Rozdili: Školská administratíva , Robot pre otcov

Hlavná konkurenčná výzva silne degradovanej pôdy je spojená so schopnosťou rozvíjať ľudský potenciál, ktorý je bohatý na to, čo znamená začať s táborom systému vzdelávania a rozvoja. Kvalita súčasného odborného vzdelávania je braná ako svet spoliehania sa na moc štátu, podporu a špecialitu. Stovka streamingových predstaviteľov ekonomického rastu Ruska má nedostatok pracovných síl a zároveň je to špičkový pracovník. Je to kvôli štruktúre a kvalite prípravy zamestnancov, aby pracovali so systémom odborného vzdelávania, aby sa udržala konkurencieschopnosť podnikov a rozvoj ekonomiky krajiny. Funkcia zostane za hodinu a kvalita pokrytia víťazstiev hlavných „poslancov“ – štátu, administratívy, roboty učiteľov. Mimoriadne naliehavým problémom z krátkodobého a strednodobého hľadiska je rast udržania kvality cobovského a stredného (preduniverzitného) odborného vzdelávania pri súčasnom reálnom nedostatku na trhu praxe.

Natiahnutie posledných 40 rokov ruskej ekonomiky fungovalo v mysliach rastúcej populácie pôvodného obyvateľstva. Celé uvítacie obdobie sa skončilo a natiahnutie ofenzívnych desať rokov vyhralo rýchlo a rýchlo. Podľa výsledkov z posledných mesiacov prekročila populácia Maybut 20-riczdatne takmer 50 miliónov ľudí. Počet mladých ľudí, ktorí zrýchľujú, vstúpil v rokoch 2006-2025 do prvého roku veku a pokles pracovnej sily sa znížil na polovicu. Pri priaznivej migračnej situácii počítajte so 7-8% vibutty vo vzduchu. Na obnovený pracovný potenciál to však nestačí: v roku 2025 p. Jeho počet bude o 1/5 nižší, menej ako rok.

Naybіlsh je v spôsobe „trávenia času“ medzi predstaviteľmi robotických profesií problematickejší. Vedie k intenzite vibrácií zo skladu pracovnej sily alebo kvalifikovaných pracovníkov vlády Silskoy. Vážne riziká pre personál zabezpečovali vyčistenie skupín kvalifikovaných pracujúcich priemyselných hál ekonomiky - jednej z najpočetnejších skupín angažovaných ekonomických subjektov (16 % všetkých odchádzajúcich ekonomík). Na začiatku 20 rokov (z prirodzených dôvodov) kvalifikované roboty skladujú 80 – 90 % z množstva, ktoré bolo
zúčastniť sa skupiny. Obzvlášť veľký smrad bude medzi: maliarmi a robotníkmi domácich profesií; slyusariv-inštrumentalisti, verstatnici, nastavovači a roboti pôvodných profesií; Roboty pre profesie materiálov priemyselného vzdelávania; inštalatér a slyusars v sanitárnom a technickom vlastníctve, slyusars-potrubia; roboty pre profesionálov v doprave.

Šťastný trh pratsi, ktorý sa vyznačuje vysokou inovatívnou dynamikou, predstavuje nové vimogi k robotom a fakhivtsiv. Skúsenosti robotických učiteľov informujú o nových tendenciách vo vývoji personálnych potrieb v regiónoch: formulácia náhrady za kvalitu odborného vzdelávania nie je rovnaká, a už vôbec nie vo formáte „vedomosti“ vypusknikiv, ako v r. termíny metód rozvoja; Pred robotníkov, ktorí boli sebestační pre všetky profesie a odbornosti, som predstavil tých, ktorí predtým neboli aktualizovaní, ktorí neboli aktuálni, zložky pripravenosti na profesionálny výkon, ako je zdravie, „prikázať“. "robotika, na potrebné virishuvati vývojové problémy, pratsyuvati s informáciami a hostinec. V takomto rangu ide o špeciálne vzdelávacie výsledky systému odborného vzdelávania - o odbornú spôsobilosť.

Uprostred kompetentného prístupu vidno dve základné chápania: „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“.

Analýza problému problému kompetentného prístupu umožňuje rozvinúť priestor pre tých, ktorí v dennej hodine jednoznačne rozumejú „kompetencii“ a „kompetencii“, keďže nejde o jedinú, akceptované všetkými klasifikáciami.

Andriy Viktorovich Chutorskiy - doktor pedagogických vied, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, rozvoj pedagóga, navrhovateľ.

Kompetencia je nadradenosť vzájomne zameniteľných kvalít odboru (vedomosti, inteligencia, navičok, metódy), ktoré majú byť vložené do stopercentnej speváckej koly predmetov a procesov, a podstatná produktívna kapacita väčšiny z nich.

Kompetencia - volodinnya, volodinnya ľudia všetkých druhov kompetencií. To zahŕňa osobitný dôraz na predmet práce.

Kompetencia je vlastnosť, ktorá sa ľuďom dáva ako výsledok hodnotenia efektívnosti / efektívnosti projektu, ktorý je zameraný na rozvoj spevu, ktorý je významný pre celý spoločenský život / problémy.

Rozvoj množstva druhov kompetencií: domáce, predmetové, nadpredmetové, odborné, nadprofesionálne a v.

Pri špeciálnych (kľúčových) kompetenciách matky pokožky sa termín používa aj ako „kľúč“, základ týchto, konkrétnejšie a obsahovo usporiadaný. Preniesť kľúče kompetencie na nadprofesionálny a nadpredmetový charakter a na potrebu akéhokoľvek druhu zručnosti, smradu byť vo zvyku byť pripravený na prácu, v znalosti odborných zručností v pracovnej oblasti V európskom projekte „Určenie a revízia kľúčových kompetencií“ začínajú kľúče kompetencií ako dôležité „v bagatoku, v životných sférach a službách v rukách vitálneho úspechu a efektívnej funkcie pozastavenia“.

Konkrétne pochopenie „kompetencie“ je spojené s analýzou sily robotických učiteľov a sociálnou analýzou pozastavenia. S touto hodnosťou je označených päť kľúčových kompetencií, ako napríklad „sú vybavené mladými ľuďmi“:

Kompetencia hál (základné, univerzálne, kľúče)
politické a sociálne	prijať postoj, prijať osud prijatých skupinových rozhodnutí, konflikt virishuvati nie je násilný
zviazaný zo života bohatého kultúrneho pozastavenia	komunita a zdravie života s ľuďmi iných kultúr, mov a náboženstva
ako môžem byť ospalý a ospalý pri písaní	dôležité pre roboty a spoločenský život, dojmy na ľudí, ktorí sa k nim dobrovoľne neprihlásia, budú brániť sociálnej izolácii. Celý kontext komúny je o to väčší význam nabuvag volodinnya ako jeden z mojich vlastných
viazané na rast informatizácie suspenzie	Volodinnya іinformačné technológie, múdrosť їх stasosuvannya, slabé a silné stránky. Kým sa informácie nevydajú kriticky
zdravie čitateľský život	ako základ neprerušovaného učenia v kontexte osobitného profesijného a spoločenského života

Súčasná pedagogika sa má pomstiť veľkému množstvu mladých prístupov: systémových, tradičných, komplexných, najmä organizačných a hostinských. Kompetentné porozumenie odbornému vzdelávaniu pre najefektívnejší spôsob rozkladu.

Nové ucho kompetentného vzdelávania z profesionálneho vzdelávania sveta od najstarších čias XX storočia. Nie je to pojem „kompetentné vzdelávanie v odbornom vzdelávaní“, ktorý je súčasťou zbierky, ale chápanie kompetencie. Za kompetenciu uvažovania, keďže nemáte zvládnuté žiadne znalosti z predmetu. Za hodinu sa rozšíril priebeh chápania a pred pedagogikou sa zvýšilo kompetentné chápanie odborného vzdelávania.

Čo je to „kompetentné vzdelávanie“ na odbornom vzdelávaní?

Ak sa pozrieme na osvetlenie ľudí v kontexte socializácie v pozastavení a nezbavíme kontext vedomostí nahromadených ľuďmi v kontexte, potom sa kompetencia stane provinčným svedkom osvietenia a hlavné výsledky, ako napr. postoj spotreby. Okrem toho môže byť kompetencia stále širšia, samotné zvládnutie tichých foriem nesprávneho smerovania a výkonu. Todi sens vzdelávať ľudí, polyagus z kultúrnych tradícií, ktoré si osvojil ako systém a skôr, vyroblenyh zoobiv, ktorý umožňuje interakciu s novým svetlom, rozvíjať svoje zdravie, realizovať prosperitu jaka. Kompetentné vzdelávanie vo výchove proti konceptu „ovládania vedomostí“ a v skutočnosti informácií (názorov), prenosu vedomostí učencami iného druhu do mysle, takže umožňujú špeciálnu situáciu v najefektívnejším spôsobom Okrem toho je obzvlášť dôležité myslieť na to, aby sme umožnili nové, nedôležité, problematické situácie, ktoré nie je možné vopred aplikovať na najbežnejšie potreby. Musíte vedieť v procese riešenia určitých situácií a dosahovania potrebných výsledkov.

Otzhe, kompetentný prístup k sile aplikovanej, praktickej povahy vzdelávania (rast a znalosti predmetu).

Regulačný prechod na vzdelávanie založené na kompetenciách v Rusku 2001 р. pri koncepcii modernizácie ruského školstva av prioritných smeroch rozvoja osvetľovacej sústavy Ruskej federácie. Vo federálnom cieľovom programe pre rozvoj vzdelávania uprostred hlavných kmeňov sa má zabezpečiť zmena vzdelávania, technológie a metódy hodnotenia kvality vzdelávania vo vývoji moderného pozastavenia. Jedným z mechanizmov úspešného dodania fabriky je pohľad na systém odborného vzdelávania vzdelávacích programov, podnietený na základe modulárno-kompetentného prístupu.

Nové štandardy pokrytia umožňujú organizáciu nápadov na základe kompetencií, tiež navrhovanie metód tvorby, testovanie nových foriem robotiky, ktorých základom je sebadôvera a náhľad do výsledkov tvorby samotných vedcov.

Vimogi FGOS k výsledkom novej generácie (vrátane typov profesionálneho výkonu, kompetencií, praktických rád, inteligencie a vedomostí) odborného programu za fah. Sú určené tieto zahraničné kompetencie:

Zmysel dňa a spoločenský význam vášho budúceho povolania;

Usporiadajte svoju silu;

Analyzujte pracovnú situáciu, pozrite si výsledky svojho robota;

vikoristovuvati informačných a komunikačných technológií, uveďte informácie, ktoré sú potrebné pre efektívne zviditeľnenie profesionálnych podnikov;

Pratsyuvati v tíme, efektívne spilkuvatisya od kolegov, kerivnistov, klientov.

Pre kožnú profesiu bola pridelená odborná spôsobilosť, ktorá povedie k hlavným typom odbornej činnosti.

Aký je dôvod takého záujmu o kompetencie súčasnosti na ústrednej schôdzi?

Pred cenou sú viazané systémové zmeny, ktoré sa prejavujú v oblasti praxe a manažmentu. Rozvoj informačných technológií si vyžiadal nielen niekoľkonásobné zvyšovanie aktuálnych informácií, ale aj rozšírené staroby, neustále zlepšovanie, ale aj včasné uskutočňovanie dôležitých zmien. Zoznam povolaní je vylepšený o 50% skinny rocky a vy budete úspešní, ľudia nebudú ukrátení o trochu roboty a prekvalifikujte sa v strede 3-5 krát v živote. Za určitých okolností nie je produktivita profesionálnej činnosti spôsobená problémami, či už kvôli daným informáciám, ale kvôli informačným tokom, kvôli informáciám. O vážnych zmenách a vigoch sme vedeli skôr ako športovci. Nestačí byť fakhivtsem, ale byť milým spiritschikom. Mysce vikonavtsya, ako sa efektívne vyrovnať so svojimi záväzkami, zaujať imidž inovatívneho lídra, ale prevziať zodpovednosť za prevzatie zodpovednosti a rozhodovanie v nedôležitých situáciách profesionality, väčšinou špecifických problémov.

Kompetenčné chápanie prenosu princípov zmeny v organizácii počiatočného procesu, v jeho riadení, v kompetencii učiteľov, v metódach hodnotenia vzdelávacích výsledkov štúdia oproti počiatočnému procesu, na základe „vedomosti“ o koncepte.

Dôležité je zmeniť pozíciu učiteľa. Výhra okamžite prestáva byť od prevádzkovateľa „objektívneho poznania“, pretože výhrou je odovzdávanie vedomostí. Vedúci zamestnancov má veľa motivácií pre rozvoj inovácií a samostatnosť. Je to vinné z organizovania sebestačnosti vedcov, pre tých, ktorí sú chudí, si uvedomujú svoje zdravie a záujem. V skutočnosti je to kvôli rozvoju stredného veku, v každom veku môžeme použiť kožu na to, aby sme začali rozvíjať svoje intelektuálne a duševné zdravie.

V poskytovaní modelu vzdelávania zameraného na výsledok, vo vývoji dôkladného pochopenia riadiacich systémov, metodických robotov tak, aby to smerovalo k návrhu hodiny, sprievodcu, vývoju a implementácii kompetentne organizovaných zamestnancov. Keď tsomu ovládanie vіdvoditsya role vazhliva vimіryuvalnim materіalam scho peredbachayut vіdstezhennya rezultatіv nie je tіlki znanієvogo rіvnya a druhým kompetentnіsnogo, oskіlki vіdpovіdno na vimog promіzhnoї atestatsії scho zmіnilisya test robot bіlshe nie je Mauger Buti Form promіzhnoї atestatsії distsiplіn, aby kompetentnostnoor praktickosť spryamovanіst, sotsіalnu že je osobitný význam vzhľadom na úroveň vzdelania. Efektívne є overovanie kompetentne organizovaných budov (KOZ) alebo situačných budov. KOZ vám umožňujú pochopiť, ako odstrániť vedomosti, ale stále ich môžete použiť v praktickej činnosti, v nových situáciách.

V období prechodu na novú centrálnu pedagogickú organizáciu sa vyučovacia hodina má stať kľúčovou formou organizácie procesu tvorby. Pri príležitosti tradičnej hodiny, hodiny, ako je posolstvo študentom 20. a ucho 21. storočia, šťastná hodina - cena, prvý za všetko, kompetentní - organizácia.

Rozvoj kompetencie na hodinu školenia Technológia na zabezpečenie formovania kompetencií na úrovni, na dokončenie bagato: technológia kritického nesprávneho smerovania, diskusná technika, prípadová technika (situačný seminár, vysielanie situácií podnikov).

Celá metóda є popis konkrétnej situácie, čo je praktický prístup), či už vidíte dizajnérsku činnosť, a teraz sú to už existujúce a praktické dizajnérske projekty. Praktické roboty poetického a praslovanského charakteru, ktoré dokážu zakryť životný (slovný, odborný, spoločenský) kontext, pracujúci so stykom za hodinu, vrátane miniprojektov, ktoré sa realizujú v rámci vyučovacej hodiny, kolektívne

Sociálna a ekonomická re-implementácia a formulácia vilny rinkovyh vіdnosin, na základe rozvoja foriem moci, vznik konkurencie na trhu právo vyžadovať zmeny v sférach odbornej prípravy fahіvtsіv.

V novej koncepcii rozvoja Ruska sa z odborného prístupu univerzity prenáša dôraz na prípravu fakúlt na rozvoj špeciálnych vlastností, rozvoj a implementáciu kľúčových funkcií pre študentov, kontext nových sociálnych rolí. Úloha primárnej praxe (virobnichego) ešte viac rastie. Vona maєbuti je tak blízko, ako je to len možné, mysliam toho sprostého spratka. Úspech odborných zručností absolventov v oblasti vzdelávania je amortizovaný prechodom od procesu získavania teoretického odborného vzdelania k formovaniu komplexu odborných zručností potrebných pre prácu intelektuála v mysli.

V skutočnosti, programy počiatočných-virobnicheskie praktík môže byť schopný riadiť bez prerušenia pri úprave takých charakteristík, ako je kvalifikácia a úroveň prípravy, ako sú skladové časti odbornej spôsobilosti, na dosiahnutie profesionálneho

Hlavou vimoga robotických učiteľov na vypusknikiv je cena uznania robota. Je to hodina na začatie hry na štipendijnej škole, matka je vinná, že môže sama opraviť informácie a sformulovať odbornú spôsobilosť. Pre vedcov jasne uznali každodenný a spoločenský význam inej profesie, je potrebné poprieť teoretické poznatky o formulácii odbornej spôsobilosti praktickými radami. Len o hodinu neskôr je tu nízka úroveň organizačných praktík a slabé prepojenia so skutočnou virobability a nevýhodami pre realizáciu skutočnej robotiky. K tomu, že organizácia virobnichny navchannya, čo najbližšie k mysliam virobnitstva, є k našim persochergovým zamestnancom.

Jedným z najdôležitejších problémov kompetentného pokrytia je problém psovoda. Za vinou deyakykh, čo je ešte menej bežné pre nové knihy, nie je psovod špeciálne nariadený na implementáciu kompetentne organizovaného prístupu. To vedie k poučeniu od manipulanta, z urahuvannyam textov, jedla a práce, ako po novom, aby sa mysle kompetentného prístupu stali nedostupnými. Pri príprave pred lekciou je najčastejšia potreba principiálnej vibrácie, vrátane jedla a výživy. Pidruchnik, zychayno, mogut vikoristovuvatysya, alshe zbavený jedného z dodatočných náčelníkov rodiny predotcov. Je pravdepodobnejšie, že kompetentný prístup dostanú dve alebo tri deti od iných autorov v jednej hodine na jeden a ten istý kurz. To všetko umožňuje vedcom vytvárať a analyzovať pôvodné autorove kroky do konca týždňa rovnakého typu ja.

Jedna kvalita triedy nestačí na kompetentnú prechádzku. Aby sa zaviedol kompetentný prístup, kompetencia vedcov sa nezníži. Činnosť skupiny bola v rámci možností organizovaná skupinovo, v procese rozvíjania a pochopenia špeciálnych informácií s jednou hodinou vychovali minimálne individuálnych a frontálnych detí bezdomovcov triednych žiakov z radov žiakov mesta. - individuálne a „neschopné“ formy roboty.

V takomto rangu môže OU pomáhať učencom so živými technológiami života, vytvárať nápady pre formovanie sebahodnotenia zdravia, sebapoznania, sebaprezentácie a sebakontroly, rozvoja potenciálu sebarealizácie, sebarealizácie. .

Pre úspešnú sebarealizáciu VIP je potrebná naša odbornosť. Dokonca aj tým najlepším možným spôsobom sa to stane bez našej pomoci uvedomiť si seba.

Kompetentný pidhid na prípravnej fakulte povoľne formuluje také zdravie a službu:

konkurencieschopnosť;
vikoristovuvati znalosť mimoriadnych špecialít;
vezmite svoju prácu na vedeckom základe;
zároveň, mimochodom, moderné informačné technológie.

Kompetentný pidhid, samozrejme, budete potrebovať dôkladné znalosti technológií. Ale samotné je v šťastlivých mysliach len a len kvôli záruke kvality vzdelávania.

Dá sa povedať, že kompetencia je systémová, interdisciplinárna, v novom, osobitom a sofistikovanom aspekte. Na základe kompetentného prístupu k organizácii vzdelávacieho procesu je potrebné rozvíjať formovanie kľúčových kompetencií, pretože pre mnohých skladových špecialistov nie je možné naučiť sa základné zručnosti profesionála.

V perіod vprovadzhennya v pochatkovoї profesіynoї osvіti federálnej Úradujúci osvіtnіh standartіv prіoritetnim Je praktický spryamovanіst zmіstu osvіti, pov'yazana of organіzatsієyu navchalnoї, virobnichoї uchnіv praxi aktívne vprovadzhennyam profesіyno-orієntovanih tehnologіy navchannya že vihovannya, posilennyam mіzhdistsiplіnarnih zv'yazkіv že zdatnіstyu osobistostі іntegruvati v svіdomosti іznopodmetnі . Medzi mysliami osobitného významu majú kompetentnú a dobre organizovanú strednú vrstvu bez akejkoľvek starej nešťastnej formy cudzích a odborných kompetencií, ktoré by mali byť základom úspešného profesionálneho výkonu absolventa. Vedúci meta všetkých raných predminulých a tvorivých spoločností, záujmových klubov є formulácia pohľadu majstra špecialistu a zdravia profesionálov v situácii praktických situácií bez života.

Federálny štátny vzdelávací štandard Vimogi stanovil rozvoj odborných zručností, rozvoj kompetencií, ako „výsledok vzdelávania“ z poznatkov moderného trhu.

Pre údaje agentúry Amur-Info.

Absolventi univerzít a vysokých škôl v roku 2012, len uistite sa, že opraviť robota, ymovіrno, bude možné pridať jeden spánok, zo všetkého najviac, dokonca ich poslať na postgraduálneho študenta. Ministerstvo školstva a vedy Ruska porušilo koncepciu centra pre certifikáciu a odborné hodnotenie kvality. Ten smrad je napiť sa a dať nezávislé hodnotenie vedomostí. V roku 2012 sa takéto centrum nachádza v regióne Amur. Nová inštalácia sa usadí na mnohých učiteľoch robotov. Až do roku 2013 sa môže po celej krajine objaviť rockový smrad. Ministerstvo školstva regiónu Amur vyvinulo v záujme Amurskej obchodnej a priemyselnej komory; Nie je zahrnuté, ale centrum bude založené na rovnakom základe.

Načasovanie na hodinu u detí Amur Vishah už informujú študenti o kvalitných destilátoch. Napríklad BDPU už asi desať rokov pripravuje špeciálne akcie pre Petropavlovskú spoločnosť. Na piatom kurze študenti chémie, ktorí tam chcú cvičiť, absolvujú špeciálny rozbor analytickej chémie a keď chcú získať diplom, majú kvalitný spánok. Vždy, keď si ľahnem, vezmem absolventa do roboty a veľa ho do toho dám.

(VIDPOVID'IDEALNIY)

Kompetencia ako prostriedok moderného vzdelávania.

Napredovanie kvality jedného z aktuálnych problémov každodenného zavesenia. So vznikom „Koncepcie modernizácie ruského školstva do roku 2010“ dôjde k zmene v hodnotení výsledku chápania „varenia“, „znalostí“, „kultúry „out-of-the-box“ v chápaní. „kompetencie“. Cieľom vzdelávania je pri takejto hodnosti priviesť diváka ku kompetentnému rozhodnutiu pred organizáciou počiatočného procesu a jeho prenesením do znalostných technológií, kritérií hodnotenia výsledkov výskumu a vývoja. V takejto hodnosti je novou meta vzdelávania formovanie kompetentného jednotlivca vypusknika prostredníctvom rozvíjania kľúčových vzdelávacích kompetencií ním.

Kompetencia je nová sub''kta kompetencie, ktorá sa objavuje v zdraví systémových vedomostí, inteligencie, hodnotových postojov a umožňuje úspešne odolávať problémom špeciálnych, profesionálnych sociálnych Kompetencia je aktívnym výsledkom osvojenia si kompetencie konkrétneho jednotlivca.

Kľúčovými kompetenciami možno nazvať tie, ktoré má na svedomí matka žiaka školy a ktoré je možné využiť v rôznych situáciách.

Cena kompetencie širokého spektra sprostredkovania, ktoré možno zjednotiť, je vložená do implementácie špeciálnych špecifických kompetencií. Formovanie kľúčových kompetencií sa nachádza na hraniciach kožného objektu.

Pochopenie "pedagogickej technológie"

Chápanie „pedagogickej technológie“ možno vidieť v troch aspektoch:

k vede - ako súčasť pedagogickej vedy, ako súčasť pedagogickej vedy, ako súčasť pedagogickej vedy;
procedurálny - ako opísať (algoritmus) proces, ciele, metódy a metódy na dosiahnutie plánovaných výsledkov;
dіyalnіsnіm - rozvoj technologického (pedagogického) procesu, funkcie všetkých špeciálnych, inštrumentálnych a metodických pedagogických činností.

Kritériá (znaky) technologickej efektívnosti pedagogickej technológie Či pedagogická technológia zodpovedá za hlavné metodologické kritériá - technologické kritériá, ako sú:

koncepčnosť;
systémovosť;
kerovany;
efektívnosť;
viditeľnosť.

Konceptualizmus pedagogickej technológie prenosu, ako aj koženej pedagogickej techniky, je naladený na opieranie sa o koncepciu speváckej vedy, ktorá zahŕňa filozofickú, psychologickú, didaktickú a sociálno-pedagogickú výchovu. Systemicita znamená, že pedagogická technológia je zodpovedná za všetky znaky systému:

logický proces,
vzamozvyazkoy yogo diely, tsіl_sn_styu.

Korelácia prenosu - možnosť diagnostiky, reportovania, plánovania, projektovania pracovného procesu, postupná diagnostika, rôzne metódy a metódy korekcie výsledkov. Efektívnosť je pre úspešných pedagogických technológií, ktoré konkurujú súťaživým mysliam a sú zodpovedné za výsledky, ktoré sú pre vitrátov optimálne, zaručujúce dosiahnutie speváckeho štandardu. Oživenie - prenos sily ukladania (opakovania, revízie) pedagogickej technológie na rovnaký typ vzdelávacích projektov týmito podriadenými subjektmi. Štruktúra pedagogickej technológie Zmeny v kritériu technologickej efektívnosti tvoria štruktúru pedagogickej technológie, ktorá zahŕňa tri časti:

koncepčný základ;
zm_stovny komponent navchannya;
procesná časť – technologický postup.

Koncepčnou časťou pedagogickej techniky je vedecký základ techniky, psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré položili základ. Meniaca sa časť technológie má tvoriť celok – zázemie a betón, ako aj majster východiskového materiálu Procesná časť reprezentovaný systémovým úspechom nástupu prvkov:

organizovanie počiatočného procesu;
metódy formovania počiatočnej činnosti vedcov;
metódy, ktoré tvoria robotický vicladac;
schopnosť učiteľa riadiť proces osvojovania látky;
diagnostika počiatočného procesu
deň pedagogickej techniky a vimogy predtým

p align = "justify"> Pedagogickú technológiu možno reprezentovať útočným vzorcom: PT = tsili + zavdannya + zmіst + metódy (priyomi, zasobi) + forma navchannya. Organizácia a realizácia celého procesu (pedagogická technológia) vychádza zo všetkých krajinských didaktických princípov. Didaktický princíp a princíp rozvoja je jadrom pozície, princípy pravidelnosti, ktoré usmerňujú výkon podnikania, pridávajú hodnotu efektívnosti, metódam a metódam formovania. Na základné didaktické princípy sa uplatňujú:

princíp vedy a dostupnosť vedy;
princíp systematického poznania, ktoré spája teóriu a prax;
princíp svedka činnosti vedcov v prípade kritickej úlohy učiteľa;
princíp presnosti;
princíp morálneho poznania a poznania spojenia medzi poznaním a univerzálnym rozvojom odbornosti vedeckej komunity

V technológii navchannya zmist sú metódy, ktoré sa používajú na vytváranie vedomostí, vo vzájomnom prepojení a prepojení. Pedagogický pilier je zodpovednosťou odboru, aby sa naučil potrebnú múdrosť, našiel optimálne metódy a zostavil programy, ktoré nastavia učitelia.

Tsilova znamená poriadok pre tých, ktorých možno osloviť špecifickou technológiou, s rozvojom individuality, s konkrétnou špecializáciou, so školákom. Bezpečnosť technológie pomocou diagnostiky navyše pomôže čitateľovi vidieť priebeh a výsledky pedagogických infúzií. Prijať analýzu a sebaanalýzu, umožniť čitateľovi zhodnotiť svoju vlastnú prácu a efektivitu vedcov pre sebarozvoj a sebauvedomenie, zhodnotiť ich efektivitu. Cieľ pedagogickej diagnostiky a analýzy efektívnosti navyše pomáha posúdiť technológiu zo strany efektívnosti a stupňa excelentnosti. Napríklad medzi učiteľmi počatkovských škôl a populárnych guľôčok nazývaných neštandardné hodiny - aukcie. Senzácia poľa v ofenzíve: učiteľ s pomocou aktivizácie inteligencie vedcov propaguje množstvo budov a kto vie, shvidshe, ktorý odstraňuje mesto. Tu sú nami identifikované všetky znaky technológie – meta, diagnostika a výsledok. aký je výsledok? Aká účinná je taká rozeta? Aj takéto lekcie môžu podnietiť rozvoj praxe nie k vedomostiam, ale k zavrhnutiu materiálnych výšin, krutosti chamtivosti medzi deťmi, ktoré možno nazvať pedagogicky efektívnymi a učenlivými?

Ďalším krokom je skupina znakov pedagogickej technológie - zákonitosti štruktúry vzťahu medzi učiteľom a žiakom a rozhodovanie na základe pedagogickej práce. Najčastejšie učiteľ vrahovuє rozvoj vimogi, metodické odporúčania, pokyny a іn. Nečakajte, že to chcete mať, pretože je to zaujímavé, konzumovať. V takýchto prípadoch technológia nemôže pomôcť čitateľovi dosiahnuť jeho ciele. Schopnosť učiteľa (yo meti, konzumujte tento motív, dіya, nemyslite toľko) je vinná zo schopnosti učiteľa reagovať na diyalnosti školáka (yo ciele, príležitosti, potreby, záujmy, záujmy). Len na tomto základe učiteľ voľby a stagnácia pedagogického vstupu. Štruktúra vzťahu medzi učiteľom a vychovávateľom a stanovenie pedagogických faktorov, kľúčových charakteristík pedagogickej technológie, sú zárukou dosiahnutia cieľov.

Dôkaz o týchto významoch je znakom sily pedagogickej techniky. Technológia je skvelá, ale znamená to, že vidíte všetky znaky. Iba v celom rozsahu techniky bude dôkladná, úplná a efektívna. Mnohé autorské technológie, ktoré čitateľ rozoberá, často nedokážu zachovať integritu autorít: často zdôrazňujú úctu k tomu, čo je dobré, poznanie čitateľa a preberajú úctu k zmyslu technológie. Napríklad V.F. Shatalov navrhol takú účinnú reakciu na svoju vlastnú aktivitu ako referenčnú poznámku (signály). Mnoho praktizujúcich rýchlo pomenovalo technológiu, pokúšali sa podozrievať Shatalova v takomto pohľade, ale nie všetci dosiahli rovnaké výsledky ako u autora. Sám Nadal a Šatalov a jeho následníci nahradili základné noty inými komponentmi, výkonnými pedagogickými technológiami a zničili jednu z dôkladných pedagogických technológií. Je fakt, že nie každá čarodejnica môže byť privedená k technológii. A čo viac, skutočnosť, že záruka dosiahnutia produktu už nie je užitočná, je technológia.

Je to moja dôležitá pedagogická sila a optimum. Výraz optimálny (v lat. slová optimus – najkrajší) znamená najvhodnejší pre spievajúce mysle a zamestnancov. Yu.K. Babansky vidí množstvo kritérií pre optimálnosť pedagogického procesu. Kritériá Zastosovuchi, je možné ho nastaviť, takže pedagogika bude optimálna, ak:

Її zasosuvannya sriyaє dosiahnutý kožným školákom іvchenostі, rozvinnosti a vikhovanosti v zóne svojho rozvoja;

Vedecky lemovaný vitrát nemením na hodinu učiteľa a učiteľa, aby boli v mysli dané maximálne možné výsledky za hodinu, ktorá je určená štandardom vzdelávania a štatútom školy.

Je dôležité brutálne rešpektovať takú silu technológie, ako je efektívnosť a dôslednosť. Výsledkom stagnácie techniky je zmena vo vývoji, v začiatkoch a vo vývoji vedy, čo sa prejavilo na dominantnom presadení tejto techniky v hodine spevu. Je zrejmé, že dve technológie môžu súvisieť s efektívnosťou vlády.

Chi je veľa technológie? Princípy techniky môžu byť bohaté, takže smrad vidno z detí - v úhoroch od základného konceptu, od cieľov, od ostatných atď. S celým konceptom vedy o pokožke je možné ukázať množstvo technológií, ktoré je možné realizovať. Okrem toho sa vyvíjajú nové koncepcie a nové technológie: počítačové, blokovo-modulárne, koncentrované technológie a technológie.

Autor prezentovaného takého konceptu a technológie: pedagogika individuality a technológie a formulácia (2), systém problematického poznania tejto technológie (časť 2), koncept motivačnej bezpečnosti počiatočného procesu tej a situácie techniky (2, časť 3), (časť 3). Pedagógovia poznajú aj autorské pedagogické technológie I.P. Ivanova, L.A. a B.P. Nikitinikh, V.F. Shatalova, R. a D. Bayardov a in. Technológie Bagato sa stále vyvíjajú.

Suchasnyj vіtchiznyane Buchan pedagogіchnoї tehnologії predstavlyaєtsya yak "Systém Výučba-vihovnih, organіzatsіyno-metodicky, materіalno-tehnіchnih že іnshih vplivіv na výučbe, scho dozvolyayut stvoriť Minds maximum rozkrittya CREATIVE potentsіalu uchnіv, Shlyakhov udoskonalennya motivіv k navchannya, Yogo іndivіdualіzatsії, vikoristannya produktívne -CREATIVE , humanizácia všetkých skladových systémov, huhopuyuyu yak її okremі prvkov (pozri vziať, prax, diplomové projekty a iné.), a celý systém zagalom ".

V Perche, maє buti volove stasisuvannya na dosiahnuté ciele, tobto. Nárast potreby zmeniť situáciu a nasmerovať opatrenia v širokej škále spôsobov. V spoločenskej situácii, ktorá zaspala, pred sebou podsúvame nepripravenosť ľudí vo svete práce na robotizáciu v napätých informačných tokoch, neschopnosť vysporiadať sa s novou situáciou v správnej situácii. Nezainteresovaní na úprave materiálnej životnej úrovne, všetky ceny sú až do poklesu kvality. Znižuje sa aj kvalifikácia praktických pracovníkov v hlavných odboroch činnosti. Príprava informačnej služby v bagatokh galuzyahs sa používa na 3-4 dni pokožky, len na prípravu staroby pomocou starých technológií, po dobu 5-6 rokov (S.V. Kibalnikov, 2002) .

Rozvíjajúci sa vývoj výpočtovej techniky a informačných technológií slúžil ako zásielka k vývoju odpruženia, podnieteného víťazným vývojom informácií a takpovediac názvom informačného odpruženia. partnerstvá, pre ktoré je veľké množstvo pracovníkov zamestnaných vyrobnitami, zberiganmi, spracovaním a implementáciou informácií najmä vo forme poznatkov. Informačná podpora mení spôsob života, systém hodnôt, rastúci význam kultúrnej dávky 100% materiálnych hodnôt. V prípade priemyselnej podpory sú pre všetky zámery a účely priamo zamerané na výrobu tovaru a na základe informačnej podpory a v informačnom pozastavení sa využívajú v základnej inteligencii a znalostiach, preto je potrebné aby som to rozdelil.

V čase sluchu informačnej podpory je potrebné vychovať ľudí, aby sa rýchlo postarali o veľké informačné diskusie, rozvíjať ich pomocou moderných metód, metód a technológií robotiky. Navyše, nové mysle robotov budú generovať vyčerpanie informácií od tých istých ľudí z informácií o ľuďoch. Navyše chýba aj samostatné zvládnutie tejto akumulácie informácií a je potrebné takúto technológiu robotiky vyčítať z informácií, ak je potrebné rozhodovať sa na základe kolektívneho poznania. Stojí za to hovoriť o tých, ktorí sú vinní z kultúry a informácií matky.

Znie to ako vaping, hlavné priame prostriedky moderných pedagogických technológií môžu byť priamo spojené s informačným procesom. V skutočnosti, pred technologickou bezpečnosťou, také mysle, pre ktoré je možné začať týždeň najnovších technických informácií, vziať do úvahy informácie potrebné na vytvorenie takýchto problémov

1. Kompetentný pidhid: technológie implementácie

Potrestám svojho generála, aby sa zabalil do morskej čajky,
ak generál nie je vikon
Antoine de Saint-Exupery "Malý princ"

Navchannyaє sofistikovaná spoločensky systematizovaná technológia intenzívneho uvádzania ľudí do kultúry špeciálnou prípravou pre všetkých ľudí za účelom vizuálnej podpory (V.V.Surikov).

Základné črty smiešneho sveta є hady, ako ľutovať... Tse svit informacie, yak shvidko je stary. Tse svit, de idey post-laiky zrekonštruované, znovu revidované a nanovo koncipované; svetlo, de nichto, nie je možné vidieť jednou jednoduchou metódou nesprávneho smerovania, de vasné zavádzať, je potrebné ich neustále prispôsobovať nesprávnemu smerovaniu, de nihto, zlepšiť jasnosť, presnosť a odvetu, vyvodiť vinu robotov a obviňovať to na konštantnej báze. Mikuláša skôr systém vzdelávania nedostal vedcov do takej dynamiky zmien, neprenosu, skladania, takého blúdenia, súčtu času a dňa jedného priamo videného.

Zásadná premena samotného spôsobu života svetlej spirituality je spojená so vstupom vyspelých krajín do nového, ktorý sa rozvinul v polovici XX storočia. pozastavenie informácií. Tu nejde len o mnohonásobné znásobenie informácií, ale skôr o zrýchlenie veľkého množstva dopravy, ale aj o nové funkcie, ktoré sa dajú prispôsobiť základným funkciám ochladzovania krajiny uprostred nového hlavného mesta.

Dedičstvo „informačnej revolúcie“ loví sféry života a kladie na planétu základy novej „informačnej civilizácie“ (A. Toffler).

Informačná revolúcia je venovaná antropologickému skladu, ktorý umožňuje dôkladné pochopenie technológie a technológie a samotných ľudí pred misiou.
Kompetentné pochopenie visuvay nie je prvou vecou na informovanie vedomostí, ale skôr na znalosti problému.

Cyklus vzniku XXI storočia, tvoril Jacques Delors:

do života;
vmіti pratsyuvati;
do života naraz;
Čítal som to.

Poshuk primerané kompetencie yak іntegrovanogo viesť osvіti - tse sproba "povstať" proti procesu desotsіalіzatsії, utrimati osobistіst v gravіtatsії її rіvnovіdpovіdalnostі pred ním, že suspіlstvom "blizhnіm" aj vzdialeným "pom'yakshiti zranenia frustratsіynі, ymovіrnіst yakih bagatorazovo pіdvischuєtsya v strіmkogo Minds (stihіynogo) uzlov vo dinamіzmu. ..

Zvyazyka zo zim, kompetentné vzdelanie v oblasti vzdelávania, Vďaka privedeniu zostávajúcich myslí k novým mysliam a perspektívam - cena strategickej orientácie uvedomenia si primeranosti.

Vzdelávanie spôsobilosti - Dostatok vzájomných vzťahov, vedomostí, inteligencie, rýchly návod k poznaniu výkonu spevokolu o skutočnom výkone, ktorý je potrebný pre zdravie spoločensky najvýznamnejších.

kompetencia - sociálna vimoga (norma) bola vopred stanovená pred vzdelávacou prípravou učenca, ktorá je potrebná pre yakisnu produktívnu činnosť v speváckej sfére.

kompetencia - volodinnya, volodinnya pre učencov všetkých kompetencií, vrátane tejto špecializácie, predmetu kompetencie. Kompetencia je špecialita (kvalita) študenta, ako aj rozhľad a minimálne množstvo vedomostí v danej oblasti.

kompetencia - Súkupn_st zvláštnych kvalít vedy (zmysluplné a zmysluplné slová, vedomosti, myseľ, navičok, zdravie), osvietené dôvodom ich účinkovania v speve spoločensky a zvlášť významných sférach.

Štátny archív kompetencií :

kľúčové kompetencie - ľahnúť si von (metasubjekt) zm_stu os_ti;
zahraničná predmetová kompetencia - ukladať spevom hlavných poddaných a svätyne;
predmetová kompetencia - súkromne existujú dve predchádzajúce úrovne kompetencie, ale môžete podrobne popísať možnosť formulovania v rámci základných predmetov.

Kľúčové kompetencie:

zmysluplné slová kompetencie (svitoglyad, učenie sa hodnoty za peniaze, mechanizmy sebaoznačenia v iných situáciách);

počiatočná a vzdelávacia kompetencia (prvky logického, metodického, out-of-the-box výkon; komunikácia, plánovanie, analýza, reflexia, sebahodnotenie; akceptovanie počiatočných a vzdelávacích problémov; funkčná gramotnosť);

sociálne a kultúrne kompetencie (poznanie a povedomie o výkone v haluzine národnej a mimomestskej kultúry; duchovné a mravné základy života ľudí a ľudí, iných národov; kulturologické základy rodiny, sociálne a úloha vedy v odbore kultúry a tradícií, ľudí ) sfér);
komunálnej kompetencii (znalosť mov, spôsoby interakcie s ľuďmi, ktorí sú dlho a ďaleko od ľudí a detí; roboty v skupinách, kolektívy, volodinnya s rôznymi sociálnymi rolami);
informačná kompetencia (Poshuk, analýza a revízia potrebných informácií, revízia, ukladanie a prenos; volodinnya s modernými informačnými technológiami);
zdravú kompetenciu (metódy fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja; emocionálna sebaregulácia a sebauvedomenie; špeciálna hygiena, kambala o dobrom zdraví, štátna gramotnosť; vnútorná ekologická kultúra; metódy nerušeného života)

Kompetencia je stanovená v procese osvetlenia pre pomoc:

technológia navchannya ;
zm_stu os_ti;
štýl života svätej hypotéky;
typ interakcie medzi vikladmi a vedcami a inými vedcami.

Sila učiteľa, scho maє na mete dosyagnennya pivnya kompetenčné štipendium, vinný zo zaradenia(V.V.Surikov):

znak ochikuvannej úrovne spôsobilosti vedcov;
význam potrebného a dostatočného súboru vedúcich zamestnancov-situácií, trvalé poznanie takýchto vibrácií priamo súvisí s rastom problému, problému, kreativity, novosti, praktickosti, interdisciplinárnosti, potreby základného sebapoňatia
zavedenie nových typov zariadení a situácií;
vývoj ukladania algoritmov a heuristických schém, ktoré organizujú činnosť vedcov počas trvania problémových situácií;
nadriadených vedcov v procese vytvárania konkrétneho produktu.

Analýza vzdelávacích technológií

názov	Tsil	Zmysel pre	Mechanizmus
Problém s novým	Rozvoj kognitívnej činnosti, tvorivá samostatnosť vedcov	V poslednej dobe tí, ktorí sa o poznanie priamo zaujímajú	Postprodukčné metódy; inscenovanie pohrebných prác
Koncentrovaná Navchannya	Vytvorenie čo najbližšie k prirodzeným psychologickým zvláštnostiam ľudskej mysle štruktúry počiatočného procesu	Gliboke vivchennya predmety pre rakhunok ob'єdnannya požičať z blokov	Metódy navchannya, ako zabezpečiť dynamiku vzdelávacích inštitúcií
Modulárna navchannya	Zakázanie zloby, jej spájanie s individuálnymi potrebami konkrétnosti, rovnaký základný výcvik	Samoobslužní robotickí vedci s individuálnym základným programom	Problematické pіdhіd, individuálne tempo
Razvivayuche navchannya	Vývoj špeciálnych funkcií a zdravotných výhod	Organizácia počiatočného procesu o potenciáli ľudí a ich implementácia	Gradácia učencov k novším typom činnosti
Diferenciácia súčasnosti	Rozvoj optimálnych myslí pre rozvoj vkladov, rozvoj záujmov a zdravia	Pridelenie softvérového materiálu na posledných plánovaných úrovniach, ale nie nižšie pre povinné (štandardné)	Metódy pre individuálne vzdelávanie
Aktívny (kontextový) tréning	Organizačná činnosť vedcov	Model predmetu a sociálneho rozvoja primárnej (profesionálnej, odbornej) činnosti	Metóda aktívneho navchannya
Igrove navchannya	Zabezpečenie špeciálneho a odborného charakteru, zvládnutie vedomostí, navichok, min	Sebapopisná činnosť, ušitá na vtip, spracovanie, zvládnutie prvotných informácií	Іgrovі metódy učenia sa z kreativity
Začnite rozvíjať kritickú misiu	Chráňte vývoj kritických správ pre ďalšie interaktívne začlenenie vedcov pred procesom osvetlenia	Zdravie a wellness dávajú novú výživu, vírusové a všestranné argumenty, uchopte nezávisle premyslené riešenie	Interaktívne metódy prípravy; štúdium vedcov k iným druhom činnosti; tri etapy implementácie technológie: - wiklik (aktualizácia sub'єktnoe dosvidu); súcit; reflexia.

Napájanie pre samoovládanie:

Aké sú dôvody kompetentného prístupu k organizácii procesu štartovania?
Čo súvisí s humanitárnou skladovou technikou kompetentného a dobre organizovaného vzdelávania?
Aký zmysel má kompetencia pri navrhovaní technológie?

Technológia na vývoj kritickej správy

Bolonský proces, Rada Єvropi sa vyjadrila:

Osvita je najdôležitejšou prioritou politiky krajiny;
vedúci metaeurópskej školy – vytvorenie kritickej správy;
ušetríte jedno miesto svätyne.

Kritické chýbajúce:

Analýza informácií z pozície logiky, zdôvodnenia posudzovania, rozhodnutia a fixácie výsledkov, ako na štandard, tak na neštandardné situácie, výživu a problémy (slovník Tlumachny);
Špeciálny typ zavádzania, ktorý možno použiť na odhadnutie nápadov. Vuzhche vono zviazané so zmenou presnosti, pevnosti a lemovaného mirkuvanu (a Merikanskiy handler v priebehu CM);
Systematické hodnotenie argumentov, založené na jasnej optimálnej mysli (americký handler s CM).
Špeciálny druh ružovej dyyalnosti, ktorý umožňuje ľuďom obviňovať zdravú myšlienku o navrhovanom uhle pohľadu na model správania (profesor Ralph H. Johnson z Kanady).
Urobte premyslené rozhodnutie o tých, ktoré by mali byť opravené a zároveň.
Mislennya, scho je priťahovaný k sebapochopeniu.
Zdravie a pohoda, nová výživa, všestrannosť, inteligentné argumenty a premyslené riešenia (ruská pedagogika).

Kritické zavádzanie (Devid Kluster):

Kritické nesprávne nasmerovanie є nesprávna identifikácia;
Informácie є hore vpravo, nie koncový bod kritickej správy;
Je dôležité pokúsiť sa opraviť výživu a problémy, ktoré sú potrebné pre virishuvati;
kritické nesprávne smerovanie pragmatických argumentov;
Critical Missing є Social Missing .

Dva priame postupy na vytváranie kritických správ:

Vikladannya KM yak sebadisciplína;
KM є metodickým strihaním víťazstiev nízkych akademických disciplín, tobto. є nie len jedna z položiek, ale systémotvorný faktor pokrytia.

Meta technológie pre vývoj kritických správ:

Zabezpečte vývoj KM pre ďalšie interaktívne začlenenie vedcov pred procesom osvetlenia.

Najnovšie vedecké nápady:
Kritické posolstvo spri:

Spolupráca partnerov, porozumenie a produktívna interakcia medzi ľuďmi:
Polegshu rozumіnnya іznіkh "poglyadіv svіt";
Umožnenie učencom vikoristovuvat ich vedomosti, aby im pripomenuli situáciu hada kvôli vysokej úrovni nevedomosti;
Vytvorte základ pre nové typy ľudského výkonu.

Myšlienka technológie pre vývoj KM je viditeľná:

Sociokultúrny kontext : o Opäť myšlienka vikhovannya gigantov otvoreného zavesenia (počiatočný proces je zapojiť sa do životných situácií, vidieť ľudí ticho žiť v skutočnom živote).
Technologický kontext : základ pre vytvorenie modelu troch etáp: 1) Výzva - aktualizácia vedomostí vedcov pred novými; 2) Pochopenie - správa s informáciami o uvoľnení nastavenia javiska do Wikliku; 3) Reflexia je kontemplácia toho, kto sa naučil v procese zavádzania nového materiálu.
Metodický kontext : Existuje množstvo techník, ktoré zahŕňajú priyomy pre typy novej činnosti nezávisle od predmetu (triadický základ technológie (viklik - porozumenie - myšlienka) stanovuje poslednú štruktúru zamestnania a konkrétnejšie metodické prvočísla).

Štruktúra technológie KM:
3 etapy (etapa):
Prvé štádium: wiklik (jeho prítomnosť na koži zaneprázdnený obov'yazkov), čo umožňuje:

Aktualizovať a zverejniť vedomosti o tom dané tými alebo problémami, ktoré môžu nastať;
Silný záujem o problém, ako sa zapojiť, motivovať k počiatočnej efektivite;
okrem toho hto začať aktívne robotovať v zaneprázdnenosti a držaní tela.

Ďalšia etapa- Súcit. Povolenie:

Aktualizujte nové informácie;
Osmilita її;
Sp_invest s už zjavnými znalosťami.

3. fáza - Reflexia:

Čilišné porozumenie, publicita rímskych informácií;
Dáme nové poznatky, naučíme sa nové informácie;
Tvorba v koži, hto nachatsya, vlasnaya stavleniya k materiálu, scho vivchaєtsya.

Kritériá hodnotenia výsledku:

Otsinka (De pomilka?);
Diagnóza (Aký je dôvod?);
Sebakontrola (Aké sú nedostatky?);
Kritika (Chi zgodni Vee? Ušetrite to. Navrhnite protiargumenty);
Predpoveď (odoslať predpoveď).

Obmezhennya:

Príprava špeciálnych textov.
Nízka úroveň formácie medzi vodcami nezávislých robotov.
Manželstvo na hodinu na rušnom mieste na prechod všetkých troch etáp v navchannya, s nerovnakou mysľou.

Napájanie pre samoovládanie:

Vysvetlite podstatu technológie pre rozvoj kritického poslania vedcov. Aké teoretické myšlienky sú základom?
Čo je zásadne nová technológia na implementáciu kompetentného prístupu do budúcnosti?
Kto sú šéfovia v riadení technológie?

Literatúra

Agapov I. G. Vchimosya produktívne mislity // Bibliotechka "Visnika osviti". - M., 2001. - č.2.

Baydenko V.I. Bolonský proces: štrukturálna reforma európskeho vyššieho vzdelávania - M., 2002.

Bespalko V.P. Dobudovanie pedagogickej techniky. - M., 1989.

Borisova N.V. Osvitni techhnologii yak ob'єkt pedagogický výber: Navch. Posibnik. - M., 2000.

Guzev V.V. Pedagogická technika v kontexte vzdelávacej techniky. - M .: Národná osveta, 2001.

Gorčaková - Sibirska M.P. Inovácie v odbornom vzdelávaní: pedagogické technológie: Navch. Posibnik. - M., 2001.

Zagvjazinskij V. І. Pedagogická tvorivosť vicladach. - 2000.

Zaire-Bek Є. C. Základy pedagogického dizajnu. - SPb. 1999.

Klarin M. V. Inovačné modely vyučovania v zahraničných pedagogických vtipoch. - M., 1994.

Klarin M.V. Inovácie u svetelných pedagógov. - Riga, 1995.

Koncepcia modernizácie ruského pokrytia na obdobie do roku 2010. - M., 2002.

Levites D.G. - Murmansk, 1997.

Národná doktrína Ruskej federácie. Vyhláška Uryadu Ruskej federácie zo 4. júna 2000 r. č. 751.

Sibirska M.P. Koncepcia pedagogickej techniky // Encyklopédia odborného vzdelávania: U 3v. / Ed. S.Ya. Batishev. - M., 1998.

Ivleva I.A., Panasyuk V.P., Chernishova O.K. Koncepčný prepad na navodenie systému kvality odborného vzdelávania. - SPb., 2001.

Panfilová O.P. Іmodelovanie hája pri činnosti učiteľa: navch. posibnik pre stud. Visch. Navch. Zakladiv / A.P. Panfilová; za zadnou redakciou V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikovo. - M .: Centrum Vidavnichy "Akadémia", 2006. - 368 s.

Pedagogickí majstri: Francúzsko - Rusko / Ukl. E. S. Sokolová, I. A. Mukhina: Ed. E.S. Sokolovo; Prov. od fr. - M., 1997.

Pedagogické technológie: scho tse tak a yak vikoristovuvati na školách / vedy. vyd. T. I. Šamová, P.I. Treťjakov. - M.; Tyumen, 1994.

Prigozhiy A. І. Inovácia: Stimuly a zmena. - M., 1989. Rozvoj nadania detí: (Uznanie účtovnej závierky celoruskej súťaže "Vikladach rock Rusko"). - M., 1997.

Ruská pedagogická encyklopédia / Cieľ. vyd. V.V.Davidov. - M-1993.

Federálny program rozvoja vzdelávania v Rusku. - M., 2000.

Surikov V.V. Špeciálne organizované spravodajstvo: Fenomén, koncept, technológia // Pedagogické pokrytie pre XXI. storočie: Materiály medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie. - M., 1994.

Slastenin V.A., Shiyanov A.P. Humanistická paradigma pedagogického vzdelávania // Pedagogické vzdelávanie XXI storočia: Materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. - M., 1994.

Manažment rozvoja inovačných procesov na školách / Science vyd. T.I. Shamova, P.I. Treťjakov. - M., 2001.

Fridman L.M., Mahu V.I. Organizácia počiatočného procesu je problematická. - M., 2003.

Khutorskiy A. V. Evristhne navchannya: Teória, metodológia, prax. - M., 1998.

Chutorskij A.V. Workshop o didaktike a metódach modernizácie / A.V. Chuťirskij. - SPb .: Peter, 2004 .-- 541 s. - (Seria "Navchalny Posibnik").

Šamová T.P. že v. Riadenie školského procesu na základe technologických kariet. - M., 1994.

Šamová T.P., Davidenko T.M. Riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu na adaptívnych školách. - M., 2001.

4. Metóda diskusií

Vedenie štúdie metódy „Debati“ uprostred formovania novej generácie otvoreného zavesenia založeného na komunite: tolerantné a mobilné, ako kritické chápanie

Debati plesnivec:

vmіnnya formulovať a udržiavať svoju pozíciu;
oratorická opora a vminnya viesť dialóg;
tímový duch a vedenie.

Dánska metóda rozvoja zdravia a forma potrebných tipov na vedenie dialógu, diskusia:

rozvoj kritického posolstva (racionálneho, reflexívneho a kreatívneho, je nevyhnutné pre formuláciu, hodnotu, analýzu a analýzu diskutovaných myšlienok a nápadov);
rozvoj komunálnej kultúry, navichok obrovského vistupu;
formulácia pre-slidnitsky navichok (vznášajúce sa argumenty s cieľom dokázať prílohy, pre vtip, z ktorých je potrebný robot s informáciami dzherelami);
formulácia tipov na organizáciu (starať sa nielen o seba, ale aj o materiály, ktoré môžete použiť);
vytvoriť rýchly tip na vypočutie a vedenie záznamov.

Debati je intelektuálne vystupovanie, ktoré sa v mojej mysli aktívne rozvíja, aby mojim očiam ukázal ten úsudok. Naybilsh chodí na lekciu a starší si požičajú od vyšších tried. Od účastníkov a vedúceho sa vyžaduje spevácka príprava. Debata o prenose týchto výsledkov: príprava na gris, gras, analýza gris.

Umyte gris : z grі vziať osud dvoch veliteľov (jeden zatvrdil rovnako, ale nebudem). Lídri vo forme debát sú zásobení z dvoch alebo troch gravitácií (spikerov). Podstata sivého poľa je v tom, že môžete krížiť neutrálnu tretiu stranu, sudcov a tí, ktorí majú vaše argumenty, sú rozbití (overkilled), nie argumenty vášho oponenta.

Kožné štádium diskusie má silnú štruktúru, ktorá systém zástupných metód a priyomiv.

I. Pripravte sa pred gr

Príprava pred pozdravmi na dojednanie stretnutia s tými (tezi). V "Debatách" je to formulované ako zocelené, napr.: "Technický pokrok vedie ku koncu civilizácie." S pridaním tých je potrebné vrahovuvati vimogi, ale pre tých, ktorí sú „dobrí“, je téma vinná:

stimulovať záujem, ktoré sú pre diskutujúcich o probléme významné;
ale je vyvážený a dáva rovnakú flexibilitu príkazom z predložených argumentov;
matka prečítala vzorec;
stimulovať robota na ďalšiu úroveň;
matka má pozitívnejšiu formuláciu pre prednú stranu.

Štruktúru prípravnej fázy možno považovať za útočnú hodnosť.

Robot s informáciami na tému:

aktivizácia vedomostí vedcov (brainstorming);
poshuk informácie od víťazov mladého dzherela;
systematizácia získaného materiálu;
skladanie prípadov (systémy argumentácie) stvrdnuté a zapísané, príprava na kolo jedla je príliš malá.

Formovanie out-of-the-box a špeciálnych:

formulácia a tvorba argumentov, pidpir, pidtrimok;
podnietenie stratégie strany, ktorú ukončím;
vminnya správne zostavená výživa;
osvojenie si vedomostí z rétoriky a logiky, ich uchovanie v praxi;
ovolodinnya s rolkami efektívnych robotov v skupine, autotréningom a relaxom.

Už v prípravnom štádiu sa učenci neprevinili prílišnou živosťou a spätne ich k mriežkam podnietili tí, ktorí tiež dostali dermálne pochopenie rovnakým spôsobom, ale casey (systém argumentov) bol dobrý. ísť na nesprávnu stranu.nie je to zlé, až kým klas gr. Zároveň pre kožnú stranu premýšľať o stratégii zoznamu, aby sa vytvorili protiargumenty na argumenty oponentov, že jedlo sa chápe, ako sa zdá, že trenie o pozíciu opačnej strany.

Tím skinov (v sklade troch hrotov) môže mať bratov na oddych, či už ide o kolá s triviálnou triviálnosťou 8 hilín.

Debatná forma

U1 - prvý hovorca povelu stvrdol;

O1 je prvým spіkerom príkazu.

Kožný rečník na hodinu je prísne určený technológiou technológie a funkciami a úlohy prvých rečníkov sú zobrazené jeden od jedného a úlohy ostatných a tretieho sa berú do úvahy.

Na hodinu naťahovanie úsilia o ukončenie "časomera", ako predtým veliteľov a rozhodcov na 2, 1 a 0,5 minúty asi na konci hodiny tréningu (tréningu). Okrem toho vyhrám karty víťazov na hodinu, ktorú napísali, ako ich ukážem tímom.

Tabuľka

Pravidlá "Debaty"

Diya	hodina
Whistup U1
Výživa OZ do U1
Whistup 01
Napájanie UZ do 01
Whistup U2
Napájanie 01 až U2
Whistup 02
Napájanie U1 až 02
Vistup UZ
Whistup 03

Úloha rečníkov

Spiker U1:

dávať na príkaz;
vzorec pre tieto; relevantnosť;
viznachennya kľúč pochopiť, ako vstúpiť pred tie;
kritérium visuvannya (hodnota príkazu chi meta);
odovzdanie prípadu na druhej strane;
visnovok (takýmto spôsobom ... pripravený prijímať potravu ...).

Spiker 01:

dávať na príkaz;
formulácia zoznamu;
pochopiť hodnotu kľúčov;
útok prijať kritérium oponentov;
šírenie stvrdnutej polohy;
dám puzdro nabok, zamknem ho.

Špeciálne vybraní rozhodcovia a neutrálni audítori hodnotia výkon tímov podľa zvolených kritérií tak, aby boli ohromení.

ІІІ. Grisova analýza

Po ukončení „Debaty“ je prezentovaná reflexná analýza výkonov všetkých účastníkov. Analyzujte prípravu tímov pred „debatami“, spôsoby vešania argumentov a návrhov na výživu súperov, prvky činnosti.

Gotuєmos pred lekciou

Vývoj prípravnej etapy pre školu „Debativ“. Pre všetkých naraz od inovatívnych vedcov, začnite:

prvotný predmet; trieda;
téma "Debaty" (počet možností);
cieľ "Debata";
princíp tvorby tímov;
pozri roboty z informácií na tému "Debaty";
príprava tímov pred „Debatami“;
hodnotiace kritériá "Debaty";
formulár na analýzu a hodnotenie „Debaty“.

Uvedomte si rozpad zamestnania so svojimi kolegami a kolegami. Diskutujte o výsledkoch.

Kódex cti diskutéra obsahuje nasledujúce pravidlá:

Debaty sú vinné z premýšľania o obchodných problémoch, sú však veľmi dobré, a že tolerancia je hlavnou hodnotou, pretože môže byť drahá všetkým ľuďom.

Debaty vinné z myslenia a nadikhati o vtipe o pravde, ale nie len v rétorike.

Zmagannya a bazhannya sa nemohli previniť tým, že prekonali pripravenosť zvýšiť úroveň diskutovaných problémov.

Diskutujte o vine o šírke ideálu tolerancie pre oči týchto ľudí, berte vtip o duchovných hodnotách, akceptujte vhľad, ako to vidno medzi ľuďmi, ktorí boli pred debatou vyškolení.

Etika diskutujúcich:

Pred hodinou vyjednávania strán k diskutérom môžu byť vyslovené v podobe zvláštnych útokov na ich oponentov;

Debatéri sú vinní z priateľskej konfrontácie;

Mova a cín, ako zvíťaziť s diskutérmi, ktorí sa previnili tým, že premieňajú veci na iných;

Debatéri sú vinní z toho, že sú úprimní a presní voči celému svetu svojich vedomostí, prezentujú vzdelanie a informácie. Diskutujúci nie sú vinní z toho, že nehovoria fakty, zamyslia sa;

Debatéri sú vinní z toho, že s úctou vypočujú svojich oponentov a snažia sa všetko poraziť, ale tieto slová nehovorte pred hodinou debaty.

Etika trénera:

Tréneri, ktorí sa previnili tým, že dostali špeciálnu diskusiu a výmenu myšlienok pred hodinou prípravy pred debatou;

Tréneri sa previnili tým, že poskytli diskutérom priateľskú atmosféru a ukázali u ľudí pozitívnu a stimulujúcu reakciu;

Tréneri, ktorí sa previnili tým, že trénovali pred rozpravou, ale nie sú vinní z rovnakého uvažovania;

Tréneri, ktorí sa previnili ich výchovou, ale nie diskutéri o mágii;

Vidnosini medzi školiteľmi a diskutérmi vinnými

ґruntuvatisya pre vzájomné doviri, že

Reflexia

Analyzujte svoju aktivitu z prípravy „Debaty“. Zistite najúspešnejšie a najproblematickejšie fázy vašej prípravy. Uveďte hlavné ťažké metódy, ktoré ste urobili. Kto má najdôležitejší vzdelávací výsledok vo fáze školenia "Debaty", dermálne stiahnutie od účastníkov školenia? Podobne si pozrite analýzu „Debaty“.

Literatúra

Bukatov St. M. Pedagogické rituály didaktických igorov: Navchalnyy posibnik. - M: Mosk. Psychologický a sociálny inštitút / Flinta, 1997.

A. A. Gin Prijatie pedagogickej technológie: sloboda výberu. Viditeľnosť. Dіyalnіst. Zvorotn_y zv'yazyk. Ideálnosť: Kniha pre čitateľa. - M: Vita-Press, 1999.

Guzev V.V. Pedagogická technika v kontexte vzdelávacej techniky. - K .: Národná osveta, 2001.

Zaitsev St. N. Praktická didaktika: Navchalnyy pos_bnik. Pre ped. špeciálne un-tv a ústavy kvalifik. robit, obraz-ja. - M: Národné osvietenie, 1999.

Zvurava N.M. Praktická didaktika pre čitateľa: Navchalnyy pos_bnik. - M: Pedagogická podpora Ruska, 2001.

Kolechenko O.K. Encyklopédia pedagogických technológií: Príručka pre Vicladies. - SPb .: KARO, 2002.

Kulnevich S. St, Lakotsinina T. P.Ďalšia úžasná lekcia: Praktická. Príručka pre čitateľov a najlepších kerivníkov, študentov ped. navch. zástava, vypočutie IPK. - Rostov n / a: TC "Vchitel", 2001.

Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Navchalnyy posibnik. - M: Národné osvietenie, 1998.

Shchurkova N.Є. Workshop o pedagogickej technike. - M: Pedagogická podpora Ruska, 2001.

Osvitni techhnologii (s informáciou o vývoji globálnej misie vedcov) / Ed. Yu. N. Kuliutkina, Є. B. Spaskoi. - SPb .: KARO, 2002 .-- S. 134-136.

V staty sú pre vedcov pripravené pažby kompetentne organizovaných inovatívnych svetelných technológií na organizovanie počiatočných robotov, s ktorými víťazstvá sa nemôžete zabudnúť naučiť, ale kreatívne to trvá hodinu.

Zavantazhiti:

Čelný pohľad:

KRÁTKE VLASTNOSTI

KOMPETENTNÉ - ORIЄNTUVANIKH TECHNOLOGIES

N.V. Kuvardina víkend špeciálnych disciplín

DBPOU SPO VO "Penza Bagatoprofilny College"

Zavedenie komunálnej správy a hospodárenia s pôdou

Víťazná pedagogická prax vzdelávacích technológií sa stala neporovnateľnou súčasťou vzdelávacieho procesu. Výživa je v tomto kontexte dôležitá є výživa o budovaní je úlohou nezávisle dosiahnuť efektívne víťazné technológie, ako aj inovatívne technológie.

Kompetentný učiteľ je zodpovedný za „... rozvoj mimomestskej a odbornej spôsobilosti vedcov“ (FGOS SPO a NUO nová generácia).

Pre krátky popis kompetenčne orientovaných technológií sú na formulovanie zahraničných a odborných kompetencií študentov použité najefektívnejšie technológie:

- Dizajn a pre-slidnitskoy činnosť;
- "brainstorming";
- vypracovanie kritickej správy;
- prípadové štúdie;
- Іgrovy navchannya;
- vzdelávanie zamerané na konkrétny problém;
- kontextová navigácia;
- integračná navchannya;
- vitogénna navchannya;
- ІКТ;
- Naprogramovaná navchannya;
- Rozvoj individuálneho štýlového prístupu k IT úlohám.

Technológia projektovania a prípravných prác;

Táto technológia zahŕňa nadradenosť predohry, rozumné, problematické metódy, kreatívne zo dňa na deň, založené na kreativite sebarealizácie špeciálnych funkcií, rozvíjať, začať, rozvíjať rozvoj intelektuálnych procesov, postprodukciu, úspech volodyuyu sub ''active chi''aktívna novinka, ktorá môže mať praktický význam

Účel:

Vedci Navchit nezávisle zavádzali, poznali a presvedčili problémy, ktoré vznikajú pre celé poznanie mladého galuzei, rozvíjajú stav predpovede výsledkov a možné dedičstvo starších variantov vzhľadu, dôvod vzostupu Ceremoniál za aktívny rozvoj vedomostí a skúseností, za formulovanie tvorivého zdravia a kompetencie, tobto. uchovávanie praktických zručností a vedomostí

Etapi:

analýzu problému (Viznachennya problém a zriadenie správy, ako z nej vyplyayut (víťazný v priebehu sociálneho pokroku metód "mozgového útoku", "okrúhleho stola");
nastavenie meti (Visunenny of hypotheses їkh virіshennya; vyjednávanie metód napredovania (štatistické, experimentálne, opatrné);
vibrovanie pre(Diskusia o spôsoboch formalizácie konečných výsledkov (prezentácia, nahrávanie, kreatívne zvuky, náhľady);
vtip a spracovanie informácií, analýza a syntéza(Збір, systematizácia a analýza z rimanih danikh);
vyhodnotenie rovnakých výsledkov a výsledkov(pidbitty z pidsumkiv, registrácia výsledkov, їkh prezentácia);
visnovka visuvannya nových problémov súčasnosti (v najpopulárnejších formách, reflexia)

Formovacie roboty: individuálny; parna; groupova, kolektív

Technológia brainstormingu;

Technológia MSh je založená na psychologických a pedagogických zákonoch kolektívneho konania. Pedagogická škola radí tvorivosť činnosti vzdelancov na základe nastolenia priateľskej, predvojnovej atmosféry šľachtou psychológov, pedagógov a iných.

Účel:

Rozvoj myšlienok a optimalizácia mysle pre kreativitu na základe znižovania kritickosti ľudí a ich schopností. Meta of technology - zabezpečenie procesu generovania nápadov vedcami, s kritickými analýzami a diskusiami

Etapi:

Formulácia problému vo všeobecnosti a aspektov
Vízia cieľov riešenia problému na základe analýzy rôznych aspektov.
Vibir dzherel informačný rad problémov
Vidbir malý (potrebný prvýkrát) dzherel z informačného poľa.
Generovanie všetkých druhov nápadov ("záchytných bodov" k problému) na základe slobody byť si vedomý toho, že nie je kontrolovaný a že nie je zavalený kritickými správami.
V dôsledku nových myšlienok, ako najlepší spôsob, ako vykonať rozhodnutie na základe logického myslenia a analytickej analýzy.
Na základe kritického posolstva sa aktualizujú všetky spôsoby pre revíziu nápadov.
Vyberajú sa najnovšie a posledné spôsoby prevodu.
Znalosť všetkých možných regiónov
Vibrácia zvyškového riešenia problému
Odbornosť

Formovacie roboty:

MSh Vede špeciálne pripravuje Lyudina (moderátorka). Yogo zavdannya - vytvoriť proces visuvannya іdey a pіdtrimuvati ich kontinuitu. Víno vštepuje štipendiu schopnosť zvládať problémy. Ako dostať nápad, ten vedúci si zapamätá pauzu, voľne plynúce nápady. Zároveň nie je vinný z napravenia silného zovretia účastníkov. MSH je skupinová diskusia, ktorú vedie moderátor pred rozpadom scenárov. Optimálny počet účastníkov je 8-12 študentov, triviálnosť brainstormingu je 1,5-2 roky. Na uskutočnenie efektívneho brainstormingu sa odporúča použiť dve nezávislé fázy: generovanie a analýzu

- technológia na vývoj kritickej správy;

Osvitnya technology, budem smerovať vývoj k štýlu zacielenia na vedcov, ktorých hlavnými rizikami sú kritickosť, viditeľnosť, obratnosť, reflexivita, s pridaním čítania a písania.

Critical Missing – Zobrazte reflexívne odhadnuté chýbajúce

Účel: Rozvoj intelektuálnych zdravotných zručností učenca, scho vám umožní začať na vlastnú päsť; formulácia kategorického aparátu misie, ktorý sa vyznačuje:

Podľa vedomostí vedcov o rôznom význame pozícií a uhlov pohľadu,

Pozdravujem jeho misijný centrizmus,

Reflexívne alternatívy prijaté rozhodnutia,

Aby myseľ adekvátne interpretovala informácie

Etapi:

evokácia (wiklik, prebudenie),
realizácia (pochopenie nových informácií),
odraz

Formovacie roboty: Technológiu je možné použiť na organizáciu individuálnej, skupinovej, kolektívnej počiatočnej robotiky

- Technológia prípadovej štúdie (situačná analýza)

Cenník interaktívnych technológií

Hlavné dzherelami zm_stu case_vistupaє suspilne život (zápletka, problém, vecný základ); vzdelávanie (meti, zavdannya, metódy navchannya a vikhovannya); veda (metodika)

Metóda analýzy situácie, sprostredkovanie pochopenia reálnej situácie, popísanie, aké problémy by som mohol považovať za praktický problém a aktualizácia komplexu poznatkov, ktoré sú potrebné na prebratie hodiny vysielania celého problému.

Účel:

Forma záujmu o pozitívnu motiváciu vedcov, bez zachovania ich emocionálneho začlenenia do počiatočného procesu a efektívneho zohľadnenia ich profesionality

Etapi:

Zavedené: stanovenie úloh; nastaviť názov; Pomenujte a posaďte hlavné postavy.
Problém: krátky popis (v rôznych pozíciách účastníkov).
Materiály na revíziu (vedecké, metodické, štatistické, normatívne, právne, literatúra)

Formovacie roboty: JEDNOTLIVCA, PIDGROUPOVÁ (5-6 členov, moderátor vibruje, hodinu o výsledkoch skupiny robotov)

- technológia vedy o hrách;

Technológia je založená na poznaní novej situácie, v akej sa materiál používa, ako začať, prejsť si vlastnou praxou, vniesť rôznorodosť a záujem o počiatočný proces. Život učencov mesta má také dôležité funkcie ako: rozvojová, komunikačná, sebarealizačná, diagnostická, nápravná, terapeutická, socializačná.

Pedagogické mriežky sú skupinou metód na organizovanie pedagogického procesu, ako aj na psychologickú prípravu vedcov na životné situácie. Meta a všeobecný pedagogický výsledok je jasne prezentovaný vo veľmi známych pedagogických mriežkach, ktoré je možné spresniť, ako je vidieť v očividnej viglyade, ktorá sa vyznačuje počiatočnou a kognitívnou priamosťou. Medzi zahraničnými pedagógmi myslia gridov zahŕňajú „byť ako-a-vychovaný, alebo byť ako-a-vychovaný, rovnako zmýšľajúci ľudia, tí, ktorí sú obklopení mysľou, pravidlami) a sú nasmerovaní k dosiahnutiu spevu (vyhrať , vyhrať, vyhrať, cena)“

Účel:

zvládnutie nového a konsolidácia starého materiálu, formulácia mysle, ktorá je mimo rámca, rozvoj tvorivého zdravia;
formulovanie výchovných motívov a záujmov;
prenesenie úplnej uzávierky na predmety, vzhľady s urahuvannya emocionálnych a špeciálnych duchov;
vytvorenie kolektívneho misionára a praktických robotov, vytvorenie trochu menej sociálnej interakcie a spilkuvannya, rýchla zmena individuálneho a sociálneho rozhodovania;
vikhovannya vidpovidalnaya doprava, povagi k sociálnym hodnotám a momentom k kolektívu a pozastaveniu ako celku;
nové metódy modelovania vrátane matematického a sociálneho dizajnu

Etapi:

Nevyhnutná príprava hry.
Prípravné práce pre účastníkov, pretože viyavili bazhannya a pripravenosť na grati.
Oboznámenie sa s účastníkmi z pravidiel gré.
Organizácia chronotopu hry (herného priestoru) a rámčeka hodín gri.
Realizácia pozemku gris.
Pidbittya pidsumku gry yak výsledok hry až do gravitas vrátane podľa prijatých pravidiel

Formovacie roboty: Formujte roboty tak, aby ležali v type gri. V tomto procese je možné zostaviť skupinového a individuálneho robota, dohodnúť si spálňu, vykonať test a skúsenosť a vytvoriť rolu pre situáciu.

- Technológia vedy o riešení problémov

Roky pre problémové situácie je dobré zorganizovať takú organizáciu pracovníkov, aby sa preniesli poznatky o problémoch do problémov

Uskutočňuje sa intenzívny vývoj a zavádzanie prvkov pokročilých technológií, medzi ktoré patria:

analýza vírusových situácií;
vir_shennya situácie virobnicheskih zavdan;
dilovі іgri;
"Zanurennya" v profesionalite (u detí);
modelovanie profesionálneho výkonu v počiatočnom procese;
kontext nie je k dispozícii;

- technológia kontextovej navigácie

Základ kontextovej navigácieskladová teória výkonu, ako výsledok aktívnej činnosti. Pomocou robotov є kontext - systém myslí. V situácii sú zahrnuté volania, sub''kt navchannya, ľudia, od yakim objektov kontaktu navchannya.

Technológia kontextového navchannya je založená na základných formách a priemyselných.

Základná forma:

Primárna aktivita s vedením prednášok a seminárov(Zdijsnyuvana prenos a zvládnutie informácií);

kvázi profesionálny výkon, ako sa zúčastniť hier,voliteľné, špeciálne kurzy;

Spočiatku-profesionálna - vedecko-dostará robota študentov, praktický výcvik, prax, diplom a návrh kurzu.

Industriálne formy – formy tse be-yaki – tradičné i nové, ktoré prispôsobujú špecifikám cieľov a špecifickej zmene súčasnosti.

- technológia integračnej navchannya

Tse systém bezperervny navchannya.

Jednou z takýchto šľachticov je rozvoj integrovaného vzdelávacieho systému „Škola – SPO – VNZ“

Systematický faktor integrovaného vzdelávacieho systému "Škola - stredné vzdelanie - VNZ"

- technológia vitrogenickej vedy;

Vitagenne navchannya ("vita" - z latinského života) - navchannya, založená na aktualizácii životne dôležitých informácií o špecialite, intelektuálno-psychologickom potenciáli s osvetlením.

Hlavnou myšlienkou віtagénneho navchannya polyagaє vo forme віdnosіn spіvpratsі mіzh vikladach a učencov. Tretia pozícia učiteľa nie je štýlom informátora, ale špióna, manažéra, ale nie je to spôsob, ako viesť, ale naposledy, pomôcť prekonať úspechy a zlyhania. Zmysel pre vitagénne vzdelávanie - formovanie sociálneho obrazu ľudu, jedinečná špecialita, tobto. špeciality. Vitagenna pokrytie vikaristickej zdroje jednotlivca, prikhovani v pidvidomosti. Spoliehanie sa na vnímanie v vitagénnom navchanni - tse, peredusim, kreativita a predstavivosť učenia v novom vývoji, іntuitsіya, tobto. Budovateľne prijmite svetlo a prijmite riešenie „chuttya“ urahuvannya bez účasti svedka, čo ho zbavuje jednorazovej inteligencie. Intuícia, rád a fantázie, zobrazenie vitagenny dosvid, aktualizácia toho, čo je ako zázračný nástroj na organizáciu procesu osvetlenia

Technológia ІKT

Informačné a komunikačné technológie (IKT)- Tse uzagalnyuche pochopenie, ktorý popisuje prílohy, mechanizmy, metódy, algoritmy na spracovanie informácií. Pre tých, ktorí používajú IKT є počítač, na akýkoľvek druh softvérovej bezpečnosti a na telekomunikáciu naraz, kvôli informáciám, ktoré sú na nich distribuované

Didaktická zavdannya, ako vyhľadať pomoc ІKT:

podrobná organizácia víťazstiev, presadzovanie individualizácie súčasnosti;
Zvýšenie produktivity autoškolenia vedcov;
Individualizácia samotného robota
Zrýchlený obeh a prístup ku kompletnej pedagogickej praxi;
Posilnenie motivácie až do začiatku;
Aktivácia procesu učenia, schopnosť študovať vedcov na predohru k práci;
Bezpechennya nachnostі proces navchannya.

Programovaná technológia

Programátori navchannya majú veľa nezávislých a individuálnych znalostí a znalostí o novom programe za pomoci počítačov. Pre tradičného vedca sa naučte čítať sekundárny text psovoda a tvorcu, navyše jeho robot sa nedá ovládať ani regulovať. Hlavnou myšlienkou naprogramovaného navchannya je proces riadenia programov, hlavné úlohy učenia sa pre ďalšie programy.

Metakoncept polarity v praktickom vývoji Efektívnosť riadenia procesu tvorby kybernetického prístupu. Programovanie prenosu poslucháča do robota je na vlastnej báze založené na programe, v procese prenosu ktorého sú známe. Úlohu víťazstiev tvorí psychologický postoj poslucháča a efektívnosť postupného zvládnutia východiskového materiálu a v prípade konzumácie aj regulácia programu.V skutočnosti, až celý rad prerušených obvodov, naprogramované algoritmy sú priamočiare, zaoblené, zmeny a iné, ktoré je možné implementovať z okien počítačov, softvéru, manuálu

Technológia pre vývoj individuálnej revízie štýlu IT-Zavdan

Metodika rozvoja individuálneho štýlu výkonu, metodika kreatívneho prístupu, ktorý sa realizuje prostredníctvom virtualizácie praktických projektov.

Organizácia procesu zavádzania binge učením sa vidieť vytvorenie skutočnej praktickej IT-aktivity.
Organizácia informácií so zameraním na zvládnutie metód vývoja IT, spôsobov ukladania počítačových nástrojov pre novú verziu, rozvoj individuálneho štýlu vývoja IT
Organizácia informačných technológií v integrovanom prepojení s primárnymi disciplínami a reálnym životom
Hodnotenie úspešnosti informačných technológií v integračnom prepojení z analýzy primárnej kompetencie vedca a analýzy prvého špeciálneho vývoja v informačnej a technologickej sfére.

Účel: Organizácia informačných technológií, organizovaná na vytvorenie a rozvoj IT kompetencie

Etapi:

1. Motivačný krok -upriamenie na vedcami naučené o mimoriadnom význame vedomostí a mysle, ako budovať, prenesenie dôrazu na rešpekt vedcov na prioritné dôležité kmene primárnych

2. Osvojenie si praktických spôsobov riešenia úloh -osvojenie si out-of-boxových metód vysielania IT-vývoj, virobblast v spôsobe reprodukcie v praxi, základný spôsob (metódy) vysielania.

3. Úvahy o praktických spôsoboch riešenia problémov -príjem hlavných prístupov k dátumu oddelenia IT; Spіvvіdnіsennya proponovanija її vіrіshennya

4. Prezentácie min virishuvati zavdannyaNabuttya sa dozvedel informácie o IT manažmente vo flexibilných situáciách. Na ceste k inováciám vo vibračných oblastiach, ktoré sú potrebné pre rozvoj závodu, prijímanie efektívnych robotov s počítačovými nástrojmi, formovanie individuálneho štýlu technologického výkonu

5. Realizácia vedomostí a inteligencie -Ocenenie voliteľným budovaním štúdií, individuálnymi inováciami v spôsobe videnia, virishuvatingom v neštandardných situáciách, stáva sa individuálnym štýlom videnia založeným na IT

Formovacie roboty:

na prvom stupni -Jednou z foriem organizovania robotickej fázy môže byť sebahodnotenie vedcami o sile virishuvati IT-podniku. Archívy sebahodnotenia fixujú hlavné aspekty definície konkrétneho IT oddelenia. Výživa dotazníka je tvorená tak, aby sa študent naučil, že vina je vinná.

na inom pódiu - z'yasuvannya významný problém, ktorého popis je prezentovaný pre myseľ IT-zavdannya;

Analýza efektívnej verzie IT efektívnosti v popísanom probléme, v priebehu všetkých úloh (metódy, operácie, víťazné počítače používané pre a v.)

Vibrácie a obruntuvannya optimálny variant profesionálneho IT výkonu

v tretej etape -publicita, systematizácia spôsobov vysielania spevu IT-personál; reflexiu štruktúry činnosti, aktualizovať ju na úrovni IT oddelenia

vo štvrtej fáze -Deň dňa IT produkcie a inscenácie predstavenia; vibračné charakteristiky IT-efektívnosti zo zručností skutočných myslí, čo znamená v texte podniku (dostupné technické a technologické zdroje, charakteristiky vedcov a in.)

v piatom štádiu - Každodenná IT produkcia a produkcia individuálnej show; vypracovanie individuálneho plánu pre plán výroby; vibračné postoje IT inteligencie zo zručností skutočných myslí, čo znamená v texte podniku (dostupné technické a technologické zdroje, charakteristika vedcov a in.)

Zoznam literatúry:

Andriychenko Z.M. - patrón riaditeľa vedeckých a metodických robotov Regionálna diverzifikovaná odborná škola, m. Stavropol, štatút "Staza technológií založených na kompetenciách v procese implementácie novej generácie FGOS", 2013
Gogolova I.I., Koval N.M., Lets'kikh L.A., Pastukhova I.P. Vikoristannya prípad-metóda vo vzdelávacom procese a metodické roboty SSNU. - M., 2001
Inovatívne prístupy k efektivite víťazstiev v systéme odborného vzdelávania // Generálna redakcia V.M. Gurov. - Stavropol, Litera, 2008
Kapustin N.P. Pedagogické technológie adaptívnych škôl - M .: Centrum Vidavnichy "Akadémia", 1999
Є.A. Markovská, I.V. Mushtavinska, І.B. Milova a ін; pid nav. vyd. І.B. Pekný. Inovatívne technológie petrohradskej modernej školy: konceptuálna analýza: Metodická kniha / - SPb .: SPb APPO, 2010. - 36s. - (Peterburzkiy Dosvid pokrytie na mieste) - ISBN 978-5-7434-0388-2
Semináre Navchalny: metodické školenie kompetentných navchannya / auth.- order. T.V. Khurtov. - Volgograd, Včitel, 2008
Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. - M .: Národná osveta, 1998.
Stepanov S.V. Myslite na presun metodických robotov na úroveň metodickej služby // Aktuálne problémy pokrytia: perspektíva: Mater. regiónu. vedecké a praktické. conf. - Stavropol: Pohľad na SSU, 2001
Stepanov S.V. Služba je metodická: poskytovanie informácií // Moderné technológie. - Tver: TDU, 2003
Teória a prax vzdelávacích technológií. - M.: NDI shkilnykh techhnologii, 2004
Chutorskij A.V. Technika účelovo orientovanej navchannya // Yak navchati všetko inteligentným spôsobom. - M .: Zobraziť VLADOS-PRES, 2005

Abstraktné

Vstup

1 Dyasny a kompetentný Pidhid až po Navchannya

2 Pochopenie kompetentne orientovaných vedomostí

3 Tradičné metódy revízie hodnotenia vedomostí

4 Problémy pri hodnotení spôsobilosti

Kapitola 2. Úspešné metódy hodnotenia vedomostí

1 Všeobecná analýza súčasných metód hodnotenia vedomostí

2 Catenatesi

2.3 Adaptívne testovanie

2.4 Kontextové pozadie

5 Interdisciplinárny spánok

7 Konverzia vedomostí na tému „Systém čísiel“ pre doplnkový test z reťazca

Višňovok

Zoznam literatúry

programy

Vstup

Kontrola vedomostí z vedy є skladový proces. Za účelom sledovania ceny plnenia dosahovaných výsledkov vzhľadom na plánované ciele budúcnosti. Od jeho správnej organizácie až po stanovenie efektívnosti riadenia počiatočného a rušivého procesu a kvality vedeckej komunity. Revízia vedomostí je vinná z toho, že dáva pohľad na správnosť nesprávnosti konečného výsledku víťazného výkonu a samotného posledného: čo je forma štádia majstrovstva. Správne nastavenie kontroly počiatočnej výkonnosti vedcov umožňuje čitateľovi posúdiť vedomosti, šikovnosť, zručnosti, keďže cíti smrad, niekedy potrebuje ďalšiu pomoc a hľadá si ciele do budúcnosti. Zároveň mám priateľskú myseľ k rozvoju vzdelanostného zdravia vedcov a aktivizácii vzdelávacej činnosti. Dobrá kontrola umožňuje víťazstvám nehodnotiť úroveň zvládnutia materiálu, ako vyhrať, ale poraziť svoju vlastnú silu šťastia a chýb.

Problém kontroly počiatočnej činnosti nie je nový, ale vzdelávacích informácií, hromadenia bohatstva a všestrannosti. Na základe požiadavky kompetentného prístupu sa u nových obyvateľov objavila nová kontrola. Deyakі їkh nedostatok otvorenosti v pedagogickej literatúre.

Meta doslіdzhennya: vivchennya špeciálnych funkcií organizovania kontroly vedomostí vedcov pre mysle vedomostí založených na kompetenciách.

Ob'єkt doslіdzhennya: proces kontroly vedomostí vedcov v základnom kurze informatiky

Predmet správy: proces kontroly vedomostí vedcov v základnom kurze informatiky pre myslenie vedomostí založených na kompetenciách.

Hypotéza posledného príspevku: správna vibrácia metód, berúc do úvahy kontrolu mysle kompetenčného prístupu k prístupu odpovedajúcich vedcov k viac informácií a sebaurčeniu.

Ak chcete získať správu, ktorú chcete preniesť zavdannya:

1. Urobte si prehľad literatúry na tému napredovania a dôležitosti osobitostí organizácie kompetentne organizovanej vedy.

2. Analyzovať analýzu vedomostí z informatiky na základných školách a organizovať hodnotenie výsledkov štúdia.

Praktické poznatky vidia a preverujú v praxi.

4. Na dokončenie etablovania vikoristov, komplex interoperabilných metód napredovania:

· Teoretické: rozbor metodickej a pedagogickej literatúry, publicita, systematizácia;

· Empirické metódy: pedagogická opatrnosť, komunikácia vyradeného materiálu.

Robot na absolventskom projekte prebiehal v dvoch fázach:

Prvá etapa: analýza pedagogickej a metodickej literatúry, vypracovanie plánu pre-dennej robotiky, vízia hlavných prác robota a účel pochopenia tých hlavných na tému diplomového projektu.

Ďalšia etapa: vývoj a testovanie praktických pracovníkov pre kurz informatiky a konštrukcie robotov na základnej škole.

Kapitola 1.

.1 Dyalno a kompetentný Pidhid do novu

Prioritou priamo na chrbtovom vzdelaní klasu je formulácia mysle a zručností centrály, úroveň zvládnutia nejakého zmysluplného sveta, zvuk úspešnosti daných nováčikov. Hlavný výsledok vhľadu je potrebné vnímať na základe profesionálneho prístupu, keďže vývoj nového vývoja vedcami nového veku je založený na ich zvládnutí tak univerzálnych metód vývoja, ako aj metód špecifických pre objekty. , byť oživený. Máme veľa nových štandardov. Uvedomenie si centrálnosti odbornosti vo výchovno-vzdelávacom procese potreby novej organizácie na základe plánovania spoločenskej činnosti učiteľa a vedca.

Na Dumka Yakovlєvoї H. O., "dіyalnіsny pіdhіd daє mozhlivіst rozglyanuti osnovnі Components dіyalnostі učiteľ že Yogo vihovantsіv z єdinih metodologіchnih pozitsіy aj tim sám rozkriti príroda їh vzaєmodії; dozvolyaє vivchiti spetsifіchnі osoblivostі dіyalnostі vsіh uchasnikіv pedagogіchnogo Process cez proektsіyu zagalnih koncepčné pozícií na teorії dіyalnostі pedagogіchnu oblasti; zobov'yazuє rozglyadati pedagogіchnu dіyalnіst yak іntegrativnu charakteristické učiteľ spіvpratsі že vihovantsya; zobov'yazuє viznati nayvazhlivіshim faktor scho formuє rozvitok osobistostі vihovantsya, spetsіalno pіdіbranu dіyalnіst; viznachaє protses osvіti yak bezperervnu zmіnu rіznih vidіv dіyalnostі; vibudovuє pedagogіchny protses vіdpovіdno up pripojenie súčasťou dіyalnostі uchnya " .

Dіyalnіsnіy pіdhіd do začiatku prenosu:

· Odhalenie kognitívneho motívu u detí (znalosť vedomostí, vidkriti, nepostrehnuteľné) a konkrétneho počiatočného pervitínu (dôvod toho, čo je potrebné na učenie, zvládnutie);

· Vykonannya učenci spevu diy pre pribannya znalosti;

· Viyavlennya, že zvládnutie naučenou metódou konania, ktorá umožňuje naučiť sa vedomostiam;

· Formovanie školákov v mysli kontroly nad svojimi aktivitami – tak za pochodu, ako aj na ceste;

· Začlenenie zmistu navchannya do kontextu revízie významných životov zavdana.

Traditsionnyy pidkhid pred určením cieľov vzdelávania orinntu obsyag vedomostí. Z pozície celého prístupu, ak k učeniu pridáte viac vedomostí, tak treba krajšie a viac vedomostí. Ale rіven іvіchenostі, najmä so šťastlivcami, nie viznachaatsya obsyag znalosti, їkh encyklopedické. Z pozície kompetentného prístupu k úrovni poznania viditeľnosti je potrebné budovať problémy zvýšenej flexibility na základe zrejmých poznatkov. Dnes sa dozviem viac o prenose dôrazu z predmetových vedomostí, z poznatkov a o základných metódach formovania externého poznania, na rozvoj nezávislosti primárnych procesov. Okrem toho je pre podozrivý život najrelevantnejšia a najnáročnejšia kompetencia v prvých problémoch (závod), kompetencia komunálna a kompetencia informačná. Kompetentný pidhid nevylučuje zmysluplné poznanie, ale zdôrazňujem rešpekt k sile zástupnosti odmietnuť poznanie. Na základe kľúčových kompetencií je stopercentná informovanosť školy o rozvoji samostatných žiakov v situácii nedôležitosti pre hodinu, kedy sú prezentované aktuálne problémy.

Informačná kompetencia- cena za pripravenosť vedcov nezávisle spracovať informácie o malých dzhereloch, shukati, analýze a požadovaných informáciách.

Komunikatívna kompetencia- cena robotov v pároch, skupinách rôznych typov skladovania, aspoň si predstaviť a viesť diskusie; vicladati písať svoje myšlienky na základe noriem formátovania textu; verejný whistup.

Kompetencia riešiť problém- účelnosť plánu činnosti za účelom riešenia problému; hodnotenie výsledku / výkonu produktu.

Uprostred kompetentného prístupu vidno dve základné chápania: „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“.

Pokiaľ ide o O.E. Lebedeva, kompetenciou mena je „zdravie dieťaťa v situácii nedôležitosti“.

І.A.Zimney "kompetentnosť interpretovať" ako honba za vedomosťami, intelektuálne a najmä v chápaní spoločenského a profesionálneho života ľudí."

A. V. Khutorskiy, rozvíja chápanie „kompetencie“ a „kompetencie“, zástancov takejto hodnoty.

Kompetencia - vrátane dostatku vzájomne súvisiacich vlastností špecializácie (vedomosti, inteligencia, rýchlosť, metódy výkonu), ktoré by sa mali klásť na základe počtu predmetov a procesov a potrebných produktívnych vlastností.

Kompetencia - volodinnya, volodinnya ľuďmi všetkých druhov kompetencií, vrátane predmetu kompetencie.

Formovanie kompetencie vedcov treba hľadať v ich činnosti, ak sa „činnosť“ učiteľa pretaví do činnosti vedcov. Kompetentné chápanie, až po praktické, priamočiare vzdelávanie, úplne o potrebe informácií o efektívnosti, namiesto o praxi uvedomovania si vedomostí. Kompetencia výchovy v takomto poradí zahŕňa princíp určovania cieľov výchovy, sebaurčenia, sebaaktualizácie a rozvoja individuality vedcov. Nie sme menej dôležití є kŕmenie výber foriem a metód tvorby štúdií. Navchannya v kompetenčne orientovanom vzdelávaní duchovného charakteru, tobto. formovanie vedomostí a schopnosť učiť sa z praktických zručností vedcov, organizovať zručnosti skupín; vikoristovuyutsya aktívna forma a metódy tvorby, inovatívne technológie produktívneho charakteru; vibrovať a individuálne vzdelávanie trajektórie; proces navchannya aktívne implementuje medzipredmetové hovory; Rozvíjajú sa najdôležitejšie vlastnosti: nezávislosť, kreativita, inovatívnosť a výkon.

Nahradenie vedomostí o „kompetencii“ umožňuje vyriešiť problém, ak vedci môžu získať dobrý súbor teoretických vedomostí, namiesto toho, aby rozpoznali významné ťažkosti vo vedomostiach, ako je potreba konkrétneho poznania problému pre situáciu

V skratke pred úrovňou prípravy na vzdelávanie žiakov vo vzdelávacej kompetencii.

Kompetentné myslenie priamo súvisí s rozvojom zdravia ľudí a realizovateľnou kompetenciou, ktorá je účinná pre myslenie reálnej situácie. Ako kľúče ruského vzdelávania sa tieto skupiny kompetencií nazývajú: hodnotová, kultúrna, počiatočno-vzdelávacia, informačná, komunálna, sociálne-špeciálna kompetencia a sebakompetencia.

1.2 Porozumieť kompetentným znalostiam.

Adaptabilita systému a vzdelávanie požiadaviek na výkon konkrétneho pedagogického systému a možnosti na vzdelávacie potreby konkrétnej školy. Existujú dve základné chápania kompetencie a vedenia od vikaristov: kompetencie a kompetencie. Vchenya pre mysle kompetenčne orientovanej výchovy veku aktívnej aktívnej samostatnej činnosti, kerovín z pohľadu kontroly a diagnostiky.

Vzdelávanie založené na kompetenciách na pozadí konceptu „ovládania vedomostí“ prenášajúce majstrovstvo vedomostí vedcov, umožňujúce im efektívne pracovať v situáciách profesionálnych, špeciálnych a životných. Okrem toho je obzvlášť dôležité myslieť na to, aby sme povolili nové, nedôležité, problematické situácie, hoci vopred nie je možné realizovať najbežnejšie potreby. Musíte vedieť v procese riešenia určitých situácií a dosahovania potrebných výsledkov. Kompetentne organizované vzdelávanie je možné uvažovať ako výsledok efektívnej práce. Dosiahnutie výsledku je efektívny problém. Kompetentne usporiadané nápady možno realizovať až jedným zo spôsobov, ako dosiahnuť novú kvalitu vzdelávania. Víťazné priority, priama zmena procesu posväcovania.

Navchannya orientovaná na kompetencie je celý proces. S veľkou dávkou kompetencie sa opýtajte človeka, ktorý je rád, že to vie a ktorý vie, čo sa dá urobiť.

Vysvetlenia pidhidu založené na kompetenciách možno použiť ako základ pre riešenie problémov budúceho rozvoja moderného vzdelávania.

Fenomén vyzerajúci-kompetentne-organizujúci pidhid - nie na prázdne myši. Jedným z najdôležitejších faktorov, ktoré možno brať do úvahy, je rozvoj všestrannej informatizácie nášho života, ako aj chápanie „pozastavenia informatizácie“. Vedecký základ takéhoto zavesenia sa vo vede stáva modernejším: teória systémov a informatika. Keď hovoríme o konci, potom to znamená, že informatika je interdisciplinárna veda, ako viconuintegratsіynі funktsii pre všetky kmene vedy, ako aj pre bezpečnosť transdisciplinarity ľudí prakticky na celom svete.

.3 Tradičné metódy revízie hodnotenia vedomostí

Pred hodinou prehodnocovania a hodnotenia kvality úspechu je potrebné sa vyvinúť, keďže hlavná práca dňa sa dá nájsť, aby. ako svet vedy, opanovyuyu vedomostí, vіnnami a navichnym, slávne a morálno-estetické nápady, ako aj spôsoby tvorivej činnosti. Často je aj význam rovnaký ako ten, ktorý sa dáva do vyučovania pred začiatkom, cvičí sa s potrebným úsilím neustále, napr. Napriek tomu je potrebné uchovávať všetky metódy revízie hodnotenia vedomostí. V pedagogickej literatúre sú opísané nasledujúce metódy premeny vedomostí:

Schodenne dávajte pozor na počiatočnú robotiku vedcov. Táto metóda dáva čitateľovi pocítiť pocit, že sa môže na hodinové lekcie naučiť, ako sa učiť, ako cítiť a chápať látku, ako sa učiť, ako si v nich zapamätať, ako vonia svet ako vnímať seba

2. Usne skusenosti - individualne, frontalne, uzke. Podstata tejto metódy polarizácie spočíva v tom, že učiteľ by mal dať učencom výživový doplnok pre skazenosť látky, ktorá sa spontánne vynorí z pohľadu takéhoto obradu ako výsledok jeho majstrovstva. Oskilki spia nutrične riadeným spôsobom premieňania vedomostí učencov, ktorých nazývajú aj démonmi. Keď sa unaví, učiteľ sa naučil látku, ako používať slová jedného (časti) a na koži z nich naložiť výživu. Od predmetov bagatokh spať, zažiť (besida) vychutnať si vikonannym učencov z nás, ktorí ich správne napísali. Keďže ide o efektívny a najobľúbenejší spôsob prehodnocovania a hodnotenia poznatkov vedcov, zaspal som na svojich nedostatkoch. S touto pomocou na úrovni je možné prehodnotiť znalosti troch viac ako 3-4 štúdií. Preto je praktické uviaznuť v procese modifikácie metódy і, zokrem, frontálne a neprijateľné skúsenosti, ako aj „ples z lekcie“. Podstata frontálneho zážitku z odboru spočíva v tom, že učiteľ látky je rozdelený do rôznych častí sveta, takže vedomosti veľkého počtu vedcov možno takýmto spôsobom meniť. S frontálnym sa nazýva aj vedľajší, nie je ľahké čítať hodnotenia učencom, skóre sú 1-2 dodatočné jedlo, nie je možné venovať pozornosť problému, ani sa dozvedieť o odovzdanom materiáli . Podstatou narušenej skúsenosti je, že guru wikklic je jedna štúdia pre usnyy, a pre ostatných päť učencov, dátum písmen uvedených vo forme jedla, pripraveného vopred na hárkoch (kartách). Vysvetlime si proces učenia sa pomenovať posudky, aby sme nahradili vypočutie názorov odborných posudkov (revízií) listov a názorov vedcov a zobrazovanie ich hodnotení, čo je „škodlivé“. Zaoshadzhuyuchi hodinu zmeniť znalosti, znížiť, že navichok.

Reverzia písmen Prax zvrátenej skúsenosti si vyžadovala preskúmanie metód písomného prekladu vedomostí. Podstatou toho je, že učiteľ v predstihu rozdá učencom na okrajoch archívov, papiere sa kŕmia, pre smrad, ktorý sa natiahne na 10-12 minút, dávajú rady. Skúsenosti s písaním umožňujú na jednej úrovni posúdiť znalosti všetkých vedcov. Dôležitá je pozitívna stránka metódy.

Lekčná lopta. V dôsledku modifikácie únavného zážitku є sa ukazuje aj učencom tzv. Lekcia lopta, ktorá sa hrá o vedomosti, ako aj učenie, ktoré sa objaví počas hodiny. Takže vedec môže pridať ďalšie, objasniť, ako vidíte vzhľad svojich kamarátov, ako viete, ako sa o nás dozvedieť. Potom môžete viesť bratov k osudu učiteľovho kŕmenia novým materiálom. Prezentácia lekcie na plese vám umožní získať povedomie o činnosti a rešpekte k vedcom, ako aj o práci na systematickejšom prehodnocovaní vedomostí.

Rekonštrukcia domácich robotov Na zosúladenie a posúdenie úspešnosti vedcov je veľmi dôležité zosúladiť mená ich domácností. Vona umožňuje čitateľovi vivchati postaviť vedcov pred začiatkom robotiky, kvalitu zvládnutia materiálu, ako sa učiť, vzhľad pasienkov vo vedomostiach, ako aj kroky samostatnosti v prípade návštevy domáce prevádzky.

Tradične, pri ovládaní vedomostí v systéme špeciálne orientovanej vedy, dieťa nie je také submisívne ako sub, a to nestačí. Profesionálnym prístupom si školák osvojí hotovú náhradu tohto materiálu a sám si reguluje, kontroluje a spracováva svoju vzdelávaciu kompetenciu.

Testuvannya. Test je krátkodobý, technicky jednoduchý, jednoduchý skladací test, ktorý sa v minulosti vykonával pre všetky testovacie mysle a tvárou v tvár takému nadšeniu sa objavila myšlienka byť schopný priznať úroveň vývoja na moment vývoja.

Razr_znyayut takéto typy testov.

Vibračný test sa ukladá zo systému a pokožky, ktorá sa podáva správne a nesprávne. Od nich je školák okradnutý o toho, kto je vvazhaє vіrnim za celé jedlo. S mnohými nepríjemnosťami, pomstiť sa za takéto omilostenie, ako môže študent začať, môže spôsobiť slasť poznania.

Vibračné testy môžu byť užitočné:

· Bagatovariantnі testi, v ktorom stred proponovaných názorov na napájanie smeruje k množstvu inertných a jednému zo správnych.

· Bagatovariantnі testi s kіlkoma vіrnimi a nepredstaviteľné vzhľady na napájacom zdroji.

· Alternatívny test s dvoma typmi napájania (jeden typ testu, іnsha - pomstiť sa).

Zakriti viprobauvannya sa nemstí na možnostiach v názoroch. Vedecky navrhnite ich verziu formulára.

Є Otestujte nesprávny výber, je potrebné bez problémov nastaviť vzhľad medzi prvkami. Existujú aj testy identifikácie, pre ktoré sa vyvolávajú indikácie grafy, schémy, kreslá.

Naybіlsh prístupné pre školy a vibіrkovі testi, scho umožňujú vikoristovuvati ovládanie príloh.

Testovanie je štandardizovaná forma kontroly z toho dôvodu, že postup vykonania testu a hodnotenie vedomostí sú rovnaké (štandardné) pre všetkých vedcov.

1.4 Problémy hodnotenia spôsobilosti

Problém hodnotenia výsledkov nie je nový. Potreba správneho posúdenia osvetlenia výsledku je zatiaľ nanajvýš dôležitá. Tse z to'є. Na jednej strane na javisku pred školou sa rozvíja formulácia univerzálnych metód kompetencie. Na druhej strane, všetko bude aj u nás ocenené a prijaté na začiatku dňa (ZUNi).

V dokumentoch z realizácie Komplexného projektu modernizácie školstva bude uznané, že systém hodnotenia kvality základných vzdelávacích inštitúcií na vzdelávacom

K tomu patrí jedna z hlavných myšlienok modernizácie systému a čo najskoršieho riadenia a hodnotenia takejto modernizácie, až po tradičné, nové typy, formy, metódy a metódy hodnotenia dynamiky vzdelávania v procese špeciálnych znakov. akademikov.

Je dôležité, aby tí, ktorí majú súbor metód zručnosti, ako zvládnuť, môžeme spoločensky požadovať, čo môže byť relevantné na hodinu, a zároveň sa bude musieť vyrovnať s meniacou sa sociálnou a ekonomickou situáciou.

O kompetencii a o osvetlení výsledku sa začalo hovoriť až v posledných desiatich rokoch. Kvôli pochopeniu kompetencie v kontexte kompetentného prístupu mám svoju vlastnú históriu. Analýza robotov z problému kompetencie a kompetencie (N. Khomsky, R. White, J. Raven, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. M. Kunitsina, G. E. Bilitska, L. I. Berestova, VI Baydenko, AV Khutorskiy, NA Grishanova a іn) umožňujú mentálne vidieť tri stupne formácie SVI-to-go v pokrytí.

Prvý krok(1960-1970 s.) Vyznačujú sa zaprovadzhenny vo vedeckom aparáte kategórie "kompetencie", princípy zmeny myslenia, vzájomné porozumenie kompetencie / kompetencie.

Ďalšia etapa(1970-1990) - prvý test v robote od J. Ravena "Competence in the Suspension", ale v Londýne v roku 1984 je daný na zvýšenie úrovne kompetencie. Ide o fenomén „zostavať sa z veľkého počtu komponentov, z ktorých mnohé sú zjavne nezávislé od jedného ... , S. 253].

Tretia etapa Po určitom čase v 90. rokoch minulého storočia a charakterizovaný vznikom speváckeho podielu kompetencií v materiáloch UNESCO, ako to možno vnímať ako dôsledok iluminácie.

Kožné dieťa v procese učenia v škole môže prejsť výberom kľúčových kompetencií vytvorených a tým istým krokom k životu v škole:

Rіven I

pidtverdzhu chápanie problémov, meti, zavdan, tvorené učiteľom;

opísať produkt, ktorý je prevodom vlastníctva;

Vidím svojich nepriateľov z robotov nad projektom;

demonštrácia informácií volodinnya z dzherel určených čitateľom;

mieriť pažbou, scho pidtverdzhu visnovok;

vibudovuє vidpovid, ґruntuyuchis na text plánu.

Rivne II

vzorec tsіlі naraz od učiteľa;

Ukážem vám, ako naplánovať váš produkt;

rasіvnyuє bazhaniy a otrimaniy výsledok;

vidіlyа z prúdu informácií, ktoré nevidíte;

okradnúť stránku na základe informácií.

nezávisle pripravil plán s cieľom informovať zásobovanie potravinami, poskytnúť dodatočné informácie.

Rіven ІІІ

pomenovanie konfliktu medzi ideálnou a skutočnou situáciou;

navrhovať spôsoby, ako perekonatisya pri dosiahnutí meti;

posúdiť výrobok podľa špecifikovaných kritérií;

usporiadanie správy o informáciách podľa plánu;

vikaristické materiály, navrhnuté čitateľom;

podľa jedla podávaného na pobočkách tými.

Rіven IV

podpora možných spôsobov riešenia problému;

proponu spôsob ohodnotenia tovaru;

analýza výsledkov produktov z pohľadu životných plánov;

obruntovu vibir dzherel informácie;

pidtverdzhu visnovok so silným argumentom

argumentovať svojou pozíciou;

podávanie informácií vo forme na nos, adekvátne spôsobom komunikácie.

Na diagrame je znázornená diagnostika kompetencií, ktorá umožňuje rozvinúť úroveň formovania kompetencií kožného špecialistu a jeho typ na všeobecnú skupinu.

Dynamika formovania kľúčových kompetencií môže byť jednoduchšia na hraniciach projekčnej činnosti, na niekoľko hodín, kým sa projekt vyvíja, sa môže ukázať formulácia kompetencií.

Táto metodika sa rozbila v laboratóriu modernizácie vzdelávacích zdrojov v regióne Samara, keďže sa rozpadla až na úroveň formovania kľúčových kompetencií vedcov na základe metód práce, ktoré sú potrebné pri plnení úloh. potrebné na hodinu.

Kapitola 2. Úspešné metódy hodnotenia vedomostí

Pri hodnotení vedomostí vedcov učiteľ ukazuje také výsledky ako predmet, metapredmet a odbornosť.

Výsledky učenia - tse diї (vminnya) schodo vikorystannya znalosti v priebehu revízie budov (odborné, metapredmet, predmet).

Okremі dії, persh za všetky úspechy, riadené hodnotenia (slovné charakteristiky) a rozvoj nového personálu - odhady a znaky (znak fixácie v speve).

Výsledky čitateľa (stanoviť) - cenový rozdiel medzi výsledkami štúdií (špeciálne, metapredmet a predmet) na uchu nových (vstupná diagnostika) a naprikіntsі navchannya (výstupná diagnostika). Výsledky kňazov znamenajú, že učiteľ tejto školy odišiel do diaľky, aby vytvoril osvetľovacie centrum, takže rozvoj vzdelávacích inštitúcií nebude zaručený. Negatívny výsledok rozhodnutia znamená, že nejde do diaľky do mysle (svätyne) pre úspešný rozvoj schopností vedcov.

Učiteľ sa mentálne naučí, ako hodnotiť a aktualizovať.

Na hodine študent sám hodnotí svoj výsledok;

Učiteľ má právo scoriguvati hodnotenia, ktoré známku, ak to prinesiete, naučili ste sa to závisťou alebo podceňovaním.

Písanie lekcií pre listy hodnotenia a recenzie učiteľa. Vedec má právo zmeniť hodnotenie tejto známky, ak ju priniesol (algoritmus sebahodnotenia vikoristovuchi), závidí, že je podceňovaný.

Algoritmus sebahodnotenia:

Yakoy bula meta zavdannya (zavdannya)?

Chcete si odčítať výsledok (rozhodnutie, pohľad)?

Správne s prepáčením?

Nezávisle hľadám pomoc?

.1 Hotová analýza súčasných metód hodnotenia vedomostí

Tradičnou formou kontroly je nedostatočná prevádzková efektívnosť a kontrola trvá značnú hodinu, preto sa určuje potreba nových typov konverzie znalostí. Ďalej budú podrobne preskúmané súčasné metódy hodnotenia vedomostí.

... "Portfóliová" štúdia - tieto metódy zaznamenávania, zhromažďovania a hodnotenia individuálnych úspechov školáka v speváckom období posledného ročníka. Portfólio bude navyše kontrolovať a posudzovať výsledky a umožňuje im dosahovať výsledky, učíme sa z rôznych druhov aktivít – základných, kreatívnych, sociálnych, komunálnych a in. - і dôležitý prvok praktického prístupu k vzdelávaniu. Dôležité je meta „portfólio“ – je zrejmé, že prebieha proces učenia sa o vzdelávaní, obraz zmysluplných vzdelávacích výsledkov sa zachytáva v dejoch dynamiky poznania tak, aby napredovanie individuálneho pokroku v vzdelávací proces sa neberie do úvahy v široko edukovanom kontexte, Organizácia roboty pre vytvorenie "portfólia" pôžičkových učencov na dôležitom mieste na stretnutí pred odborným školením a odborným školením.

Implementácia adaptívneho testu prenášajúceho prítomnosť softvérovo-inštrumentálneho média, v ktorom sú implementované adaptívne algoritmy, a zároveň sa vykonáva prehodnotenie úrovne prípravy na prezentáciu takéhoto testovacieho výkonu.

Catenatest є lantsyuzhkom výživa, koža z ktorej ľahnúť spredu. Inými slovami, je správne zobraziť krmivo na koži na test reťaze, ktorý slúži ako premostenie pred začiatkom krmiva. Zavdannya testovaný - prejsť celým lancetom, informovať o šialenstve majstrovstva všetkého materiálu. Katenatestuvannya vám umožňuje získať skutočnú úroveň kompetencie vedcov a poradiť so zložitosťou ovládania vedomostí a je pomerne rýchle zmeniť hodinu na týždeň.

Kontextová úloha je celá motivácia mysle, pre ktorú je opísaná konkrétna životná situácia. Vimoyu zavdannya є analýza, pochopenie vysvetlenia situácie a spôsobu práce v nej a v dôsledku revízie - rozvoj primárneho problému a učenie sa osobitného významu. ... Pred kontextovým (prakticky orientovaným) predstavte poznatky, pre ktoré nebude daný kontext odkazom na pohľad, vstreknutý do riešenia tohto výkladu. Nerobte viklyuchatsya vikorystannya zavdan, v kotoroj mysli є hypotetické, ako to nie je nutné vidieť skutočnú situáciu. ... Tsі zavdannya buduyutsya z urahuvannya pozrieť sa na situácie, prispel k zvládnutiu vedomostí konkrétneho predmetu. Zavdannya určil typ priamej formulácie vo vede o hodnotách kognitívneho výkonu.

Metóda prípadov je technika vedy, ktorá je vikoristickým popisom reálnych ekonomických, sociálnych a obchodných – situácií. Vedci sa previnili tým, že analyzovali situáciu, riešili problém a navrhli možné riešenie a väčšinu z nich rozvibrovali. Casey vychádza zo skutočného faktického materiálu alebo z približovania sa k skutočnej situácii.

Interdisciplinárne vzdelávanie Interdisciplinárny spánok - metóda vzdelávacej konverzie a hodnotenia formovania vedomostí a vedomostí vedcov v predmetoch.

navchannya katenatest zavdannya ispit

2.2 Sieťky

Catenatest (z latinského catena - lantsyug) є lantsyuzhkom výživa, koža, z ktorej ležať v prednej časti. Inými slovami, je správne zobraziť krmivo na koži na test reťaze, ktorý slúži ako premostenie pred začiatkom krmiva. Zavdannya testovaný - prejsť celým lancetom, informovať o šialenstve majstrovstva všetkého materiálu.

Na koži nájdete veľa pardonov, môžete ju získať dvakrát. Oholím si kopiju, naučím sa prezentovať nový reťazový kohútik, a tak kým ticho, po kopiji, nebude leštená až do konca. Navyše počet proponovaných reťazcov je nižší ako test. Predpísaný postup je ľahko realizovateľný z výsledkov výpočtovej techniky.

Pri bezpočítačovej variante sú reťazce zoradené do takej hodnosti, že je pravda, že je možné vstúpiť na kožu pred ofenzívou a pre konečný výsledok je možné prehodnotiť správnosť prechodu celej kopije. Katenatesti môžu zvíťaziť pri vykonávaní oboch súčasných hraničných hovorov (zvončeky, riadiace roboty), ako aj pri speváckej disciplíne. Pri prvom vypadku retazcov nadviazat na jedinecnu disciplínu, výživu jakov - na hranicu distribúcie tými, ako je znázornené vo vishche. Druhý má na výber z balíka sieťoviny adekvátnej k programu všetkých odborov a výživy – ku všetkým témam programu.

Stagnácia katenátov na nemocniciach pre komplexnú kontrolu vedomostí do určitej miery z takýchto mirkuvan.

Tradičné metódy vedenia nemocníc nepomáhajú zabezpečiť, aby sa zmenili znalosti všetkého materiálu preneseného do programu kurzu. Na spánkovom teste sa spravidla nesleduje viac ako 20-30% učiva, na písomnom skúšaní je možné indikátor upraviť maximálne na 70-80%. Tu však na účely odmietnutia adekvátneho odhadu stačí preukázať znalosť menej ako 20-25% zmeny sadzby. Propagácia je spôsob, ktorý umožňuje kontrolu vedomostí o nápoji až do 100%.

Catenatest je možné použiť s lampášom. Tu sú prvé chotiri hraničných jednoduchých jedál nastavené na najdôležitejšie, kľúčové jedlá v kurze. Akonáhle sa nechytí smrad a neodstránia sa chybné indikácie (o inom teste neviem), nebudem akceptovať hodnotenie posudkov. Vo zvyšku potravy, ktorú lovia tí, ktorí sa v prípade neúspechu môžu na jedlo navrhnúť. Je zrejmé, že je dôležité byť uznaný na základe toho, kto je skúmaný.

Schéma zaobleného catenatestu

Je možné pre prvé možnosti organizácie skúšky katénového testu, ako aj pre špecifické hodnotiace kritérium pre kožu uvedené vo forme testu. Napríklad, catenatest obsahuje písmeno listu, ktorý umožňuje Vikladachev na hodinu revízie robota, a potom krok za krokom nájsť študenta, ktorý sa to nenaučil a rýchlosť je ďaleko.

Katenatestuvannya môže byť nielen pre kontrolu vedomostí vedcov, ale v čase prípravy na jediný výsostný azyl. Na konci dňa je zavdannya klasifikovaná podľa častí a tém podľa federálnej zložky suverénneho štandardu zahraničného vzdelávania. Členenie sieťového vedenia určitého typu je zoradené podľa úrovne skladania: počet jedál s vibrátorom je zobrazený v časti 1 (A), pričom zriadenie pohľadu na S takouto hodnosťou zvýšim štýl, formát a metodické zvláštnosti budovy EDI, čo umožní vedcom efektívnejšie zvládnuť materiál školských programov a efektívnejšie sa vzdelávať pred spaním.

Katenatestuvannya vám umožňuje získať skutočnú úroveň kompetencie vedcov a poradiť so zložitosťou ovládania vedomostí a je pomerne rýchle zmeniť hodinu na týždeň. Úspechy v popise metodiky sa v dôsledku množstva a kvality tvarovaných reťazcov úplne nahromadili. Zároveň je prípustné, aby ho bolo možné doplniť prácnym procesom a uspokojiť požiadavky tvorivých nápadov a znalosti metodických pravidiel a noriem.

.3 Adaptívne testovanie

Adaptívne testovanie je široká trieda testovacích metód, ktoré dokážu preniesť zmenu v výdrži prezentácie závodu v procese testovania s výsledkami testu testu na rovnakú prezentáciu testu.

Môžete vidieť dva kroky na koniec adaptívnych testov. V prvom kroku by sa malo rozhodnúť o zmene poradia predkladania testov na kožnom teste (po prispôsobení). Prijíma sa ďalšie rozhodnutie o zmene poradia prevádzkarne, o analýze výsledkov skúšok na špeciálnom bloku prevádzkarne (prispôsobenie bloku).

Pozriem sa na poradie testovacích jázd є dva kroky do konca adaptívnych testov. V prvom rade je potrebné vykonať adaptačný test s postadaptívnou adaptáciou (určený alkoholom), ak sa rozhodnutie o zmene poradia testovacej výživy vykonáva na kožnom tkanivovom teste. Iným spôsobom, adaptívne testy s blokovými úpravami (flexibilná stratégia, ako sa zbaviť), ak sa rozhodnete zmeniť poradie továrne, prejdite na analýzu výsledku špeciálneho blokovania akcie.

Ďalším adaptívnym testom je Bynetov test intelektu, prekonaný v roku 1905 papierovou verziou, bez víťazných počítačov. Najvyšší adaptívny test, variant automatizovaného systému a testovanie, pri ktorom sa vopred zisťujú parametre náročného a rozdielneho zdravia starostlivosti o pleť. Systém je inštalovaný v počítačovej banke, zoradený podľa speváckych charakteristík. Naygolovnіsha charakteristika zavedenia adaptívneho testu - je ťažké ho odmietnuť dostatočným spôsobom, čo znamená: ako piť do banky, je ťažké prejsť empirickým testom, aby ste dosiahli veľké vibračné vibrácie vedcov. Algoritmus počítačového adaptívneho testovania je založený na nasledujúcich fázach:

Z banky sa vyberie továreň podľa továrenského parametra.

Vibrana sa posiela skúšajúcemu, čo je správne alebo nesprávne.

Hodnotenie testovaných budov je založené na výsledkoch testov.

V takom poradí sa pred tromi krokmi opakujú, až kým doky sú štandardným kritériom na hodnotenie kvality testu.

Zároveň je to o schopnostiach testovaného ničoho, nedá sa to urobiť, doky sa nedajú prečítať na napájacom zdroji, test je opravený z priemernej úrovne skladania.

Napríklad na vývoj adaptívneho testu sú potrebné tieto komponenty:

Kalibrácie pre rovnakú skladateľnosť banky testovacích podnikov. Banka má na svedomí kalibrácie podľa predsingulárneho psychometrického modelu (spravidla používajú IRT na dobré hodnotenie alebo MDT Lawrencea Rudnera na testy, aby sa prenášalo nominálne hodnotenie). Celý komponent je najdôležitejšou súčasťou metodiky adaptívneho testu a základom.

Počiatočný bod (algoritmus, ktorý treba zadať pred testom). Na zadanie testu existuje viac adaptívnych testov.

Algoritmus na výber testov z banky testovacích zariadení. Yak už skôr povedal, že metrika vytvárania adaptívneho testu, zavolajte ho, spýtajte sa teoretického testu (IRT). Zdá sa, že je to dobrá voľba pre model, výber je ten, ktorý je najviac informatívny pre hodnotenie testovaného.

Postup (algoritmus) pre množinu bodov. Pislya vіdpovіdі kozhne zdannya otsenka rіvnya konnovlyuєatsya. Hneď ako sú vip testy správne, CAT vyhodnotil účinnosť vip jedla a navpaki.

Kritérium pre vstup z testu. Algoritmus CAT je zdravý, vibruje z banky a hodnotí kvalitu testovaného. Tse môže prodovzhuvatisya doti, doky nebudú vyzdvihnuté bankou závodu, pokiaľ nebude existovať kritérium vicoano pre vstup do testu. Spravidla by sa mal test spracovať, ak štandardná hodnota testu vip testu klesne pod dané znamienko. Jedna z pasáží adaptačného testu - presnosť hodnotení znalostí testu je zjednotená. Na konverziu testu môžete použiť algoritmy. Ide napríklad o rozdelený test na kategorizáciu testov (založený na princípe „vyhovujúci test / neúspešný test“), ale nie pre určitú časť testovanej budovy.

.4 Kontextové pozadie

Kontext motivačného charakteru zavdannya zavdannya, pre myseľ ktorej je opísaná konkrétna životná situácia, ktorá súvisí s výslovným sociálnym a kultúrnym povedomím učencov (vidome, dane). Vimoyu (nevyhnutné) zavdannya є analýza, pochopenie vysvetlenia situácie, ako aj spôsobu práce v nich a ako výsledok vývoja úloh a rozvoja, vzhľadom na počiatočný problém a pochopenie konkrétneho špeciálneho význam.

Keď je kontext zložený, je možné špirálovito prejsť na modul, zistiť, či už existuje, alebo nechať situáciu tak, ako je to možné.

Pred kontextovými je potrebné naštudovať si projekt, ale uvedomiť si realitu situácie. Їх kontext bude postaraný o uloženie tohto vývoja vedomostí v prípade vírusových problémov, ktoré sa vyskytnú v reálnom živote.

V školskom kurze absolvujte záhadné predmety, pretože sa ťažko učia. Nie je vecou úspešnej operácie orientovať sa na základnú líniu, keďže nezávislosť a kritickosť misie nie je dobre známa. V triede je obzvlášť potrebná dômyselná analýza základného materiálu, pórovitosti, použitia, ako aj budovanie až po abstraktné. Preto je potrebné zásobiť sa takým dizajnom, ktorý rozvíja intelektuálne zdravie vedcov.

· Kontextuálni pracovníci sa musia pomstiť za problémy, ktoré sa žiaci musia naučiť zo svojho praktického praktického života, literárnych džerlov, pretože smrad ich zrejme podsúva profesionálnym záujmom a poznaniu ich života. Zm_st tradičných a kontextových budov je priama kontrola získavania tichých prvkov vedomostí. Kontext stavania iného typu budovy však motivuje učiť sa vtipom o prostredí budovy, učiť sa zaujímavosti z praktického hľadiska a myslieť na uchovávanie vedomostí v situáciách, ktoré boli postavené v reálnom živote. Kontextové dáta môžu sprostredkovať uzavretý vtip o nedostatku informácií, publicity a analýzy a zároveň umožňujú hodnotenie ukazovateľov formovania kvality vedomostí vedcov. Medzi nimi sú tí, ktorí našli є:

· Systémovosť – štúdia preukazuje konzistentnosť sveta, schopnosť pozerať sa na fakty, vidieť ich v systéme, odrážať konzistentnosť a konzistentnosť v úkonoch potrebných pre vysielanie podniku;

· Svidomost - vytvorená v mysli na opravu výsledkov zadkami, okrem špeciálnych informácií je analýza uvedená v bežnej situácii, vzhľad zákonov; argumentoval priniesť zničenie visnovky a obruntuvati metódy riešenia úloh;

· Dієvіst (funkčnosť) - preukázať pripravenosť vytvorenia teoretických vedomostí na uvoľnenie prakticky orientovaných podnikov;

· Sebadôvera – štúdium preukazuje sebaurčenie cieľa, kvalitu vedomostí v meniacich sa situáciách.

Підхід pred konštrukciou kontextového obrazu.

Po začatí témy lekcie Maybut sa zamyslite nad témou tejto lekcie už možno topánok vidomo... Povedzme, že cena výživy bola skôr, medzi mladšími triedami, ktorých kurz bol prvým predmetom. Čo sa týka učencov, tí sa mohli poučiť zo starej „minulosti“ džerel: knihy, rádio, televízna kniha, noviny – niečo z múdrosti vlastného života.

Viznachte, scho zm_st tie bude pre učencov budeme aktualizovať, predtým sme boli nedostupní a nevedeli.

Premýšľajte o tom, kto môže získať osobitný význam Tiché nové poznatky, ktoré prinesú poznatky do budúcnosti. Ako sa zdá, sformulujte svoj názor na takúto výživu: čo požadujem za to, čo je potrebné, je dôležité, aby sa k nim vedci správali vedome? Aký je pre nich záujem smradľavých matiek? Čo v novej téme môžete vidieť a zároveň to poňať novým spôsobom? Môžeš vedieť, koľko toho vieš?

Vopred verejne formulujte druh všetkých potravín - ako obzvlášť závažný problém. Formulácia môže byť aj povaha potraviny, ktorú nikto z vedcov neudáva.

Hádam, chi prísť s yakusom prežívanie situácie, analyzujúc akcie yaku chi u učencov yaky, môžete nájsť pochopenie a formuláciu týchto obzvlášť významných problémov, pretože ste premýšľali o tom, ako poskytnúť bod pre zadanie novej témy.

Doplniť text – opísať celú situáciu, opísať vymazať kontextový zážitok, na zrýchlenie aj s hotovými textami, maličkosťami, video materiálmi až príliš.

Formulovať poznatky, ako analyzovať situáciu a ako analyzovať situáciu, formulovať vimoga kontextová zavdannya.

· V prvom rade, aký je hlavný problém?

· Inak, prečo by sme sa mali mstiť nastolenému prostrediu za odmietnutie poznatkov o výžive o osobitnom význame nových poznatkov a inteligencie. Pravdepodobne zadok kontextového zavdannya. Jedna z optimalizácií závodu je jasná a nazvem ju „Dopravný závod“.

Nekhai є sklady M і N - očakávané.

X i, j - počet produktov na dodanie zo skladu s číslom i

Р i, j - vitrati dodávky jednej jednotky viroblended produktov do skladu i spozhivachev j

i = j = 1Nxi,

počet produktov, ktoré sú na sklade s číslom i

= i = 1Mxi,

Počet požadovaných produktov ()

Vyhіdnі danі sa poskytuje pri stoloch.

rozhodnutie.

) V elektronickej tabuľke sú údaje uložené. Ak chcete zapísať do poľa P, rozsah C7: G10, kontextové menu vyberte príkaz Mám rozsah, pridelil іm'ya "Р" to OK.

) Budem si pamätať stôl pre priateľa.

) V strede O11 vzorec je zadaný = YAKSCHO (P11 = O12; "strať sa"; "nestrať sa")

) Áno, názov poľa:

Rozsah videa J7: N10, Viklikєmo kontextové menu, príkaz Ім'я rozsah, zadané іm'ya "X" a OK.

Rozsah videa O6: P10, wiklikєmo kontextové menu, zavibrujte príkaz Vibrovať zo zoznamu, ako otvoriť, zavibrujte ім'я v rade і OK.

Rozsah videa I11: N12, wiklikєmo kontextové menu, zavibrujte príkaz Vibrovať zo zoznamu, ako otvoriť, zavibrujte ім'я v stokrát і OK.

) V strede I13 pridané k centrálnej funkcii = SUMPROVIZV (P, X).

7) V strednej časti O7 vložte do vzorca = SUM (J7: N7) a kópie O8 na O10.

) Pokračujte v rozhodnutí. Na zálohu Dani, položka menu Analýza, Poshuk riešenie.

) Вікно Poshuk riešenie, Viconati.

) Na vіknі Výsledok vtipné rozhodnutie uložte scenár "TZ1".

) Akceptujeme výsledok.

) Na vіknі Správca scenárov(Tab Dani, položka menu Analýza scho-yakscho?) zavibrujte príkaz Zvuk zadajte adresu centrálnej funkcie OK.

) Zobuďte diagram.

2.5 Interdisciplinárny spánok

Interdisciplinárny spánok - metóda edukačnej revízie a hodnotenia formovania primárnej kompetencie vedcov z iného profilu.

Metódou pedagogického interdisciplinárneho vzdelávania є komplexné hodnotenie kvality a úrovne prípravy vo vzdelávaní, vymedzenie úrovne prípravy v štátnom vzdelávacom štandarde pre ostatné predmety.

Za hodinu strávenú na vzdelávacej inštitúcii komplex je závod, právo, závod, investície do rozvoja intelektuálnej a praktickej mysle, potreba návštevy celého odborného poľa a nájsť tie sklady - tie. . Zavdannya umožňujú organizáciu opätovného nastavenia úrovne pomocou materiálu.

Spánok v interdisciplinárnych formách permisivity:

1.hodnotenie interdisciplinárnych vedomostí a vzdelania, formovaného na kurzoch základných predmetov;

2. rozvíjať vzdelávací záujem o nové predmety;

Glibshe inteligencia a pochopenie materiálu;

Vytvorte si ucelený obraz o prírodnej kráse.

Prakticky orientovaní zamestnanci majú na prelome návštevy schopnosť preukázať rozvoj kompetencie.

Interdisciplinárny spánok sa uskutočňuje vo formáte, ktorý umožňuje opakované objektívne hodnotenie vedomostí, mysle a návykov.

V prvej fáze sa vykoná testovacia kontrola, jasné pole na zosúladenie odpovede na vzdelávací štandard pre majstra počiatočného výcviku študenta pre uvedené disciplíny.

Pre celú sériu testov je personál rozdelený do troch skupín podľa úrovne skladania, organizovaných na začiatku začiatku možností študentov a začiatku prípravy. V skutočnosti existuje všeobecné hodnotenie zamestnanca. Hodnotenie Pidsumkova sa tvorí zo súčtu všetkých regrútov na štádiách skóre spánku, potom sa hodnotenie lopty prevedie na päť bodov.

Čchi forma vedenia vzdelávacej atestácie umožňuje komplexnejšie hodnotenie vedomostí.

.6 Testovanie kontextového tréningu v praxi

Pre realizáciu predmaturitnej praxe metódou prehodnocovania hypotéz bolo rozhodnuté otestovať kontextové štúdium na základe školy č.183, v ktorej som mal preddiplomovú prax v období od 1.2.-3. marec 2014.

Po prejdení stredom prvej vzdelávacej skupiny 7 „A“ triedy pred odovzdaním vysvedčenia učiteľky informatiky Pogudalovej Julie Valeriyivny. Počet žiakov v skupine je 12.

V dôsledku starostlivosti triedy, pri prezentácii visnovkov, ktorí boli vylúčení z rozhovoru s učiteľkou Pogudalovou Yu.V., je možné uviesť charakteristiku vedcov:

Priemerný výkon skupiny je 3,75. Miera motivácie pre vyučovanie predmetu informatika v strede. V triede učenci prejavovali malú iniciatívu, kontakt s učiteľom sa stratil pred hodinou hodiny, zúčastňovali sa olympiád, súťaží v informatike, zdalo sa, že nevedia zvládnuť disciplínu, obhájiť disciplínu

V priebehu experimentu bol vedcom zaslaný dotazník na diagnostiku vedomostí o živej reči produktov. Dotazník bol implementovaný na papierový nos. Kozhen uchen vikonuvav її on okremomu arkushі.

Aký druh kalórií? (Kalorickosť energie, ako sa pomstiť їzhі).

Generálna oprava dzherel bіlka (3-4 dzherel) (mlieko, pán, mäso, vajcia, riba).

Ktoré produkty obsahujú najväčšie množstvo sacharidov? (3 - 4 produkty) (zelenina, ovocie, pekárenské virobi).

Aké sú potrebné účty? (Na rast klienta).

Chceli by ste vstúpiť do skladu skôr ako sklad? (Tuk, bіlki, v sacharidoch) (Dodatok 1).

Súhrn informácií o výžive z dotazníka je znázornený na diagramoch:

Dotazník bol vopred navrhnutý tými "Výpočtovými tabuľkami" na úrovni informatiky. Keď vivchennі tsієї tie bulo vikoristano kontextový výskum na tému "Prežité prejavy produktov" (Dodatok 2).

Sklad kože odboru zameraného na kompetencie je objednaný z dôvodu, aby oddelenie bolo schopné organizovať efektivitu štúdia. Proces rozvoja môže byť víťazný v štádiu osvojovania si nových poznatkov a metód na upevňovanie poznatkov a metód.

Na konci dňa sa tvoria informácie o kompetencii, prehodnocuje sa spracovanie, systematizácia a analýza informácií.

Vedecký bude informačným modelom, vikaristi budú informačnými dátami. Pre ďalšie informácie, že roboty programu Microsoft Excel, ktoré boli predtým prijaté, môžu byť uložené v tabuľke. Vikoristovuyut v komikse vzorca, vіdnіtі, že absolútna posilannya, v podobe natiahnutia vzorca (kopírovanie), okrem toho, nie znovu naverbovať.

Pre rozrahunku tiež funkcie vikoristovuyu SUM (rozsah). Analýza informačného tabuľkového modelu môže byť analyzovaná vo výskumnej práci.

Pomocou hypotéz, napríklad pedagogickej praxe, sa podarilo obnoviť poznatky vedcov o živej reči produktov.

Zavdannya „Sklad pre polievku“. Distribuujte produkty, choďte do skladu s polievkou (vilny vibir) pre tuk, alkohol, sacharidy. (Dodatok 3)

Výsledky lisovacieho experimentu sú uvedené na diagramoch nižšie:

Z diagramov je vidieť, že za pomocou kontextového vývoja, výsledkov úpravy na vrchol rástli poznatky o nápojoch, tuku a sacharidoch. Priemerné skóre v skupine sa tiež zvýšilo na 4,25.

Proces ukladania kontextuálneho rozvoja propagácie predmetu záujmu k predmetu v akadémiách, pretože aktivita hodiny sa výrazne zvýšila.

Nech to znamená, že učiteľ informatiky zostáva v kontexte pomocou aktivizácie vzdelávacej činnosti vedcov, zvyšovania úrovne motivácie k predmetu, ako aj rozvoja tvorivej činnosti vedcov. Jednak je možné, že keď kontextoví pracovníci uviaznu na úrovni informatiky, učia sa pre seba nové veci, ale nevstupujú do témy hodiny, prepisujú si informačnú bázu vedomostí.

.7 Konverzia vedomostí na tému "Systém čísiel" pre doplnkový test z reťazca

Yak zadok môže byť ľahko katenatest na razdіlі Systém čísel. Víťaz počiatočného materiálu predstavení s nasledujúcimi témami:

Transpozícia čísel vo výpočtových systémoch posits_ynyh.

Čísla na zmenu rýchlosti.

Aritmetické úkony v numerických sústavách.

Lantsyuzhka katenatestu vinný vstupuje a zvdannya z tsikh tém.

Tsei kanatetest bulo sa konal v 8. ročníku zagalno-posvätnej školy. Prípravné školenie na revíznu hodinu vo vibirkove. Výživa pokožky katenatestu іdpovіdaє otrimanim k poznatkom vedcov zo základného kurzu informatiky. Väčšine vedcov trvalo hodinu, kým správne zareagovali na výživový test, aby hovorili o účinnosti testu metódy premeny poznatkov vedcov. Katenatesti môže zvíťaziť vo všetkých typoch kontroly: front-line, flow, tematické, pid-bag.

Správne organizovanie, systematické, všestranné riadenie aktivizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, rozvoj kvality vedomostí a učenia. Hlavnou metakontrolou v modernej škole nie je konštatovanie vedomostí a nevedomosti, ale prejav reality reality dieťaťa a uznanie vedomostí v praxi. Všetky pedagogické nápady, hlavná forma robota, pred tým, ako je kontrola a monitorovanie v poriadku, sú vinné. Z tohto dôvodu sa katenáty nemusia považovať za jeden z druhov tvrdej práce, ale za jeden zo spôsobov tejto sily súčasnosti.

Višňovok

V procese robotov sa pred dodaním do závodu berú do úvahy nasledujúce výsledky:

1. Uskutočnil teoretický rozbor pedagogickej a metodickej literatúry z predležiacich problémov. Zlomený široký pohľad na literatúru a kompetentne - organizované vedomosti. Analýza vstupno-metodickej literatúry o metódach hodnotenia vedomostí, umožňujúca vizuálne významné zmeny základných porozumieť kompetencii a kompetencii, kompetencii, metódam kontroly, reťazovému testu, kontextovému vzdelávaniu, interdisciplinárnemu testovaniu. Je možné vytvoriť obraz, aby si svedok mohol dovoliť podrobnejšie spravodajstvo, ale je to kompetentne - založené na vedomostiach. Podrobne pochopiť najlepší spôsob, ako získať najlepšie vzdelanie kompetenčným spôsobom, umožniť gramotnú vibračnú metódu hodnotenia výsledkov na hraniciach danej súčasnosti.

2. Analyzoval informatiku na základných školách. Výsledkom analýzy bola zmena základných tém pre organizáciu hodnotenia výsledkov nového testu.

Zbierka vizionárskych tém a odskúšaných v praxi na výchovných školách pre 8. a 9. ročník. Pri vývoji workshopu sa rozhodlo nasmerovať poznatky o revízii poznatkov na tieto: Číselné tabuľky, Číselné sústavy. Snahou bolo učiť sa z poznatkov vedcov z informatiky na kurze „out-of-the-box“.

V takejto hodnosti je možné ísť neudržateľne, ale naša hypotéza sa potvrdila. Správna metóda je pre kontrolu sponulácie vedcov vo väčšej informovanosti a sebaurčení. Zároveň znalosť tejto tvorivej realizácie v odborných pedagogických metódach, v riadení základného výchovno-vzdelávacieho procesu umožňuje úspešné absolvovanie potrebných

Zoznam literatúry

Mega.educat.samara.ru

2. A.S. Koroščenko, M.G. Snustina. Najbežnejšie typy opcií pre skutočné podniky ЄDI: 2009: Khimiya - M .: AST: Astrel, 2009. - 138 s. - (Spolkový pedagogický inštitút Vimiriv).

3. Bermus A. G. Problémy a perspektívy implementácie kompetentného prístupu vo vzdelávaní. // Elektronický zdroj: internetový časopis "Eidos": # "786684.files / image010.gif">

Dodatok 2

Výhrevnosť obid.

3 jeden gram uhľohydrátov v ludin ukrojím 4,1 kcal, z jedného gramu tuku - 9,3 kcal, z jedného gramu tuku - 4,2 kcal.

Porcia boršču s čerstvou kapustou na nahradenie 3,6 g nápojov, 12 g tuku a 24 g sacharidov.

Porcia gulášu - 24,3 g alkoholu, 24 g tuku, 7 g sacharidov.

Časť cartoplinu s olієu - 2,7 g alkoholu, 7 g tuku a 39 g sacharidov.

Skіlki energії vі otrimayte:

· 3 poranenie kože;

· Okremo z bіlkіv, tuku a v sacharidoch, scho vstúpiť do obіd;

· Nevadilo by vám?

Riešenie úloh.

) Formulár mo tabuľka s údajmi, nadanі izvdannya.

2)
Navyše, ako sformulovali tabuľku s údajmi, na základe napájania bolo uvedené: „Koľko energie sa odoberá z traumy kože“. Pre človeka uprostred E8 Zavedenie receptúry pre rosrakhunka kalorické stravi = (B8 * $ B $ 2) + (C8 * $ B $ 3) + (D8 * $ B $ 4). Seredki B2, B3, B4 brutálne absolútne, teda pri kopírovaní vzorca do reklamy E9 Vrátane toho, že význam cich v strede nebude dôležitý.

3) Keď je napájanie zapnuté v strede Okolo 12 uvádzame vzorec = SÚČET (B8: B11) * B2. Pre p_drakhunku sumi v rozsahu B8: B11 vysoká rýchlosť so vstavanou funkciou SUM. V takom poradí sme spotrebovali trochu energie, aby sme ju ubrali zo sacharidov. Podobne viete, koľko energie potrebujete odstrániť z tukov a podložiek, čím sa zmení rozsah funkcie SUMže znásobuje výhrevnosť reči.

) Keď vidíte stratu výživy, potrebujete: E8: E11), za hodnotu inej výživy (hodnota v rozmedzí Asi 12:D12 ).

) Vidformatuvati tabuľka (zrobiti kordón, výplň, virivnyuvannya).

Dodatok 3

Zavdannya „Sklad pre polievku“.

Distribuujte produkty, choďte do skladu s polievkou (vilny vibir) pre tuk, alkohol, sacharidy.

Články k téme:
Čo je tvoja mama? Ľudia, ktorí často myslia na dodatok k hlavnému obrázku ... Pôžička pre užívateľov v oschadbank Ukážte čitateľom možnosti a chcete vedieť, ako cítiť її v ... Dodatkovi spôsoby, ktoré vám pomôžu stať sa vaším ІЛС Ešte bohatšie Rusi chcú šľachtu o tábore jednotlivcov ...

Kompetentne organizované vzdelávacie technológie založené na. Zvláštnosti organizácie kontroly vedomostí vedcov pre myslenie kompetenčne orientovanej vedy. Zavdannya pre nezávislé roboty

Zavantazhiti:

Čelný pohľad:

Kapitola 1.

.1 Dyalno a kompetentný Pidhid do novu

.3 Tradičné metódy revízie hodnotenia vedomostí

1.4 Problémy hodnotenia spôsobilosti

.1 Hotová analýza súčasných metód hodnotenia vedomostí

navchannya katenatest zavdannya ispit

2.2 Sieťky

.4 Kontextové pozadie

2.5 Interdisciplinárny spánok

.6 Testovanie kontextového tréningu v praxi

.7 Konverzia vedomostí na tému "Systém čísiel" pre doplnkový test z reťazca

Dodatok 2

Dodatok 3