktorý je vypracovaný podľa moderných štandardov. Na linke s cim je mozne dat operativnejsie termin: IOM studie - cely jogo vlasny projekt prechodu cez svetelny priestor, ktory je vyvijany v spolupraci s ucitelom a fixovany pri pohlade na jednotlivy svetelny program . Výsledkom je individuálna trajektória osvetlenia. Prechádzkou po nich sa naučte potrebnú kompetenciu, cenný zmysel pre orientáciu a spôsoby spoločenského správania.

Takýmto spôsobom je IOM normatívom (na osvetľovacom programe mov) popísaný spôsob osvetľovania, v priebehu akéhokoľvek štúdia možno dosiahnuť maximálnu úroveň kompetencie a úspechu v rôznych typoch práce. V tomto systéme však nie je objasnený hlboký zmysel pre aktivitu pri navrhovaní IOM pre samotné dieťa. Ak chcete ísť von, scho diyalnist, pretože nemá samostatný význam (špeciálny zmysel) pre učenie, pôsobí iba ako prostriedok na dosiahnutie cieľov osvietenia, ale nie Volodyov vlastný rozvojový a socializačný potenciál. Na spojení s deťmi má byť v celom baiduži vinný, kto sa stane autorom jogy IOM.

V tú istú hodinu E.A. Aleksandrová skúma proces tvorby IOM z pohľadu prípravy študentov na špeciálne a sociálne sebaurčenie. „Možnými efektívnymi spôsobmi formovania nováčikov v sebaurčení, aby sa stali pedagogickými situáciami spánku so stredoškolákmi, sú plánovanie programov pre ich aktivity zamerané na dosiahnutie cieľov suverénneho osvetlenia a rozvoja v procese učenia, spil kuvannya atď. ako to v pracovnom stave nazývame „individuálna trajektória osvetlenia“ . Aj tu chýba rozvinutie aspektu problému, dôvodov pripravenosti učenia sa stať predmetom činnosti návrhu IOM. Aby sme objasnili podstatu tohto aspektu, prejdeme k myšlienke N.S. Pryazhnikova a Y.Yu. Pryazhnikova o koncepčných rovných s cieľom pomôcť ľuďom riešiť problémy ich vlastného osobitného a profesionálneho sebaurčenia. Povedzme, že v našom prípade pôsobí rozvoj IOM ako akýsi model špeciálneho a profesionálneho sebarozvojového štúdia.

Pre tieto názory, na pomoc ľuďom s ich vlastnými problémami sebazdokonaľovania, možno tlačiť na tri koncepčné línie, ako v praxi, pomôcť klientovi, môžu sa zmeniť. Prvý (adaptívno-technologický) rіven je charakterizovaný potrebou „zapísať“ človeka do jednotného systému ako organického „člena“ (do sociálnej a profesijnej skupiny, tímu atď.). Na druhej (sociálno-adaptívnej) rovnocennej dominancii je potreba adaptácie človeka na danú následnosť na základe optimálneho výberu dostupných zdrojov z nového. Tretia (hlavný význam, morálna chyba) rіven je k dispozícii iba vtedy, ak je predmetom pomoci nadana výživa zmyslu a svedomia.

Tieto údaje autori popisujú z pohľadu problémov profesijného sebaurčenia, a to aj pri jednaní s „zrelým“ klientom, navyše je menej pravdepodobné, že klientovi vyčítame jeho pripravenosť diskutovať o zložitých problémoch na tretej úrovni. . Avšak, aj keď je schéma zastosuvat k pedagogickej činnosti v kontexte výberu dieťaťa IOM, výživa o jogovej pripravenosti sa stáva pershochergovym.

Je zrejmé, že prvý krok k pomoci žiakom v tomto modeli prakticky nesúvisí s výberom IOM a má korene v autoritárskom zasahovaní do života dieťaťa, ktoré nechce „zapadnúť“ do otvoreného priestoru. priestory školy. Bez toho, aby sme tu rozoberali morálny aspekt tejto výživy, je príznačné, že toto rebrovanie sa navyše vyznačuje prakticky úplnou pripravenosťou samotného študenta, ako keby išlo o hodnosť riešiť problémy vlastnej školskej neprispôsobivosti, a teda nízkej efektívnosť „ľudských im „pedagogických pomôcok na operatívne riešenie problému“ tu a teraz“.

Ďalšia úroveň je charakterizovaná snahou učiteľa priviesť dieťa na najvyššiu úroveň školskej úspešnosti pre tieto kritériá a ukazovatele, ktoré sú pre túto školu najprijateľnejším svetom. Tradičná „škola výcviku“ má teda vysokú úspešnosť, ktorá charakterizuje múdrosť a hĺbku získaných vedomostí. Garni hodnotenia tu vystupujú ako hlavná forma spoločenského vinohradníctva, ktorú dieťa získava za výsledky jogového osvetlenia. Individualizácia tohto projektu je založená na výbere toho najvhodnejšieho k individuálnym vlastnostiam dieťaťa, metódam, tempu, formám organizácie jogínskeho osvetlenia činnosti. Hlavným prejavom pripravenosti dieťaťa zúčastniť sa na výbere takejto trasy je racionálny a pozitívny postoj k pomoci navrhnutej učiteľom, diskutovať o stavbe a hodnotiť rôzne možnosti a schémy na podporu trasy a predpovedať výsledky prechodu.

Tretíkrát pomáhať učiť sa z výberu IOM prenáša aktualizáciu vašich potrieb v sebaposilňovaní, sebapotvrdzovaní svojho „ja“ v rôznych formách tvorivej činnosti, aby ste nenastúpili na strednú školu a sebavýznamnosť. Na tomto rovnocennom dieťati je potrebné, aby sa svet stal autorom jeho vlastnej IOM, ktorá mu umožnila dosiahnuť mimoriadne významné ciele jeho rozvoja. Je dôležité chrániť špecialitu tohto sensi, pretože N.S. Prjažnikov: pre špeciálny sebarozvoj, „vhodnejšie nebyť „priateľský“ v čalúnenej mysli, ale na druhej strane skladací, zariaďovať a problémy, ktoré umožňujú nielen prejaviť sa najlepšie špeciálne vlastnosti človeka, ale často aj osvojiť si rozvoj takýchto vlastností... Pravda, v „dobre“ majú ľudia aj schopnosť stále sami poznať problém a snažiť sa ho prekonať, a nielen „užívať si život“, akoby okradnúť viac ľudí“. y, skіlki maladaptívna priamosť, scho umovlyuє osoblіvі charakteristiky yogo pripravenosť na výber.

Takto sa výber strategickej pedagogickej podpory návrhu IOM týka výživy o pripravenosti dieťaťa samotného, ​​ale predmetom tejto zodpovednosti a teda aj určenia ciest a rozvoja kvalita subjektivity. Je celkom zrejmé, že vzhľadom na pripravenosť dieťaťa klamať bez strednej cesty je povaha sebaurčenia formálna alebo tvorivá, hodnotovo orientovaná. Poznať tento aspekt problému je obzvlášť dôležité v súvislosti s tým, že väčšina žiakov, keďže prešli krízou tradičnej organizácie procesu osvetlenia základných a stredných škôl, neprejavuje takú pripravenosť nielen na výber individuálnych alnih programov školenia a vo všeobecnosti na akt špeciálneho sebavymenovania, čo poviete, zokrema, I.D. Frumin.

Poďme sa pozrieť na prezentáciu procesu výberu IOM učenia v logike jogo špeciálneho sebaurčenia. Tento model obsahuje nasledujúce komponenty:

• subjekt rozvíja svoj život na základe skôr osvojených základov (motívy, hodnoty, ciele, sebazdokonaľovanie); vo chvíli spevu pri novom víne, uvedomujúc si nepohodlie, uvedomujúc si potrebu zmeny;
• subjekt vníma príčinu vnútorného nepohodlia ako problematickú situáciu; pre vyšší zmysel - potreba akceptovať rozlíšenie nedôležitých zvnishnіh prostredí, pre široký zmysel - nepohodlie zdіysnyuvanoї zhittєdіyalnosti z її nové zmysly, zvládnuté vo svetle predmetu;
• subjekt „zmieruje“ pomocou pripravenej koshty doviedol problematickú situáciu do bodu, v ktorom to bolo možné; ak subjekt pozná takúto možnosť reálneho, robí formálnu voľbu, v inom prípade v procese špeciálnej reflexie obviňuje potrebu správneho sebaurčenia (ako samostatného východiska v novom svete života) ;
• proces asimilácie nových princípov života (hľadanie nových významov a hodnôt, osvojovanie si nových poznatkov a porozumení, rozvoj nových zdіbnosti), ktorý vedie k sebareflexii subjektu;
• problémová situácia je povolená na nových základoch života.

V súvislosti so zim vinikaє mimoriadne dôležitým aspektom problému, ktorý sa má vyriešiť: označenie konštrukčnej jednotky IOM štúdie ako speváckej hodnosti formalizovalo objektivitu jogo osvetlenia zavedením logiky špeciálneho samovymenovanie. Vzhľadom na to, čo už bolo povedané, je zrejmé, že úlohu takejto dizajnovej jednotky v zásade nemôžu zohrávať hlavné a distribuované jednotné programy osvetlenia.

V našej koncepcii IOM existuje postupnosť sociokultúrnych praktík, v procese ktorých je individuálny vývoj známy ako dieťa. Yak menuje N.B. Krylova, "kultúrne praktiky sú pre človeka primárnym prostriedkom sebarozvoja, sebarozvoja a sebarealizácie, úzko späté s existenciálnou témou vlastného zadku a vzájomne s ostatnými ľuďmi."

S výberom kultúrnej praxe ako dizajnérskej jednotky je pre nás dôležitá IOM.

Po prvé, zvládnutím kultúrnej praxe školák odhaľuje a prekonáva problémy, čo odhaľuje jeho vlastné zvláštne pocity, pričom si týmto spôsobom uvedomuje svoje „ja“.

Iným spôsobom môže mať rozvoj kultúrnych praktík transformačnú povahu a môže byť pre študenta obzvlášť významným výsledkom. Zmeňte deti a najlepšie osvojené kultúrne praktiky spoločnosti.

Po tretie, výsledkom osvojenia si jednej a tej istej kultúrnej praxe pre rôznych študentov rôznych životov, črepy sú podobné ich individuálnym životom senzibilov.

V rôznych kultúrnych praktikách, ktoré sú súčasťou dizajnovej jednotky IOM, sa však môžeme rozhodnúť charakterizovať opačným smerom, pretože prax je vo svojej podstate monokultúrna, aby sa pomstila jednota pre všetky subjekty hodnotového vedomia. „systém » na pochopenie a voľbu spôsobu riešenia problémov. Multikultúrne prostredie takýchto „systémov“ je neosobné, v čom sa prejavuje hlavná podstata.

Týmto spôsobom je koncipovanie IOM na základe prechodu kultúrnych praktík dieťaťom na svetlo sveta, prenášanie vnášania týchto problémov do nich, ako vec voľby a reflexie subjektu moci. centrálnej polohy a dňa s inými polohami, možno v rovnakom strede.

Takýmito problémami môžu byť: výber štýlu sociálneho (vrátane etnického) správania v situáciách transkultúrneho styku; účelnosť a hodnota tvorivých aktivít, v ktorých sa môžu harmonicky zvyšovať záujmy a hodnoty rôznych kultúrnych aktivít; vibudovuvannya ob'ektivnoi obraz sveta v interpretácii pododdielov, sú nejednoznačne brané z hľadiska cieľov a hodnôt iných skupín a tak ďalej.

V prípade akejkoľvek kultúrnej praxe (zabezpečenej pri vykonávaní sociálnej výchovy žiaka vyššieho ročníka) je na vine tieto životné prejavy dieťaťa staršieho dorastu a raného mladistvého veku, ktoré je s jogou najviac spojené. špeciálne Vezmem si svoje vlastné stretnutia. Pred nimi je možné vidieť:

• aktívne zvládnutie optimistickej špeciálnej inštalácie v budúcnosti;
• prejaviac milosť konkretizácii tohto plánovania budúcnosti bazhany;
• orientácia na hrtan mimoriadne spoločensky významná činnosť, zameraná na dosiahnutie subjektívne bazhánej budúcnosti;
• harmonizácia rozvoja rôznych hodnotových orientácií spojených so sebarealizáciou v sociálnej sfére a zároveň s osobitnou samostatnosťou voči spoločnosti;
• Intenzívne formovanie suspіlno priama motivácia;
• formovanie výpovede o zmene vnútorného obrazu sveta a klasových prejavov o hlavných smeroch svojej životnej cesty;
• cvičte svoj život ako spoločensky významné pódiá a buďte autormi týchto pódií;
• vo vlastnіnіst vlasnіy znachnostі a primerane stavlennja k odhadom svoєї svoєї a diyalnostі, oberzhuvanih vіd suspіlstva.

Z uvedeného je možné rozvinúť visnovok, že psychologický a pedagogický fenomén autorskej (subjektívnej) participácie na dizajne IOM sa pripisuje treťou (hodnotnou a zmysluplnou) rovnocennou pedagogickou podporou. Týmto spôsobom sa IOM projektuje ako model vlastného osobitného sebaurčenia, ktoré prenáša osobitný vimog do zmeny štruktúry svojej pripravenosti na založenie tejto činnosti.

recenzenti:

Sazhina N.M., doktorka pediatrických vied, profesorka KubSU, Fakulta pedagogiky, psychológie a komunikácie, vedúca Katedry technológie a podnikania, Krasnodar;

Khakunova F.P., doktorka pediatrických vied, profesorka, FSBEI HPE AMU, dekanka Pedagogickej fakulty, vedúca Katedry pedagogickej psychológie, Maykop.

Práca bola odovzdaná do redakcie dňa 16.12.2013.

bibliografické posolstvo

Grebenniková V.M., Ignatovič S.S. PROJEKTOVANIE JEDNOTLIVEJ OSVETLOVEJ TRASY AKO SPOLOČNÁ AKTIVITA ŠTÚDIA A UČITEĽA // Fundamentálny výskum. - 2013. - č.11-3. - S. 529-534;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d33158 (Dátum odoslania: 02/01/2020). Vážime si vašu úctu k časopisom, ktoré sa objavujú v časopisoch Akadémie prírodnej histórie

MDT 378.147.88

L. N. Kňažková

PROJEKT INDIVIDUÁLNEHO ODDELENIA OSVETLENIA ŠTUDENTA

Článok sa zaoberá problematikou projektovania individuálnej edukačnej činnosti žiaka, podrobne skúma etapy vývoja projektov v individuálnej edukačnej činnosti žiaka pri vyučovaní pedagogických disciplín.

V tomto článku sa venuje problematike individuálnej výchovno-vzdelávacej činnosti študentov a etapám vývoja projektov na študijných pedagogických odboroch.

Kľúčové slová: študent, pedagogický dizajn, etapy projektovania, individuálne osvetlenie činnosti, program činnosti.

Kľúčové slová: študent, pedagogické modelovanie, etapy navrhovania, individuálna vzdelávacia aktivita, program činnosti.

Prechod systému vysokoškolského vzdelávania na nové štandardy tretej generácie pomôže prehodnotiť prístupy budúcich učiteľov k profesijnej činnosti. Hlavnými poznávacími znakmi novej formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka sú: zameranie sa na individuálne charakteristiky žiaka; formovanie subjektívnej pozície žiaka; vidieť viac času na praktickú samostatnú činnosť; variabilita úloh; výber moderných pedagogických technológií a nových foriem hodnotenia výsledkov činnosti žiaka. Osobitný dôraz sa kladie na formovanie subjektivity študenta. Samostatné budovanie mladých ľudí ako metóda odborného výcviku stojí pred nimi ako úloha. Pedagogický dizajn je v budúcnosti efektívnym spôsobom, ktorý napomáha rozvoju profesijných kompetencií. Pedagogické projektovanie je chápané ako činnosť zameraná na pochopenie a transformáciu pedagogickej činnosti, prenášanie odkazu na realizáciu iných myšlienok.

Pedagogický dizajn je jedným z dôležitých aspektov pedagogickej činnosti a znakov pedagogickej profesie. Navrhovanie vo svete s pomocou vyčerpávajúceho mechanizmu na tvorbu rôznych efektívnych pedagogických

© Knyazkova L. N., 2012

gorіcheskіkh zasobіv, protsessіv і systémy, ktoré umožňujú organіzovuvat navchannya v protsessі dіyalnostі, razvitat zdіbnostі vykoristovuvavat znannya, zanіnnya i novichki zhiyttіhіh.

Spolkový štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania ako jeden z absolventov pedagogickej univerzity mohol pomenovať vlastnú projektovú kompetenciu, ako odbor v podnecovaní jednotlivých ciest k rozvoju, školenia, rozvoja študentov na základe školení na základ ich schopností, potrieb, dosiahnutia, všímavosti pre aktiváciu ich samostatných poznávacích aktivít; budovanie vlastného osvetlenia, špeciálny rast, podpora vzdialenej svetelnej trasy a profesionálna kariéra. Inteligentný dizajn procesu osvetlenia ako výkladná skriňa profesionality učiteľa, budovanie kapacít na podporu moderných pedagogických technológií s realizáciou praktických úloh.

Pedagogická univerzita pripravovať svojich absolventov v aktualizovanom systéme vzdelávania, inšpirovaného na základe individualizácie procesu prípravy a vzdelávania narastajúcej generácie - dôležité je, aby systém robotiky a študentov modeloval individualizované vzdelávanie tnє stred. a študenti sa považovali za plnohodnotných subjektov procesu ich špeciálneho a odborného rozvoja a potom mohli zvíťaziť nad hlavnými problémami a individualizáciou procesu osvetlenia v škole. Pedagogické disciplíny aktuálneho ročníka sú považované za najvýznamnejší faktor rozvoja subjektivity študenta, jeho individuality, tvorivých schopností, sebarealizácie, sebaorganizácie, sebaanalýzy, profesijného a profesionálneho dizajnérskeho života.

Jedna z účinných technológií na formovanie subjektivity budúceho učiteľa a formovanie projektovej kompetencie, ktoré sú pre nás dôležité, môže byť prezentovaná po ďalších fázach životného cyklu študenta.

1. Prípravná fáza je založená na spoločnej praktickej činnosti všetkých pedagogických kurzov, príprava na implementáciu IOD technológie študenta rôznymi formami: metodické semináre, stretnutia katedier, stretnutia problémových skupín, individuálne zvukové rozhovory, ktoré vám umožnia diskutovať, analyzovať stav vývoja tejto technológie a vidieť hlavné, životne dôležité myšlienky, pristupovať k organizácii procesu.

2. Motivačná fáza. Metódou tejto etapy je uznať význam disciplíny pre budúcu profesionálnu činnosť prostredníctvom vytvorenia špeciálneho prostredia na dosiahnutie cieľovej oblasti predmetu, identifikácie problémov, ktoré možno viniť z її vzdelania, odrazom zrejmých vedomostí. Poviem ti. Aby ste stimulovali motivačnú sféru študenta, môžete vyskúšať rôzne metódy a techniky:

Metóda „Cluster“, pretože je zameraná na odhalenie formovania špeciálnych pocitov študenta, rozvoj budovania kapacity, vytváranie univerzálnych spojení a videnie konca porozumenia, fenoménu, pomáha študentovi zostať na vrchole triedy. ; nastolenie situácie počiatočného, ​​predbežného sporu na rôzne témy;

Metodika „Mysli na to“, študenti sa držia stravného: a) Čo dokáže pedagogika? b) Prečo je potrebná pedagogika?;

Na „Rozhodnutí pedagogických situácií“ účinkujúci predvádzajú videá s problematickými pedagogickými situáciami a študenti vyslovujú možnosti ich riešenia;

Vytvorenie „modelu“ moderného učiteľa. Pred začatím prípravy disciplín pedagogického bloku diskutovať o výžive spoločenského uznania profesie "učiteľ", najmä o pedagogickej činnosti, špeciálnych a odborne významných vlastnostiach učiteľa. V procese skupinovej práce môžu študenti „namaľovať“ portrét, vytvoriť „model moderného učiteľa“. Vytvoril sa „model“ učiteľa, ktorý sa môže stať podkladom pre diskusiu a táto rovnováha môže byť takpovediac predložená učiteľovi.

Motivačná fáza projektovania IOD môže študentom pomôcť zoznámiť sa so štandardmi, s hlavnými členeniami a témami, ktoré sú v disciplíne zahrnuté. Po preukázaní motivačného postoja charakterizuje aktivitu, priamosť hľadania a dosahu, pomáha porozumieť vlastným emóciám a vytvára obraz „ja“.

3. Diagnostická etapa zisťuje vývin individuálnych psychických vlastností žiaka a úroveň formovania odborných kvalít s metódou pochopenia dynamiky ich vývinu. Študentovi kože navrhujeme špecifickosť formovania každodenných sfér individuality, motiváciu profesionálnej činnosti, sebaúctu, typ profesionálnej direktívnosti, rozvoj reflexivity. Samotný proces diagnostiky by mal prebiehať v prvej rušnej fáze so študentmi a mal by byť úzko prepojený s motivačnou fázou. Výsledky vstupnej diagnostiky odporúčame zapísať do „Diagnostickej karty“. V plnej konzultácii prebieha diskusia o odobratí výsledkov, čo študentovi umožňuje

dent odoberá informácie o ich individuálnych vlastnostiach a schopnostiach, silných stránkach a vitalite, životných myšlienkach a orientáciách, zabezpečuje subjektívne postavenie študenta, formuje analytické predstavy, rozvíja schopnosti reflexie. Študenti vypracujú odporúčania pre rozvoj jednotlivých funkcií, navrhnú cestu, celý rad profesionálne dôležitých vlastností špeciality prostredníctvom organizácie osvetľovacích činností.

Na základe myšlienky formovania a rozvíjania kompetencií potrebných pre učiteľa sa v štádiu diagnostiky študenti učia „Mapu profesionálneho rastu“, pre ďalšiu pomoc, sebahodnotenie a vzájomné hodnotenie kompetencií, ktoré ju preukazujú. individuálny rozvoj v procese zaškolenia celého kurzu „Pedagogika“, ako aj absolvovanie pedagogickej praxe.

Práca s „mapou“ určuje mieru formovania ich kompetencií pri hodnotení študentmi, keďže ide o zostavenie bloku disciplín, hodnotenie sa uskutočňuje prostredníctvom škály návrhových kompetencií. Osobitosti zavedenia „Vozíka odborného rastu“ sa využívajú pri sledovaní a sebaobsluhe jednotlivých zmien študenta počas celej prípravy na univerzite.

4. Fáza oslavy prenosu povedomia a nastavenia spôsobu osvety činnosti žiaka tak, aby viriálny prílev na známke ukradli, naštartovali, je uznaním ideálneho výsledku, do akej miery študent je prispievateľom. Pre úspešnejší proces kumulatívnej práce budem so študentmi diskutovať o voľbe disciplín, označujúcich hlavnú metaforu rozvoja predmetnej oblasti. V štádiu označovania označte troch robotov „Kartou profesionálneho rastu“. Na základe výsledkov diagnostiky, autodiagnostiky, vzájomného hodnotenia, zmeny disciplíny si študent sformuluje perspektívnu odborno-odbornú meta na obdobie nácviku disciplíny, kurzu a dopracovať sa k možnosti dosiahnutia výsledkov. cieľa, ktorý zabezpečí schopnosť študenta zaradiť sa, do vymenovania zmyslu a nastavenia do posledných kurzív a disciplín.

5. Etapa plánovania IOD vychádza z výsledkov diagnostiky, stanovených cieľov, vyjadrenia študenta o ďalšej odbornej činnosti. Pri pestovaní dermálnych disciplín sa žiaci učia rôzne úlohy rôzneho charakteru. Napríklad v budúcnosti môžu byť požadované rôzne úlohy v závislosti od budúcich plánov študenta:

študentov, ak plánujú pokračovať v štúdiu na magistráte, úloha praktického charakteru študentov, ak chcú vykonávať prax v inej profesijnej sfére, úloha základného stupňa smerovania k formovaniu základného stupňa kompetencie.

Možné zastosuvannya rіvnevih zavdan:

Reprodukčné rіven, zavdannya uznávané pre tvarovanie umіn vykonuvaty zavdannya pre spievať algoritmus dіy - zavdannya pre zrazkom: poznámky, plniace tabuľky, diagramy, atď P .;

Konštruktívne rіven, zavdannya vám umožní formulovať v mіnnya vodvorennya zavoєnoї іnformatsiї a vyshennya na її osnovі typický nachalnyh zavdan - skladaný plán, tezirova-nya, anotuvannya, atď., tvorba tematického portfólia atď.

Kreatívny (heuristický) rіven zavdan prenášanie neštandardných počiatočných úloh na základe evidentných vedomostí a znalostí. Takýmto cieľom je vidieť problémy, hľadať spôsoby ich riešenia a realizácie - písanie, modelovanie a riešenie pedagogických situácií, stanovovanie a riešenie pedagogických úloh, tvorba tvorivého projektu, tvorivá práca atď.;

Doslednitskiy ryven zavdan orientirovaniya na kreativitu poshukovoy robot, diyalnіst dolіdnіtskogo charakter, sryamovavannya zdatnostі inštalovať nové fakty, vidieť a obґruntovuvaty kauzálne-sledkovі odkazy - vykonávané „mikrodosledzhen nya, vytvorenie, nedávne vytvorenie portfólia pokročilých, aplikovaných aplikovaných “ a pod.

V rámci hodiny diskusie na predmet disciplíny môže študent určiť úroveň zvládnutia (základnej, pokročilej, vedeckej a praktickej), zhodnotiť ich význam v dosahu cieľa.

6. Zmeno-technologická etapa prenosu aktívnej práce na realizácii jednotlivých programov a individuálnych plánov študentov. Pri výučbe disciplíny študenti získavajú rôzne zadania, z ktorých väčšina je zadok, schéma víťazných aktivít v období pedagogickej praxe. S pomocou majstra vybudovať portfólio rozvoja disciplíny, ako keby na jednej strane základ pre rozvoj dynamiky rozvoja študenta a na druhej strane akumulácia praktických majstrov. na pedagogickú prax a výsledok YOD.

Je dôležité vibuduvat systém kontroly a hodnotenia činnosti študenta v zamestnaní, zatiaľ čo vikonannі zavdan a nezávislá činnosť držanie tela

publikum. Súčasný bodový systém hodnotenia výsledkov výcviku a dosahovania bezpečného rozvoja žiakov v motivácii k systematickej práci, rozvoj žiakov v rozvoji sebaúcty, implementácia individuálneho prístupu v procese učenia, diferenciácia yu v hodnotenie, stimulácia žiakov pred zvládnutím vzdelávacích programov, podpora činnosti hodnotenia dosahu žiakov, aktivizácia žiakov pri organizácii činnosti v zamestnaní.

7. Pidsumkovo-analytická etapa rediagnostiky, rozvoj a analýza dynamiky formovania kompetencií, analýza efektívnosti a účinnosti dizajnu jódu, stanovenie cieľov pre pedagogickú prax, perspektívne ciele, sebaanalýza profesionálnych úspechov .

Výsledkom návrhu individuálnej svetelnej činnosti môžu byť tieto projekty:

Individuálny program osvetlenia; program samoosvetľovania; program na rozvoj vlastností potrebných pre profesionálny rozvoj, v ktorom sa premietajú hlavné osvetové, odborné predstavy študenta a presadzujú sa spôsoby realizácie týchto myšlienok;

Individuálny plán osvetlenia; individuálny plán pedagogickej praxe; individuálny plán prípravy na spánok so špecifickou disciplínou, oddanosť dosiahnutiu cieľov, ako aj poradie, forma a hodina vikonannya;

Individuálna cesta na zvládnutie programu, povzbudzujúca aktivita, rozvoj odborne dôležitých vlastností, ktorá rozvíja program podľa individuálnych predstáv študenta kože a mysle a optimálna realizácia.

Je potrebné poznamenať, že návrh individuálnych vzdelávacích aktivít študenta môže byť na jeho vlastnom dobrovoľnom rozhodnutí, je potrebné motivovať študentov, aby navrhli organizáciu mocenských aktivít tak, aby proces navrhovania pomohol pochopiť májovú robiti osvіdomleny vybіr і prijať správne rozhodnutie.

Takto naše šetrenie ukázalo, že vyššie popísaná organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti študenta prináša pozitívne výsledky z hľadiska zvládnutia základného učiva a rozvoja individuálnych a odborných kvalít študenta.

Návrh individuálnych vzdelávacích aktivít študenta s výcvikom v pedagogických odboroch je podkladom pre ďalšie navrhovanie rôznych druhov činností v zamestnaní, druhov samostatnej práce.

čižmy, pedagogické hlavy, doslidnitskoy práce.

Poznámky

1. Kolesníková I. A., Gorchakova-Sibirska M. P. Pedagogický dizajn: Navch. pomocníka. M.: Akadémia, 2005.

2. Individualizácia výchovno-vzdelávacieho procesu na vysokej škole pedagogickej: monografia / vyd. L. V. Baiborodová, I. G. Kharisová. Yaroslavl: Vydavateľstvo YaGPU im. K. D. Ushinsky, 2011.

MDT 37.018.26

N. A. Tupitsina

INTERAKTÍVNE HUMANITÁRNE TECHNOLÓGIE AKO ZDROJ TVORIACI ŠPECIFICKÚ A ODBORNÚ KOMPETENCIU DUCHOVNOSTI UČITEĽOV, DETÍ A BATKIEV NA VYSOKEJ ŠKOLE

Článok je venovaný problematike moderných interaktívnych humanistických technológií s metódou formovania špeciálnych a odborných kompetencií učiteľov, detí a otcov na gymnáziu. Odhaľuje črty implementácie týchto technológií do osvetlenia stredu telocvične.

Článok je venovaný problematike využívania moderných interaktívnych humanitárnych technológií zameraných na formovanie osobnostných a profesijných kompetencií komunity učiteľov, študentov a rodičov gymnázií. Odhaľuje osobitosti realizácie takýchto technológií vo vzdelávacom prostredí gymnázií.

Kľúčové slová: moderné interaktívne humanistické technológie, špeciálna odborná spôsobilosť, pedagogické myšlienky S. L. Soloveychik, partnerstvo učiteľov, detí a otcov.

Kľúčové slová: moderné interaktívne humanitné technológie, osobnostné a profesijné kompetencie, systém pedagogických myšlienok S.L. Soloveichic, komunita učiteľov, študentov a rodičov.

Vidpovіdno ku koncepcii modernіzаtsії rosіyskoїskoїї osvіti vyhovannija vyvivannja, aby sa stala "organickou skladovou pedagogickou činnosťou, Іntegrovanoї v globálnom procese vzdelávania a rozvoja". Najdôležitejšou úlohou učenia a formovania medzi školákmi je Gromadyanskoe životaschopnosť a právne vedomie, spiritualita a kultúra, iniciatíva a sebestačnosť,

© Tupitsina N. A., 2012 16

tolerancie, budovanie úspešnej socializácie a aktívnej adaptácie na trh práce.

Kompetencia vo vzdelávaní kladie dôraz na rešpektovanie formovania akademických kompetencií, ktoré zabezpečia možnosť úspešnej socializácie, čo sa prejavuje v stavebnej špecifickosti rozvoja rôznych typov sociálno-profesijných sіynoї diyalnostі. Kompetencie pre integráciu integrity vedomostí, učenia a zručností, ktoré zabezpečia odbornú činnosť, vybudovanie kapacity ľudí na uplatnenie ich kompetencie v praxi. Zručnosti implementácie kompetencií sú v procese vykonaných rôznych typov činností na splnenie teoretických a praktických úloh, ďalej štruktúra kompetencií, krіm dіyalnіsnyh (procedurálne) vedomosti, inteligencia a zručnosti, zahŕňa aj motiváciu a emocionálno-vôľové gule. Dôležitou zložkou kompetencií a dosvid je integrácia získaných zručností ľudí, spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie úspechu. Vytvorenie spoločného úspechu intelektuálne tvorivej činnosti kolektívnej kapacity učiteľov, detí a otcov je jedným z cieľov implementácie autorského vzdelávacieho programu „Sim'ya + škola + pedagogické myšlienky S. L. Soloveychika \u003d spіv Pratsyu “ v liturgickom centre KOGOKU „Humanitárne gymnázium Vyatka s pochovaným Vichenia“ anglický film“. Program obsahuje metodické odporúčania, ako podporiť pedagogický úpadok S. L. Soloveychika a rozvoj rôznych vzdelávacích a vzdelávacích prístupov, ktoré implementujú myšlienky pedagogického systému S. L. Soloveychika. Výsledky monitoringu ukazujú, že v povedomí kolektívnych intelektuálno-tvorivých, primárno-duchovných a projektovo-organizačných aktivít dochádza k formovaniu a rozvíjaniu jednoty motivačno-významových, duchovno-morálnych a intelektuálnych-com jedinečných sfér špecializácie. všetci účastníci športového správania dieťa-dospelí: učitelia, učitelia a batkiv.

Koncentrácia v primárnom a sekundárnom procese telocvične humanitných interaktívnych technológií, ktorá zahŕňa učiteľov, deti a otcov k plnej intelektuálno-tvorivej činnosti na formovaní ducha ducha, ktorý je jedným z popredných pedagogických myslí, ako vytvárať formu špeciálnych, odborných a kultúrnych kompetencií. Svetové moderné humanitné interaktívne technológie ako "rôzne sociálne technológie" sú založené na praktických znalostiach ľudí s metódou vytvárania mysle pre slobodný a univerzálny rozvoj špecializácie v interaktívnej interakcii s inými reprezentáciami prezývok spoločnosti. Takéto technológie si nevieme predstaviť.

Vo svetle federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, jednej z najdôležitejších myšlienok, bola pridelená individualizácia procesu osvetlenia, pretože sa realizuje prostredníctvom individualizovanej svetelnej trajektórie učenia.

V moderných mysliach modernizácie je potrebné si uvedomiť dôležitosť individuálne orientovanej výchovy a rozvoja detí, čo znamená ich aktivitu a uvedomelosť, formovanie subjektívneho postavenia, výchovu detí pred plánovaním ich životnej cesty.

Individualizácia prechodu na strednú školu, odhalenie rozvoja najlepších čŕt vašej špecializácie, rozvoj čŕt v organizácii primárneho a sekundárneho procesu, predikcia a navrhnutie individuálnych programov rozvoja jogy, ktoré bez pečú rozvoj individuality ako jedinečnosť, jedinečnosť a zvláštnosť u ľudí.

Individuálna trajektória osvetlenia sa stáva jednou z hlavných charakteristík, znakom individualizácie. Toto chápanie úzko súvisí s individuálnou životnou cestou, ktorou je skladová časť. Vo väčšine prípadov sa pojem „dráha“ odlišuje od pojmu „cesta“. Napríklad B. G. Ananiev sa na životnú dráhu pozerá ako na „sekvenciu života človeka, jeho formovanie ako špecialitu a predmet činnosti v špecifickom sociálnom a historickom kontexte“.

Životná cesta spіvvіdnosya z rozvoja ľudí. Vývoj, „tak ako je určovaný v klasových štádiách ontogenézy rôznymi organizmovými faktormi a faktormi stredu, sa postupne mení sebaurčením a vývojom vyššieho stredu vývoja“.

N.V. Grishina označuje, že „životnou cestou človeka ako predmetu činnosti je rozvoj rôznych druhov činností, rozvoj kompetencie človeka v primárnej a pracovnej činnosti a jeho psychologická kompetencia ako predmet pohlavného styku. Životná cesta osobitosti - formovanie človeka ako sociálneho subjektu, rozvoj sociálnych rolí a rozširovanie okruhu sociálnych rolí človeka, posledná zmena sociálnych rolí a pod. » .

O myšlienke N. V. Grishina, „popis životnej cesty človeka ako individuality – zavŕšenie jeho stávania sa subjektom silného života. Individualita, potenciálne založená na objavení sa prirodzených sklonov, osobitostí človeka, ktorý im kupuje sociálne výhody, sa môže realizovať iba v procese stávania sa a v procese života. S týmto sensi іndivіdіdualіnіstyu іndivіdіduаlnіstyu іndivіdіdualіnіstyu іndivіdіdualіnіstyu іn't narodzhuyutsya, ale melta. Z tohto dôvodu môže byť individualita vyjadrená vo väčšom a menšom svete (aj v rôznych odvekých štádiách), fragmenty predmetu vlastného života môžu byť v rôznej miere - v skutočnosti a vaša životná cesta, obklopená prispôsobením sa základné podmienky “, aby ste vytvorili zdravú životnú trajektóriu, vaše svetlo.

B. G. Ananiev opakovane podporoval „subjektívny príspevok“ ľudí k vibudovaniya jeho života. „Človek vo významnom svete sa bezpochyby stáva takým, akoby mal pracovať v spevnom prostredí, pri formovaní takýchto vín si sám vzal osud. Lyudina však nie je pasívnym produktom napínavého média, ale obeťou genetických síl. Vytvorenie tejto zmeny životných podmienok s vlasnoy správaním a praxou, osvietenie vlastnej strednej cesty pre rozvoj ďalších obrovských spojení (kamarátstvo, priateľstvo, láska, slubu a sіm'ї, začlenenie do rôznych malých a veľkých skupín - kolektívy) - všetka prejavená a sociálna aktivita ľudí v jogovom mokrom živote » . V tomto poradí reč ide o vibudovuvannya človeka jeho života, o schopnosti človeka byť subjektom sily života. Sebadôvera pri rozhodovaní v životne dôležitých situáciách;

Pochopenie spôsobu života (životnej trajektórie) človeka je tým základným pojmom, ktorým je uvedenie B. G. Ananieva do vedy o živote, dnes vytvára nový, viac o mne znejúci, zahŕňajúci nielen zmenu veku- staré etapy, objavovanie vlastných x možností človeka, ale a jogo existenciálne hľadanie zmyslu mocného rozumu.

Najdôležitejším aspektom individuálnej trajektórie života je individuálna trajektória osvetlenia. Humanizácia osvetlenia znamená vytvorenie primárneho média gnuchka, aby sme mohli vytvoriť špeciálny výber cesty osvetlenia dieťaťa, ktorý stimuluje rozvoj individuality, formovanie subjektívneho povedomia, vibudovuvannya sily svetla ich modelov. .

Pre dieťa, najmä starší vek, je naliehavá potreba nezávislého osvieteného hnutia, ktoré má byť osvietené, to znamená nezávislého a osvieteného vibudovuvannya individuálnej svetelnej cesty. Tse znamená, že dieťa dúfa, že bude schopné:

• - má základný náter na označenie spôsobu osvetľovacej činnosti;
• - zvoliť si spôsoby, smery a zabezpečiť dosiahnutie týchto cieľov;
• - určiť štruktúru, obsyag, hĺbku, kroky skladania, aby sa zmenila ľahkosť činnosti; її dynamika a časový rámec;
• - výber foriem, technológií a metód učenia, dzherela a metód získavania potrebných informácií;
• - sebahodnotiť svoje vlastné úspechy, problémy a spôsoby ich dosiahnutia;
• - otrimati zovnіshnyu otsіnіshnu svoєї dіyalnostі učitelia, odnoletkami i svіvіdnestnі їх іz vlasnoy otsіnkoy;
• - je pripravený na označenie úlohy, veľkosti, tvaru, obsyagu, rozdelenia skladania úlohy alebo samostatnej práce;
• - vyberte si spôsoby prezentácie svojich osvietených úspechov;
• - obrátiť sa v správnom okamihu na povzbudenie a pomoc pre učiteľov, spolužiakov, fahivtsy;
• - Vmіti vyznachiti a zmeniť svoju rolu alebo pozíciu v činnosti v rôznych fázach (zmeniť sa, učiť sa seba samého, učiť sa druhých).

Treba poznamenať, že väčšina žiakov, otcov si to želá, že proces vývoja dieťaťa bol v rukách programu a učiteľ, keď dal ďalšiu pomoc pri iných problémoch, obviňujú dieťa. Výsledky výskumnej a experimentálnej práce vo viacerých prostrediach potvrdzujú: je účelné, aby pedagogická práca bola dovedená k tomu, že študenti by chceli svoje vedomosti rozvíjať „po svojom“, my sa zameriame na vlastnú potreby. Potvrdzuje sa, že otcovia prejavujú veľké nadšenie aj v tom, že k osvieteniu dieťaťa prispelo zlepšenie schopností dieťaťa, jeho špeciálne a profesionálne plány. Mnohí otcovia sa tak stávajú aktívnymi spojencami učiteľov, mení sa úloha zaspať, učiteľ, sú pripravení na rôzne formy spolupráce s učiteľmi a fakultou, jednou z foriem a výsledkov každého rozvoja projektov pre rozvoj dieťaťa alebo navrhovanie individuálnych svetelných aktivít pre deti.

Dozvieme sa o dokončení samostatného rozvoja, prijímaní nezávislých riešení, vývoji najlepších stratégií pre osvietenie a rozvoj, je to možné pomocou:

• - formovanie osvetľujúceho a životného sebarozvoja, bazhannі vchitisya, konzumovať v sebaosvetlení, že sebarozvoj;
• - poznať a chápať vlastné individuálne sily, intelektuálne, psychologické, sociálne schopnosti;
• - primerané sebahodnotenie vlastného svetla a životných úspechov;
• - volodinn_ vminnami a začiatočníci sebaorganizácie;
• - reflexívne schodo deti k základným, výchovným, pracovným, životným a osvetovým úspechom.

Dať dieťaťu osvedčenie o nezávislom povzbudzovaní a individuálnych vzdelávacích aktivitách, zisťovaní implementácie životnej trajektórie prostredníctvom špeciálnej podpory, ako sú učitelia zdiisnyuєtsya a fakulta svojej školy.

Vikoristovuyuchi deyakі zagalnі princíp pedagogіchnogo proektuvannya, rozroblenі М.І. Rozhkov, dodatočne їх i charakterizovať tі, yakі dotsіlno vrahovuvat v dizajne činnosti dieťaťa, jogy život a profesionálne plány.

Princíp prognózovania. Kožný účastník procesu osvety a učiteľ na prvej hodine je vinný prenosom výsledkov činnosti, pretože sa odrážajú v zmenách u detí a jogy vo svetle dňa. Prognóza je spravidla založená na analýze údajov, ktoré sa spravidla odoberajú v priebehu diagnostiky jogového tréningu, tréningu, prípravy, vihovanosti, socializácie, ako aj materiálov zo súčasného sledovania správania, práce, detí. činnosti v procese práce, s otochyuchiy.

Pri predpovedaní veľkej hodnoty nejde len o analýzu objektívne zjavných údajov o dieťati a joge, ale aj o intuíciu učiteľa, ktorej základom je internalizovať poznatky z pedagogickej činnosti. Pedagogická intuícia je cieľom učiteľa sprostredkovať odkaz realizácie pedagogickej činnosti.

Dánsky princíp vitality:

V skutočnosti reprezentovať tie zmeny, ako keby sme vinili za výsledky її úspech (či už možno viniť pedagogický projekt, ale viac humanistický a neškodiť vikhovanciu);

Pri tvorbe projektu sa zamerajte na už dosiahnuteľný osvetľujúci a konečný výsledok;

Zamerajte sa na blízke, ako aj strednodobé a dlhodobé vyhliadky na vývoj dieťaťa;

Intuitívny prístup na podporu analýzy objektívnych údajov s materiálmi;

Najčastejšie sa postavte do stredu vihovantsya a myšlienky na správanie progravat jogy, máte pocit, že to obviňujete z prílevu vytvoreného pre nový systém.

princíp sebarozvoja. Chi znamená, že pri navrhovaní činnosti štúdie nie je možné rozvinúť všetky rôzne životné situácie, pretože projekty vznikajú kvôli tomu, že sú gnuchkiy, dynamické, stavajú sa v priebehu ich realizácie na zmenu, zmenu, štruktúru opatrovateľky alebo odpustenie. Zhorstko výtvory projektu mayzhe zavzhdi vedú k násiliu voči účastníkom víchricového procesu.

Pri implementácii tohto princípu postupujte podľa nasledujúceho kroku:

Koža dieťaťa má svoju vlastnú zvláštnosť vývoja a sebarozvoja, pretože je to zodpovednosť vedieť pri navrhovaní;

Život a dijalita dieťaťa rôzneho druhu, ktorú nemožno posudzovať podľa vzhľadu a prílevu mnohých faktorov na jeho vývoj, všetko v projekte je nemožné preniesť a nevedie k ďalšiemu pragmatizmu;

Projekt, ktorý sa vyvíja, je vinný za to, že krém z jeho zložiek sa dá ľahko vymeniť, opraviť;

Je dôležité sprostredkovať projektu možnosť bagatórnej voľby, držať sa mysle, ktorá sa zmenila;

Dotsilno matka variativnu časť projektu alebo vytvoriť niekoľko možností pre projekty.

Princíp motivačného zabezpečenia projektovej činnosti. Prenos formovania pozitívneho, zatsіkavlenogo stavlennja uchasnіkі v pedagogickom procese pred vývojom a rozvojom projektov v činnosti іndivіdіdualіnї uchn, jogo rozvoja, ako sa prejavuje v ich dobrovoľnej a aktívnej účasti na činnosti projektu.

Dánsky princíp pomáha napredovať v tomto kroku:

Uskutočniť ruže vysvetľujúcu prácu o potrebe a úplnosti vývoja projektov pre individualitu starostlivosti o pleť, smerujúc k zmiereniu argumentov, myšlienke autoritatívnych učiteľov, vedcov, otcov, aké by to mohlo byť posolstvo;

Zapojte učiteľov, otcov a deti do spoločnej diskusie o problémoch, problémoch, ťažkostiach pri navrhovaní a spôsoboch;

Získať účastníkov procesu osvetlenia až po vypracovanie metodického zabezpečenia projektovej činnosti;

Pri vypracovaní projektu chrániť záujmy, potreby a schopnosti všetkých účastníkov pedagogického procesu;

Zabezpečiť dobrú vôľu účasti učiteľov, detí, otcov na projektových aktivitách, zabrániť vnucovaniu projektov;

Zaviesť kontrolu nad priebehom projektu, hľadať iniciatívu účastníkov procesu osvetlenia pri tvorbe a realizácii projektov.

Princíp subjektívneho postavenia dieťaťa. Projekt DIYALOSTISTIST je skutočný, Yakshcho VIN, ktorý ho zasiahne, sám Tobto je aktívnym účastníkom projektu projektu v All-Union Etapas, pod Tsomo, váhavo zabudnutý psychologickým a pedagogickým dozorom.

Pri implementácii tohto princípu sú učitelia zodpovední za to, že:

Zorganizujte autodiagnostiku študenta, sebaanalýzu jeho úspechov, príležitostí, problémov a ťažkostí, aby si dieťa odnieslo potrebné informácie o sebe a možných perspektívach;

Začnite proces udeľovania známky pre osud dieťaťa, naučte ho určiť si svoje vlastné osvetové a profesionálne plány, dajte mu príležitosť zostaviť nezávislú verziu projektu, pripraviť ho a chrániť;

Zorganizujte analýzu a reflexiu aktivity dieťaťa v štádiu návrhu kože;

Dajte študentovi príležitosť vyjadriť svoje myšlienky a úsudok v procese dizajnérskej činnosti;

Zahochuvati, pіdtremuvati byť ako iniciatíva dieťaťa;

Naučte dieťa sebakontrole, pomôžte zlepšiť projekt a zohľadnite zamýšľaný výsledok, čím potvrdíte integritu projektu.

Princíp interakcie medzi účastníkmi dizajnu. Deti vytvorené projektom, samotný Krym, sa môžu zúčastniť tohto iného sveta, nóbl kerivnik, učitelia, školská správa, psychológ, otcovia a fachivskí poradcovia. Pred navrhovaním individuálnych projektov osvetlenia v niekoľkých fázach, napríklad ako odborníci, môžu byť zapojení spolužiaci, priatelia a tí, ktorých myšlienky sú pre dieťa zmysluplné.

Na implementáciu nasledujúceho princípu:

Vivchiti uskutočniteľnosť účasti na navrhovaní predmetov psychologickej a pedagogickej podpory pre rozvoj dieťaťa;

Označiť funkcie, obov'yazki, práva kože predmetom dizajnérskej činnosti;

Organizovať spoločnú aktivitu účastníkov projektu pri realizácii psychologickej a pedagogickej podpory procesu, diskutovať o organizácii a výsledkoch projektovej činnosti;

Regulovať vzťahy medzi učiteľmi, učiteľmi a študentmi v procese tvorby a realizácie individuálnych projektov pre rozvoj detí na rôznych úrovniach (trieda, skupina, rodina, špecifické vzdelávanie, podmienečné prepustenie, krúžok, škola).

Princíp technológie. Návrh jednotlivých vzdelávacích aktivít sa môže prejaviť ako algoritmus pre učiteľov, deti a otcov, ktorí vo svojom celku zabezpečia rozhodovanie o pedagogickej úlohe (vypracovanie plánu výchovno-vzdelávacej práce, vypracovanie individuálnych osvetľovacích programov a pod.). V procese navrhovania sa vyvíja výber technológií pre rozvoj a rozvoj detí, ktoré sa stanú základom interakcie medzi učiteľmi a deťmi.

Dôležitý je celý princíp:

Stanovenie špecifického cieľa (systému cieľov) pre učenie;

Konkretizácia kritérií, pre ktoré je potrebné dodržiavať jogu do bodky (ciele);

Skúmanie fáz činnosti a plánu pre kutilské deti podľa dosahu cieľa (systému cieľov);

Vibudovuvannya poslіdovnіh dіy, krokіv pedagіvіv i batkіv, yakі zabezpechayut prosuvannya skol'ar to nam_chenih tsіley;

Rozrobki sledovanie navchannya, že vyhovannya dieťa.

Princíp kontinuity a cyklickosti. Chi znamená, že projektovanie činnosti školáka sa má vykonávať počas celého obdobia vzdelávania a rozvoja, pričom sa vytvárajú sľubné projekty (na rieke, dva a viac), najbližšie (pіvіchchya, mon) a in-line (deň, deň, konkrétne zaneprázdnený). Na realizáciu sľubného projektu je potrebné vytvoriť sériu medziprojektov, v ktorých každé dieťa prejde rovnakými fázami, aby si znovu oholilo pokožku. Tse umožňujú určiť deak cyklickosť v dizajne svetelných aktivít školy.

Pri implementácii tohto princípu učitelia urobia krok vpred:

Systematicky kontrolovať výsledky dizajnérskych aktivít detí a vykonávať príslušné úpravy v samotných projektoch, ako aj v organizácii dizajnu;

Zabezpečenie konštrukčnej základne, spoliehanie sa na najnovší vývoj, jej neustály vývoj, zavádzanie nových funkcií pre účastníkov do metodológie a technológie dizajnu;

Organizovať rozširovanie systému perspektívnych a najbližších projektov, podporovať účasť všetkých pedagógov, detí a otcov na tomto procese a motivovať jogu.

Všetky princípy dizajnu sú úzko prepojené. Implementácia postupnosti obnovovania viacerých princípov môže zabezpečiť úspešnosť návrhu zodpovednosti dieťaťa, jeho rozvoj a dosiahnutie cieľov osvietenia a duchovných cieľov.

Návrh a vypracovanie individuálnej trasy osvetlenia - zodpovednosť učiteľa a žiaka

Federálne normy osvetlenia orientujú osvetľovací systém na dosiahnutie nových výsledkov, ktoré povedú k nevyhnutnému vývoju špeciálnych funkcií a označujú ho za hlavnú metódu a zmysel osvetlenia. Keď vidíš:

• špeciálne výsledky- všetky motívy činnosti, systém cenných vedomostí študentov k sebe, k ostatným účastníkom procesu osvetlenia, k samotnému procesu osvetlenia, k predmetom poznania, výsledkom, ktoré sa formovali v procese osvetlenia;
• metasubjektové výsledky- špecifickejšie metódy činnosti, ktoré sa učia vicorist nielen v rámci procesu osvetlenia, ale aj v reálnych životných situáciách, ich zvládnutie na základe dekilkoh alebo všetkých primárnych predmetov;
• výsledky predmetu, yakі vrazhenі v zashoєnnі uchnymi špecifickými elementіv sociálnych dosvіdu, shcho vychaєtsya v rámci konkrétneho primárneho predmetu.

Dosiahnuť štátom stanovený cieľ k hlavným úlohám vzdelávania v súčasnej etape, zmena priorít v osvetľovacej činnosti a prechod od štruktúrovaného, ​​sekvenčného, ​​prehľadného spôsobu teoretického materiálu pre všetkých poslucháčov k individuálnemu kontaktu s učením, že formovanie, rozvoj osvetlenej, kompetentnej, tvorivej špecializácie, pripravených na sebarealizáciu ako vo svojom suverénnom záujme, tak aj v záujme duše.

• zmistovne priamo - vytvorenie individuálnej trajektórie osvetlenia, ktorá dáva učeniu schopnosť zvládnuť denné svetlo a na tej úrovni, ktorá je najväčšia na svete, aby vyhovovala potrebám, potrebám a záujmom.
• činnosť priamo - formovanie jednotlivých trajektórií osvetlenia prostredníctvom moderných pedagogických technológií a IT technológií.
• procesne priamo - organizačné aspekty pedagogického procesu.

V prípade zložených programov osvetlenia sú poistené tieto indikátory:

• školská zrelosť;
• zdravotný stav, najmä vývoj, tempo, spôsob práce;
• tréningový profil;
• flexibilita pre konkrétnu oblasť;
• rіven illuminium.

Na tréning osіb z obrazhenimi príležitosti zdravia So zdokonaľovaním znakov ich psychofyzického vývoja a individuálnych schopností je potrebné v prípade potreby prispôsobiť svetelný program, aby sa zabezpečila náprava poškodenia vývinu a sociálne prispôsobenie významu znakov.

V praxi inkluzívne vzdelávanie vyhrať aj individuálny svetelný program – dokument, ktorý odzrkadľuje celkovú stratégiu a konkrétne detaily interdisciplinárneho tímu, ktorého súčasťou je učiteľ a otec, pri organizácii školení a psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa z výmenného pobytu Marry s možnosťami tzv. zdravie v rámci školy.

A.V. Khutorskiy sa pozerá na individuálne osvetlenie trajektórie ako na osobnú cestu k realizácii špeciálneho potenciálu kožné ochorenie v osvetlení. Pod zvláštnym potenciálom učenia tu rozumieme súhrn organizačných, aktívnych, vzdelávacích, tvorivých a iných zdibnosti.

Individuálny prístup je dôležitým psychologickým a pedagogickým princípom, základom pre implementáciu individuálneho modelu interakcie medzi učiteľom a inými akademikmi do vzdelávacieho procesu. Tento model je vytvorený s vylepšením ich špeciálnych vlastností. Individuálny výber orientácie na vzhľad individuálnych vlastností toho, kto sa trénuje v procese tréningu, čo umožňuje študentovi organizovať svoju činnosť hospodárne, kontrolovať svoju silu, cvičiť optimálnym tempom, є dosahovať vysoké výsledky v dozorná činnosť. Ale, v takom pohľade individuality, je ohromený v masovom osvetlení.

Pojmy „individualizácia“ a „diferenciácia“ sa spravidla posudzujú spoločne. Povaha ich vzájomného vzťahu sa vníma inak:

• diferenciácia sa porovnáva s individualizáciou;
• іndivіdualіzаtsіya є skladové diferenіatsієyu (ako okremy vipadok);
• diferenciácia znamená individualizáciu osvety.

individualizácia- objavenie sa individuálnych čŕt študentov v procese osvetlenia, vytváranie optimálnej mysle na prejavenie a rozvoj špeciálnych čŕt ako individuality prostredníctvom výberu individuálnych schopností, potrieb a záujmov, foriem a metód tréningu.

diferenciácie- dal štúdiu na dobré vzdelanie na základe akýchkoľvek individuálnych vlastností. Dôležitými doplnkami sú tie, že tieto skupiny môžu byť rovnako stabilné, ako aj vizuálne stabilné a iné ako na tréning - rovnako rýchle, ako aj časové.

Individuálna trasa osvetlenia- vyučuje sa narovnávanie tse za plánovacou cestou, čo je smerovanie k joge, rozvoju, tréningu. Aby bolo možné určiť túto cestu ako cieľ navrhovania diferencovaného programu osvetlenia, ako spôsob, ako zabezpečiť pozíciu predmetu výberu, vývoj a implementáciu programu osvetlenia, keď učitelia rozvíjajú pedagogickú podporu, joga je samozvaná nya i sebarealizácie.

Týmto spôsobom individuálna trasa osvetlenia:

Účely réžie, ako sú väzby so špecifickou metódou a mysľou її dosah;

Rozroblyaєtsya na začiatok implementácie a je už naznačené zjavnými znalosťami a dôkazom toho, kto sa učí;

Je navrhnutý ako individuálny svetelný program.

Individuálna trasa osvetlenia je určená potrebami osvetlenia a je vypracovaná podľa zlepšovania vybavenosti a schopností študentov, ako aj zlepšovania základných noriem osvetlenia a základného programu osvetlenia.

Štruktúra individuálnej trasy osvetlenia zahŕňa tieto komponenty:

- tsіl'ovy (stanovenie cieľov otrimannya ozvіti, ako je formulované na základe štátnej osvіtny štandard, motívy a potreby tých, ktorí študujú);

- technologické (označenie víťazných pedagogických technológií, metód, metód, systémov vzdelávania a rozvoja);

- diagnostický (označenie diagnostického podporného systému);

- organizačné a pedagogické (učenie a spôsoby dosiahnutia pedagogických cieľov);

- efektívne (výsledky bodovania sú formulované).

Vývoj individuálnej svetelnej trasy vykonáva učiteľ, ak sú vyškolení a jogujú otcovia alebo zákonní zástupcovia, pričom prioritou je právo vybrať si možnosť pre mokrú svetelnú trasu, v prvom rade sa ju naučiť sami .

Hlavnou úlohou učiteľa a otca je poskytnúť ďalšiu pomoc pri navrhovaní a realizácii jeho projektu cieľavedomého rozvoja. Pre koho sú v počiatočnej hypotéke vytvorené špeciálne mysle a pre seba myseľ pre rozvoj záujmov, potrieb a potrieb študentov, bezpečnosť rozmanitosti a rozmanitosti typov aktivít a programov, sloboda výberu, propagácia javiska sú pripravené novinky učiteľa k realizácii individuálnej trasy osvetlenia, organizácie monitoringu.

Návrh jednotlivých trás osvetlenia často vedie k ťažkostiam pre učiteľov v spojení so širokou škálou individuálnych zručností študentov. Na zv'yazku z tsim rozrobku trás najčastejšie racionálne vychádzajú z označenia vlastností študentov. Diferenciačné kritériá môžu byť:

Vіk uchnіv;

Pohlavné znamenie;

Fyzické a psychofyzické vlastnosti;

Sociálna charakteristika;

Riven volodinnya so znalosťami a myšlienkami primárneho predmetu;

Motivácia pre vzdelávanie detí.

Individuálne osvetlené trasy môžu byť označené nasledujúcimi značkami:

Kroky skladania, vyjadrené v šírke a hĺbke vývoja konkrétnych tém, problémov, pojmového aparátu;

Tempo vývoja;

Logické opláštenie;

Metódy, metódy a spôsoby organizácie procesu osvetlenia.

Ale všetok smrad je adekvátny konkrétnej štúdii, zmene a modelu procesu osvetlenia.

Individuálna trasa osvetlenia sa skladá z obov'yazkovo, variabilných, nápravných a organizačných častí.

1. Všeobecná jazyková časť pozostáva z hlavných tém stretnutia.

2. Čiastočne zložené do súboru tém, ktoré sa dajú naučiť, yakі vіn možno vybrať pre hlbšiu svadbu.

Qi dve časti (obov'yazkova i variativna) narovnané na zvolenom materiáli.

3. Korekčná časť je zameraná na pomoc pri učení sa z výberu tém z variabilnej časti so zlepšením ich individuálnych charakteristík, ako aj do určenej organizačnej časti.

4. Organizačná časť zahŕňa postupujúce zložky metodického systému: formy, metódy, technológie, vyhotovenie, kontrola návratnosti peňazí.

Je dôležité mať na pamäti, že všetky a všetky ostatné časti individuálnej svetelnej trasy umožňujú výber toho, kto je školený.

Pre realizáciu individuálnej svetelnej trasy sú vypracované individuálne svetelné programy:

Programy zamerané na podporu kvality školenia pre svetelný program;

Programy zamerané na kreativitu (účasť na olympiádach, projektoch, konferenciách, intelektuálnych hrách).

Pre úspešný prechod individuálnej trasy osvetlenia má veľký význam správna organizácia práce v rôznych fázach činnosti.

Koža sa učí preberať informácie učiteľa o forme, rozdelení aktivít, periodicite a formách kontroly. Individuálna dispozícia môže zahŕňať hodinu samoštúdia východiskového materiálu, konzultácie, prehliadku prvotných projektov, prípravu pred vstupom, účasť na svetelných aktivitách a iné formy organizácie procesu osvetlenia.

Učiteľ pri tvorbe individuálnych programov pre konkrétne dieťa vychádza z výberu základného programu. Hlavná výživa programu osvetlenia pokožky: "Ako štruktúrovať materiál?". Preto, keď začne učiteľ rozvíjať individuálnu osvetovú cestu, musí pre určitý typ štruktúrovania priradiť materiál v programe jogy.

Іsnuyut rôzne štruktúry osvetľovacích programov. Pozrime sa na ne na zadku geometrických čiar.

Hlavná časť tradičných programov vibruje štruktúrou analogicky s priamkou, napríklad stúpaním do kopca. Tu sa realizuje princíp systematickosti a konzistentnosti: od jednoduchého po skladacie.

Program Vibuduvati, keďže je zameraný na rozvoj tvorivého potenciálu konkrétneho dieťaťa ešte plynulejšie, keďže sprostredkúva úlohy tvorivého typu, najmä prítomnosť neosobných správnych názorov. Riešenie podobných úloh v rámci programu, hlavná vec je, že je systematické a konzistentné, je dôležité to robiť.

Hlavný a ďalší spôsob štruktúrovania východiskového materiálu je podľa typu obtlačkov koncentrického kilu. Štruktúra tohto programu spravidla obsahuje malý počet ďalších podprogramov (ich autonómia je povolená). Najprv odovzdajte, ktorý sa naučí ovládať druhého, potom tretieho. Tse princíp je možné, keď rozrobtsі іndivіdualnogo osvіtnyogo trase.

Najproduktívnejší je však tretí typ programu - logaritmická špirála. Zavďaky takejto štruktúry rovnakého druhu činnosti sa cvičia na lekciách periodicky, bagatorazovo, s postupne zložitejšou kompenzáciou za rahunok obohatenou o zložky vytrhávaného ošetrenia kože. Dánsky typ štruktúry materiálov ukazuje veľkú perspektívu pre budúce aktivity študentov.

Individuálny svetelný program má niekoľko funkcií:

Normatívne - neopraví ambície študenta, určí poradie začiatku počiatočného plánu a výber trasy osvetlenia;

Motivácia - informácie o celkovom počte osvetľovacej aktivity učenia počas hodiny spevu s uvedením cieľov, hodnôt a výsledkov osvetľovacej činnosti toho, kto sa učí;

Organizatsiinu - vyznaє vidieť osvetľovaciu činnosť toho, kto je vyškolený;

Vlastné označenie – umožňuje realizovať vaše potreby pri samooznačení na základe realizácie výberu osvetlenia.

Individuálna osvetľovacia trasa tiež určuje program konkrétnych študentov prostredníctvom individuálneho osvetľovacieho programu a umožňuje navrhnúť časový sled, formu a vidieť organizáciu interakcie medzi učiteľmi a študentmi, nomenklatúru druhov práce.

Pozri na podporovať schému individuálna trasa osvetlenia:

• Diagnostika. Dánska etapa smerovania k vykonávaniu diagnostiky sa rovná rozvoju učebných vlastností a individuálnych charakteristík.
• Stanovenie cieľov a úloh. Meti a task sa navrhuju, kedze je zodpovednost pristupu zacat po ukonceni prejazdu jednotlivej trasy osvetlenia.
• Vymenovanie trivality do projektu. Na počasie s otcami a samotnými žiakmi je určená hodina, ktorá je potrebná na zvládnutie základných a špeciálnych programov, zrejme do stanovenia cieľov a dňa.
• Vymenovanie úlohy otcov (zákonných zástupcov) ten, kto je vyškolený v realizácii trasy. Prenesenie osudu otcov do vývoja trasy, určených cieľov, spoločnej praktickej činnosti s ich dieťaťom.
• Vypracovanie úvodno-tematického plánu (podľa počasia). Učiteľ spolu so žiakmi a otcami je vybraný tak, aby ich priviedol k hlavným témam so zameraním na záujmy toho, kto sa učí.
• menovaný kvôli počiatočno-tematický plán, forma prijatia, prijatie a metódy, tvoria označenie podvakov.
• Integrácia s inými fahivtsy. Na základe analýzy diagnostiky a vrátenia programu učiteľ rozhodne o potrebe študovať akademikov z iných oblastí.
• Určené metódy hodnotenia úspešnosti učenia v štádiu kože zvládnutie trasy. Spôsoby výberu hodnotenia a sebahodnotenia pri výbere učiteľa sú plne vyškolené. Možné formy prezentácie zhrnutí: koncert, prehliadka, otvorené zamestnanie, prehliadka úspechov, účasť na olympiáde, vedecká a praktická konferencia, práca v sále, spánok, test, reflexia, osobná výstava.

Vykhodyachi z vyavlenih pre dodatočnú diagnostiku charakteristík a znakov špeciality je možné určiť formu a metódy výcviku v rámci technológie individuálnej trasy osvetlenia.

Implementácia Individuálna trasa osvetlenia sa tiež vyvíja krok za krokom, pričom sa pokožka, ktorá je vystavená procesu osvetlenia, prenesie.

Fáza 1 "Diagnostika".

Povinnosti učiteľa: diagnostikovanie úrovne výcviku, odhaľovanie záujmov, úroveň formovania špeciálnych vlastností.

Dĺžka štúdia:účasť na diagnostických testoch.

Fáza 2 „Vývoj programu“.

Povinnosti učiteľa: stanovenie cieľov a úlohy, výber primárneho materiálu a organizácie (prispôsobenie stupňu vzdelávania).

Dĺžka štúdia: vyznachennya vlasnoy stretol a konzumovať, vedomý výsledkov ochіkuvanimi.

3. etapa „Implementácia individuálneho programu osvetlenia“.

Povinnosti učiteľa: organizáciu procesu osvetlenia a samotnú výučbu, zabezpečenie didaktického materiálu, vytvorenie priaznivej psychologickej klímy a nácvik povzbudzovania.

Dĺžka štúdia: vikonannya zavdan, іnstruktsіy, vymog, prenášanie іndivіdualnym osvetľovacia trasa.

5. fáza „Prezentácia individuálnych výsledkov osvetlenia“.

Povinnosti učiteľa: Organizácia kontroly (in-line, vzájomná kontrola, sebahodnotenie).

Dĺžka štúdia: pіdsumkova robot, yak pomsta vo vlastnej teoretickej práci (preukázanie teoretickej kompetencie v skrútenom aspekte), praktické vyvіshennya stanovené úlohy.

6. etapa „reflexívno-hodnotiaca“.

Povinnosti učiteľa: posúdenie prostredníctvom analýzy výsledkov, ktoré sa zohľadnia v procese osvetlenia.

Orientačná schéma sa trénuje na sebaanalýzu, trénuje sa na individuálny program osvetlenia:

• Aké ciele som si dal pri učení klasov pre program? (Čo chcem?)
• Yakі dії Plánoval som dosiahnuť meti? (Čo som vinný z robiti?)
• Chi ďaleko ma realizuvati koncipovaný? (Čo som zrobiv za dosiahnutie meti?)
• Aká je účinnosť môjho konania? (Čo ste sa naučili? Čo sa potrebujete naučiť viac)?

Dĺžka štúdia: posúdenie vykonanej práce, posúdenie doručenej známky a odobratie výsledkov, rozhodnutie o pokračovaní školenia k téme alebo zmene.

V procese implementácie individuálnej trasy osvetlenia učiteľ vykonáva niekoľko funkcií:

-Doučovanie- kerіvnitstvo nezávislá práca uchnіv po publiku, akoby prenášanie pіdtrimku (riešenie problémov študentom), podpora počiatočnej aktivity a facilitácia (dohľad nad špeciálnym rozvojom). Učiteľ – tútor rozvíja úlohu, organizáciu diskusie, prácu so subjektívnymi znalosťami štúdia, analýzu vzdelávacích záujmov, pomenovanie, špeciálne cvičenia, premýšľa o spôsoboch motivácie a fixácie výsledkov, aktívne rozširuje výsledky st. .

- konzultácia- spolupráca medzi učiteľom a učením, organizovať osobitnú hodnosť a smerovať k riešeniu najdôležitejších problémov a robiť pozitívne zmeny v činnosti žiakov.

- odborník- hodnotenie práce, vikonanikh navchayutsya.

-dizajn- dohľad nad počiatočnou činnosťou toho, kto sa školí.

- proces- suprovid uchnya pіd hodinu realіzаtsії іindivіdualnogo osvіtny trase.

literatúre

• Chutorsky A.V. Metodika špeciálne orientovaného výcviku. Ako sa naučiť všetko iným spôsobom? - M., 2005.
• Vdovina S. A., Kungurová I. M. Podstata a priama realizácia individuálnej trajektórie osvetlenia // Internetový časopis Naukovedenie. 2013.
• Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 (v znení z 13. júla 2015) „O vzdelávaní v Ruskej federácii“
• Vyhláška Ministerstva zdravotníctva Ukrajiny zo dňa 04.08.2008 N 379Н (v znení z 03.06.2013) „O schválení foriem individuálneho rehabilitačného programu pre zdravotne postihnutých, individuálneho rehabilitačného programu pre deti so zdravotným postihnutím, ktoré sú uvedené federálnymi štátnymi predpismi lekárskej a sociálnej odbornosti, v poradí ich rozdelenia a implementácie“ (Registrované na Ministerstve spravodlivosti Ruska 27. augusta 2008 N 12189)
• Alohina S.V. Princípy inklúzie v praxi vzdelávania // Autizmus a narušený vývin. 2013. Číslo 1. P.1-6.
• Mikerová G.Zh., Zhuk A.S. Algoritmus na vyvolanie individuálnej trajektórie učenia // Moderné vedecké technológie. - 2016. - č.11-1. - s. 138-142