Duchovný sebarozvoj špeciality: kultúra a náboženstvo. Zákonník tvorivých odborov

Hodina čítania 9 khwilin

V procese uspokojovania potravinových potrieb a v priebehu iluzórneho praznenny často zabúdame na rozvoj duchovna, nechápeme, aký je dôležitý, je to hodina stať sa ľudskou bytosťou ako špecialitou. Nejde o zabudnutie, ale za tvorivý sebarozvoj je cena za to, že sme sa s pomocou iných tvorivých nástrojov v našej mysli zapojili do života, do poznania a tiež do smrti.

Takže aj kreatívny sebarozvoj?

Predtým, ako ísť do hlavných fáz rozvoja danej rovinky, ako aj všetkých druhov metód, ako pomôcť stimulovať pokrok, potrebujem urobiť inteligenciu - no, existuje teda kreatívny sebarozvoj? Aký je pôvod tohto z jedného zo skladov ľudských špecialít?

Od samého klasu, kreativita je symbiózou materiálneho a duchovného Výsledkom je, že je to nové, nie je to skôr, je to jedinečné – nie pre pokyny, ale pre svoju vlastnú suttu. Kreatívny sebarozvoj je stredobodom ľudí uprostred života, ktorí sa zapájajú do sebavyjadrenia, vrátane vlastnej chvály, pokoja a tajomstva. Zapojte sa do kreativity, lyudin buduje také tipy, ako je dokonalosť vo svojej vlastnej, vo svojich silách, ambíciách, štýle a tiež v mysli, aby sa dlho čudoval životu.

Nie je však ľahké pozerať sa na niečo ako vec jedného človeka – kreatívny sebarozvoj je nevyhnutným zdrojom na dosiahnutie vašich cieľov, takže pre nikoho nie je tajomstvom, že ľudia môžu byť viac ocenení, pretože si môžu niečo nesprávne vyložiť. nový, nebojte sa niečoho nového. , ktorý sa aktívne rozvíja a zároveň napĺňa svoje vnútorné svetlo novými poznatkami.

Kreatívni ľudia sú ešte návykovejší, ako sa u nich dá povedať kriminalita – to znamená, že distribúcia práva bude dovedená do logického konca, pričom kvalita bude na vysokej úrovni. Ale, yak, na kožné pravidlo, uistite sa, že dostanete nejaké vinety.

Zintenzívniť kreatívny rozvoj

Založené na vzdelávacích inštitúciách psychológov, ako aj sociálnych vedcov, berúc do úvahy tieto základné štádiá tvorivého rozvoja:

Vibrujte priamo vpred so silnou motiváciou... V tomto štádiu je špecialita sebestačná, spôsobom života, ako aj intuitívne navrhnutá pre smerovanie tvorivej činnosti - v týchto sférach sa môžete krajšie oklamať, vidieť silu neschopnosti, strachu z nového. . Kreatívny sebarozvoj na danej úrovni zo dňa na deň tiež: stále existuje veľa potrebného počtu navichok, pragmatických, ktoré priniesli dobré výsledky;
Skoré kreatívne sebaoznačenie. Sám na celej scéne, na opravu dňa, tak sa volá „program sebarozvoja“ – aj rozpady vibrácií na úzkych tohto druhu sebavyjadrenia, no zároveň problémy so spevom a vnútorným poriadok sa stratil - dôležitosť sama osebe bola príliš dôležitá pre sebazdokonaľovanie.Programom motivácie, keď sa človek v ktoromkoľvek momente obráti na čokoľvek, môže sa oživiť vo vlastnej mysli do bodky;
nabuttya profesionalita... Názov hovorí sám za seba. Vývoj ryže v celom období - viac, ako aj dôkladne oboznámený s profesionálnymi technikami, nuansami, spôsobmi, ako dosiahnuť výsledky vo vývoji výkonnosti. Je to len moment, katarzia v tvorivom rozvoji, aj keď sa nechcete vrátiť, vidieť nad sebou štýl robota, uchopenie výsledku, to všetko drieme;
Prvé výsledky a úspechy... Kreatívny sebarozvoj začína prinášať prvé ovocie – dokonca aj obvineniam z tých kolosálnych obscénností robotov Vicon, s množstvom ľudí, ktorí sú už zo samých ľudí, aby sa o neho podelili s ostatnými. Ešte pred hodinou takýchto „spáčov“ je možné položiť vývoj v sebe, vo vlastných silách – strach zo šoku, kritiky neexistuje, ale ak je stále prítomný, je dokonca slabý, čo môže byť ľahko známy plodu;
Slovanský štýl... Nie je to dar, ale nepremenená axióma skutočnosti, že kreativita ako spôsob sebarozvoja sa otvára pred inými aspektmi ľudskej prirodzenosti, aby napravila život. Napríklad, spievajte postave: ohniví ľudia, môžete vniesť svoju kreativitu, skutočne vibucho poznámky, pretože budú predstavy stredu. Vinahid nových techník, postáv - o to viac nie je veľkým dieťaťom toho, kto sa z nás zmestí do kože;
Zenitový talent... Po prevrátení všetkých výsledkov ochikuvani je výnimočnosť iniciatívy pragne do nových výšin - na celej scéne sa stáva nevyhnutným kreatívny sebarozvoj - absurdná myšlienka o tom, ako sa robot pozdvihuje nad seba, nad jeho sebavyjadrenie. Lyudin vstúpiť do mislivovho vzrušenia - urobiť to krajším, zdokonaliť svoju robotu s hodnosťou hlavy, tak ich chyťte všetkých a posaďte sa k sebe;
Absolútny génius... Program sebarozvoja sa vždy logicky zavŕši: bude niekoľko potrebných tipov, nič viac. Všetky výsledky sú dosiahnuté. Hlavou hlavnej fázy nie je vytlačiť nové spomienky, navpaki, uložiť ich na správne ryvny, priviesť ich k dokonalosti a všeobecnému automatizmu; vývoj a implementácia nových, silných projektov – jedným slovom, všetkých, ktoré vám pomôžu rozvinúť váš vlastný vnútorný potenciál.

Zaujíma vás taku "kar'erna", môžete jasne zošiť krivku rastu vnútorného, ako aj kreatívneho rozvoja špeciality. Absolvovaním všetkých etáp, zvláštnosťou nezlyhať pred problémami a zlyhaniami, navpaki je len doplnkovým stimulom ku koreňu vrcholu, dosiahnutím toho absolútneho, čo je prípad iných úspechov v úspechu.

Zákonník tvorivých odborov

Kreatívny sebarozvoj, tiež ako keby to bola іnsha, mám množstvo pravidiel, o ktorých nemožno vyjednávať, ktoré vám pomôžu dosiahnuť požadované možnosti a tiež, ako vám pomôžete nepreraziť cestu:

Zákon civilného rozvoja. Urobte si kreatívny sebarozvoj ako tvorivý proces - deň pokožky, uvidíte niečo nové pre seba - stiahnite si nové knihy, pozrite si aktualizácie - urobte hlavné krédo dňa: "Piznati nové."
Zákon sp_vpratsi. Vo všeobecnosti sa má propagovať názov „spisuchnaya“ – neprechádzajte svojimi cestami jednu po druhej, pozri sa na ľudí, ako keby ste sa vás chystali požiadať o takú nevyhnutnú, aj keď tŕnistú cestu. Zároveň, ak je to zlé, nie je to spievanie, je pre vás jednoduchšie zdvihnúť „ekvator“, ako keby ste boli zverení dobrému priateľovi.
Konkurencia je zdravá – len ju potrebujete... Buďte kreatívni, nebudeme sa môcť rozvíjať, keďže ľudia nebudú mať konkurenciu. Ale je potrebné pochopiť, že konkurencia nemôže za to, že prekračuje rámec bežných ľudských trapasov - postavte sa s lídrom skôr, ako uspejú ostatní, keďže sa neunúvajú, keď ste zamestnaní v tme a radosti z vedieť to prekonať. Navpaki, vezmite pažbu do dedičstva, za tým účelom otočíme výsledok hore nohami.
Sloboda sebavyjadrenia... Pamätajte si, pozrite sa na technológiu, pretože je nová, nie skôr! Nesnažte sa kopírovať prácu iných: keďže nespravili „Madonu v jaskyni“ – originalitu originálu a tiež veľkú chválu, nebudete môcť dosiahnuť Nicolasa. Pozrite sa na myšlienku, ale zároveň sa snažte zapojiť tým najlepším spôsobom - výsledok je vinný z toho, že nesie obraz vašej individuality.
zákonom prostredníctvom... Či už ide o program sebarozvoja, je to kľúčový detail každého rozvoja. Postupne vás robot bez logických prerušení jednoducho zavedie do kroniky, môžete upadnúť do depresie: v samotnom procese nebude žiadna radosť a nebude ani vzrušenie z posúvania sa vpred. Yak výsledok - veľký na ľade, bez akýchkoľvek vyhliadok.

Vychádzajúc zo základných dogiem, umožňujúc byť podobným ľuďom, aby nasledovali svoju cestu, jedinečnú pre všetky druhy zlyhaní, ako aj iné faktory negatívneho prílevu. Zrozumіlo, koža môže їkh trochas z vidosmіniti, pіdlashtuvati pre seba, s pridaným novým. Hlava, celý deň, účes, taký smrad.

Typy kreatívnych ľudí

Schopnosť zaradiť sa k tomu samozrejme priamo dopĺňa, čo vám pomôže maximálne efektívne zhodnotiť váš vnútorný potenciál. Aby ste sa dostali do tejto skupiny, nie je potrebné prejsť testami, skúsenosťami - všetko je tu založené na vašej inteligencii a talente. V takejto hodnosti bude kreatívny rozvoj, priamočiarym spôsobom, správne vibrovať.

Klasifikácia typov zahŕňa bloky chotiri, typy pleti môžu byť dva alebo tri body:

Možnosť rozvíjať teoretické a praktické tipy

Na základe hodnosti Lyudina, podľa mojich vlastných vedomostí, je to s novou teóriou, pre zástupcov v skutočnom živote:

praktizujúci- ľudia tohto typu sú úžasne zapojení do života, tie sú napísané na verande, so smradom je absolútne nemožné vymyslieť niečo nové, perebuyuyut pri stole, mayuch vo vlastnom poriadku iba počítač. Potrebujem samotnú akciu, výsledok, ktorý sa dá urobiť, aspoň ho vidieť.

teoretik- Povna prototyp prvého typu. Všetky tie vedecké traktáty, teórie, ako je tak jednoduché vstúpiť z kormidla, v momente zapojenia sa do reálneho života, sú predurčené na zánik. Yaskraviy butt - úradné hodiny, keď vytvárajú jeden z geniálnych prejavov, aj keby neboli na verande, možno by nespoznali svoju prácu;

Pre rozvoj logiky a fantázie

Kozhen od nás sa posrali - kto myslí na súčasnosť do duše, na niekoho mocne letieť do sveta:

Evrista- čo najlepšie z personálu, je potrebné ísť nad rámec toho, čo je dovolené, rozšíriť medzi vlastnosti - pre takýchto ľudí kreatívny rozvoj, o to viac spôsobov sebavyjadrenia, nevyhnutný nástroj, ako odľahčiť život;

logik- takíto ľudia strávia viac ako hodinu premýšľaním o spôsobe otáčania: je potrebné premýšľať nad detailom pokožky, premýšľať o interakcii s tými, ktorí to chcú, aj s tými, ktorí to chcú zmyť;

Budovanie kolektívnych robotov

Jasnejšie ľudia robia svoju prácu a tvoria v spoločenskom živote, ich interakciu s nimi v pracovných chvíľach:

iniciátor- najčastejšie je nový smrad, absolútne "spájam" nápad - koncept, hlavné aspekty, vidieť nejaké ďalšie detaily, ale zároveň absolútne neviem ten smrad, ako zapojiť v živote nájsť možnosť niečoho;

organizátor- môžete vyzdobiť všetok potrebný návštevník a tvorivý proces, ktorý bude hodinu monitorovaný - od ucha až do konca, aj keď sa rovnako ako iniciátor nemôžete z viacerých dôvodov zúčastniť "priamy" stonka;

viconavets- zvychayna pratsovita odinitsya, ktorej provinčná funkcia má byť postavená pred založením budov. Ale tse neznamená, že budete môcť ísť do kategórie, vidieť sa na prúte v chvoste. V každom prípade vám prístup k informáciám pomôže dosiahnuť tiché ciele, pretože ľudia nemôžu dosiahnuť prístup k charakteristikám iniciátora a organizátora;

záujem priamo

Táto priama metóda, ak bude kreatívny rozvoj úspešný, potom, ak viete, budete sa môcť rozvíjať:

umelec- priestrannosť, tiež zdravá a zdravá. Zdá sa to jednoduchšie, bachači v mojej hlave je spievajúci obraz, človek je pragmatický na pomocný materiál - kameň, plátno s farbami, hlina - najširší typ ľudí, aby som nevedel nájsť špeciálne skladisko mysle, ale najinštrumentálnejšie;

novinár- založenie práce za dodatočným jazykovým vybavením - písanie kníh, článkov - všetky znalosti, znalosti o sile na verande, aby ste videli zložitosti, v ktorých ľudia teraz uvidia kľúčovú úlohu, tam nie je normou;

hudobník- prenos vašich myšlienok pomocou hudby - koreň melódie, ako obraz vnútorného stavu ľudí, z pohľadu. Vo všeobecnosti kreativita ako spôsob sebarozvoja pomáha ľuďom striasť zo seba utláčajúce tyagary uší a je možné ich priviesť k spievajúcim ušiam;

Inžinier- zakladanie nových projektov, na prvý pohľad, absolútne neviazané na kreativitu. Avšak myslenie taku v koreňoch pomilkovo je vínom nových dizajnov, mechanizmy sú reťazou krásy, jednoducho pomocou metód. Inžinierstvo, rovnako ako pred typmi, je vychovávané k tvorivým povahám, ako tí, ktorí sú na stole stratení v dejinách sveta, hľadia na ľudí.

Pomocou tejto metódy klasifikácie môžete ľahko analyzovať nielen seba, ale aj ostatných ľudí, ktorí sú s vaším drahým. Môžete, vy sami, vám pomôže vyrásť vlastným spôsobom, keď ste dali silnú možnosť priamo vnútornému rozvoju. Mozhliviy to, čo yak v akýchkoľvek pravidlách, obviňovať є zavzhd.

vtipné slovo

Keď si prečítate celý článok, stačí málo, aby ste začali okamžite aktívne šukať svoj tvorivý potenciál, ako aj pragmatickú kritiku. V každom prípade, keď čítate veľa ľudí, zabudnite na jej volanie, alebo to poznajte aj vy, ktorí napriek tomu vidia zmenu vášho života v krátkej priamke. Akonáhle sa vaša hlava zamyslela nad potrebou začať s vlastným pohonom, dobrá vec neprešla. Po prečítaní článku a poučení je potrebné zmeniť, je to už známe na štádiu špeciálneho vývoja. Byť na scéne tvorivého sebarozvoja.

perche, nebojte sa experimentovať. Napríklad, nesiahnite priamo po jednej možnosti. Skombinujte hudbu a poéziu, inžinierstvo s nápaditým tajomstvom a dokonca aj istý druh symbiózy, aby ste dosiahli skutočne zázračné a nezabudnuteľné výsledky.

Iným spôsobom - nebuď milosrdný. Trúfam si, nie ste bezduchý stroj, jačí práca bez bolesti, s výsledkami, ktoré sa blížia k dokonalosti. Volám ni. Takže os, nech sú vaše zlyhania cestou k tomu, aby ste sa stali krajšími. Pomôcť vám jedinečným pardonom v maybutny, stať sa pre vás dodatočným spôsobom motivácie, ktorým je predraženie za cenu kreatívneho sebarozvoja.

Je možné vytvárať entropiu, slúžiť ako dzherel, ktorý sa vyrovnáva, znovu vytvárať silou, protestovať proti chaosu, v sile, žiť. Zvuky sa stali jasnými s veľkým významom, takže vývoj štýlu pedagogickej účinnosti bol veľmi dobre zažitý.

Individuálny štýl výkonu Oskilki je nepopierateľne štýlovým fenoménom, potom je dôležité posunúť prenos, ktorý je z možného priameho v celom bode systému „vibe“, ako spôsob, ako zlepšiť vývoj celého procesu - Doplnková pedagogická pomoc učiteľovi je tiež veľmi dôležitá, aby bol v nedôležitom tábore. Alec by znamenal fakt, že pedagogická doplnková pomoc by bola účinná len pre deti, keď majú sformované vnútorné mysle, t.j.

Oskіlki sme charakterizovaní individuálnym štýlom pedagogického výkonu, keďže si rozvíjam samoregulačný systém, v ktorom potrebujem informácie, aby som sa v procese sám organizoval, potom je úloha vnútorných foriem všetkých myslí veľmi aktívna. Toto je pevné

jennya skĺzla, pre efektívne prúdenie do rozvoja individuálneho štýlu učiteľa je potrebné zničiť jeho statický štýl a bifurkáciou ho preniesť do dynamicky nevyváženého, ale skôr upadnúť do prúdu samoregulácie. ruža.

Veľmi dobrý moment є proces otvorenia drilu pre rozvoj individuálneho štýlu výkonu náročným spôsobom. Sebauvedomenie učiteľa k maximalizácii potenciálu vnútorného stredu a bez prerušenia sebaobnovy je nerozumné bez tvorivého prístupu k sebaregulácii systému štýlu.

Individuálnym štýlom inteligencie učiteľa je teda v rámci synergického prístupu otvorený samoregulačný systém, takže sa nebude starať o aktívnu reakciu na stred vnútorných zdrojov, ako napr. (Daniy pidhіd nie je v súlade s princípmi ekonomického rozvoja v oblasti filozofie a psychopedagogickej vedy, celkovo umožňuje nový pohľad na problémy súvisiace s rozvojom individuálneho štýlu profesionálneho prechodného vzdelávania, ) na vyššej úrovni , obliekanie s veľkou skladacou organizáciou.

Teoretické základy MODELOVÉHO PROFESIONÁLNO-tvorivého sebarozvoja ŠPECIFICITY ŠTUDENTA

I.A. Sharshov

Analýza východiska problému teoretického a metodologického integrálneho chápania chápania "profesionálneho a tvorivého sebarozvoja odbornosti" z pohľadu zvlášť dobre organizovaného smerovania výchovy. Pre všetky moje vibudovuєmo suvor klanu chápem lantsyuzhok "sebarozvoj" - \ u003e "kreatívny sebarozvoj špeciality" - \ u003e "profesionálny a tvorivý sebarozvoj špeciality".

Samovyvíjajúcou sa, podľa nás, uvidíme samospravodlivosť, na ktorej to nie je chaotické, ale priamočiare, naučené zmeny tak, aby to mohlo viesť k jasnej premene prvkov v systéme a rýchlosti voľných funkcií, vzaammin zo stredu. Dialektika prepojenia vnútorného

oni a najnovšie úradníci sú odhodlaní rovnať sa nezávislosti systému, presnejšie, rovnať sa sebaorganizácii. Čím väčší je systém na samoorganizáciu, tým menej významné je infúzie najdôležitejších faktorov. Budovanie sebaorganizácie je priamo úmerné štádiám slobody systému, úrovni autonómie a tuhosti.

Proces sebarozvoja je neprerušovaný, v tom čase ako proces sebaorganizácie, stostupňové špeciality, bez dodatočného objasňovania, budú medzi nimi matky, takže sa objavia špeciálne vlastnosti inteligentného systému - mechanizmus sebauvedomenia. Vidiac sebapoznávanie ako prvý sebarozvoj sebarozvojového funkčného bloku, je nevyhnutné v súvislosti s jeho nejasným funkčným spojením so sebaorganizáciou. Sebaorganizácia, ktorá stavia na mechanizmoch sebaorganizácie

znalosť, mať špecifický charakter: vnútornú meta tvorí samotná špecialita; vybudovať samoreguláciu medzi rôznymi komponentmi systému; vіdbuvаnja vіroblіnі vіdnіshennya k novým cieľom a prílevom. Zástupcovia synergického prístupu (H.H. Moiseev, I. Prigozhin, G. Haken atď.)

Efektívny rozvoj špecializácie struma sa nebude pozerať len na špecialitu informácií o sebe (sebapoznanie), plánovanie, bezpečnosť a kontrolu svojho správania (sebaorganizácia), ale aj na výsledok mechanizmu Osobitným aspektom vzdelávania je profesionálna sebarealizácia ako meta, myseľ a výsledok priamočiareho profesionálneho a tvorivého sebarozvoja odbornosti v procese výučby na vysokej škole. Proces sebarealizácie je založený na stanovení cieľov, rozvíjaní plánov, projektov a nápadov, ako aj volodinnya v spôsoboch, ako robiť dobre.

Rozvoj sebarealizácie špeciality s potrebou preniesť sa do popredia javiska, na ktorom je možné rozvíjať pedagogickú činnosť odbornosti, je založený na sebe, nie len na otvorení očividnej zdravosti domu. , ale aj vytvárať nový Ideálny obraz („sebauvedomenie“) ako univerzálnu špecialitu, vybudovanú na tvorivú sebarealizáciu. Pre celú moju víziu sebarealizácie vpred existuje zrejme do seba uzavretý blok mechanizmov sebarozvoja – sebauvedomenie, ktorý zahŕňa procesy sebarealizácie a sebauvedomenia.

Sebarozvoj špecifickosti informácie je v takomto rozsahu procesom špeciálneho rozvoja založenom na efektívnej sebarealizácii na základe vnútorne významných ašpirácií a nových prílevov. Vývinové mechanizmy pre proces sebarozvoja si vytvárame v množstve funkčných blokových štádií: sebapoznanie, sebaorganizácia, sebauvedomenie a sebarealizácia. Sebarozvoj sebarozvoja centrálnych štruktúr funkčných blokov je založený na metódach vizualizácie kreativity a inteligencie.

Potreba intelektuálneho skladu wiklikan skutočným táborom pre právo vo vzdelávacom procese na univerzite: počiatočná profesionálna činnosť študentov je dôležitá, aby sa zapojili do intelektuálneho výkonu, čo umožňuje rozvoj na vysokej úrovni. V mysliach sebarozvoja je menej šancí pre tých študentov, ktorí budú dôkladnejšie inteligentnejší.

Tvorivosť ako pedagogický fenomén je obzvlášť zaujímavá v súvislosti s cym. Sebarozvoj sa dá robiť na reprodukčnej úrovni, keď dochádza k tvorivému procesu priamej činnosti. Aj keď vo filozofickom zmysle sebarozvoja existuje rešpekt k tým zmenám v osobitosti, keď je niečo nové (znak kreativity), tak v pedagogickom pláne jednoduchosti nemožno zmenu rešpektovať prejavom tvorivej činnosti. . V takomto rebríčku je kreativita považovaná za najlepší spôsob efektívneho sebarozvoja, ktorý je základom kreativity.

Definícia integrálneho chápania „kreatívneho sebarozvoja špeciality“ (TSL) nám neumožňuje všetku vishcheviklu. Ide o ojedinelý štrukturálno-proces charakteristický pre špecialitu, nakoľko je možné určiť a ako proces zvyšovania efektívnosti procesov „ja“, ako štandardu a najmä kvality špeciality (ako kvality k tvorivému ja -vývoj).

Tento druh interpretácie nám umožňuje zaviesť pochopenie rozsahu tvorivého sebarozvoja špeciality, ktorý je zakorenený v obrovskom rozsahu špeciálnych vlastností, hodnôt a zdravia. Za účelom zväčšenia základne pre priestor: v kvalite základných vektorov je sebarozvoj, kreativita a inteligencia. Kvôli pochopeniu seba, bohatých tvrdení, aby boli malými priestormi najmenšieho priestoru v rovnakom priestore TSL.

Sebadiabol (Q

Malý. 1. Priestor tvorivého sebarozvoja osobitosti

Kreatívne sebarozvoj špeciálnych funkcií - tse

Integračný tvorivý proces určitého osobitného vývoja, rozvoj vnútorne významných a aktívnych tvorivých faktorov. Proces TSL, ktorý je formou identifikácie osobitosti v speváckej fáze stávania sa, osvojovania si všetkých vnútorných sfér ľudí a poznania vlastného vývoja vo všetkých špeciálnych prejavoch: v aktivite, inteligencii, P. a t.

no, vo vlastnej mysli si sformulujem falošnú motiváciu pre kreatívny sebarozvoj. Pri rozbore zvláštností celého procesu pre študentov je dôležité nasmerovať svoju profesionalitu.

Todi profesijného a tvorivého sebarozvoja odboru študenta (PTSL) je tvorivým sebarozvojom jeho odbornosti v novom procese VNZ, ktorý neumožní tvorivú sebarealizáciu v odborných činnostiach. PTSL funguje za pomoci mechanizmov sebapoznania, sebaorganizácie, sebauvedomenia ako proprofesionálnej a tvorivej sebarealizácie, zhubného tvorivého a inteligentného procesu a spôsobov rozvoja.

Odborná spôsobilosť sa utvára na základe špeciálneho rozvoja (vzdelania) a pre ďalší kultúrny rozvoj a formovanie ich individuálneho štýlu vystupovania. Štrukturálne je PTSL podpriestorom priestoru TSL a model môže byť motivovaný v rovnakom triviálnom súradnicovom systéme s profesionálnou organizáciou kožnej osi. Bod v priestore PTSL predstavuje stav profesionálneho sebarozvinutia odbornosti v danom momente, stupňa natočenia súradníc-súradníc. Pre stimuláciu aktuálneho modelu procesu PTSL sú v priestore PTSL kľúčové etapy všetkých troch základných procesov (sebarozvoj, inteligencia a kreativita), priestor pre tok informácií o integrácii do integrálu. časť.

Ak sa pozrieme na sebarozvoj ako na štrukturálnu a procedurálnu charakteristiku konkrétnosti, môžeme uskutočniť paralelu medzi funkčnými blokmi, ktoré sme videli, sebarozvojom a fázami implementácie sebarozvoja ako procesu. V rámci takýchto blokových štádií je budovanie k sebarozvoju sebapochopenie, sebaorganizácia, sebauvedomenie a sebarealizácia, keďže to môže byť jednoduché. Pre kreativitu a inteligenciu je tiež navrhnutých niekoľko zdanlivo samostatných blokov, koží s otvorenými okrajmi na pochopenie „kreatívnosti“ a „intelektu“ a áno, oznámenia o dynamike súčasného profesionálneho života. Pre osi kreativity a inteligencie v priestore PTSL je princíp vzájomne sa dopĺňajúcich sčítaní rôznych kvalít realizovaný na rovnakých stupňoch, synchronizovaných v každom z etáp pozdĺž osi „sebavývoja“.

Prvé stupne inteligencie a kreativity sa nazývajú vzájomne sa modernizujúce osobné a profesijné špeciality: samozrejmé je racionálne matematické zameranie (vrátane priestrannosti) a tvorivé myslenie. Tak to je, jačie sebapoznanie є

základ sebarozvoja, ako aj zdravie - základ pre formovanie intelektuálnej a tvorivej špeciality fahivtov.

Vo faktoriálnych modeloch intelektu, ako aj v testoch na intelekt, vo všeobecnom poriadku, je prítomná prítomnosť matematických a (niekedy kvalitných) prostorekých úradníkov a navyše v teóriách bagatokh je smrad originálny. . Ale naozaj je možné v procese navchannya z iných hlavných hypoték, že je dobré rozvíjať sa iba na špeciálnych fakultách, zatiaľ čo študenti na humanitných fakultách v sklade matematiky im môžu pomôcť samostatne rozvíjať profesionálne zmysluplné veci.

Štádium racionálno-matematického nesprávneho smerovania je založené na rozvoji nielen aritmetického zdravia, ale aj prostorekosti, kde môžem získať dokonalé spojenie s kreatívnou komunikáciou. Zostávajúca inteligencia ako špeciálna vlastnosť až do vytvorenia nových obrazov, štruktúr, nápadov, spojení s rastlinou alebo rekombináciou skôr ako akékoľvek iné prvky. V takomto rangu je tvorivá myseľ založená na operatívne ružových modeloch, aj keď s množstvom priemerných, všedných vedomostí a abstraktných prejavov, ktoré by ich spájali s misskami. Dôležité je, že boli obrazne integrované s racionálno-matematickými metódami vzájomného rozvoja. Tsya vzaєmodiya mobilizu іntuіtsіyu a šetrenie, kritické myslenie predohra k vedomostiam, logika, presnosť, budovanie k modelu, budovanie generovania nápadov, analýza

V iných štádiách inteligencie a tvorivosti je významná (významovo aj obrazne) pamäť. Mnemotechnická sila má intelektuálny a tvorivý aspekt. G.K. Sereda charakterizuje pamäť ako bez prerušenia a nesúvisí s procesom „sebaorganizácie“ jednotlivca voči ľuďom. Byť profesionálnou spomienkou na organizovanie a rekonštrukciu dobrých vedomostí.

Význam pamäte, priťahovanej väčším svetom intelektuálnych špecialít, je videný na základe spojenia medzi pamäťou miss a poľom v tom, že informácia sa javí ako aktívne rozvíjaná v zmysle logickej syntézy, Význam pamäte je aplikovaný na pamäťové procesy: sub je ľahko zaradený pre meta, pamäť je uložená v pamäti, je zabezpečená dobrovoľná regulácia pamäťových procesov. Obrazová pamäť viditeľnosti sa začína zvukom spomienky dieťaťa a návštevníka a výzvou, ktorá sa má distribuovať druhému

woo pamäť. Podľa nášho názoru je pamäť skôr charakteristikou pamäte є nejde o nudnú informáciu, ale o objekt pamäte. Smyslovu si pamätám s porozumením, slovom, niekedy obrazným, zvukovým, operným obrazom. Zároveň je pamäť často nápaditá, je zhubne rozpoznateľná od nepodložených asociácií; Je to predstieraná emócia, ktorá je ďalším zaťažujúcim faktorom v pamäti. Pre efektívny profesionálny a kreatívny sebarozvoj je potrebné postarať sa o všetky typy pamäte v sukupnost, zdіysnyuchi a vzamodovnennya.

Tretí stupeň inteligencie sa označuje ako všetky predchodcovia verbálneho dobra, čo jasne koreluje s kultúrou krajiny, špecializáciou a akademickým úspechom. K verbálnym významom je to zrejme sémantická inteligencia, nadväzujúca na verbálne analógie, v mene začiatku a vysvetľovania porozumenia, rovnaká rýchlosť, primeraná slovná zásoba (odborná gramotnosť) atď.

Pre kreativitu v kapacite tretieho štádia je vizualizácia sebavyjadrenia a sebauvedomenia dualistická metóda sebavyjadrenia a sebauvedomenia – herecká zručnosť. Pri príprave fahivtsy víťazí v pokrytí základných princípov systémov K.S. Stanislavského, na dosiahnutie tajomstva opätovného prekladu, veľa posilnenia, pamäti, cínu atď. Navyše, podľa názoru herca, v kreatívnom arzenáli vína je v kreatívnom arzenáli vína viac úloh. Herecké priyomy a kreatívne retranslácie na zlepšenie možností sebapoznania špeciality a profesionality.

Nareshty, štvrté stupne inteligencie a kreativity sa nazývajú logika a intuícia. Podіbno pred yak samorealіzatsіya Je odnochasno stadієyu aj promіzhnoї metoyu samorozvitku, pіslya dosyagnennya yakoї pochinaєtsya Novi kole neskіnchennogo Process samorozvitku tak i logіchnі že іntuїtivnі zdіbnostі vistupayut bezposeredno yakostyami, vlastivimi іntelektualnoї aj tvorchoї osobistostі na pevným Etap PTSL a takozh tsіlyami tsogo procesu, mám pole v

šikovné špeciality v praxi riešenia odborných problémov a práce.

Logika, ktorá je vnútorným prejavom intelektuálneho nesprávneho smerovania, sa v tú istú hodinu objavuje ako hľadisko intelektuálneho rozvoja k vyššej úrovni profesionálneho sebazdokonaľovania. Podobne sa intuitívnosť interpretuje tak, že je primovaná v hĺbke nevysvetliteľného dôvodu pre tvorivý čin (A. Bergson, N. O. Loskiy, 3. Freud a іn.), ktorý má byť dovedený do bodu diskurzívneho zavádzania. Professionnaja іntuіtsіya vvazhaєya vische prejav kompetencie, ktorý je špecifickým tvorivým mechanizmom prekračujúcim vytvorené profesionálne stereotypy.

Poďme k modelu PTSL, ktorý zobrazuje vzhľad etáp troch súradnicových skladov v priestore PTSL.

Malý. 2. Model profesionálneho a tvorivého sebarozvoja odbornosti (PTSL)

Priestranný model PTSL je dynamický, niektoré z procesu profesionálneho a tvorivého sebarozvoja v nich, schematicky, je možné ukázať, ako zvláštnosť bodu O, ako rozdiel v základných kvalitách vrcholov kocka, ktorá bude stúpať do štvrtého stupňa v priamke. Zd_ysnennya ts'go ruhu je pre dermálneho študenta individuálna.

^ „Samoobsluha

НІ ~ Samoosvita

Samoorgantyalnya

Samoinshianme

I jarmo míle I --- L opoe

verbálne zdravie

Správa o mojom priateľovi

Rainonalia-matematická misia

analýza a hodnotenie vírusovej stratégie a implementovaná na základe programov súvisiacich s cieľmi a zámermi.

Najmenší modul, ktorý je vizuálnou funkciou fraktálu, je lancetový kutil, ktorý je zaradený v štruktúre predmetovej pedagogickej činnosti: analýza - komunikácia - plánovanie - viditeľnosť - kontrola - hodnotenie. Pozrite sa na štruktúru seminára o koži (praktické) zamestnanie a pozrite sa na to ako na jeden z procesov osvetlenia. Zároveň je potrebné dodržať sutta moment systémovej organizácie počiatočného procesu. O tom, či nemá peniaze Yogo etapі (formuvannya vnutrіshnoї motivatsії navchalnoї dіyalnostі, organіzatsіya Fakultná materіalu, vihodyachi z Yogo vlasnoї logіki aj іstorії zahrnuté elementіv ovládať doslіdzhuvanogo materіalu, otsіnka aj samootsіnka dosyagnutih rezultatіv) neobhіdno rozrіznyati tri hlavné zložky іstorії abo logіki predmet: rozvitok o " kta, história jogínskych vedomostí a logika týždňa.

Podľa nášho názoru bol navrhnutý model vzdelávacej technológie na formulovanie pedagogickej kompetencie mocného učiteľa, ktorý umožňuje v inteligentnejšom svete predstavovať nový štandard, efektívne zachovať formuláciu pedagogických kompetencií v systémoch spevu.

bibliografický zoznam

1. Slastenin, VA Špeciálne organizované technológie odborného a pedagogického vzdelávania [Text] / VA Slastonin // Sibírsky pedagogický časopis. - 2008. - č. 1. - S. 49-74.

2. Slastenin, VA Profesionalita učiteľa ako pedagogická kultúra [Text] / VA Slastonin // Sibírsky pedagogický časopis. -2007. - Číslo 2. - S. 76-89.

3. Bunin, S. V. Zvlášť organizovaná práca v procese odbornej prípravy fakulty [Text] / S. V. Bunin, V. A. Bulovolov, E. V. Il'nko // Sibírsky pedagogický časopis. - 2008. - č. 11. - S. 117-130.

І. F. Isaev, I. A. Sharshov PROFESIONÁLNY TVORCA SEBAVÝVOJOV: VSTUP NA AKME

Profesionálny skladový proces profesionálneho a tvorivého sebarozvoja má tri významy: charakterizuje proces sebarealizácie pred tvorivou sebarealizáciou v profesii, v procese vytvárania procesu zmysluplného profesionálneho rozvoja.

Aj v strede stavebného procesu je špecifikum tvorivého sebarozvoja v profesionálnej (u žien) a počiatočnej a odbornej (pre študentky) činnosti na univerzite.

Pri analýze zvláštností celého procesu pre študentov a študentov univerzity vám môžeme pomôcť byť priamočiarejší. Todi profesionálny a kreatívny sebarozvoj špecializácie (PTSL). PTSL funguje za pomoci mechanizmov sebapoznania, sebaorganizácie, sebavzdelávania ako cesty k profesionálnej a tvorivej sebarealizácii, víťaznej kreativite a inteligencii procesov a spôsobov rozvoja.

Akmeológia súčasného vývoja je dôležitá ako veda o profesionalite, ktorá sa z vlastného pohľadu sústreďuje do centra chápania a energickej kontroly komplexnej inteligencie tejto kategórie, aby ste sa vy sami mohli stať základom procesu vzdelávanie v odboroch

V našej mysli je tvorivý sebarozvoj špecializácie (TSL) neintegrovaný tvorivý proces určitého a cieľavedomého špeciálneho rozvoja, ktorý je základom intermodality vnútorne významných a aktívne tvorivých faktorov spánku. TSL je ojedinelou štrukturálno-procedurálnou charakteristikou špeciality, nakoľko je možné určiť a ako proces zvyšovania efektívnosti procesov „ja“, ako štandardu a najmä kvality špeciality (ako budovania k tvorivému ja -vývoj).

Tim sám je profesionálnym a tvorivým sebarozvojom sub'ktov vo vzdelávacom procese na univerzite - celý proces profesionálneho a tvorivého sebarozvoja je úspechom študenta, ktorý bude pracovať v konštruktívnej interakcii.

Avšak aj Sub'єkt svіdomim vіdpovіdalnim stratég profesіyno-CREATIVE samorozvitku, z neobhіdnіstyu mayuchi na uvazі nie je tіlki vіdpovіdalnіst pre vlašnou aktivnіst, pivo i uzgodzhennya z aktivnіstyu іnshih ľudí tobto vіdbuvaєtsya іntegratsіya Svoge profesіynogo hlavnej cesty z profesіynim dosvіdom іnshih, zbagachennya Buchan іnshogo sub'єkta , pochopenie možností rozvoja vlastného „ja“ v interakcii.

Hlavným problémom stávania sa a sebarozvoja profesionála z akmeologických pozícií je objasnenie každodenného procesu profesionálneho a tvorivého sebarozvoja sub'ktsiv vzdelávacieho procesu univerzity. "Sebarozvoj je základom profesionálneho rozvoja, ako dynamický a neprerušovaný proces samotného dizajnu." Akmeologický pidhid je podľa nás na prvý pohľad relevantný

nannya lishe za proces PTSL na univerzite

Do procesu PTSL pre študentov, ktorí nedosiahli oficiálnu kvalifikáciu, je zrejme málo času. Hodinu „v modernom svete akmeológie vzdelávať ľudí o krokoch preduniverzitnej prípravy, výberu budúceho povolania, teda v priebehu štúdia na univerzite od predmetu k predmetu, od kurzu po kurz. ...". Zároveň sa kladie dôraz na zmenu charakteristík na úroveň špeciálnych vlastností; vrchol zrelosti - AKME - pozerať sa na vás ako na bagatovimirny charakteristiku stať sa dospelými ľuďmi, ako na hon na obdobie ich progresívneho rozvoja, spojeného s veľkými profesionálnymi, špeciálnymi a spoločenskými úspechmi.

Ak akcentujem rešpekt nie k výsledkom, ale k procesu dosahovania ACME, tak v oblasti akmeológie (v súčasnej sfére vzdelávania a psychológie) si užijete proces profesionálneho a tvorivého sebarozvoja študentov v budúcnosti. AA Bodalov z toho dôvodu, že vek zrelosti ľudia nevyhrávajú, je nepodporovaný a okamžite: zo života ľudí sa zasekli, len čo prejdú do štádia zrelosti, ale zásoby sú dobré pre taká špecialita і tlačidlo bude charakterizovať yak sub'єkta dіyalnosti, ak vyrastieme. Zároveň, ako v procese profesionálneho rozvoja ľudí, neboli aktívne zapájaní do citlivých období, obzvlášť priaznivých pre formovanie nových typov špecializácií, odborných a subjektívne vysokých charakteristík, mohlo by to byť budúcnosť A v období odborného vzdelávania na univerzite je proces PTSL pre študentov najintenzívnejší.

Priradenie akmeológie k samotnému procesu sebarozvoja a sebarozvoja k mechanizmom sebarozvoja je bezpredmetné: „V mysli človeka je predmetom akmeológie a myšlienka zákonov sebarozvoja a sebarozvoja. charakteristiky dospelých, sebarealizácia sfér v sebarozvoji Na druhej strane, význam akmeológie pre našu predohru k odboru v її "je veľmi špeciálna organizácia", ale objavuje sa u návštevníka nielen ďalekých, ale aj jednotlivých akmeologických myslí a faktorov. Tsya osoblivіst akmeologії dobré vіdpovіdaє vzaєmodії synergia že zalievanie Ater al Nogo pіdhodіv scho jaka dozvolyaє vivchati tsіlіsnіst proces, tak i Yogo unіkalno-tvorchі ukázali scho Duzhe vazhlivo na іndivіdualnomu rіvnі v pobudovі bіfurkatsіynih sub'єktivno optimálnu traєktorіy profesіyno-CREATIVE samorozvitku konkretnoї osobistostі ...

Závažnosťou problému profesionálneho rozvoja špecializácie plemena je veľké množstvo psychologických, pedagogických a akmeologicko-humánnych štúdií v tomto regióne. Existujú tri hlavné skupiny, ktoré možno rozdeliť do troch hlavných skupín podľa témy, podľa všeobecnej klasifikácie analytických pedagógov:

1. Predliečenie psychologických a pedagogických problémov predprofesionálnej prípravy a profesijnej organizácie.

2. Rozšírenie psychologických a pedagogických mechanizmov odbornej prípravy vrátane stravy pre čarodejníka odbornej výchovy a vzdelávania.

3. Predvývoj psychologických a pedagogických problémov, ktoré sa vyskytujú v štádiu samostatnej profesionálnej činnosti.

Prvú skupinu, ktorá nie je ovplyvnená tými, ktorí nie sú predmetom našich predchádzajúcich pohnútok, vôbec neuhádnu, oskilki sú veľmi dôležité pre regulárnosť procesu PTSL na univerzite, začínajú špeciálnymi znakmi až po proprofesionálne úloha profesionálnej prípravy a profesionality: Má dynamiku profesijného sebaoznačenia, profesijné prisudzovanie špecializácie ako aj uznanie profesie (P. P. Blonskij, V. A. Bodrov, V. I. Vinogradov, E. A. Klimov, V. V. Kozlov, L. M. Mitina, A. K. Osnitsky, KK Platonov, AA Smirnov, IS Yakimanska, A. Roe, DE Super, JL Holland a kol.). Vykonanie analýzy literatúry umožňuje publikovať pôsobenie psychologických mechanizmov profesúry na problém profesionality ako celku.

V prvom rade situácia profesijnej voľby (bodov rozdvojenia v terminológii synergického prístupu) sa určuje v ktorejkoľvek fáze profesijnej voľby a nemožno sa viazať len na obdobie optiky uprostred leta.

Inými slovami, situácia profesijnej voľby je motivátorom špecifickej činnosti špecializácie, formuláciou sub'єkta profesijného sebaoznačenia, inými slovami, sub'єkta profesijnej činnosti. T.V. Kudryavtsev a V. Yu. Shegurova pripúšťajú, že "profesionálne sebaoznačenie je pred - reťazou kladne postavených pred seba ako sub'ekta profesionálneho výkonu."

Po tretie, procesy profesionálneho sebaurčenia je možné analyzovať v procese sebaurčenia súčasne, pokiaľ ide o kvalitu, zdravie a potrebu špeciality, ako profesionál

Táto pozícia, stratégia profesionálnej cesty, je bohatá na to, prečo fáza výberu povolania a prípravy pred jej začatím. Hodnotenie a samostatná vibrácia stratégie profesionálneho rozvoja,

v tej dobe, ako vypadkovy, niet pochýb o vibráciách vo väčšej vypadkiv viznacha stratégii pripútania k profesionálnym vimogom.

Ďalšia skupina psychologických a pedagogických pokrokov v profesijnom rozvoji študentov môže stagnovať pred rozvojom osobitostí profesijného a tvorivého sebarozvoja študentov na vysokej škole. Tradične v oblasti odborného výcviku a vzdelávania v oblasti vzdelávania v oblasti výchovy k formovaniu nových zručností, odborných vedomostí a inteligencie, profesijných motívov je poslaním N. , VA Bodrova, VN Družinina, VD Shadrikova, G. Salvendy, WD Seymour і ін.).

Sľubný v pláne rozvoja integračných mechanizmov odborného vzdelávania є koncepcia systémovej genézy odbornej činnosti od V.D. Rozumieme pod pojmom psychologický systém inteligencie, ktorý možno opísať v operačných (odborných vedomostiach a zručnostiach) a motivácii, ako aj v rovnako odborne dôležitých odbornostiach. Tento koncept môže slúžiť sebestačným spôsobom medzi prípravkami profesionálneho rozvoja v procese odbornej prípravy a bez priemeru v štádiu samostatného profesionálneho výkonu, zdravia a poklesu profesionálneho rozvoja.

Profesijný rozvoj špecializácie v období samostatnej odbornej činnosti, to je šialené nepriznať si to, ale vybudovať si vlastnú formu a stať sa nie metódou, ale spôsobom spoločenskej regulácie efektívnosti profesionálnej činnosti. Zároveň sa hlavný dôraz kladie na špecializáciu PTSL procesu víťazstiev na základe procesu študentov PTSL. Vo všetkých fázach je vidieť nástup kľúčovej výživy, ktorá je predmetom priamej vedeckej skúsenosti: problémy profesionálnej adaptácie (A.A. Kiriltseva, T.V. Kudryavtsev, E.S. atestácie a expertízy (A. A. Krilov, E. S. Kuzmin,

A. K. Marková, L. I. Melnikov, V.D. Shadrikov a I. D. Shadrikov, JR Harcman, F. Hezzberg, DM McGregor, GR Oldham, V. Vroom a I.)

B. G. Zazikin, N. V. Kuz'min, A. K. Marková, V. S. Merlin, A. S. Ognev,

A.P. Sitnikov і ін.).

Vznik jednotného pojmového aparátu na popis procesu odbornej prípravy v štádiu odbornej prípravy, ako aj v štádiu samostatnej odbornej činnosti, ale skôr urýchlenie špecifík procesu odbornej prípravy Pochopenie pre obe fázy, pivo, je potrebné živo synchronizovať, pričom netreba zabúdať na špecifiká procesov.

V najvonkajšom pohľade je pre nás najdôležitejšie prispôsobiť sa profesionálnemu rozvoju procesu prilákania, pritiahnutia mladého pracovníka k profesionálnemu výkonu, myslenia, nového tímu a práva na dosiahnutie optimálne krátkej hodiny. Najdôležitejšie je, že pojem „adaptácia“ si v psychologickej a pedagogickej literatúre nezvykne na význam, ktorý je blízky chápaniu „zaujatia“, „sebarozvoja“, „samouka“ a T.V. A. T. Rostunova). Prvá adaptácia je spojená s uchom odbornej prípravy pre iného odborníka (takže v našom type môže uviaznuť pred procesom PTSL pre študentov) a druhá - s uchom samostatného profesionálneho výkonu (relevantné pre mladých študentov ) A v tom, a vo všeobecnom aspekte profesijného prispôsobenia - úkon objednávania odborných zamestnancov nie je pasívny, ale je aktívne zaradený do odbornej činnosti. Deyakі prelіdniki (T. V. Kudryavtsev, K. K. Platonov, A. V. Sucharav a іn.) Pozrite sa na adaptáciu ako na fázu a nájdite kritériá profesionálneho sebaoznačenia špecialít. Proces prispôsobovania sa dynamike sebahodnotenia spája fachivista so sebou samým ako profesionálom, takže proces PTSL je bez precesie.

Vlastné posúdenie je však dôležitejšie ako hodnota stroja (vrátane znalca), pri posudzovaní ide o odbornú atestáciu. V atestačnej literatúre sa najčastejšie spája s hodnotením špecializácie a výkonu fahivtsa, čo je praktická a nezávislá hodina. Naozaj je potrebné hodnotenie vinárstva a väčšie rané štádiá profesionálneho rozvoja, napríklad v období odborného vzdelávania. Na odbornú testovaciu objednávku so sebahodnotením sa pozrieme širšie – keďže je potrebné kontrolovať proces PTSL v rôznych fázach.

V už existujúcich problémoch je zvyšovanie kvalifikácie vyvíjané mechanizmami psychologicko-pedagogického systému a profesionálnej efektívnosti av minulosti sa formuje nový systém pôsobenia. Timea cesty I, y i іnshimi mehanіzmami sub'єkti PTSL mozhut zіtknutisya v protsesі pobudne aj realіzatsії іndivіdualnih bіfurkatsіynih traєktorіy profesіyno-CREATIVE samorozvitku, zokrema, їh aktualіzatsіya Mauger článku na rіzkіy zmіnі priamo samorozvitku, napriklad, s traditsіynogo іntelektualnogo napryamku na kreatívne. Krim tsyogo kreatívne

Skladový proces PTSL aktualizuje zásobovanie potravinami, ak sa zmena v unavenej štruktúre profesionálnej (pôvodne profesionálnej) moci zohľadní potrebám a schopnostiam ľudí.

Z najvzdialenejšieho hľadiska je teda profesionalita na základe akmeologického pokroku chápaná ako „skladateľné integračné sociálno-psychologické chápanie, ako aj zobrazenie úrovne a charakteru mladej profesionálnej kariéry ... , pozrite si prosím zverstvo v najlepšom kroku." V tejto interpretácii je zjavný akmeologický sklad, je tu zreteľný príklon k intelektuálnemu aspektu problému, v podstate odráža profesionalitu s odbornou odbornosťou. Visokim profesіonalіzm Hoca aj nemozhlivy bez rozvitku v Lyudin spetsіalnih zdіbnostey, vedomosti i umіn, SSMSC svoїm zmіstom aj formulár vіdpovіdayut vimogam konkretnoї dіyalnostі, pivo nayvazhlivіshoyu Minds dosyagnennya profesіonalіzmu obov'yazkovo Je "ložiská-down rozvitok" v Lyudin zagalnih zdіbnostey aj peretvorennya zagalnolyudskih tsіnnostey v Yogo vlasnі hodnoty.

Bilaterálny pidhid ako okremiy polylaterálneho prístupu umožňuje víziu daného dňa k profesionalite dvoch prepojených systémov: profesionalita efektívnosti a profesionalita. Profesіonalіzm dіyalnostі - bіlsh traditsіyna charakteristika - aktsentuє Uwagi na visokіy profesіynіy kvalіfіkatsії že kompetentnostі fahіvtsya, rіznomanіtnostі efektívnosti profesіynih navichok aj vmіn, algoritmіv aj sposobіv virіshennya profesіynih zavdan (navyše chislі i Kreatívne), scho v sukupnostі dozvolyaє zdіysnyuvati dіyalnіst Visoko aj stabіlnoyu produktivnіstyu. Profesionalita osobitosti imidžu je vysoká úroveň odborne dôležitých a účelových vlastností, kreativity, charakterizujúcej motivačnú sféru a centrálnosť sub'kta pratsi.

Poslušnosť k subsystémom špecifickými charakteristikami sub'єkta praxe a byť v dialektickej jednotke: pokročilý rozvoj jedného zo subsystémov profesionality bude potrebný na stimuláciu rozvoja rozvoja. Tsia vzaєmodiya je ešte dôležitejší ako praktický význam pre implementáciu technológie profesionálneho a kreatívneho sebarozvoja. Napríklad intenzívny rozvoj odborných zručností a bude menej galmuvačný, pretože od tohto obdobia budú existovať určité dôkazy o psychologických kvalitách špecialít a späť: rozvoj profesionálneho rozvoja nových dôležitých špecialít systém cien, ktorý stanovuje základnú štruktúru dominantných motívov v špecialite, špecialite pred schválením odborníkom a navpaki

Úroveň odbornej spôsobilosti je založená na sebahodnotení špeciality, špeciality sociálnych zručností, tipov na sociálne správanie atď.

Aj v akmeologickej inteligencii profesionalizmu je to sila špecializácie, ktorá sa môže rozvíjať spôsobom začleneným do špeciálnych a odlišných stránok prejavu. Na základe výsledkov laboratórnej psychológie profesionálneho rozvoja z jadra L.M. Je potrebné zabezpečiť, keďže podobné profesionálne sebauvedomenie je nedostatočné, je potrebné spustiť mechanizmy sebarozvoja - sebaorganizácie (vrátane sebaregulácie) a sebauvedomenia, nakoľko tieto mechanizmy nie sú rozvinuté.

Ďalšou základnou akmeologickou kategóriou, ktorá vám dáva možnosť sledovať proces PTSL, je špeciálno-profesionálny rozvoj. Toto chápanie sa zaviedlo v psychológii praxe a profesionality spravidla v dvoch pozíciách: 1) ako rozvoj profesionálnej kvality, v hlavnej súvislosti so zručnosťami a sebadôverou; 2) ako profesionálno-posadový rozvoj, ako sa objaviť v personálnom Rusku, profesionálna kariéra.

Akmeologická inteligencia špeciálne-profesionálneho rozvoja s dôrazom na rešpektovanie pokročilých štandardov v profesionálnom rozvoji. "Špeciálno-profesionálny rozvoj - celý proces rozvoja špecialít (v širšom zmysle), organizácia pre vysokú úroveň profesionality a profesionálnych úspechov, takže musíte ísť na ďalšie vzdelávanie v procese sebarozvoja." V dichotómii kategórie „rozvoj – sebarozvoj“ je dané označenie jednoznačne orientované na rozvoj; proces sebarozvoja v jednom zo skladov - cestou dosiahnutia vysokej akmeologickej úrovne. Pokusy človeka porozumieť „vývoju“ a „sebarozvoju“, ktoré sme charakterizovali skôr, a zároveň pre nás významné є niektoré charakteristiky procesov v špeciálno-profesionálnom rozvoji a profesijno-kreatívnom rozvoji sebarozvoja na Podľa nášho názoru môžu byť niektoré charakteristiky nasledovné:

Úprava sebahodnotiacej činnosti vrátane úrovne pripravenosti na profesionálny výkon;

Aktualizáciou motívov profesionálnych úspechov (jeden, od počiatočných myšlienok sebarozvoja špeciality, na myšlienku N. V. Kuzminoiho), sa prenášajú dva parametre: rozvoj subjektivity špeciality a primeranosť motivácie pre prežitie jednotlivcov;

Rozšírenie záujmu (najmä výrazné zmeny - v časoch začleňovania duálnych, "prototypových" sfér záujmu), zmena systémov a potrieb;

Rast spotreby v profesionálnej sebarealizácii;

Zvyšovanie psychologickej pripravenosti na akciu, a to aj v neštandardných situáciách (čo je dôležité najmä pre študentov vysokých škôl);

Vývoj PVC, ktorý je založený na špecifickosti činnosti;

Rozvíjanie kreativity;

Rozvoj ameologických inovácií v profesionalite.

Tieto charakteristiky sú dôležité pre motiváciu modelov študentov PTSL

a víťazstvá, ako aj na implementáciu vyspelej technológie profesionálneho a tvorivého sebarozvoja. Zvlášť chcem zdôrazniť rešpekt k dvom zostávajúcim charakteristikám.

Dôraz na kreativitu nie je špecifický: proces profesionálneho a tvorivého sebarozvoja s potrebou presunu do kreatívneho skladu, v tom čase pre odborno-odborný rozvoj z pohľadu akmeológie nie je potrebný. Na základe vzájomnej závislosti akmeológie, psychológie tvorivosti a pedagogickej psychológie NF Vishnyakova navrhuje novú priamočiaru, čo mentálne znamená tvorivú akmeológiu. Vzájomný vzťah vied umožňuje proces analyzovania vývinového aspektu profesionálneho a tvorivého sebarozvoja, jeho dokazovanie a overovanie v akmeologickej vede s dôrazom na tvorivý status. Vo všeobecnosti budú predmetom vedeckého poznania osobitosti a tendencie procesu a výsledku tvorivého vývoja, odbornosti, aktívni a podaktívni funkcionári dosahujúci tvorivé výšky a profesionalita systematicky aplikovaných halucinácií profesionálnej akmeológie. .. Produktívny výsledok sa realizuje tak v počiatočnom procese, ako aj v štruktúre profesionálneho výkonu, to znamená pri aktualizácii špecializácie v profesionálnom živote.

Výsledky acmeologicheskie doslіdzhen informovať o tých, ktorí rozvíjajú profesіonalіzіnіy fakhіvtsіv іznіch profesіsіt sіsnyut pre podobné zákony. Myšlienka takýchto priamych zákonov, moci, vlastností a charakteristík je vinná z princípu invariantnosti, čo je podstata takejto polarity v hodnote inovácií - silné, zjavne nemenné parametre v progresívnom sebazdokonaľovaní. Od nich treba v prvom rade opraviť rozvoj profesionality a naštartovanie procesu profesionálneho a tvorivého sebarozvoja. Z praktického hľadiska

Je možné pomôcť odhaliť odľahlé zákony a potrebné mysle PTSL, takže nebudete mať stabilnú efektivitu a spoľahlivosť, prakticky nezávisle od zmeny a špecifík. Je veľmi zvláštne, aby ameologické inovácie boli relevantné pre proces PTSL študentov: ešte dôležitejšie je vyvinúť model daného procesu a vyvinúť efektívnu realizáciu pre študentov, či už ide o fakultu alebo fakultu. Vrahuvannya špecifiká budúceho povolania je vinný skutočného života už na technologickej úrovni.

V mladých profesionálnych skupinách (podľa typológie E.A. stimulácia tvorivej činnosti (kreativita sa prejavuje nielen vo vysokom tvorivom potenciáli, ale aj v špeciálnych mysliach mimo rámca, aj keď efektívne virishuvati profesionalita); Spevácka úroveň rozvoja základnej psychologickej inteligencie a špeciálnych odborných vlastností (predvídavosť je vinná, aby sa dala predvídať situácia šikovným spôsobom, aby profesori vedeli predvídať správne myslenie, v mysli Dobrý profesionál až seniorovi, ktorý má prakticky všetky zahraničné akmeologické inovácie, ktoré sú z hľadiska faktorov zabezpečenia vysokej produktivity najdôležitejšie. Otzhe, samotný proces profesionálneho a kreatívneho sebarozvoja na úroveň profesionality má na svedomí zložitý a bohatý aspekt.

V procese profesionálneho a tvorivého sebarozvoja študentov na univerzite existuje veľmi silné prepojenie: na jednej strane je do procesu a výsledkov odbornej špecializácie celkom začlenená špecialita špecializácie - rozvoj odboru. špeciálna stredná cesta. Že potrebujeme vidieť druh špecifických inovácií: „sociálnu a percepčnú kompetenciu, komunitné myslenie, empatiu a mentalitu. Zároveň, ak používame hierarchiu a „vágu“ konkrétnych kvalít v kontexte konkrétneho profesionálneho výkonu, je potrebné ju ustanoviť tak, ako sú pre profesionála v danej sfére nevyhnutné a bez možnosť byť užitočná pre počítače.

Hlavné metódy takejto analýzy v praxi (s ohľadom na špecifiká procesu PTSL pod

vysokoproduktívna činnosť v priemere od strednej a nízkoproduktívna. Formovanie v procese PTSL akmeologických inovácií v profesionalite ako rezervných kapacít kompenzačného typu (pred intelektuálno-kreatívnymi, inteligentnými a sociálne-nestálymi) v systéme Maybut s cieľom umožniť profesionálny rozvoj najvýznamnejších

Otzhe, akmeologіchny analіz profesіonalіzatsії v kontekstі profesіyno-CREATIVE samorozvitku osobistostі harakterizuє profesіynu spryamovanіst Process PTSL, spriyayuchi objasniť sutnostі Process PTSL, dozvolyayuchi nie tіlki pobuduvati adekvatnі modelі profesіyno-CREATIVE samorozvitku studentіv aj vikladachіv a druhý viyaviti vіdpovіdnі zakonomіrnostі, zásady Aj Minds іsnuvannya toto plnenie efektivnoї procesu.

bibliografický zoznam

1. Acmeology 99 ": Science Session [Text] / Pod redakciou N. V. Kuzminoi,

A. M. Zimicheva. - SPb., 1999 ..

2. Akmeológia [Text] / Ed. A. A. Derkach, V. G. Zazikin. - SPb., 2003.

3. Bodal'ov, A. A. Summit vo vývoji rastu ľudí: vlastnosti a mysle. [Text] / A. A. Bodal'ov - M., 1998 ..

4. Ignatov, V. G. a in. Profesionalita administratívnych a politických elít (filozofické, sociologické a akmeologické prístupy). [Text] /

B. G. Ignatov - Rostov n /, 2002.

5. Isajev, I. F. Profesionalizmus vikladach: kultúra, štýl, individualita. [Text] / І. F. Isaev, L. N. Makarova - M .; Bilgorod, 2002.

6. Kudryavtsev, TV Psychologická analýza dynamiky profesionálneho sebaoznačenia špeciality [Text] / TV Kudryavtsev, V. Yu. Shegurova // Výživa psychológie. - 1983. - č. 2. - S. 51-58.

7. Marková, A. K. Profesionalita psychológie. [Text] / A. K. Marková -M., 1996 ..

8. Povarenko, Yu.P. Psychologický vodca profesionálneho rozvoja ľudí. [Text] / Yu. P. Povarenko -, 2002.

9. Psychologická suprovidná vibrácia profesie [Text] / Ed. L. M. Mitina. - M., 1998 ..

10. Shadrikov, V. D. Problémy systémovej genézy profesionálnej činnosti. [Text] / V. D. Shadrikov - M., 1982.

11. Šaršov, I. A. Polilateralnyy pidhid k problému profesionálneho sebarozvoja [Text] / І. A. Sharshov // Umelecko-estetická príprava majstra učiteľa v systéme kontinuálneho pedagogického vzdelávania. -Lipetsk, 2004.

12. Šaršov, I. A. Profesionálny a tvorivý sebarozvoj špeciality: deň a technika. [Text] / І. A. Sharshov - M.; Tambov, 2003.

13. Isajev, I. F. Culturologicheskiy pidkhid pred presadzovaním problémov profesionality učiteľa [Text] / І. F. Isaev // Sibírsky pedagogický časopis. - 2007. - č. 4. - S. 32-36.

14. Isajev, I. F. Kultúra profesionálneho a špeciálneho sebaurčenia školákov [Text] / І. F. Isaev, V. N. Kormakova // Sibírsky pedagogický časopis. - 2008. - č. 11. - S. 300-308.

V. I. Matis

POLІPARADIGMALNY PIDKHID YAK METODOLOGICHNA ZÁKLAD SÚČASNEJ ŠKOLY

Formovanie polykultúrnej špeciality v modernej spoločnosti aktualizuje potrebu prípravy šťastných mladých ľudí do postupne miniatúrneho sveta a na rozvoj integračných procesov vo svete. Keď sa úloha skončí, práve sa začala a my si nemôžeme pomôcť, ale musíme rešpektovať predchádzajúce a prax učenia v rôznych častiach sveta. Jeho teoretické výpovede o základnej formulácii polykultúrnych špecialít a pôsobení fragmentov polykultúrnej výchovy víťazstiev v robote autorov.

Aby obyvatelia rozrіznenі strukturnі aj zmіstovnі Elements hrče zvedenі v tsіlіsnu funktsіonuyuchu systéme neobhіdno vivchiti nayavny dosvіd, viznachiti vіdsutnі Lanka spіvvіdnesti їh znachimіst, vіdznachiti іntegrativnі zdatnostі aj Umiestnenie Elements kože v sistemі a potіm vzhe stvoryuvati єdiny osvіtnіy prestiera, zasnovane na іnnovatsіynіy sistemі kryte. To znamená, že v moderných mysliach je potrebné mať novú myseľ a založenie ruskej školy a vzdelávacieho systému, vychádzať nie z tradičných, konzervatívnych podaní o národnej kultúre, ale zo súčasnej tendencie v súčasnej proces. Vývoj modelov novej školy vykonávajú vcheni-učitelia a odborníci na vzdelávanie.

V súvislosti s tsim pamäťou hlavných paradigiem vo vzdelávaní. Existuje veľké množstvo formulácií chápania, „paradigmy“ v súčasných slovníkoch alebo nedostatok inteligencie v kategórii kategórie, alebo nerozumnosť kategórie v činnosti publikácií. V postavení pracujúcich vikaristov sú dve hodnoty, keďže vo väčšom svete predstavujú podstatu problému.

Teoretické základy MODELOVÉHO PROFESIONÁLNO-tvorivého sebarozvoja ŠPECIFICITY ŠTUDENTA

I.A. Sharshov

Sebadiabol (Q

Malý. 1. Priestor tvorivého sebarozvoja osobitosti

Kreatívne sebarozvoj špeciálnych funkcií - tse

no, vo vlastnej mysli si sformulujem falošnú motiváciu pre kreatívny sebarozvoj. Pri rozbore zvláštností celého procesu pre študentov je dôležité nasmerovať svoju profesionalitu.

základ sebarozvoja, ako aj zdravie - základ pre formovanie intelektuálnej a tvorivej špeciality fahivtov.

šikovné špeciality v praxi riešenia odborných problémov a práce.

Poďme k modelu PTSL, ktorý zobrazuje vzhľad etáp troch súradnicových skladov v priestore PTSL.

Malý. 2. Model profesionálneho a tvorivého sebarozvoja odbornosti (PTSL)

^ „Samoobsluha

НІ ~ Samoosvita

Samoorgantyalnya

Samoinshianme

I jarmo míle I --- L opoe

verbálne zdravie

Správa o mojom priateľovi

Rainonalia-matematická misia

Špecifickosť Vyššej atestačnej komisie Ruskej federácie13.00.08
Počet strán 212

Kapitola 1. TEORETICKÝ ZÁKLAD ODBORNE

Kreatívny sebarozvoj LICHNOSTІ.12

1.1. Filozoficko-psychologická a pedagogická analýza hlavných kategórií tvorivého sebarozvoja osobnosti.

1.2. Deň a noc profesionálneho a tvorivého sebarozvoja osobnosti. 36

1.3. Hlavný pedagogický boj proti profesionálnemu a tvorivému sebarozvoju odbornosti študenta 56

Kapitola 2. PREDEXPERIMENTÁLNA ROBOT S ORGANIZÁCIOU ODBORNO-tvorivého sebarozvoja ŠPECIFIKÁT ŠTUDENTA NA VYSOKEJ ŠKOLE 75

2.1. Smerovanie a implementácia modelu profesionálneho a tvorivého sebarozvoja odbornosti študenta 75

2.2. Technológia na vytváranie profesionálneho a tvorivého sebarozvoja špecializácie študenta. 105

2.3. Hodnotenie efektívnosti implementácie technológie na vytvorenie profesionálneho a tvorivého sebarozvoja budúcej ekonomiky na univerzite.

Zoznam odporúčaní dizertačných prác

Profesijný a tvorivý sebarozvoj sub'єct_v edukačného procesu na VNZ 2005 rik, doktor pedagogických vied Sharshov, Igor Oleksiyovich
Tvorivý sebarozvoj vysokoškolákov pomocou amatérskeho divadelného umenia 2005 rik, kandidát pedagogických vied Kozodaev, Pavlo Ihorovič
Pedagogické zamyslenie sa nad projektom "I-koncepcia tvorivého sebarozvoja" študentov: K materiálom výučby pedagogických odborov 2006 Rik, kandidátka pedagogických vied Golovanová, Inna Igorivna
Formovanie tvorivej sebaidentity študentov ako základ ich profesionálneho rozvoja: O aplikácii prípravy komoditných expertov v systéme univerzity. 2004 rik, kandidátka pedagogických vied Tsopanova, Olena Izmilovna
Sebarozvoj robota jaka pre profesionálny a kreatívny sebarozvoj študentov 2011 Rik, kandidátka pedagogických vied Nazarova, Iryna Volodymyrivna

Úvod dizertačnej práce (časť autorského abstraktu) na tému "Pedagogické myslenie odborný a tvorivý sebarozvoj v odbore študenta"

Relevantnosť správy. Rozvoj modernej pedagogiky je charakterizovaný nárastom rešpektu k vnútornému potenciálu ľudí, ku koreňom svätyne, ako aj k tvorivému sebarozvoju osobitosti. Je potrebná príprava intelektuálnych, inovatívnych fakhivtov na rozvoj tvorivých cieľov pre dohľad nad rastom nespokojných študentov so vzdelávacím procesom, čo nie je potrebné. Efektívnosť odbornej spôsobilosti študenta za hodinu nie je len kvôli odborným vedomostiam a znalostiam univerzity, ale kvôli úrovni budovania až po úroveň profesionálneho a tvorivého sebarozvoja.

Inovácia psychologických a pedagogických pedagógov (K.A. Abulkha-nova-Slavska, E.V. Bondarevskaya, A.A. Verbitskiy, P.Ya. Galperin, T.M. Davi-denko, V.V. Davidov, V.V. P. Zinchenko, IF Isaev, VM Klarin, IB Kraev Kotsky , NV Kuzmina, AI Mishchenko, AV Mudrik, A. Ya. Nine, N. D. Ni-Kandri, L. S. Podimova, E. G. Silyaeva, G. K. Selevko, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, N. E. Schurska that IS ) їh spryamovanіst na profesіyne samoviznachennya i samostanovlennya, formuvannya refleksivnoї kultúry CREATIVE mislennya, svіdome VZAYEMODIYA sub'єktіv osvіti v spіlnіy Výučba-profesіynoї dіyalnostі, іntensivny rozvitok mehanіzmіv osobistіsnogo i profesіyno-CREATIVE samorozvitku є logickým dedičstva rozšírenie a tvorbe nových hodnôt vzdelávania. Zároveň je dôležitá dôležitosť napredovania dňa a mechanizmus profesionálneho a tvorivého sebarozvoja špecializácie študenta, rozvíjanie a analyzovanie pedagogického myslenia, ako aj efektívna realizácia tohto procesu.

Analýza východiska problému teoretického a metodologického pochopenia chápania „profesionálneho a tvorivého sebarozvoja odbornosti“ z pohľadu zvlášť dobre organizovaného smerovania výchovy. Základy pre rozvoj predsenzibilizovaných problémov є roboty o spätných zákonoch pedagogického procesu v myšlienkových školách, modeloch špecializácie budúcnosti, o technológiách vedy a techniky (L.I.Antsiferova, S.I.,

A. A. Verbitsky, V. I. Zagvjazinsky, I. F. Isaev, V. A. Kan-Kalik, E. A. Klimov,

V. N. Kosirev, N. V. Kuzmina, Yu. N. Kulutkin, A. N. Leontiev, N. E. Mazhar, L. N. Makarova, V. G. Maksimov, A. K. Markova, M. N. N. Nechaev, A. G. Paškov, G. K. Selevko, V. A. F. O. Slastenin, N Tikman K. Talizina, N.

V.D. Shadrikov a I.). Prehodnotiť pojem „špecialita“ vo svetle humanistického prístupu (B. G. Anan'ev, A. G. Asmolov, L. I. Bozhovich, F. E. Vasilyuk,

S. I. Gessen, A. I. Eremkin, D. A. Leontiev, V. M. Menshikov, V. S. Merlin, N. A. Podimov, G. M. Potanin, V. I. Slobodchikov, S. D. Smirnov і ін.); Pochopenie „sebarozvoja špeciality“ sa stáva základom pre charakterizáciu cieľov, vín a učenia (V.I. Andreev, E.V. Bondarevskaya, B.Z. Vol'fov, O.S. Ivanov, VNKo lisnikiv, NBKrilova, LN Kulikova, AK Markova, BM Masters, ND Nikandrov, VAPetrovsky, VV Serikov, V. A. Slastenin, S. D. Smirnov, T. A. Stefanovskaya, P. I. Treťjakov, E. N. Shiyanov, G. A. Tsukerman a I.); ako aktualizovať pojem „kreativita“, zokrem, ako spôsob efektívneho sebarozvoja a profesionálnej a špeciálnej sebarealizácie (V.I. Andreev, V.S., NF Vishnyakova, IF Isaev, IP Kaloshina, LN Kulikova, I. Ya. Lerner LS Podimova, Ya. A. Ponomarev, PV Simonov, M. I. Sitniková, E. V. Tonkov, N. Sh. Chinkina, A. F. Esaulov a I.). Zahraničné predveky sa môžu obrátiť aj na problémy sebarealizácie a sebarozvoja (R. Burns, S. Buhler, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, E. Suite a I.).

Samorozvitok potentsіynih mozhlivostey aj vnutrіshnіh resursіv osobistostі, іntensifіkatsіya CREATIVE začiatok studentіv, їh povnotsіnna samorealіzatsіya vo výučbe-profesіynoї tejto súvislosti maybutnoї profesіynoї dіyalnostі zumovlyuyut neobhіdnіst vivchennya funktsіonalnih zložiek I zasobіv profesіyno-tvorivý samorozvitku osobistostі. Proces reimplementácie a prepracovania súčasného pedagogického systému a transfer nových myšlienok, technológií, foriem a metód organizácie počiatočného procesu na vysokej škole za pomoci odborného a tvorivého sebarozvoja odborností na základe tzv. vnútorný systém vnútorných systémov Vazhlivim moment osobistіsno-orієntovanoї osvіti Je stvorennya aj vprovadzhennya spetsіalnih modely aj programy, scho zabezpechuyut real mozhlivіst pobudne aj realіzatsії іndivіdualnih traєktorіy profesіyno-CREATIVE samorozvitku scho stimulyuyut študentom aktivnіst v ovolodіnnі metód aj zásoby zdіysnennya danogo procesov, neobhіdnih pre rozkrittya іndivіdualnostі, duhovnostі, tvorivé klas , prijať profesionálny rozvoj a sebarozvoj.

V takomto poradí je problémom vznik a analýza psychologických a pedagogických myslí, takže nie je zaručená efektívnosť profesionálneho a tvorivého sebarozvoja špecializácie študenta.

Rozhodnutie tohto problému a stať sa meta našej skúsenosti.

Ob'єkt doslіdzhennya - profesionálny a tvorivý sebarozvoj špeciality v systéme vitálneho vzdelávania.

Predmetom predvýchovy je pedagogické uvažovanie o realizácii procesu odborného a tvorivého sebarozvoja odbornosti žiaka v oblasti činnosti.

V skutočnosti, o probléme, o predmete, predmete a prítomnosti guľky, bol stanovený začiatok dňa:

1. Vivchit moderné problémy v pedagogickej vede a praxi.

2. Vývoj dňa, zmeny a mechanizmu odborného a tvorivého sebarozvoja odbornosti študenta.

3. Vývoj dynamického modelu profesionálneho a kreatívneho sebarozvoja špeciality a spôsobu schematicko-schematického podnecovania jednotlivých traktorіy realizatsija іdpovіdnogo procesu na VNZ.

4. Viyaviti a experimentálne obruntuvati systém pedagogických myslí, ukazujúci efektívny profesionálny a tvorivý sebarozvoj špecializácie študenta vo vzdelávacom procese univerzity.

5. Spoľahnite sa na výsledky pokroku, vývoja a testovania špeciálnej technológie pri vytváraní profesionálneho a kreatívneho sebarozvoja študentov.

Okrem toho je hypotéza rozvoja študenta vizuálne implikovaná o tých, že proces profesionálneho a tvorivého sebarozvoja špeciality študenta bude účinný pri implementácii pokročilých kompetencií pedagogických myslí:

Orientácia študentov na profesionálny a tvorivý sebarozvoj odbornosti v procese novej činnosti;

Zabezpečenie technologickej a inovačnej prípravy študentov pred realizáciou procesu odborného a tvorivého sebarozvoja odborností;

Zdokonaľovanie časti reflexívnych, tvorivých foriem robotiky na vysokých školách prostredníctvom presadzovania inovatívnosti a aktivity študentov;

Organizácia prepojenia duálnych kvalít a zdravia humanitných a prírodných vied pre rozšírenie kapacít rozvoja a metód profesionálneho a tvorivého sebarozvoja;

Vytvorenie individuálnej trajektórie profesionálneho a tvorivého sebarozvoja študenta v kontexte čiastkových subposlancov na univerzite.

Metodologický základ pre ďalší rozvoj koncepčného postavenia filozofických, psychologických a pedagogických teórií o špecialite oboch funkčných sebarozvojových systémov, sub'ctu tvorivého procesu a novej hodnote pozastavenia; o dni sebarozvoja ako mechanizmu uskutočňovania humanistických princípov výchovy; myšlienky kreativity ako spôsobu sebarozvoja; Myšlienky kulturologických, axiologických, systémových, špeciálno-duchovných, individuálno-tvorivých, kontextových, sociálno-energetických prístupov k problému profesionálneho a tvorivého sebarozvoja osobitosti v budúcnosti; poskytovanie špeciálne organizovaného vzdelávania, ktoré môže byť založené na budovaní mysle pre tvorivejší prejav a sebarozvoj špeciálnych funkcií subkultúrneho procesu a rozvoj profesionálnej a tvorivej sebarealizácie.

Doslidzhennya metóda. Rіshennya dodávané zavdan zabezpechuvalosya komplexné vzaєmodopovnyuyuchih metodіv doslіdzhennya, Sereda yakih: Metóda theoreticity analіzu fіlosofskoї, psihologіchnoї že pedagogіchnoї lіteraturi, dіagnostichnі (anketuvannya, іnterv'yuvannya, besіda, testuvannya, samootsіnka, ekspertna otsіnka, hodnotenie, ranzhuvannya, uzagalnennya námestí charakteristiky proektnі techniky); observačná (priama, nepriama a triviálna pedagogická opatrnosť); praximetric (analýza produktov); experimentálny (konštantný a formačný experiment); matematický a pedagogický model; klasické metódy štatistického spracovania údajov, ako aj metóda korelačných plejád a metóda prechodu na tie, ktoré sú užšie s korelačnými väzbami.

Predexperimentálnou základňou pre predvývojové obdobie sa stala Tambovská štátna univerzita pomenovaná po G. R., Tambovský regionálny inštitút pre zvyšovanie kvalifikácie vo vzdelávaní a pedagogická vysoká škola. KD Ushinsky, regionálna akadémia detstva, školy regiónu Tambov. Predtým bolo poľovaných 712 študentov TSU, 187 študentov vyšších stredných škôl, 57 študentov stredných škôl, metodikov, učiteľov škôl.

Organizácia posledného stretnutia v počte etáp.

Prvá etapa (1995-1996) - vzdelávanie a analýza zahraničnej a zahraničnej filozofickej, sociologickej a psychologickej a pedagogickej literatúry o problémoch dlhodobého rozvoja; pochopenie metodických a teoretických základov vzdelávania; vývoj і vykonávanie experimentu, ale v skutočnosti; vytvorenie zlej úrovne formácie medzi študentmi pri budovaní profesionálneho a tvorivého sebarozvoja; Hluk systému kritérií a ukazovateľov hodnotenia úrovne vytvorenia danej kapacity.

Ďalšou etapou (1996-1998) je vývoj experimentu zmist a metódy tvarovania; pidbir experimentálne a kontrolné skupiny; rozvoj osobitostí formulácie pripravenosti a budovania študentov pred realizáciou procesu profesionálneho a tvorivého sebarozvoja; predexperimentálny robot na vývoji technológie pre rozvoj študentov v profesionálnom a tvorivom sebarozvoji s druhou diagnózou a pochopením výsledkov; zvrátenie rozvíjajúcich sa pedagogických myslí odborného a tvorivého sebarozvoja špecializácie študenta na univerzite.

Tretia etapa (1998-2000 s.) - analýza, spracovanie, propagácia a systematizácia výsledkov predexperimentálnych robotov; formulovanie víz a metodických odporúčaní pre problémy; registrácia výsledkov prípravných prác na viglyadi dizertačných prác.

Naybіlsh suttєvі výsledky, іh іs vedecká novinka a teoretický význam: otvorenosť ku dňu, zmene a mechanizmu k procesu profesionálneho a tvorivého sebarozvoja špecializácie študenta na univerzite; rozbitý a pripravený priestranný dynamický model profesionálneho a kreatívneho sebarozvoja špeciality; návrh metód na schematicko-schematické podnecovanie individuálneho traktorіy profesionálneho a tvorivého sebarozvoja; vzdelané a experimentálne založené pedagogické mysle zabezpečiť efektívnosť implementácie daného procesu na vysokej škole; Bola vyvinutá technológia zameraná na špeciálne účely, ktorá poskytuje študentom profesionálny a kreatívny sebarozvoj.

Praktický význam vzdelávania: Yogo materiály môžu byť použité pri vývoji špeciálnych kurzov, programov, voliteľných predmetov a alternatívnych technológií na prípravu budúceho vzdelávania. Proponovanie práva a originálu je možné založiť do základu diagnostiky úrovne profesionálneho a tvorivého sebarozvoja študenta. Špeciálny kurz „Profesijný a tvorivý sebarozvoj odboru študenta“ je pred vydaním rozčlenený na materiály, ktoré možno nájsť v iných primárnych hypotékach, či už priamo v procese prípravy študentov na profesionálny výkon; publikované v základnej a metodickej príručke pre vitív a študentov s konkrétnymi metódami a právom na odborný a tvorivý sebarozvoj.

Dostovіrnіst otrimanih rezultatіv zabezpechuєtsya obґruntovanіstyu vihіdnih metodologіchnih pozitsіy, zastosuvannyam kompleksnoї sukupnostі metodіv scho vіdpovіdayut metі že zavdannyam doslіdzhennya, poєdnannyam kіlkіsnogo že yakіsnogo analіzu, reprezentativnіstyu obsyagu vibіrki, vikoristannyam metodіv matematichnoї obrobku že statistichnoї znachimіstyu experiental Daniho, konzistencia aj nastupnіstyu rezultatіv na rіznih Etap doslіdzhennya.

Hlavné ustanovenia pre výrobu vína pre zahist:

Pojem „kreatívny sebarozvoj špeciality“ je všeobecný pre chápanie „profesionálneho a tvorivého sebarozvoja špeciality“. Kreatívny sebarozvoj odbornosti (TSL) je celý integračný tvorivý proces špecifického špeciálneho rozvoja, učenia sa na základe intermodality vnútorne významných a aktívne tvorivo absorbujúcich nových faktorov. Pri analýze osobitostí celého procesu sa študenti spoliehajú na rešpektovanie svojich odborných zručností. Profesijný a tvorivý sebarozvoj odbornosti študenta (PTSL) je tvorivým sebarozvojom jeho odbornosti v počiatočnom procese VNZ, ktorý neumožní tvorivú sebarealizáciu odbornej činnosti.

Dynamický model PTSL bude v rámci profesionálneho a tvorivého sebarozvoja odbornosti, základných vektorov takéhoto sebarozvoja, kreativity a inteligencie. V hromadnom modeli PTSL je vizualizácia štádia kožných s priamočiara, čo charakterizuje špecifické zmeny v odbore.

Veľkosť pedagogického myslenia na zabezpečenie schopnosti a efektívnosti študentov PTSL: vytvorenie postoja študentov k profesionálnemu a tvorivému sebarozvoju odbornosti v procese počiatočnej činnosti; zabezpečenie technologickej a inovačnej prípravy študentov pred realizáciou procesu odborného a tvorivého sebarozvoja odborností; zlepšenie časti reflexívnych, tvorivých foriem robotiky na vysokých školách prostredníctvom napredovania študentských aktivít; organizovanie prepojenia dvojakých kvalít a zdravia humánneho a prírodovedného priamo pre rozšírenie schopnosti rozvoja a metód profesionálneho a tvorivého sebarozvoja; stanovenie individuálnej trajektórie profesionálneho a tvorivého sebarozvoja študenta v kontexte čiastkových čiastkových udalostí na univerzite. Technológia profesionálneho a tvorivého sebarozvoja je založená na realizácii individuálnej trajektórie PTSL študenta kože, ktorý je nevyhnutnou úrovňou sociálnej a všestrannosti. Technológia zahŕňa zjavne samostatné bloky, kožené majú svoju vlastnú meta a výrobu, prepojenú s etapami na proces PTSL.

Schválenie a implementácia výsledkov prípravných zápasov sa uskutočnilo na International (Orenburg, 1998r.; Tula, 1998r.; M. Bilgorod, 1998r.; M. Saint-Petersburg, 1999r.; Novosibirsk, 1999r.; Smolensk, 1999r.; M Moskva, 1999r.), celoukrajinský (Orsk, 1996r., 1999r.; Barnaul, 1998r.; Smolensk, 1998r.; Orel, 1998r.; Bilgorod, 1998r., Tymen, 1998r.; 1998r. .; Samara, 1998r.; Ufa, 1999r.), Regionálna a mіzhvuzivsky (Tambov, 1995r., Lutii 1998r.; Traven 1998; neľútostný 1999r.; Veresnya 1999r., vedecká a praktická konferencia Balashov, 1999-r. . Okrem toho prebehla diskusia na stranách vedecko-metodických časopisov („Osvita v regiónoch“, 2. typ, 1998r.; 3. a 4. typ, 1999r.), zborník vedeckých prác a monografií (metro Moskva, apríl 1998; opad lístia 1998; Lipetsk, 1998, 1999; Tambov, 1998; metro Bilgorod, 1999). Výsledky prípravných zápasov boli prediskutované na stretnutiach pedagogických katedier Štátnych univerzít v Bilgorode a Tambove. Materiály predchádzajúceho víťazného štúdia v začiatočnom a vojenskom procese Tambovskej štátnej univerzity, Tambovského regionálneho inštitútu pre zvyšovanie kvalifikácie odborného vzdelávania, Vysokej školy pedagogickej IM. KD Ushin-sky z Tambova, Regionálna akadémia detstva, Škola Tambovského regiónu; v praxi špeciálny kurz a vedecko-metodické odporúčania na zavedenie odborného a tvorivého sebarozvoja špecializácie študenta na vysokej škole.

Štruktúra dizertačnej práce bola iniciovaná logikou prezentácie a zadaniami zamestnancov. Vona obsahuje vstup, dve casti, visnovok, zoznam

Podobné dizertačné roboty za fahom "Teória a metodika odborného vzdelávania", 13.00.08 kód VAK

Profesijný a tvorivý rozvoj odboru študent-choreograf na vysokých školách kultúry a umenia 2010 rik, doktor pedagogických vied Yur'eva, Marina Mykolaivna
Teoretické východiská rozvoja individuálneho štýlu pedagogickej činnosti 2000 rik, doktor pedagogických vied Makarova, Ľudmila Mikolaivna
FORMOVANIE CINNIC-MISLIC ORIENTÁCIÍ PEDAGOGOV MAYBUTNIKH NA TVORCOV SAMO VÝVOJA V MYSLENÍ KONTINUÁLNEHO VZDELÁVANIA 2012 Rik, doktor pedagogiky Mikhalcov, Lyubov Pilipivna
Pedagogické vzdelávanie sebarozvoj vysokoškoláka 2006 rik, kandidát pedagogických vied Ugryumova, Tetyana Georgiyivna
Technológia špeciálno-profesionálneho rozvoja tvorivého učiteľa: Na materiáloch integračného kurzu "Výchovné umenie a výtvarná prax" 2002 rik, kandidát pedagogických vied Bondareva, Vira Volodymyrivna

dizertacna visnovok na tému „Teória a metodika odborného vzdelávania“, Sharshov, Igor Oleksiyovich

V rámci uvedených a formatívnych etáp sa uskutočnil predexperimentálny robot na rozvoj a nasmerovanie pedagogických myslí efektívnej implementácie procesu PTSL do primárnej činnosti študenta.

Vývoj a implementácia dynamického modelu PTSL umožnila vizualizáciu štádia (sebarozvojový proces profesionálneho sebarozvoja odborností: triviálne-adaptívne (0), reflektívne-komunikačné (I), organizačne tvorivo-kognitívne) ; navrhnúť spôsob základného a schematického navádzania jednotlivých ťahačov študentov PTSL; vypracovanie špeciálnej typológie špecifickosti v kontexte PTSL (8 skupín); Kritériá Viyaviti, ukazovatele a rovnomerná tvorba PTSL: dokonca nízka, nízka, stredná, vysoká.

Hodnotenie efektívnosti procesu PTSL podľa nových kritérií (sebadôvera v profesionálnu / profesionálnu / profesionálnu / profesionalitu, profesionálne orientované myslenie, tvorivú prácu pre profesionála / profesionála / profesionála / profesionála / profesionála)

V rámci experimentu je fakticky vikaristická metóda jadra plejády, tyran popiera údaje a dôkaz teoretickej prezentácie a skúmanie profesijného a tvorivého sebarozvoja ako integračného tvorivého procesu. , čím profesionál zabúda bude narastať osobitosť spontánneho vzdelávania v procese nástupu na univerzitu, vnútorné (špeciálno-tvorivé) pedagogické myslenie a efektívnosť PTSL na univerzite.

Vo formatívnych experimentoch v rámci technológie výučby študentov v profesijnom a tvorivom sebarozvoji, šikanujúci experimentálne premieňal špeciálno-kreatívne pedagogické mysle, posudzoval efektívnosť realizácie daného procesu z hľadiska štatistickej evidencie. V ukazovateľoch tvorby PTSL je veľa zmien, evidentne sa skracuje pedagogický rozvoj PTSL v experimentálnych skupinách v experimentálnych skupinách s kontrolórmi, aby sa potvrdila skutočnosť, že efektívnosť špecializácie študenta v procese odbornej prípravy a kreatívny

Orientácia študentov na profesionálny a tvorivý sebarozvoj odbornosti v procese novej činnosti;

Zabezpečenie technologickej a inovačnej prípravy študentov pred realizáciou procesu odborného a tvorivého sebarozvoja odborností;

Zdokonaľovanie časti reflexívnych, tvorivých foriem robotiky na vysokých školách prostredníctvom presadzovania inovatívnosti a aktivity študentov;

Organizácia prepojenia duálnych kvalít a zdravia humanitných a prírodných vied pre rozšírenie kapacít rozvoja a metód profesionálneho a tvorivého sebarozvoja;

Vytvorenie individuálnej trajektórie profesionálneho a tvorivého sebarozvoja študenta v kontexte čiastkových subposlancov na univerzite.

VISNOVOK

Vivchennya základných kategórií profesionálneho a tvorivého sebarozvoja špeciality ukázal, že vo vede ešte nedošlo k jedinému rozvoju predpomalého problému. Vedenie ku kategoriálnemu aparátu pedagogiky k chápaniu „tvorivého sebarozvoja odbornosti“ a „profesionálneho a tvorivého sebarozvoja odbornosti“, pripomínajúce pedagogického zaklínača, bolo natlačené na analogické aj integrálne chápanie. Na základe výsledkov teoretickej a experimentálnej robotiky je možné uskutočniť ofenzívu. Vyrobleno analiticheskie doslіgennya všeobecné chápanie „kreatívny sebarozvoj špeciality“, zavedenie jasných filozofických a psychologicko-pedagogických výkladov pojmov „špecializácia“, „kreativita“, „sebarozvoj“ Pri pohľade na špeciality v dizertačnej práci sa kladie dôraz na jedinečnosť, rozvoj a rozvoj výkonu a na prioritnú hodnotu procesu osvetlenia. Pre detailný rozvoj tvorivosti ako pedagogického fenoménu sa podnecuje taxonómia mladých prístupov k sebapochopeniu, založená na princípoch uznávania pozícií autora, aby bola kreativita dôležitá pre pochopenie zmysluplného spojenia. Presentimentálna kreativita je považovaná za najlepší spôsob efektívneho sebarozvoja, ktorý je základom kreativity.

Pojem „sebarozvoj“ neodhaľuje filozofický, ani psychologický a pedagogický slovník, ale aj nedostatok významu tejto inteligencie a zrýchleného zavádzania sebačinnosti vedcov do vzdelávacieho procesu. Robot videl tri prístupy k vysvetleniu sebarozvoja: prostredníctvom univerzálneho konceptu „vývoj“ (široký pidhid); za pomocou filozofického zdôvodnenia s vlastným pohybom (špeciálny); vikoristovuchi popísať pojmy "self-" mínus a zdravotné charakteristiky (diskrétne), - rovnako ako analyzovať pasáže a nedostatky kože z nich.

Zástancovia inteligencie autora dňa sebarozvoja, hodnoty hlavných charakteristík, funkčných komponentov, krokov do toku interných a externých úradníkov. Vibuduvana rodova lantsyuzhok: sebarozvoj - \ u003e kreatívny sebarozvoj špecializácie (TCJ1) - \ u003e profesionálno-kreatívny sebarozvoj špecializácie (PTSL).

Vývinové mechanizmy sebarozvoja sa spájajú v množstve funkčných blokových štádií - sebapoznanie, sebaorganizácia, sebapoznanie a sebarealizácia - zo štruktúry funkcií povývojových Sebarozvoj špeciality je založený na procese špeciálneho rozvoja založenom na efektívnej sebarealizácii na základe vnútorne významných ašpirácií a nových prílevov.

Kreatívny sebarozvoj špeciality “neodpúšťajú tí, ktorí to potrebujú pochopiť, ale je to evidentne nový fenomén ako výsledok integrálneho prepojenia a vnútorného prepojenia druhých na pochopenie. Kreatívny sebarozvoj špeciality je plnohodnotný tvorivý proces určitého špeciálneho rozvoja, učenia sa o intermodalite vnútorne významných a aktívne tvorivo absorbujúcich nových faktorov. Proces tvorivého sebarozvoja všetkých vnútorných sfér ľudí a poznať svoju vlastnú rotáciu vo všetkých špeciálnych prejavoch.

Pri analýze osobitostí celého procesu sa študenti spoliehajú na rešpektovanie svojich odborných zručností. Todi profesijného a tvorivého sebarozvoja odboru študenta (PTSL) je tvorivým sebarozvojom jeho odbornosti v novom procese VNZ, ktorý neumožní tvorivú sebarealizáciu v odborných činnostiach. PTSL funguje za pomoci mechanizmov sebapoznania, sebaorganizácie, sebavýchovy ako cesty k profesionálnej a tvorivej sebarealizácii, zástupnej tvorivosti a intelektuálno-pedagogickej činnosti, sebaaktivity

V minulosti som veľmi rešpektoval princíp pikantnej zmysluplnosti pojmov „kreatívny sebarozvoj osobitosti“ a „sebarozvoj tvorivého zdravia osobitosti“. Pre efektívnu tvorbu kreativity môžem napomôcť sebarozvinutiu potrebnej úrovne rozvoja tvorivých vlastností a špeciálnych vlastností, teda procesu sebarozvoja (і rozvoja) tvorivého zdravia є nevyhnutná procesná a skladovacia časť.

Tvorivý sebarozvoj špecializácie je chápaný ako štrukturálna a procesná charakteristika špecializácie, keďže je možné odhaliť a ako prebieha proces zvyšovania efektívnosti procesov „ja“, ako úrovne a najmä ako špeciality (ako napr. tvorivá sebestačnosť) To vám umožní pochopiť rozsah tvorivého sebarozvoja špeciality, ktorý je zakorenený v obrovskom rozsahu špeciálnych vlastností, hodnôt a zdravia. V kapacite základných vektorov v priestore TCJI sa bral sebarozvoj, kreativita a inteligencia. Priestor prenikajú a starajú sa oň špeciálne faktory (napríklad motivácia k danému procesu), ale neuspokojiť sa s princípom nezávislosti, a tým nemôžu byť samostatné súradnice.

Štrukturálne je PTSL podpriestorom priestoru TSL a model môže byť motivovaný v rovnakom súradnicovom systéme s profesionálnou organizáciou osi pokožky. V dynamickom modeli profesionálneho a tvorivého sebarozvoja odbornosti zraku a sebarozvoja podľa počtu kľúčových štádií pokožky priamo, ktoré charakterizujú najmä pozitívne zmeny: sebapoznanie, sebaorganizácia, seba- odraz racionálno-matematické zavádzanie, zmysel pre pamäť, verbálne zdravie, logika - pozdĺž osi "Intelekt"; Som kreatívna, nápaditá pamäť, herecké tajomstvo, іntuitsіya - pozdĺž osi "kreativita". Pri pohľade na štádiá sa v rovnakých štádiách realizuje princíp vzájomnej komplementárnosti a synchronizácie rôznych kvalít.

Osobitosti procesu PTSL študenta boli analyzované v rôznych pozíciách, systematizovaných hovoroch a vnútorných nadprirodzenostiach spojených so špecializáciou študenta a myslením jeho profesionálneho a tvorivého sebarozvoja. Roboty zaznamenali tri skupiny špecifických problémov: sociálno-pedagogický, ktorý predstavuje nesúlad medzi sociálnymi procesmi v pozastavení a funkciou pedagogického systému, ako súčasti sociálneho systému; organіzatsіyno-pedagogіchnі scho vinikayut v samіy osvіtnіy sistemі v protsesі organіzatsії Výučba-profesіynoї dіyalnostі studentіv (vseredinі tsієї fanúšičky vidіlena vazhliva pіdgrupa protirіch, jaka viznachaєtsya nevіdpovіdnostyami mіzh profesіynimi vmіnnyami, zdіbnostyami aj tsіnnostyami vikladachіv, neobhіdnimi pre zabezpechennya Process PTSL studentіv aj realnoї stupeň pіdgotovlenostі vikladachiv ci protidefinície ako odborné a pedagogické); najmä tvorivá práca proti všetkým stredným odbornostiam študenta ako podjednotka počiatočného procesu na vysokej škole, ukazujúca dôvody vzniku a zákazu študentského procesu PTSL. Vidіlenі skupiny proti sebe modulujú jednu a ako celok vizualizujú funkciu ničivých síl v procese PTSL študenta, na základe začiatku základných pedagogických zákonov tohto faktora.

Na osnovі logіchnogo analіzu vidіlenih protirіch aj vivchennya spetsіalnih doslіdzhen v tsіy oblastі sformulovanі zovnіshnі pedagogіchnі Minds tvorivého procesu profesіyno-samorozvitku osobistostі študenta (sotsіalno-pedagogіchnі že organіzatsіyno-pedagogіchnі) vivchennya aj perevіrka efektivnostі yakih platnosť ob'єktivnih obstavin nemozhliva rámci danogo doslіdzhennya .. . Vidіlenі odbornej a pedagogickej mysle, vo veľkom svete, tam je špeciálna vlastnosť výkonu a úroveň її v nalievanie na študenta PTSL procesu, aktualizovať dané informácie priamo. Stanovuje sa dynamický model PTSL a realizácia: - aktívneho štádia základných procesov, vízia a popis štádia a procesu profesijno-tvorivého sebarozvoja odborností: organicky-adaptívne-slov (0), reflexívne III) a štádium dialektickej sebarealizácie (IV); formulácia kritérií pre prechod z etapy do etapy: dosiahnutie najvyšších (minimálnych) štádií kože zo súradnicových skladov; ukazuje nekonzistentnosť a cyklovanie procesu PTSL;

Zástancovia metódy obrazne-schematického podnecovania individuálnej (sub'optimálnej) trajektórie profesionálneho a tvorivého sebarozvoja študentov Dynamický model PTSL v takomto rangu umožňuje primovať možnosť a potrebu konkrétnych spôsobov realizácie individuálneho a diferencovaného prístupu k VNZ, keď je študent v procese PTSL;

Na základe charakteristík stupňa rotácie základného zdravia (kreativita, inteligencia a sebarozvoj) bola rozdelená typológia špeciality v kontexte PTSL, ktorá sa skladá z 8 rôznych skupín;

Vidіleno kriterії / samostіynіst na profesіynіy (Fakultnej-profesіynoї) dіyalnostі, profesіyno-orієntovane mislennya, tvorca zastúpenia pri profesіynoї (Fakultnej-profesіynoї) dіyalnostі / i pokazniki PTSL na osnovі yakih, vikoristovuyuchi rozroblenu tipologіyu osobistostі, viyavlenі rіvnі sformovanostі PTSL studentіv: duzhe nizky , nízky, stredný, vysoký.

V rámci experimentu sa v skutočnosti priniesla zhubná metóda základných plejád a metóda prechodu na užšie základné články, efektívnosť profesionálneho a tvorivého sebarozvoja; Skúmanie zvláštností a nedostatkov spontánneho vzdelávania v procese vstupu na univerzitu. Na osnovі doslіdzhennya náukovej-theoreticity základy aj praktický obґruntuvannya ponyattya "profesіyno-CREATIVE samorozvitok osobistostі" v disertatsії viyavleno že experiental perevіrenі osobistіsno-tvorchі pedagogіchnі mysli realіzatsії Process profesіyno-CREATIVE samorozvitku osobistostі študent vuzі SCHO zabezpechuyut Yogo іsnuvannya aj efektívnosti funktsіonuvannya: Montáž stvorennya študentov o odbornom a tvorivom sebarozvoji odborností v procese počiatočnej činnosti; zabezpečenie technologickej a inovačnej prípravy študentov pred realizáciou procesu odborného a tvorivého sebarozvoja odborností; zdokonaľovanie časti reflexívnych, tvorivých foriem robotiky na vysokých školách za pomoci presadzovania inovatívnosti a aktivity študentov; organizovanie prepojenia dvojakých kvalít a zdravia humánneho a prírodovedného priamo pre rozšírenie schopnosti rozvoja a metód profesionálneho a tvorivého sebarozvoja; stanovenie individuálnej trajektórie profesionálneho a tvorivého sebarozvoja študenta v kontexte čiastkových čiastkových udalostí na univerzite.

Technológia výučby študentov v profesionálnom a tvorivom sebarozvoji bola podporená, je založená na implementácii vzdelávacej trajektórie PTSL študenta kože, Alevon Volodya potrebuje časté Prioritou sú ciele profesionálnej a tvorivej sebarealizácie študentov, a to z dôvodu formy a metód výučby tak, aby bola umožnená tak organizácia, ako aj proces organizácie činnosti študentov, ako aj metódy sami. Technológia zahŕňa množstvo zdanlivo nezávislých blokov, ktoré sú jasne prepojené s fázami procesu profesionálneho a tvorivého sebarozvoja, preto sa odporúča propagovať poslednú z týchto pasáží. V tú istú hodinu môže byť kožný blok flexibilný, takže umožňuje zmeniť koniec života na tých v strede bloku so vzdelávaním jednotlivých traktorov a odborností študentov, ich motivácií, odborných myslí, fakúlt.

Podrobné hodnotenie efektívnosti implementácie techniky pre študentov v profesijnom a tvorivom sebarozvoji: zmeny v kontrolných a experimentálnych skupinách na úrovni PTSL; bola vykonaná analýza konkrétnych vlastností a zdravotného stavu, ktorá bola vložená do ceny; štatisticky potvrdené a spoľahlivé. Pre detailné bіlsh vivchennya Zvlášť vzaєmozv'yazkіv elementіv PTSL na koži metódy rіvnіv zastosovany korelyatsіynih Plejády aj spôsob prechodu na tіsnіshih korelyatsіynim zv'yazkam: pіdtverdzhena tsіlіsnіst ponyattya PTSL - sistemoutvoryuyuchim prvky Je profesіyna samorealіzatsіya aj deyakі prvky, spetsifіchnі pre rіvnya kože; vidіlenі z najviac stіykі spojení medzi prvkami PTSL. V rezultatі môže zrobiti nasledujúce visnovok: keď perehodі na bіlsh visokim rіven sformovanostі profesіyno-CREATIVE samorozvitku osobistostі pіdvischuєtsya tsіlіsnіst danogo yakostі aj späť: VZAYEMODIYA vsіh komponenty Connection PTSL na dotrimannі vidіlenih osobistіsno-CREATIVE pedagogіchnih mysli spriyaє pіdvischennyu rіvnya Yogo sformovanostі, zabezpechuє efektivnіst zdіysnennya danogo Proces...

Všetkým nie je dopriate dospieť, no v dizertačnej práci v dostatočnom svete je narušený problém minulosti: vízia vedecky podložená a experimentálne revidovaná pedagogickou mysľou profesionálneho a tvorivého študenta sebarozvoja. Výsledky teoretickej analýzy a predexperimentálnych robotov potvrdili celú nami visiacu hypotézu.

Viac vied pred danými problémami problémami bachimo v rozvoji profesionálneho a tvorivého sebarozvoja osobitosti výkonu univerzity, osobitostí a myšlienok efektívnosti daného procesu. Tse umožňujú publicitu výsledkov a rozvoj problému profesionálneho a tvorivého sebarozvoja sub'єktyv v počiatočnom zlom procese univerzity.

Zoznam literatúry o dizertačnej práci Kandidát pedagogiky Sharshov, Igor Oleksiyovich, 2000 Rik

1. Abulchanova-Slavska K.A. Životná stratégia. M., 1991,299 s.

2. Eysenck G.Yu. Obráťte svoje zdravie. M., 1995,160 s.

3. Alexandrov Є.A. Základy teórie heuristických riešení. M., 1975,256 s.

4. Alibeková G.Z., Rudkovska A.V. INDIVIDUALIZOVANÉ PROGRAMY NA VISCHI SCHOOLS // Pedagogika. 1995. Číslo 3. S. 56-60.

5. Allakhverdyan A.G. že v. Psychológia vedy. M., 1998,312 s.

6. Altshuller G.S. Algoritmus toku vína. M., 1973,296 s.

7. Anan'ev B.G. Lyudin je subjekt poznania. L., 1968,336 s.

8. Anastazi A. Psychologické testovanie: V 2 knihách: Kniha. 1. M., 1982,320 s.; Kniha. 2,336 p.

9. Andrєєv V.I. Dialektika vikhovannya a sebamotivácia tvorivej špeciality. Kazaň, 1988,240 s.

10. Andrєєv V.I. Pedagogika tvorivého sebarozvoja: Inovačný kurz: U 2 kn.: Kniha. 1. Kazaň, 1996,568 e.; Kniha. 2. Kazaň, 1998,320 s.

11. Andrєєv V.I. Heuristický program prvých a prvých dní. M., 1981,240 s.

12. Anikev V.A. Myslite na efektívnu implementáciu individuálneho prístupu k modernej ekonomike: Autorský abstrakt. dis. ... Cand. ped. vedy. M., 1997,20 s.

13. Antsiferová L.I. Pred psychológiou špeciality systému, ako sa rozvíjať // Psychológia rozvoja a rozvoja špeciality / Ed. L.I.Antsiferová. M, 1981. S. 3-19.

14. Artem'eva T.I. Zdravotné problémy: špeciálny aspekt // Psychologický časopis. 1984. Číslo 3. S. 46-55.

15. Archangelskij S.І. Primárny proces v škole, základné princípy a metódy. M., 1980,368 s.

16. Asmolov A.G. Psychológia špeciality. M., 1990,367 s.

17. Asmus V.F. Problém intuície vo filozofii a matematike. M., 1963,312 s.

18. Astaf'єva N.Є. Teoretické základy didaktického systému a informatizácia pedagogickej činnosti víťazstiev v odborných námorných základniach: Autorský abstrakt. dis. dokt. ped. vedy. SPb., 1997,51 s.

19. Barenbaum JI.H. Pedagogický výcvik sebaúcty študentov z najnepredstaviteľnejšej svätyne: Dis. ... Cand. ped. vedy. Čeľabinsk, 1997.173 s.

20. Batalov A.A. Pochopte profesionálnu biedu. Tomsk, 1985,230 s.

21. Belozertsev Є.P. Adekvátna odborná príprava pre čitateľov maybutt // Radianska pedagogika. 1982. Číslo 9. S. 84-89.

22. Belukhin D.A. Základy špeciálne organizovanej pedagogiky: Kurz prednášok. M. Voronež, 1996.183 s.

23. Benedict B.A., Benedict S. B. Psychológia novosti a vykhovannya na vyschіy školách. Minsk, 1986,224 s.

24. Berďajev N.A. Filozofia slobody. Zmysel pre kreativitu. M., 1989. 607 s.

25. Berne R. Rozvoj sebapoňatia a víťazstvo. M., 1986,420 s.

26. Berulava G.A. Diagnostika prírodných vied a vedy // Pedagogika. 1993. Číslo 1. S. 18-22.

27. Berulava M.N. Humanizácia výchovy: priame a problémy // Pedagogika. 1996. Číslo 4. S. 23-27.

28. Bespalko V.P. Skladové pedagogické technológie. M., 1989,192 s.

29. Bim-Bad B.M. Antropologické štúdium teórie a praxe moderného vzdelávania. M., 1994,343 s.

30. Bitinas B. Bagatomirny analýza v pedagogike a pedagogickej psychológii. Vilnius, 1971, 384 s.

31. L Bityanova N.R. Problém sebarozvoja špeciality v psychológii: Analytický pohľad. M., 1998,48 s. 32. "Epiphany D.B. Intelektuálna činnosť ako problém tvorivosti. Rostov n/D, 1983. 135 s.

32. Bogoyavlenska D.B. Zdravie kreativity. M., 1981,96 s.

33. Boguslavsky M. The. Synergetika a pedagogika // Magistr. 1995. Číslo 2. S. 89-95.

34. Bodalov A.A. O predmete akmeológia // Psychologický časopis. 1995. Číslo 1. S. 17-34.

35. Bodalov A.A., Rudkevič JI.A. O sub'aktívnych faktoroch tvorivej činnosti ľudí // Pedagogika. 1995. Číslo 3. S. 19-23.

36. Bozovič L.I. Problémy tvorby špeciálnych znakov. M., 1995,352 s.

37. Bondarevska Є.V. Humanistická paradigma špeciálne organizovaného vzdelávania // Pedagogika. 1997. Číslo 4. S. 11-17.

38. Borisová O. M., Loginová G. P. Individuálne aj profesionálne. M., 1991,79 s.

39. Bocharová Є.P. Didaktické základy poznania maybutny fahivts v znalostiach sebaovládania: Dis. ... dokt. ped. vedy. Vladivostok, 1996,407 s.

40. Brushlinsky A.V. Sub'єkt: mislennya, vchennya, ujavu. M. Voronež, 1996,392 s.

41. Burenina A.I. Orientácia na tvorivú sebarealizáciu učiteľa-hudobníka ako myseľ jeho profesionálneho nadhľadu: Autorský abstrakt. dis. ... Cand. ped. vedy. SPb., 1995,16 s.

42. Bush G.Ya. Dialóg a kreativita. Riga, 1985,318 s.

43. Weinzweig P. Desať prikázaní tvorivej špecializácie. M., 1990,192 s.

44. Vasilyuk F.E. Psychologické mechanizmy motivácie ľudí. M., 1990,288 s.

45. Vakhnyanskaya I. L. Teória špeciality a špeciálneho vývoja v súčasnej psychológii. Iževsk, 1998,44 s.

46. \ u200b \ u200bVvedenska L.A., Pavlova L.G. Kultúra a umenie filmu. Rostov n / a, 1996,159 s.

47. Wenger L.A. Pedagogika zdravia. M., 1973,96 s.

48. Verbitsky A.A. Aktívne navchannya v školách vish_y: kontextové pidh_d. M., 1991, 207 s.

49. Wertheimer M. Produktívna misia. M., 1982,336 s.

50. Vinokurová N.K. Zbіrnik testіv і má právo rozvíjať svoje tvorivé zdravie. M., 1995,96 s.

51. Vishnyakova N.F. Psychopedagogika je tvorivá. Minsk, 1995,240 s.

52. Volinka G.I. O deyakі zákonitostiach sebarealizácie a sebarealizácie špeciality // Problém sebarealizácie špeciality na pedagogických univerzitách a vzdelávacích školách. Kyjev, 1990. S. 12-14.

53. Vul'fov B.Z., Ivanov V.D. Základy pedagogiky v prednáškach, situácie, peršódly. M., 1997,288 s.

54. Vul'fov B.Z., Kharkin V.N. Reflexná pedagogika. M., 1995.112 s.

55. Vigotsky L.S. Zozbierané op. v 6 zväzkoch M., 1982-1984.

56. Gayner M.L., Ashkinazi L.A. Predpis primárnej motivácie pre študentov školy // Sociologicheskie doslijennya. 1995. Číslo 9. S. 143-145.

57. Galaganová L.Є. Pedagogické zamyslenie sa nad formou profesijného sebaoznačenia študentov na vysokej škole: Dis. ... Cand. ped. vedy. Kemerovo, 1998,248 s.

58. Gershunsky B.S. Filozofia vzdelávania pre XXI storočie. M., 1997,697 s.

59. Hesse S.I. Základy pedagogiky. Úvod do aplikovanej filozofie. M., 1995,448 s.

60. Rik fru a J. Scho berú psychológiu: U 2 t.: T. 2. M., 1992.370 s.

61. Golubová E. L. Zdravie a bezpečnosť a individualita. M., 1993,306 s.

62. Gordєєva N.A. Pedagogická stimulácia sebarozvoja tvorivej práce, ak žiaci môžu vidieť svojich učiteľov: Diz. ... Cand. ped. vedy. Kazaň, 1996,140 s.

63. Goryacheva A.I. Myšlienka sebarealizácie v humanistickej psychológii a implementácia v pedagogickej praxi: Dis. ... Cand. ped. vedy. M., 1996,208 s.

64. Grabar M.I., Krasnyanska K.A. Stagnácia matematickej štatistiky v pedagogických prípravách: neparametrické metódy. M., 1977,136 s.

65. Granovska R.M., Krizhanskaya Yu.S. Kreativita a veľa stereotypov. SPb., 1994.192 s.

66. Gróf V., Ilyasov I.I., Lyaudis V.Ya. Základy samoorganizácie počiatočnej činnosti a samoriadená robotika žiakov. M., 1981.136 s.

67. Grigor'eva N.G. Sebarozvoj odbornosti vzdelávania strednej odbornosti počiatočnej hypotéky ako pedagogický problém: Dis. ... Cand. ped. vedy. Chabarovsk, 1995.256 s.

68. Gromková M.T. Osvita podnet na sebarozvoj odbornosti // Pedagogika. 1993. Číslo 3. S. 21-25.

69. Gruzdov G., Gruzdeva V. Pedagogická technológia heuristického typu // Vishta osvita v Rusku. 1996. Číslo 1. S.117-121.

70. Davidenko T.M. Reflexívne riadenie školy: teória a prax. M.-Bilgorod, 1995.251 s.

71. Davidov V.V. Teória vývojovej vedy. M., 1996,544 s.

72. Dialektika a teória tvorivosti / Ed. S.S. Goldentrіkht. M., 1987. 198 s.

73. Drozdiková JI.H. Tvorivá sebarealizácia starších žiakov v mysliach systémovej diferenciácie vedy: Dis. ... Cand. ped. vedy. Kazaň, 1998.206 s.

74. Družinin V.N. Psychológia mimomestského zdravia. M., 1995,150 s.

75. Djačenko M.I., Candibovič JI.A. Psychológia školy Vishoi. Minsk, 1993,383 s.

76. Vojvoda V.A. Počítačová psychodiagnostika. SPb., 1994,364 s.

77. gorova N.M. Samoriadené roboty študentov vysokej školy pedagogickej ako model pre profesionálnu činnosť: Autorský abstrakt. dis. ... Cand. ped. vedy. Kazaň, 1996.166 s.

78. Elkanov S.B. Základy profesionálneho učiteľa maybutnye samouk. M., 1989,189 s.

79. Zhaldak M.M. Začiatok logiky (variácie rýchlosti). Bilgorod, 1998,35 s.

80. Zagvjazinskij V.І. Metodika a metodika sociálnej a pedagogickej výchovy. Ťumen, 1995,98 s.

81. Zazikin V.G., Chernišov A.P. Akmeologické problémy a profesionalita. M., 1993,48 s.

82. Zeigarnik B.V. Teória špeciality v zahraničnej psychológii. M., 1982.128 s.

83. Zinčenko V.P., Morgunov Є.B. Lyudinov vývoj: nakreslite ruskú psychológiu. M., 1994,304 s.

84. Zorina L. Imaginácia myšlienok sebaorganizácie vo svete vzdelávania // Pedagogika. 1996. Číslo 4. S. 105-109.

85. Ivanov V.D. Sebakontrola, sebakontrola, vlastná produkcia. Moskva, 1991, 126 s.

86. Ikrin G.V. Osobitosti počiatočnej výkonnosti a profesijného rozvoja študentského odboru: Autorský abstrakt. dis. ... Cand. psychol. vedy. Perm, 1998,20 s.

87. Ingenkamp K. Pedagogická diagnostika. M., 1991,240 s.

88. Inovácie vo vzdelávaní: teória a prax. Bilgorod, 1998,243 s.

89. Inovačná veda: stratégia a prax / Ed. V.Ya Lyaudis. M., 1994,203 s.

90. Isaev I.F. Profesijno-pedagogická kultúra vicladach celej školy: zlý aspekt. M. Bilgorod, 1992.102 s.

91. Isaev I.F. Teória a prax formovania profesijno-pedagogickej kultúry vicladach celej školy. M. Bilgorod, 1993.219 s.

92. Isaev I.F., Sitniková M.I. Tvorivá sebarealizácia učiteľa: kulturológia. M. Bilgorod, 1999,224 s.

93. Isava N.І. Psychologicko-pedagogicke zamysli sa nad formou odborne a pedagogicky sebamotivovaneho majybutnyho ucitela. Magnitogorsk, 1984,48 s.

94. Kalmiková V.І. Produktívne zacielenie jaka je základom navchenost_. M., 1981, 200 s.

95. Kaloshin I.G. Štruktúra a mechanizmy tvorivej činnosti. M., 1983, 168 s.

96. Kan-Kalik V.A. Pedagogická činnosť ako tvorivý proces: Autorský abstrakt. dis. ... dokt. psychol. vedy. L., 1985,36 s.

97. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogická tvorivosť. M., 1990, 144 s.

98. Kantor I.M. Koncepčný a terminologický systém pedagogiky: logické a epistemologické a metodologické problémy. M., 1980.158 s.

99. Kapterev P.F. Vibranі pedagogіchnі vytvoriť. M., 1982,704 s.

100. Kinelov V.G. Vysokoškolské vzdelanie: deň jogy a maybutn // Magistr. 1995. Číslo 3. S. 1-9.

101. Klarin M.V. Inovácie u svetelných pedagógov. Riga, 1995, 176 s.

102. Klarin M.V. Špeciálna pedagogika v neprerušovanom vzdelávaní // Pedagogika. 1996. Číslo 2. S. 14-21.

103. Klimov E.A. Psychológia profesionála. M. Voronež, 1996,400 s.

104. Klimov E.A. Psychológia profesionálneho sebaoznačenia. Rostov n / a, 1991,512 s.

105. Klimová T.Є. Príprava učiteľa Maybuta na odbornú a tvorivú sebaosvetľovaciu činnosť: Autorský abstrakt. dis. ... Cand. ped. vedy. Čeľabinsk, 1995,22 s.

106. O. M. Knyazova, S. P. Kurdyumov. Synergetika jaka pre integráciu prírodovedného a humanitárneho vzdelávania // Vyshcha osvita v Rusku. 1994. Číslo 4. S. 31-36.

107. Kovalova V. Študent a vikladach ochima jeden po druhom // Vishta osvita v Rusku. 1996. Číslo 3. S. 51-54.

108. Kozirєva A.Yu. Pedagogické aspekty tvorivého rozvoja odborov: Diz. ... Cand. ped. vedy. M., 1995,230 s.

109. Kolesnikov V.M. Prednášky o psychológii individuality. M., 1996,224 s.

110. Kondakov I.M., Sucharov O.V. Metodologický prepad zahraničných teórií profesionálneho rozvoja // Zap. psychológia. 1989. Číslo 5. S. 158-163.

111. Kondaurová I.K. Teoreticky a technologicky zabezpečuje rozvoj kognitívnej vlastnej identity študentov v mysliach dôležitého základu. K materiálom fyzikálnych a matematických disciplín: Diz. ... Cand. ped. vedy. Saratov, 1999,274 s.

112. Kopotyuk I.G. Samostatná robotika pre študentov pre rozvoj ich odborných a vzdelávacích aktivít v procese vzdelávania pedagogických odborov na vysokej škole: Diz. Cand. ped. vedy. Jaroslavľ, 1999.202 s.

113. Kosov B.B. Testovanie odborných zručností a tvorivého zdravia mladých ľudí. M., 1995,48 s.

114. Kosirev V.N., Slastenin V.A., Starov M.I. Dynamika výučby študentov nových študentov na vysokej škole pedagogickej // Zap. psychológia. 1985. Číslo 3. S. 61-67.

115. Kosirev V.N. Kultúra primárnej práce študenta. M. Tambov, 1997.152 s.

116. P. F. Kravčuk Formovanie tvorivého potenciálu špeciality v systéme vitálnej výchovy: Autorský abstrakt. dis. ... dokt. ped. vedy. SPb., 1994,16 s.

117. V. V. Kraevsky. Metodika pedagogického vzdelávania. Samara, 1994,165 s.

118. Krutetskiy V.A. Psychológia matematického zdravia. M., 1968,431 s.

119. Krilová N.B. Formovanie kultúry Maybut fahivtsya. M., 1990,142 s.

120. L. P. Kugukina Pedagogické mysle sebamotivovaných potenciálnych učiteľov v procese odbornej prípravy: Autor. dis. ... Cand. ped. vedy. Rostov n/a, 1997,19 s.

121. N. V. Kuzmina, A. A. Rean. Profesionalita pedagogickej činnosti. SPb., 1993.172 s.

122. Kulagin B.V. Základy profesionálnej psychodiagnostiky. L., 1984.216 s.

123. Kulik N.L. Sebarealizácia špeciality ako filozofický problém: Autorský abstrakt. dis. ... Cand. f. vedy. Kyjev, 1992,16 s.

124. Kultúrne vzdelávanie v teórii a praxi pedagogického vzdelávania / Ed. I.F. Isaeva. Bilgorod, 1999.151 s.

125. Kurinský V.A. Autodidaktika. M., 1994,162 s.

126. Lavshuk Z.F. Profesionálne sebaoznačenie študentov v mysliach reformy vysokej technickej školy: Avtoref. dis. ... Cand. ped. vedy. Kazaň, 1997,22 s.

127. Levina M.M. Základy techniky pre rozvíjanie odbornej pedagogickej činnosti. Minsk, 1996,232 s.

128. Leontyev A. N. Dіyalnіst. Svidomost. Špecialita. M., 1975,304 s.

129. Leontyev D.A. Vývoj myšlienky sebarealizácie v robotoch od A. Maslowa // Zap. psychológia. 1987. Číslo 3. S. 150 -158.

130. Špecialita: vnútorné svetlo a sebarealizácia: nápady, koncepty, vzhľad

131. Poriadok. Yu.N. Kuliutkin, G.S. Suchobskaja. SPb., 1996.175 s.

132. Lukáš A.N. Bieda a kreativita. M., 1976,144 s.

133. Luk A.N. Psychológia tvorivosti. M., 1978,127 s.

134. Pekné psychologické svedectvá pre odbornú radu a profesionála. Petrozavodsk, 1992,54 s.

135. Mazhar N.Є. Teoretické základy rozvoja tvorivej individuality čitateľa: Dis. ... dokt. ped. vedy. M., 1996,348 s.

136. Makarová L.M. INDIVIDUÁLNY ŠTÝL PROFESIONÁLNEJ DIALITY Tambov, 1999,143 s.

137. Makarová L.M. Na rozdiel od rozvoja individuálneho štýlu vystupovania v škole celej školy // História a modernosť ruského vzdelávania. Malodoslіdzhenі problémy. M., 1998. S. 37-42.

138. Makarova L.M., Sharshov І.A. Žbirnik má právo na tvorivý sebarozvoj v odbore študenta. Tambov, 1997,32 s.

139. Maximov V.G. Formovanie profesijného a tvorivého smerovania učiteľského odboru: Autorský abstrakt. dis. ... dokt. ped. vedy. M., 1994,35 s.

140. Marková A.K. Psychologické kritériá pre úroveň profesionality učiteľa // Pedagogika. 1995. Číslo 6. S. 55-63.

141. Marková A.K. Psychológia k profesionalite. M., 1996,308 s.

142. Maslow A. Sebaaktualizácia // Psychológia špeciality. Texty. M., 1982,110.

143. Matyushkin A.M. Problémy situácie v misii a súčasnosti. M., 1972,208 s.

144. Machmutov M.I. Princíp odborného smerovania poznania // Princípy poznania v súčasnej pedagogickej teórii a praxi. Čeľabinsk, 1985. S. 90-97.

145. Mezhentseva G.N. Didaktická stimulácia profesijného sebaoznačenia študentov v procese pedagogickej praxe: Avtoref. dis. ... Cand. ped. vedy. M., 1995,16 s.

146. Miklin A.M. Problém vývoja v súčasnej marxistickej filozofii // Zap. filozofia. 1980. č.1. S. 84-89.

147. Mislavsky Yu.L. Sebarealizácia a tvorivá činnosť osobitosti // Zap. psychológia. 1988. Číslo 3. S. 71-78.

148. Mitina L.M. Psychológia profesijného rozvoja učiteľa. M., 1998,200 s.

149. Міхєєв В.І. Technika odmietania tých pozostatkov experimentálnych holdov v psychologických a pedagogických dosligénoch. M., 1986,84 s.

150. Modelovanie efektívnosti fahivtov na základe komplexného vzdelávania / Ed. E. E. Smirnova. L., 1984.176 s.

151. Motkov O.I. O paradoxe procesu sebaaktualizácie osobitosti // Magistr. 1995. Číslo 6. S. 84-94.

152. Deväť A.Ya. O metodickom aparáte dávok dizertačnej práce // Pedagogika. 1995. Číslo 5. S. 44-49.

153. Deväť A.Ya. Dosvid inovatívnej činnosti v systéme odborného vzdelávania // Pedagogika. 1994. Číslo 3. S. 25-28.

154. Ucho cesty k sebe. Rozvoj pamäti a tvorivého zdravia / Poriadok. S. Yu Koval. Dnepropetrovsk, 1991,48 s.

155. Nechaev M.M. Model a kreativita. Psychologické a pedagogické problémy dizajnérskeho výcviku na iných školách. M., 1987,92 s.

156. Nirenberg D.I. Umenie tvorivej biedy. Minsk, 1996,240 s.

157. Nové hodnoty vzdelávania: čarodejník humanistického vzdelávania. M., 1995. Vip. 2,14 p.

158. Orlov Yu.M. Sebapoznanie a sebadisciplína k charakteru: Porozprávajte sa s psychológom so staršími žiakmi. M., 1987,223 s.

159. Parkhomenko N. P. Vykhovannya kreativita meta vzdelávacích systémov (historický a metodologický aspekt): Autorský abstrakt. dis. ... dokt. ped. vedy. Minsk, 1995,35 s.

160. Pedagogika: Kniha Navchalny pre študentov pedagogických navaľných sľubov / V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 1997,512 s.

161. Pedagogika a psychológia celej školy / Ed. S.I.Samigina. Rostov n/a, 1998,544 s.

162. Pedagogická veda a výchova. M. Bilgorod, 1998.110 s.

163. V.E. Penkov. Profesionálna špecialita guru maybutny. Bilgorod, 1998.116 s.

164. Petrovský V.A. Psychológia maladaptívnej činnosti. M., 1992,224 s.

165. S. V. Petrushin, E. E. Kunin. Praktické metódy sebapohybu a sebarozvoja. Metóda podskupiny. Kazaň, 1993,86 s.

166. Pilyugina N.І. Formovanie tvorivosti a individualizmu učiteľa v mysliach učiteľa na vysokej škole: Autorský abstrakt. dis. ... Cand. ped. vedy. SPb., 1994,23 s.

167. Ponomarov Ya.A. Psychológia tvorivosti a pedagogika. M., 1976,280 s.

168. Popov JI.M. Psychológia vlastnej tvorivosti žiakov. Kazaň, 1990,236 s.

169. Postalyuk N.Yu. Tvorivý štýl vystupovania: pedagogický aspekt. Kazaň, 1989,205 s.

170. Prokopenko G.I. Formovanie menej samotvorných robotov s počiatočno-metodickou literatúrou medzi študentmi vysokých škôl pedagogického zamerania: Autorský abstrakt. dis. ... Cand. ped. vedy. Kurgan, 1995,18 s.

171. Profesijná pedagogika. M., 1997,512 s.

172. N.S. Prjažnikov. Teoretické a metodologické východiská aktivizácie profesijného sebaoznačenia: Autorský abstrakt. dis. ... dokt. ped. vedy. Jekaterinburg, 1995, 39 s.

173. Psychologické a psychofyziologické odbornosti študentov / Ed. N. M. Peisakhova. Kazaň, 1977,296 s.

174. Psychológia s ľudskou maskou: humanistická perspektíva v psychológii obete / Ed. D. A. Leontyev, V. G. Shchur. M., 1997, 336 s.

175. Vývoj a diagnostika zdravotných problémov / Ed. V.N.Družinin a V.D.Shadrikov. M., 1991,181 s.

176. Rešetová Z.A. Psychologické základy odborného vzdelávania. Moskva, 1985, 208 s.

177. Rogov A.I. Toto je nástenná kniha praktického psychológa vo vzdelávaní. M, 1996,529 s.

178. Rozeta I.M. Aj toto je euristické. Minsk, 1988.168 s.

179. Rubinstein C.JI. Princíp tvorivej svojpomoci. Pred filozofickými krokmi radiánskej pedagogiky // Zap. filozofia. 1989. Číslo 4. S. 3-11.

180. Rubinstein C.JI. Problémy zahraničnej psychológie. M., 1973,416 s.

181. Ruvinskij L.I. Špeciality starostlivosti o seba. M., 1984,140 s.

182. Riková B.V. Pedagogické uvažovanie o sebaaktualizácii špeciality majbutného učiteľa v procese odborného výcviku: Dis. ... Cand. ped. vedy. Stavropol, 1999,238 s.

183. Savotina N.A. Problémy formovania Maybutny Fakhivtsya // Pedagogika. 1997. Číslo 1. S. 58-61.

184. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. M., 1998,255 s.

185. Semenov I.M., Stepanov S.Yu. Reflexia v organizácii tvorivej dezinterpretácie a sebarozvoja osobitosti // Zap. psychológia. 1983. Číslo 2. S. 35-42.

186. Semushina L.G. Model odbornej činnosti v počiatočnom procese. M., 1989,132 s.

187. V. V. Sarikov. Zvlášť organizované vzdelávanie // Pedagogika. 1994. Číslo 5. S. 16-21.

188. Siljaeva Є.G. Metodologický rozbor sociálnej a kultúrnej oblasti k procesu vitálnej výchovy // Duchovný a mravný a výsostne-právny základ vitálnej výchovy. M., 1998. S. 71-75.

189. Sitníková M.I. Pedagogické mysle tvorivej sebarealizácie špeciality mladého učiteľa: Dis. ... Cand. ped. vedy. Bilgorod, 1995.214 s.

190. Skvortsová Є.G. Formácia pripravenosti na profesijné sebazdokonaľovanie medzi študentmi vysokej školy pedagogickej: Autorský abstrakt. dis. ... Cand. ped. vedy. Kostroma, 1996,17 s.

191. V. A. Slastenin, L. S. Podimová. Pedagogika: inovačná činnosť. M., 1997,224 s.

192. Slastenin V.A., Shutenko A.I. Profesionálne sebavedomie učiteľa

193. Majster. 1995. Číslo 3. S. 52-58.

194. Slobodchikov V.I., Isaev V.I. Psychológia ľudí: Úvod do psychológie podaktivity. M., 1995,384 s.

195. S. D. Smirnov. Pedagogika a psychológia potravinovej výchovy: od cnosti k špecialite. M., 1995,271 s.

196. Súčasné psychologické a pedagogické problémy strednej školy / Ed. A.A. Krilová, N.V. Kuzminová. L., 1985.119 s.

197. Sokolov V.N. Pedagogická heuristika. M., 1995,254 s.

198. uložiť V.V. Teoretické základy profesijnej a pedagogickej sebaregulácie vedeckej mládeže: Autorský abstrakt. dis. ... dokt. ped. vedy. Jaroslavľ, 1998,33 s.

199. Sociálne a pedagogické technológie. Bilgorod, 1998, 176 s.

200. Spirin L.F. Heuristické základné programy pre prevzatie z pedagogiky. Kostroma, 1979,38 s.

201. Štefanovská T.A. Pedagogika: veda a umenie. M., 1998,368 s.

202. Stolín V.V. Sebauvedomenie si výnimočnosti. M., 1983,284 s.

203. A. V. Suvorov. Ľudskosť ako faktor sebarozvoja špeciality: Avtoref. dis. ... dokt. psychol. vedy. M., 1996,57 s.

204. N. V. Sichková Vykhovannya tvorivého vymenovania pred zvládnutím odborných vedomostí medzi študentmi pedagogickej univerzity: Avtoref. dis. ... Cand. ped. vedy. Kurgan, 1996, 20 s.

205. Talizina N.F. Teoretické základy vývoja modelu fahivtsya. M., 1986.108 s.

206. Teória a prax riadenia procesu adaptácie žiakov na profesionálny výkon. Orsk, 1999.108 s.

207. Teória a technológia formovania profesijnej a pedagogickej kultúry / Ed. I.F. Isaeva. Bilgorod, 1999,222 s.

208. RT Teuvazhukova Organizácia a kritickosť profesionálnych sebamotivovaných študentov u učiteľa Maybut: Autorský abstrakt. dis. ... Cand. ped. vedy. SPb., 1997, 21 s.

209. Technológia odbornej činnosti / Ed. N.A.Mislivets. Bilgorod, 1995.144 s.

210. Tikhomirov O.K. Psychológia biedy. M., 1984,270 s.

211. N. P. Tolstolutskiy. Psychologicko-pedagogická myseľ a špeciálne organizovaným spôsobom napomáhať tvorivému sebarozvoju starších žiakov: Autorský abstrakt. dis. ... Cand. ped. vedy. Saratov, 1997,22 s.

212. Tonkov Є.V. Teória a prax výchovy: Kurz prednášok z pedagogiky. M.-Bilgorod, 1992.108 s.

213. P.I. Treťjakov Prax riadenia modernej školy. M., 1995,204 s.

214. Fam T.N. Rozvoj profesijného sebauvedomenia študentov technických vysokých škôl: Autorský abstrakt. dis. ... Cand. psychol. vedy. M., 1989,17 s.

215. Fedotová E.JI. Pedagogická interakcia ako faktor špeciálneho sebarozvoja vedcov a pedagógov: Diz. dokt. ped. vedy. Irkutsk, 1998,386 s.

216. Feuenberg E.JI. Dve kultúry. Intuícia a logika v tajomstve a vede. M, 1992,256 s.

217. Filozofický encyklopedický slovník. M., 1983,840 s.

218. Kharlamov I.F. Sebarozvoj špeciality a vikhovannya // Pedagogika. 1990. Číslo 12. S. 28-35.

219. Kharcheva V.G., Sheregi F.E. Škola Vishcha v zrkadle sociológie // Sociologické dávky. 1994. Číslo 12. S. 41-51.

220. Heckhausen X. Motivácia a aktivita: 2 ročníky: M., 1986. T. 1. 408; T. 2,392 p.

221. Antológia psychológie umeleckej tvorivosti / Order. A.L. Groisman. M., 1998,200 s.

222. A. V. Chutorskij. Heuristické poznatky: Teória, metodológia, prax. M., 1998,266 s.

223. Zborník MB Záhada v sebarozvoji špeciálnych vlastností: Autorský abstrakt. dis. ... Cand. f. vedy. Charkov, 1995, 18 s.

224. Tsukerman G.A., Maystrov B.M. Sebarozvoj psychológie. M., 1995,288 s.

225. Černovskaja T.K. Sebapoznanie a sebarealizácia zvláštnosti. Metodologické problémy. Abstrakt práce. dis. dokt. f. vedy vo forme vedeckej. pridať. SPb., 1994,38 s.

226. Činkina N.Sh. Faktor і bar'єri tvorivého učiteľa sebarozvoja v mysliach školy іnnovatsіynoi: Dis. ... Cand. ped. vedy. Kazaň, 1995,240 s.

227. V. D. Šadrikov Problémy systémovej genézy profesijnej činnosti. M., 1982,185 s.

228. V. D. Šadrikov. Filozofia vzdelávania a politiky. M, 1993,181 s.

229. D. Sharifov Didaktické základy formulovania tipov pre samoriadenú robotiku žiakov v procese vedy: Autorský abstrakt. ... dokt. ped. vedy. Dušanbe, 1997,50 s.

230. Shevandrin N.І. Psychodiagnostika, korekcia a rozvoj odborností. M., 1998, 512 s.

231. S. Ševelová. Pozrite si model vzdelávania (synergický vstup). M., 1997, 48 s.

232. A. Ševirov. Technológia tvorivého riešenia problémov (Heuristický pidhid) alebo kniha pre ticho, kto chce myslieť vlastnou hlavou: U 2 kn.: Bilgorod, 1995. Kniha. 1,210 f.; Kniha. 2,208 s.

233. Shiyanov E.N. Humanizácia pedagogického vzdelávania: krajina a perspektívy. M. Stavropol, 1991.206 s.

234. Shchedrovitskiy G.P. že v. Pedagogika a logika. M., 1993,416 s.

235. Esaulov A.F. Aktivizácia počiatočnej a vzdelávacej činnosti žiakov. M., 1982,223 s.

236. A. V. YUPITI, A. A. Zotov. Predsedenie situácie profesijného sebaoznačenia študentov // Sociologická prededukácia. 1997. Číslo 3. S. 84-92.

237. Yusufbekova N.R. O pedagogickej inovácii // Radianska pedagogika. 1991. Číslo 11. S. 21-27.

238. Yakimanska I.S. Rozvoj technológie účelového vedeckého výskumu // Zap. psychológia. 1995. Číslo 2. S. 31-42.

239. Jakovlev E.JI. Psychologický rozvoj tvorivého potenciálu špeciality. M., 1997,224 s.

240. Barron F. Kreatívny človek a tvorivý proces. N.Y., 1969.

241. Brookfield S.D. Rozvíjanie kritického myslenia. San Francisco-Oxford, 1991.

242. Kreativita / Smith P. (Ed.). N.Y., 1959.

243. Crutchfield R.S. Konformita a kreatívne myslenie // Súčasné prístupy ku kreatívnemu mysleniu / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Eds.). NY 1962. P. 120-140.

244. Daniels-McGhee S., Davis C.A. The Imagery-creativity Connections // Journal of Creative Behavior. 1994. V. 28 (3). S. 151-176.

245. Darling Hammond L. Profesionalita a zodpovednosť učiteľa // The Education Digest. 1989. Vol. 55. č.1.

246. Davis C.A. Portrét tvorivého človeka // Zväzok vzdelávacieho fóra. 1995. V. 59 (4) Leto. S. 423-429.

248. Ellington H. J., Addinal E., Percival F. Games and Simulations in Science Education. L.-N.Y., 1981.

249. Feldhusen J.F., Treffinger D.J. Kreatívne myslenie a riešenie problémov vo vzdelávaní nadaných. Dubuque, 1977.

250. Ferris D.R. Humor and Creativity: Research and Theory // Journal of creative behavior. NY 1972. V.6. #2. S. 75-79.

251. Fogarty R., Bellanca J. Naučte ich myslieť: Mentálne menu pre 24 schopností myslenia. Palatín (III), 1990 ..

252. Gall M.D. Diskusná metóda // The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford, 1988. S. 232-237.

253. Geller L. The Failure of Self-actualization Theory // Journal of Humanistic Psychology. 1982. Vol. 22. č.2. S. 84-103.

254. Guilford J.P. Tvorivé talenty: ich povaha, využitie a rozvoj. Buffalo, NY, 1986.

255. Hamáček D.H. Ja v raste, vyučovaní a učení. New Jersey, 1965.

256. Magnusson D. Individuálny rozvoj: holistický, integrovaný model // Skúmanie v kontexte. Pohľady na ekológiu ľudského rozvoja. Washington, 1995. S. 19-60.

257. Tvorca C. Rozvoj učebných osnov pre nadaných. Rockville MD, 1982.

258. Mansfield R.S., Busse T.V. Psychológia kreativity a objavovania. Chicago, 1981.

259. Mednick S.A. Asociačný základ tvorivého procesu / Psychol Review. 1962. Číslo 69. S. 220-232.

260. Mischel T. Ja: Psychologické a filozofické otázky. Oxford, 1977.

261. Olah A. Premenné tvorivosti a osobnosti. Štúdie o kreativite. Budapešť 1987. S. 87-108.

262. Radford J., Barton A. Myslenie: jeho povaha a vývoj. L., NY, Sydney, Toronto, 1974.

263. Veda ako kariérna voľba: teoretické a empirické štúdie. NY 1973.

264. Sisk D. Pomáhame deťom spoznať samých seba // Príručka jasných nápadov uľahčujúcich nadanie / Cherry B. (Ed.). Manatee FL, 1976.

265. Sternberg R.J. Všeobecné intelektuálne schopnosti // Ľudské schopnosti od R. J. Sternberga. 1985. S. 5-31.

266. Super D.E. Sebarealizácia prostredníctvom pracovnej a voľnočasovej roly // Výchovné a profesijné poradenstvo. 1985. Číslo 43. S. 1-8.

267. Povaha tvorivosti / Sternberg R. J. (Ed.). Cambridge, 1988.

268. Samoriadené učenie sa od teórie k praxi. San.-Fr., 1985.

269. Thomas J.B. Ja vo vzdelávaní. Windsor, 1980.

270. Torrance E.P. Torrance Testy kreatívneho myslenia / Návod na použitie a Sprievodca bodovaním. Bensenville, II. (USA), 1974.

271. Weisberg R.W. Kreativita: Genialita a iné mýty. N.Y., 1986.

272. Westrum R. Psychológia vedeckých dialógov // Psychológia vedy. Cambridge, 1989, str. 370-382.182

K úcte, prezentovanej v potrave vedeckých textov šírenia pre uznanie a uznanie dodatočného šírenia pôvodných textov dizertačných prác (OCR). Na konci dňa sa v nich môže objaviť určitá pomsta spojená s neúplnými algoritmami analýzy. PDF súbory dizertačných prác a abstraktov, ktoré sú doručené, nemajú žiadne pardony.

Duchovný sebarozvoj špeciality: kultúra a náboženstvo. Zákonník tvorivých odborov

Takže aj kreatívny sebarozvoj?

Zintenzívniť kreatívny rozvoj

Zákonník tvorivých odborov

Typy kreatívnych ľudí

Možnosť rozvíjať teoretické a praktické tipy

Pre rozvoj logiky a fantázie

Budovanie kolektívnych robotov

záujem priamo

vtipné slovo

Zoznam odporúčaní dizertačných prác

Profesijný a tvorivý sebarozvoj sub'єct_v edukačného procesu na VNZ 2005 rik, doktor pedagogických vied Sharshov, Igor Oleksiyovich

Tvorivý sebarozvoj vysokoškolákov pomocou amatérskeho divadelného umenia 2005 rik, kandidát pedagogických vied Kozodaev, Pavlo Ihorovič

Pedagogické zamyslenie sa nad projektom "I-koncepcia tvorivého sebarozvoja" študentov: K materiálom výučby pedagogických odborov 2006 Rik, kandidátka pedagogických vied Golovanová, Inna Igorivna

Formovanie tvorivej sebaidentity študentov ako základ ich profesionálneho rozvoja: O aplikácii prípravy komoditných expertov v systéme univerzity. 2004 rik, kandidátka pedagogických vied Tsopanova, Olena Izmilovna

Sebarozvoj robota jaka pre profesionálny a kreatívny sebarozvoj študentov 2011 Rik, kandidátka pedagogických vied Nazarova, Iryna Volodymyrivna

Úvod dizertačnej práce (časť autorského abstraktu) na tému "Pedagogické myslenie odborný a tvorivý sebarozvoj v odbore študenta"

Podobné dizertačné roboty za fahom "Teória a metodika odborného vzdelávania", 13.00.08 kód VAK

Profesijný a tvorivý rozvoj odboru študent-choreograf na vysokých školách kultúry a umenia 2010 rik, doktor pedagogických vied Yur'eva, Marina Mykolaivna

Teoretické východiská rozvoja individuálneho štýlu pedagogickej činnosti 2000 rik, doktor pedagogických vied Makarova, Ľudmila Mikolaivna

FORMOVANIE CINNIC-MISLIC ORIENTÁCIÍ PEDAGOGOV MAYBUTNIKH NA TVORCOV SAMO VÝVOJA V MYSLENÍ KONTINUÁLNEHO VZDELÁVANIA 2012 Rik, doktor pedagogiky Mikhalcov, Lyubov Pilipivna

Pedagogické vzdelávanie sebarozvoj vysokoškoláka 2006 rik, kandidát pedagogických vied Ugryumova, Tetyana Georgiyivna

Technológia špeciálno-profesionálneho rozvoja tvorivého učiteľa: Na materiáloch integračného kurzu "Výchovné umenie a výtvarná prax" 2002 rik, kandidát pedagogických vied Bondareva, Vira Volodymyrivna

dizertacna visnovok na tému „Teória a metodika odborného vzdelávania“, Sharshov, Igor Oleksiyovich

Zoznam literatúry o dizertačnej práci Kandidát pedagogiky Sharshov, Igor Oleksiyovich, 2000 Rik