9. У завданні не використовуються слова, що викликають різне розуміння у піддослідних, а також слова, що є підказкою, наприклад, іноді, часто, завжди, все, ніколи.

10. Ні в тексті, ні у випадках відповідей не повинно бути підказок.

11. Краще «довге» питання та «короткі» відповіді, ніж навпаки.

12. У завданнях, що мають складовий характер, необхідно забезпечити таку послідовність, щоб правильність виконання одного завдання не залежала від правильності виконання іншого завдання цієї групи.

13. Термінологія, що використовується в завданнях, не повинна виходити за рамки навчальної літератури.

Базові вимоги до тестових завдань

1. Зміст тестового завдання має бути орієнтовано отримання від однозначного висновку, що тестується.

2. Основні терміни тестового завдання повинні бути чітко визначені.

3. Тестові завдання мають бути прагматично коректними та розраховані на оцінку рівня навчальних досягнень студентів.

4. Тестові завдання мають формулюватися як коротких суджень.

5. У змісті тестового завдання визначальна ознака має бути необхідною та достатньою.

6. Слід уникати тестових завдань, які вимагають від тестованого розгорнутих висновків на вимоги тестових завдань.

7. При конструюванні тестових ситуацій необхідно застосовувати різні форми їх подання, а також графічні та мультимедійні компоненти з метою раціонального пред'явлення змісту навчального матеріалу.

8. Кількість слів у тестовому завданні не повинна перевищувати 10-12, якщо при цьому не спотворюється поняттєва структура тестової ситуації. Головним вважається ясне та явне відображення змісту фрагмента предметної області.

9. Середній час укладання випробуваного на тестове завдання не повинен перевищувати 2,5 хвилини.

Вимоги до змістовної частини тестових завдань

1. Тестове завдання має бути представлене у формі згорнутого короткого судження, сформульоване ясним, чітким мовою і виключати неоднозначність укладання тестованого завдання завдання.

2. Зміст завдання має бути виражений гранично простою синтаксичною конструкцією без повторів і подвійних заперечень.

3. У тексті тестового завдання повинно бути ненавмисних підказок і сленгу.

4. Завдання має бути складено з урахуванням того, що середній час формування висновку випробуваного із середнім рівнем навченості складає 2,5 хвилини.

5. У тестовому завданні не повинно відображатись суб'єктивна думка або розуміння окремого автора.

6. Тривалість тестового випробування не повинна перевищувати 1 академічну годину.

7. Кількість тестових завдань в одному варіанті не повинна перевищувати 18-20 тестових та практичних завдань.

2.3. Форми тестових завдань

Тест є системою завдань, які прийнято називати тестовими завданнями. Тестове завдання спрямоване на перевірку певного елемента змісту та має відповідати низці вимог.

Структура тестового завдання така:

стандартна інструкція з виконання завдання;

еталонна відповідь та правила для оцінки його виконання. Деякі вчені використовують поняття передтестове завдання,під-

креслюючи, таким чином, різницю між завданням розробленим, але ще не апробованим, і завданням, що пройшло апробацію на репрезентативній вибірці та підтвердило свої заплановані якісні та кількісні характеристики за результатами тестування та статистичної обробки. Тому тестове завдання у разі визначатиметься так.

Предтестове завдання називається тестовим, якщо апостеріорні кількісні оцінки його характеристик задовольняють певним критеріям, націленим на перевірку якості змісту, форми та виконання системоутворювальних властивостей тестових завдань.

Вся різноманітність тестових завдань, що використовуються в тестовому контролі (практиці педагогічних вимірювань), можна звести до чотирьох типів та їх модифікацій. У вітчизняній та зарубіжній тестології прийнято виділяти такі види тестових завдань (рис. 2):

1) завдання закритої форми(з множинним вибором; завдання з вибором однієї правильної відповіді);

2) завдання на встановлення відповідності;

3) завдання на встановлення правильної послідовності;

4) завдання на додаток (відкриті завдання);

5) завдання вільного викладу.

Експерт:в галузі інформаційних технологій та навчального відео

Перш ніж ми перейдемо до принципів розробки тестів, необхідно зробити низку зауважень.

Відмінності між тестом та завданнями у тестовій формі

У повсякденному свідомості завжди поєднуються поняття тістаі системи завдань у тестовій формі(або передтестових завдань).

Як правило, тест розробляється колективом дослідників та апробується протягом певного часу. Після апробації до тесту вносяться корективи. Тест складається із тестових завдань. В англомовній літературі для позначення тесту використовується термін Quiz (але не Test!).

Отже, викладач (учитель) неспроможна створювати тести. Натомість він розробляє завдання у тестовій формі, які зовні схожі на тест, але не проходять статистичної та іншої апробації. Такі завдання можна використовувати у освітньому процесі на вирішення певних педагогічних завдань.

З цього випливає важлива неможливість використання низки показників тесту. Наприклад, труднощі тестового завдання визначається експериментально, з результатів великого обсягу вибірки учнів. Насправді вчитель має як часом щодо експерименту, і необхідний обсягом вибірки. Тому часто складність визначається «на вічко».

У загальному вигляді завдання у тестовій формі (як і тестові завдання) відповідають таким вимогам:

• стислість;
• технологічність;
• визначеність мети;
• логічна форма висловлювання;
• визначення місця для відповідей;
• однаковість правил оцінки відповідей;
• правильність розташування елементів завдання;
• однаковість інструкції всім випробуваних;
• адекватність інструкції формі та змісту завдання.

Так, стислістьзавдань у тестовій формі забезпечується ретельним підбором слів, символів, графіків, що дозволяють мінімум коштів добиватися максимуму ясності змістового завдання.Технологічність завдань визначається як властивість, яка дозволяє вести процес тестування за допомогою технічних засобів і робити це точно, швидко, економічно і об'єктивно.Логічна форма висловлювання – це засіб упорядкування та ефективної організації змісту завдання.

Форми тестових завдань

Крім того, принципи розробки тестових завдань (завдань у тестовій формі) пов'язані з їх формами. Різні автори по-різному класифікують форми тестових завдань. Положення посилюється тим, кожна автоматизована система щодо тестування називає одні й самі форми по-різному. Узагальним все різноманіття форм тестових завдань наступною класифікацією.

1. Правильно/Неправильно (Правда чи Брехня, від англ. True or False)- Містить твердження, з яким учень повинен або погодитися, або ні.

Наприклад:

Першим президентом США був Джордж Вашингтон

1. Правильно
2. Невірно

У ЄДІ подібні завдання зустрічаються в КІМах з іноземних мов у завданнях на аудіювання: учні слухають текст, далі переходять до завдань типу Правда чи Брехня.

Ця форма тестових завдань найпростіша як складання викладачем, так відповіді учням. Такі форми завдання характеризуються високим ступенем вгадування правильної відповіді.

2. Множинний вибір (завдання з вибором однієї чи кількох правильних відповідей).Ця найпоширеніша форма тестових завдань. Вона містить затвердження (питання) та альтернативні відповіді.

Для завдань із вибором однієї правильної відповіді рекомендується щонайменше 4 (якщо менше, то ймовірність вгадування правильної відповіді збільшується) і трохи більше 6 (важко придумати правдоподібні альтернативи).

Для завдань із вибором кількох правильних відповідей рекомендується щонайменше 6 альтернатив.

3. Завдання на встановлення відповідності.Воно є набором елементів у двох стовпцях – учню потрібно встановити відповідність між елементами лівого і правого стовпців. Наявність заголовка для кожного набору стовпців є обов'язковою – він дозволяє учню не витрачати час на узагальнення елементів у стовпцях і одразу перейти до вправи.

Порівняйте:

1. a) Ярлик
2. b) Улус
3. c) Волостень
4. d) Порок
5. e) Плінфа

1. Стінобитна споруда
2. Цегла
3. Ханська грамота
4. Правитель волості
5. Володіння

Теж завдання, переформатоване з урахуванням специфічних вимог:

Як бачимо, у другому випадку завдання більш читальна, його сенс легко вловлюється. Зверніть увагу, що, наприклад, сервіс OnlineTestPad та деякі інші дозволяють додавати такі заголовки. Інші (як Moodle) не мають такого функціоналу. У цьому випадку необхідно писати повну інструкцію, наприклад, «Встановіть відповідність між ……і….»

У паперових тестах такої форми завдань для правильної відповідіпропонується заповнити спеціальну табличку. Варіант зі стрілками вважається менш технологічним для перевірки, тому його слід уникати.

	2	3	4

Також бажано встановлювати непарну кількість елементівлівого та правого стовпця, щоб останній елемент вибирався не методом виключення.

Подивіться це завдання:

Розташуйте імена російських полководців у хронологічній послідовності (за зростанням) їх діяльності

Дмитро Пожарський

Олексій Єрмолов

Михайло Скобелєв

Олексій Орлов

Це теж завдання встановлення відповідності, точніше, його різновид – завдання встановлення правильної послідовності. Ряд зарубіжних дослідників схильні до такого об'єднання. Саме тому, наприклад, у Moodle ми не знайдемо такої форми. Але її легко можна сконструювати із завдання на встановлення відповідності. Для наочності трохи переформатуємо попереднє завдання:

Ми бачимо класичне завдання на відповідність, просто лівий стовпець є числовим порядком. Правильні відповіді учень також заносити до спеціальної таблиці.

	2	3

Іноді описані вище завдання вірно-невірно, множинного вибору та відповідності об'єднують у групу завдань закритого типу, які мають такі спільні риси:

• Присутня у явному вигляді правильна відповідь, її потрібно просто вибрати тим чи іншим способом;
• Відповіді питання можна вгадати (ймовірність вгадування зростає із зменшенням кількості альтернатив);
• Відповіді можна пригадати
• Відповіді можна підібрати логічно, відкинувши неправильні альтернативи.

5. Доповнення (коротка відповідь).У цих завданнях учню необхідно дописати правильну відповідь. Іноді такий тип завдань називають завданнями відкритого типу.На відміну від розглянутих вище форм тестових завдань, такі стратегії як вгадування, нагадування правильної відповіді та ін. «Не працюють». Тому цей тип завдання вважається складнішим для учнів.

6. Есе- Коротка відповідь учня по суті питання. Строго кажучи есе перестав бути формою тестового завдання, т.к. він не відповідає необхідним критеріям стислості, технологічності та інше. На нашу думку, есе було введено для подолання відомих труднощів при складанні типових тестових завдань, головні з яких – неможливість уявитивесьнавчальний матеріал у тестовому вигляді та репродуктивний характер типових тестових завдань.

Проте в завданнях есе повинні бути запропоновані еталон оптимальної відповіді разом зі стандартизованими правилами оцінки результатів його виконання.

При яких значеннях відповідні значення функцій f(х)=log 2 x та g(х) = log2 (3 – х) відрізнятимуться менше, ніж на 1?

Критерії для оцінювання правильної відповіді

Бали	Критерії оцінки виконання завдання 9
2	Наведено правильну послідовність кроків рішення: 1) складання нерівності, що містить модуль; 2) розв'язання нерівності. Всі перетворення та обчислення проведені правильно, отримано правильну відповідь
1	Наведено правильну послідовність кроків рішення. При розв'язанні нерівності у кроці 2 допущено описування та/або негруба обчислювальна помилка, що не впливає на правильність подальшого ходу рішення. В результаті цієї описки та/або помилки може бути отримана неправильна відповідь
0	Усі випадки рішення, що не відповідають зазначеним вище критеріям виставлення оцінок в 1 або 2 бали

Принципи розробки завдань у тестовій формі

Наступне, на чому нас варто зупинитись – на принципах розробки завдань у тестовій формі.

Довгий час існувала переконаність, що тест сам собою об'єктивним засобом контролю. Однак потім прийшло розуміння, що тест забезпечує насамперед процедурну об'єктивність. Для оцінки якості тесту існує ряд суміжних напрямів – надійність (гарантія відсутності в тесті випадкових помилок), валідність (гарантія, що тест вимірює саме те, що він повинен вимірювати), труднощі і т.д. Як ми зазначали вище, всі ці параметри розробляються на основі різних математичних моделей під час експериментальної роботи авторського колективу та недоступні для вчителів, викладачів. Тому ми лише зупинимося на ряді теоретичних вимог щодо розробки завдань у тестовій формі.

1. Починайте конструювати завдання з правильної відповіді. Часто так відбувається, що завдання формально містить більше правильних відповідей, ніж заплановано. Трапляються і зворотні випадки – завдання взагалі не містить правильної відповіді.
2. Зміст завдання спирається на вимоги програми та відображає предметний (метапредметний) зміст. Іноді до тесту намагаються включити питання, правильної відповіді на які просто не існує.

Наприклад:

Ми вивчатимемо латинську мову тому, що…

1. На ньому говорять у багатьох країнах світу
2. Бажаємо краще розуміти рідну мову, тому що в ній багато слів, запозичених з латини
3. Бажаємо краще розуміти історію та культуру стародавнього світу

Це гарне завдання. Але його слід використовувати в соціологічному опитуванні, а не в завданнях на перевірку навчальних досягнень.

1. Питання має бути спрямовано виявлення одного елемента знання, однієї закінченої думки. Інакше важко діагностувати причину невиконання завдання.

Конфуцій.

1. жив в Африці
2. жив у Китаї
3. був лікарем
4. був правителем
5. був філософом

Дане завдання спрямоване на виявлення відразу двох елементів – де жив Конфуцій та ким він був. Необхідно розділити ці два питання.

1. При складанні питань слід уникати слів "іноді", "часто", "завжди", "мало", "більше" і т.д. Подібні слова мають суб'єктивне значення і можуть призводити до помилкових відповідей. Тестові завдання (завдання у тестовій формі) повинні мати чітку однозначну відповідь.
2. Уникайте вступних фраз або речень, що мають мало зв'язку з основною думкою, не слід вдаватися до широких тверджень.

Наприклад:

«Анадирська западина. Дуже плоско, і Анадир по ній виляє величезним удавом… «Анадир – жовта річка», – можна назвати потім нарис. Тундра та озера по всій западині. Важко зрозуміти, чого більше: чи озер, чи землі» (О. Куваєв). В яке море впадає ця річка?

1. Правильні відповіді мають бути правдоподібними, вміло підібраними, не повинно бути явних неправильних відповідей (вони є своєрідною підказкою – дана відповідь точно є помилковою). Неправильні відповіді, дуже схожі на правильні, називаютьдистракторами.Наприклад:

Батьківщина Карла Маркса:

1. Трір
2. Карл-Маркс-Штадт
3. Штургард
4. Мюнхен

Тут можна припустити, що місто Карл-Маркс-Штадт отримало свою назву тому, що саме в ньому народився Карл Маркс. Однак правильна відповідь – Трір.

1. Не слід ставити запитання з каверзою - швидше за все в оману будуть введені найбільш здібні або обізнані учні, які знають достатньо для того, щоб потрапити в пастку, а також це суперечить меті визначення рівня знань і розуміння.
2. Слід використовувати більш довгі запитання та більш короткі відповіді, граматично узгоджені з основною частиною завдання .

Наприклад:

Яке судження вірне?

1. Неповні пропозиції – це пропозиції, в яких пропущено одного з головних членів
2. Неповні пропозиції – це пропозиції, в яких пропущено одного з другорядних членів
3. Неповні пропозиції - це пропозиції, в яких пропущено якийсь член пропозиції - головний або другорядний

Неважко побачити, що тут є словосполучення, що повторюється, яке і слід винести у формулювання завдання:

Неповні пропозиції - це пропозиції, в яких пропущено

1. один із головних членів
2. один із другорядних членів
3. будь-який член пропозиції - головний або другорядний

1. Не використовуйте заперечення в основній частині питання. По-перше, це призводить до нерозуміння суті завдання. По-друге, об'єктом контролю мають бути елементи знання, а чи не елементи незнання.

Наприклад:

Чи жили чи ні ці люди насправді в Стародавній Греції?

1. Гомер
2. Ахілл
3. Зевс
4. Перікл
5. Фідій
6. Арістотель
7. Сократ

У цьому випадку не ясно як відповідати - так жили, або не жили. Тому питання потрібно сформулювати точніше, наприклад: Назвіть міфологічних персонажів Стародавню Грецію.

1. При чергуванні правильних відповідей у ​​питаннях не повинно бути явної системи – наприклад, завжди лише 1 варіанти правильні, чи правильними варіантами є послідовно перший, другий, третій, четвертий варіант. У комп'ютерному тестуванні зазвичай такої проблеми не існує, тому що комп'ютер автоматично перетасовує альтернативи.
2. Якщо ставиться питання кількісного характеру, необхідно вказати послідовність (від меншого до більшого чи навпаки) вибору правильних відповідей .

Наприклад:

Відстань від Сонця

a) Сатурн

b) Меркурій

c) Земля

d) Уран

e) Венера

f) Марс

У цьому прикладі існують два набори правильних варіантів відповідей – одна послідовність від найближчої планети від Сонця, інша – від найбільш віддаленої.

1. Питання та відповідь мають відрізнятися шрифтовим та просторовим оформленням. Наприклад, питання (завдання) виділяється жирним шрифтом, відповідь – звичайним. Для запису відповідей використовують додаткові відступи. Але це правило стосується лише паперових тестів – у комп'ютерних автоматизованих системах оформлення задається програмним, яке змінювати не доцільно.

І пам'ятайте – не кожне завдання можна подати у вигляді тестового контролю.

При написанні статті використовувалися приклади http://koi.tspu.ru/koi_books/samolyuk/

Методи навчання поділені на методи викладання, методи вчення та методи контролю.

Педагогічний контроль виконує низку функцій у педагогічному процесі: оціночну, стимулюючу, розвиваючу, навчальну, діагностичну, виховну та інших.

Процес контролю це одна з найбільш трудомістких та відповідальних операцій у навчанні, пов'язана з гострими психологічними ситуаціями як для учнів, так і для вчителя.

Для діагностики успішності навчання розробляються спеціальні методи, які різними авторами називають тестами навчальних досягнень, тестами успішності, дидактичними тестами і навіть тестами вчителя.

Тестування давно вже стало звичною подією у житті учнів, вчителів та батьків. Із тестами доводиться мати справу всім учасникам процесу освіти. За останні роки видано цілу низку робіт з тестології, але, на мій погляд, відчувається дефіцит посібників практичного характеру, здатних допомогти вчителю (математики зокрема) ввести учня в "мистецтво тестування", а саме практично підготувати до тестування

у форматі Єдиного державного іспиту.

Тести - це досить короткі, стандартизовані чи нестандартизовані проби, випробування, що дозволяють порівняно короткі проміжки часу оцінити результативність пізнавальної діяльності, тобто. оцінити ступінь та якість досягнення кожним учням цілей навчання (цілей вивчення).

Поряд із тестами досягнень, призначеними для оцінки засвоєння знань з конкретних дисциплін або їх циклів, розробляються і ширше орієнтовані тести. Це, наприклад, випробування на оцінку окремих навичок. Ще ширше орієнтованими є тести вивчення умінь, які можуть стати в нагоді при оволодінні низкою дисциплін, наприклад, навички роботи з підручником, математичними таблицями, енциклопедіями і словниками.

Існують також тести, створені задля оцінку впливу навчання формування логічного мислення, здатності розмірковувати, будувати висновки з урахуванням аналізу певного кола даних, і т.д. Ці тести найбільше наближаються за змістом до тестів інтелекту.

Оскільки тести досягнень призначені з метою оцінки ефективності навчання з конкретних предметів, то обов'язковим учасником формулювання окремих завдань має стати вчитель.

За формою проведення тести можуть бути індивідуальними та груповими, усними та письмовими, бланковими, комп'ютерними, вербальними та невербальними. При цьому кожен тест має кілька складових частин: посібник з роботи з тестом, тестовий зошит із завданнями або бланк із завданнями, апаратуру (калькулятор, ЕОМ), лист відповідей (для бланкових методик), шаблони для обробки даних.

Будь-який тест обов'язково має пройти імперичну перевірку та мати певні та стійкі значення параметрів, що характеризують його якість. Крім встановлених оцінок параметра труднощі та параметра диференціюючої здатності, мають бути проведені дослідження системоутворювальних властивостей завдання методами кореляційного факторного завдання. Іншими словами, будь-який тест має пройти стандартизацію. Тому при розробці та складанні особистих тестів, вчителю правильніше та грамотніше назвати їх “тестовими завданнями”.

Тестове завдання – це один із елементів діагностики.

Вимоги до ВЧИТЕЛЯ при складанні тестових завдань

При складанні завдань тесту слід дотримуватися ряду правил, необхідних для створення надійного, збалансованого інструменту оцінки успішності оволодіння певними навчальними дисциплінами або їх розділами:

• кожне завдання повинно мати свій порядковий номер, встановлений згідно з об'єктивною оцінкою проблеми завдання, обраної стратегії тестування.
• необхідно проаналізувати зміст завдань із позиції рівної представленості у тесті різних навчальних тем, понять, дій тощо.
• тест не повинен бути навантажений другорядними термінами, несуттєвими деталями з акцентом на механічну пам'ять, яка може бути задіяна, якщо тест включати точні формулювання з підручника або фрагменти з нього.
• Завдання тесту повинні бути сформульовані чітко, коротко і недвозначно, щоб усі учні розуміли сенс того, що вони запитують. Важливо простежити, щоб жодне завдання тесту було підказкою для відповіді інше .
• варіанти відповідей на кожне завдання повинні підбиратися таким чином, щоб виключалися можливості простої здогадки або відкидання свідомо невідповідної відповіді.
• важливо вибирати найбільш прийнятну форму відповіді завдання. Враховуючи, що питання має бути сформульовано коротко, бажано також коротко і однозначно формулювати відповіді. Наприклад, зручна альтернативна форма відповідей, коли учень повинен підкреслити одне з перерахованих рішень "так-ні", "вірно-невірно".
• Завдання для тестів повинні бути інформативними, відпрацьовувати одне або кілька понять формули, визначення тощо. При цьому тестові завдання не можуть бути надто громіздкими чи надто простими. Це не завдання для усного рахунку.
• варіантів відповіді завдання має бути, наскільки можна, щонайменше п'яти. Як невірні відповіді бажано використовувати найбільш типові помилки.
• на виконання одного завдання тесту має йти не більше 1-2 хвилин.

Тестові завдання повинні перевіряти лише знання, а не інтелект!

ФОРМИ ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ

Існують різні форми тестових завдань:

1. ЗАВДАННЯ ЗАКРИТОЇ ФОРМИ [ЗЗФ]

Знайти область визначення функції.

а)(6; ) ; б) (;6 ); в 2; ) ; г)(-6;6) ; д) ( ;); е) немає відповіді. (а)

2. ЗАВДАННЯ ВІДКРИТОЇ ФОРМИ [ЗОФ]

Скільки діагоналей у восьмикутної усіченої піраміди?

Відповідь:________

3. ЗАВДАННЯ НА ВІДПОВІДНІСТЬ [ЗнС]

Встановіть відповідність.

Функція	Похідна
1.y = cos 3x	A. y` = 3cos 3x
2.y = cos 2 x	Б. y` = - 3 sin 3x
3.y = 3 cos x	B. y` = -3sin x
	Г. y ` = -1,5 cos x sin 3x
	Д. y ` = -3cos 2 x sin x

Відповіді: 1______, 2_____, 3_____.

4. ЗАВДАННЯ НА РАНЖУВАННЯ [ЗнР]

Наприклад: (фрагмент тестового завдання з алгебри та початків аналізу 11 кл)

У кажіть послідовність виконання етапів для побудови графіка функції (із застосуванням похідної).

1.Знайти похідну;

2. Знайти проміжки зростання та спадання;

3.Знайти область визначення;

4.За результатами дослідження скласти таблицю;

5.Знайти стаціонарні точки;

6.Побудувати графік;

7.Знайти точки екстремуму;

8. Знайти значення функції у точках екстремуму.

Відповідь:__________________

СТУПЕНЬ СКЛАДНОСТІ ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ

Тестові завдання можуть бути різного ступеня складності. У педагогічній літературі описуються п'ять рівнів засвоєння знань.

Відповідно можна виділити п'ять групи тестових завдань за рівнем складності:

I та II рівні-початкові; вони відповідають першому ("фактичному") рівню знань, що полягає у накопиченні "фонду знань", що складається в основному з фактів. При вирішенні учні обмежуються приведенням поодиноких фактів, дають заучені характеристики термінів та явищ

Наприклад: (фрагмент тестового завдання з алгебри та початків аналізу 10 кл)

Яка з цих функцій є показовою?

А) y = sin Б) y = В) y = Г) y =

III рівень -операційний; він полягає в умінні здійснювати найпростіші логічні операції за готовим зразком і характеризується утворенням приватно-системних асоціацій та наявністю зв'язку між знаннями, засвоєними в межах одного розділу або одного розділу.

Наприклад: (фрагмент тестового завдання з алгебри та початків аналізу 10 кл)

Розв'яжіть рівняння .

А) 5 Б) 2 В) 25 Г) інша відповідь

IV рівень - аналітико-синтетичний; досягнувши його, учні виявляють уміння узагальнювати, диференціювати стійкі знання, пов'язувати раніше вивчене з новими знаннями, виділяти основні ідеї, основні тези, розділу, розкривати різноманітні зв'язки й проводити аналогії.

Наприклад: (фрагмент тестового завдання з алгебри та початків аналізу 10 кл)

Знайдіть суму коренів рівняння.

А)-4,5 Б)5 В)4,5 Г) інша відповідь

V рівень-Творчий; він вимагає перенесення знань у нові ситуації, створення нестандартних алгоритмів пізнавальних та практичних дій.

Наприклад: (фрагмент тестового завдання з алгебри та початків аналізу 11 кл)

Який із графіків на малюнку може бути графіком рівняння

Відповідь:__________________

Вибір форми та ступеня складності тестових завдань залежить від часу проведення

ПРИНЦИПИ СКЛАДАННЯ ВІДПОВІДІВ.

Існують і певні принципи складання відповідей до тестових завдань.

альтернативність(Відповіді протиставлені один одному).

Наприклад: (фрагмент тестового завдання з алгебри та початків аналіз; 10 кл)

Розв'язати рівняння

а); б) ; в) немає рішень;

г) ; д);

кумуляція(Підсумовування різних відповідей);

Наприклад: (фрагмент тестового завдання з алгебри та початків аналіз 11 кл)

Як знайти найбільше та найменше значення функції на відрізку?

А) визначити значення функції в точках екстремуму;

Б) знайти значення функції в точках екстремуму та в кінцях відрізка;

В) знайти значення функції в точках екстремуму та в кінцях відрізка, вибрати з них найбільше та найменше.

поєднання(Зворотний порядок слів, що вживається у питаннях)

Наприклад: (фрагмент тестового завдання геометрії 10 кл)

Площа бічної поверхні правильної піраміди.

А) добуток напівсуми периметрів підстав на апофему - це...

Б) добуток периметра основи на апофему - це...

В) добуток суми периметрів підстав на апофему - це...

Г) сума периметра основи та апофеми - це...

класифікація

Наприклад: (фрагмент тестового завдання геометрії 11 кл)

Призма, піраміда, конус...

а) геометричні фігури;

б) геометричні тіла.

якщо більше 5% учнів вибирають неправильну відповідь, то її слід замінити!

МЕТОДИКА СКЛАДАННЯ РІЗНИХ ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ.

Тест може містити тестові завдання різного типу. Розглянемо методичні особливості їх складання:

ЗАВДАННЯ ЗАКРИТОЇ ФОРМИ [ЗЗФ] (з вибором відповідей)- в них учні вибирають правильну відповідь з набору відповідей до тестового завдання.

• у тексті завдання має бути усунена будь-яка двозначність чи неясність формулювань інакше видалити тестове завдання;
• основна частина завдання формулюється максимально коротко. Не більше 1 речення;
• завдання повинне мати гранично просту синтаксичну конструкцію;
• в основну частину завдання слід включати якнайбільше слів затвердження, залишаючи для відповіді не більше 2-3 ключових слів ( найважливіших);
• бажано, щоб усі відповіді одного завдання були приблизно однієї довжини;
• з тексту завдання необхідно виключити всі вербальні асоціації, сприяють вибору правильної відповіді з допомогою вгадування;
• частота вибору одного і того ж номера місця для правильної відповіді в будь-якому тестовому завданні повинна бути приблизно однакова ( або номер місця вибирається у випадковому порядку);
• основна частина завдання має бути звільнена від усього другорядного матеріалу для цієї проблеми;
• з відповідей обов'язково виключаються всі слова, що повторюються, шляхом введення їх в основний текст завдання;
• у відповідях не рекомендується використовувати слова “ все”, “жоден”, “ніколи”, “завжди”і т.п.;
• з відповідей мають бути виключені ті відповіді, які випливають одне з другого;
• з-поміж тестових повинні бути виключені ті завдання, які з'ясовують думки учня з будь-якого питання;
• завдання друкуються великими літерами або виділяються яскравим (жирним), що приваблює кольором (шрифтом), а текст відповідей великими літерами нейтральним кольором;

При оформленні ЗЗФ обов'язково на початку тестового завдання має бути розміщено інструкція.

Наприклад:

Обведи номер правильної відповіді.

Вибери одну правильну відповідь із чотирьох запропонованих та обведи її.

ЗАВДАННЯ ВІДКРИТОЇ ФОРМИ [ЗОФ] (завдання з перепустками) - у них потрібно від учнів самостійного формулювання відповіді.

• сформулювати питання, що містить трохи більше 7-8 слів і записати відповідь нього, що представляє деяке висловлювання тієї ж довжини 7-8 слів.
• з отриманого висловлювання виключити ключові слова чи слово (трохи більше 2-х) і місці поставити прочерк.
• завдання має бути складено так, що воно вимагало чіткої та однозначної відповіді та не допускало двоякого тлумачення;
• прочерк ставиться дома ключового терміна, знання якого є суттєвим для контрольованого матеріалу ( по можливості наприкінці висловлювання);
• усі прочерки у завданнях для одного тесту рекомендується робити однакову довжину;
• у процесі розробки рекомендується спрощувати синтаксичні конструкції, а також виключати повтори та подвійні заперечення;

При оформленні ЗОФ обов'язково на початку тестового завдання має бути розміщено інструкція.

Наприклад:

Заповніть перепустки, щоб вийшло правильне затвердження або правильне формулювання визначення.

Розв'яжи задачу та запиши відповідь (Відповідь______).

ЗАВДАННЯ НА ВІДПОВІДНІСТЬ [ЗнС] (асоціативні зв'язки)- дозволяють оцінити знання фактів, термінології, понять у їх взаємозв'язку. Встановлюється відповідність між елементами двох множин.

• зліва розташовують вихідне безліч, а справа безліч елементів, що підлягають вибору;
• число елементів правої множини має перевищувати число лівої множини;
• основна складність при складанні - грамотний підбір правої множини.
• оцінка завдань – на розсуд викладача.

При оформленні ЗіС обов'язково на початку тестового завдання має бути розміщено інструкція.

Наприклад:

Встановіть відповідність між колонками лівої та правої частини.

ЗАВДАННЯ НА РАНЖУВАННЯ [ЗнР (на встановлення правильної послідовності)- учню необхідно вказати порядок дій або процесів, перерахованих у завданні.

• як умова підбираються завдання, що мають чіткий алгоритм дії або строгу послідовність;
• формулювання тверджень має бути чітким і гранично коротким;

При оформленні ЗіР обов'язково на початку тестового завдання має бути розміщено інструкція.

Наприклад:

Вкажіть послідовність дій.

Список використаних джерел

1.Азевич А.І. підсумкові атестаційні роботи з алгебри у IX класі// Математика у школі. №2, 1999. С. 9-10.

2.Мірошнікова М.М., Ожегов В.Б., Черкас Л.С. Контроль знань з математики із застосуванням ЕОМ. М. 1990. С. 5-9.

3.Смірнов С.Д. Педагогіка та психологія вищої освіти: Від діяльності до особистості: Уч. посібник. М. 1995. С. 271

4.Щаповал В.В., Митрофанов К.Г., Сапліна Є.В. Прийоми та правила успішного складання іспитів. АСТ.Астрель. М. 2004 .

Vc.ru розповіли, що випробування, які необхідно проходити, щоб потрапити у омріяну компанію, бувають дуже витонченими. Хтось пропонує пробігти сім етапів співбесід, хтось — перевірку службою безпеки, у когось кандидатів інспектує психолог із ляпками та дуже проникливим поглядом. У ігровій промисловості справи трохи краще, але й тут не без винятків. У більшості випадків схема проста: співбесіда, тестове завдання, співбесіда - від зміни місць доданків сума не змінюється. Але один із них часто викликає сумніви і в тих, хто його дає, і в тих, хто виконує.

"Вони мене побачать і відразу все зрозуміють"

Більшість кандидатів умовно можна розділити на два типи: тих, хто насамперед запитує про зарплату, і тих, хто запитує про проект, над яким має працювати. Але практично ніхто не хоче виконувати тестове завдання для будь-кого. Тому після хвилюючого першого питання завжди слідує друге: «чи можна якось обійтися без тестового завдання?»

Тестове завдання – це інструмент, а не самоціль. Звичайно, можливі ситуації, коли воно не потрібне. Наприклад, якщо у наймача немає сумнівів у професійних навичках кандидата, можливо, якщо кандидат раніше публічно демонстрував ці навички або має дуже сильні рекомендації. Сюди ж потрапляють відомі та шановні люди, тестове завдання для яких буде чимось на зразок образи. В решті випадків без тестового завдання ніяк. Його виконання не гарантує, що кандидат підійде на посаду, але хоча б відсіває тих, хто не спроможний впоратися навіть із простими завданнями.

Часто докладне інтерв'ю та хороше резюме замінюють тестове завдання, особливо якщо важливо оцінити те, як людина думає. У такому разі кандидату доведеться витратити 10-15 годин на спілкування з кадровою службою та лідом та годин вісім на інтерв'ю з командою.

Ми не пропонуємо геймдизайнерам виконувати тестове завдання – є кілька питань, відповіді на які показують відсутність шаблонного мислення та загальний потенціал. Нам насамперед важливий палаючий погляд, аналітичний склад розуму, структурованість і критичність мислення, а глибина фундаментальних знань вторинна.

«Тільки після третього побачення»

Багато кандидатів бентежить, якщо тестове завдання просять виконати ще до першої зустрічі: він поки не познайомився з компанією, не знає, що вони можуть запропонувати і боїться, що це виявиться марною тратою часу. З іншого боку, коли ви вже зустрілися, поспілкувалися і так сподобалися одне одному, додаткові перевірки це просто прикро. Так чи інакше, тестове завдання вам таки запропонують. Інше питання – коли це варто зробити?

На етапі, який передує співбесіді. До виконання тестового завдання проводять співбесіду лише жадібні до грошей зовнішні рекрутери та фахівці кадрового відділу з контор із підвищеним рівнем бюрократії. Нормальний ланцюжок має такий вигляд: ознайомлення з резюме претендента, перевірка попередніх робіт, тестове завдання та особиста співбесіда з майбутнім керівником.

Якщо кандидат усім влаштовує після ознайомлення з його резюме та особистої бесіди, саме час перевірити його практичні вміння. У деяких випадках, навіть якщо у вас залишилися питання після співбесіди, тестове завдання допоможе підтвердити або спростувати побоювання щодо його знань та навичок.

Євгена Нікітіна директор кадрової служби у студії Pixonic

Важливо ще в описі вакансії попередити претендентів на необхідність виконання тестового завдання. Після цього вже не так важливо, на якому етапі воно буде. Більше значення має своєчасність надання кандидату повної інформації про перспективи та зміст роботи, яку йому пропонують, а також конкретику за критеріями оцінки результатів. Адже негатив викликає саме усвідомлення неминучості витрачання особистого часу та відсутність розуміння оцінки виконаної роботи. У зворотній ситуації народжується лише спортивний інтерес.

"Дайте мені п'ять хвилин, і я зроблю все завтра"

Для компаній об'ємне завдання — найпростіший спосіб відсіяти недостатньо мотивованих кандидатів. Але окрім тестового на десять сторінок у вас є основна робота та обмежена кількість годин на добу, парочку з яких хотілося б витрачати на сон та особисті справи. Скільки часу має займати виконання тестового завдання, щоб компанія не прогавила відповідних кандидатів?

Павло Михайлів головний геймдизайнер Crytek

Необхідно враховувати, що кандидат може продовжувати працювати над своїм поточним проектом або проходити співбесіди в інших компаніях (у яких йому також дали тестові завдання). Розраховувати, що ще не найнятий співробітник зможе витратити наступні 8-16 годин свого життя тільки на ваше завдання, дещо необачно. Якщо виконання технічного завдання виділено два-три дні, завдання буде виконано неякісно або зовсім. Оптимальний час – тиждень. За тиждень можна знайти час на виконання завдання, або на підготовку та пошук необхідної інформації навіть за дуже щільного графіка. Зрештою, у такому варіанті у кандидата залишаються у запасі цілі вихідні.

Сергій Масленніков геймдизайнер Zeptolab

У нас немає жодних обмежень із цього приводу, але ми, швидше за все, запитаємо кандидата про те, скільки часу зайняло завдання. Віримо на слово, тому що не відслідковуємо факт завантаження тестового завдання з сайту, та й кількість варіантів обійти це обмеження прагне нескінченності. Оптимальний час виконання залежить від конкретної людини, але в середньому виходить п'ять-сім годин робочого часу.

Ярослав Кравцовпродюсер гри Smash Bash в інді-команді

Не більше трьох днів це точно. Якщо кандидат тиждень просидить над тестовим завданням та отримає відмову, то у компанії стане на одного ворога більше. До того ж уміння укладатися в строки є одним із ключових навичок професійного співробітника, тому логічно перевірити цю навичку заздалегідь. Але якщо надто лімітувати час не варто, інакше кандидат не встигне показати весь масштаб своїх навичок. Звичайно, варто заздалегідь попередити його про такі обмеження, щоб особисті обставини не завадили випробуванню.

«Я не безкоштовна робоча сила»

Перший пункт стандартного завдання геймдизайнерів звучить так: «Скачайте нашу гру. Напишіть, що вам подобається, які проблеми ви бачите і що варто виправити». Саме він періодично стає каменем спотикання. У 99 випадках зі 100 за виконання тестового завдання грошей вам не дадуть. Але мало кому хочеться безкоштовно робити те, за що платити. Наскільки професійно та доцільно просити аналізувати свій проект?

Якби метою пошуку кандидатів та проведення співбесід для нас було збирання «безкоштовних ідей» — я думаю, що це був би вкрай дорогий і неефективний шлях. Якщо людина не хоче озвучувати якісь думки чи пропозиції — це цілком її право. Якщо кандидат не озвучив якихось нових для нас ідей, це ніяк не впливає на рішення. Чому не варто боятись аналізувати наші проекти? Тому що хороший аналіз наших проектів — це одна з добрих причин взяти кандидата до штату. Розбір уже запущених, перевірених проектів, за якими ми маємо багато аналітики та думок, дозволяє нам з високим ступенем точності припустити, наскільки життєздатні ідеї та пропозиції кандидата. Це як простий чекліст, де кандидат або підтверджує наявні дані, або доповнює їх (що, безперечно, буде вагомим плюсом).

Сергій Галенкін керівник видавничого спрямування Epic Games у Східній Європі

Якщо кандидат не аналізуватиме проект, як він зрозуміє, чи готовий він займатися ним найближчі кілька років з ранку до вечора? Якщо у грі є значні проблеми, які цей кандидат може виправити за тиждень, компанія його з руками відірве.

У нашому випадку "свій проект" зазвичай знаходиться під суворим NDA, і ми не можемо його надати кандидатам. Деякі використовують ігри Ubisoft як приклади, і зроблене «домашнє завдання» з вивчення ігор компанії – це плюс. Але у нас немає якихось особливих вимог щодо цього. В першу чергу, нам важливо, щоб відповіді на запитання тесту були якісними, поганий тест із прикладами з ігор Ubisoft все ще поганий тест.

Павло Михайлов головний геймдизайнер Crytek

Побачити та зрозуміти в чому полягає проблема — лише частина справи, знайти та сформувати оптимальні варіанти вирішення потребує вже інших навичок та гарного знання архітектури проекту. А імплементувати рішення до проекту — вже третє завдання. Я б припустив, що людина, яка не розуміє цього, не має необхідного досвіду для роботи. Тут можна провести паралель з існуючою в ігровій розробці думкою про те, що ціна навіть дуже гарної ідеї – один цент. А цінність людини, яка може її запропонувати і самостійно реалізувати, — незрівнянно вища.

«І швець, і жнець, і на дуді гравець»

Буває кілька типів завдань із ухилом у ті чи інші аспекти роботи геймдизайнера. У великих компаніях є поділ на «геймдизайнер-математик» та «геймдизайнер-сценарист». Тільки ось геймдизайн — це все ще комплексне завдання, де потрібно і функції вигадувати, і технічне завдання програмістам писати, і розуміти художників. Наявність яких навичок потрібно перевіряти у тестовому завданні?

Андрій Доценко геймдизайнер в Ubisoft

Англійська мова – одна з основних вимог для роботи в Ubisoft. У нашому випадку дизайнеру доведеться дуже багато спілкуватися англійською з колегами з інших офісів. Тому загальний рівень володіння англійською у тесті дуже важливий (також ми перевіряємо розмовні навички на інтерв'ю). Сильний кандидат із поганим знанням англійської, на жаль, не підходить. Наш тест складається з десяти питань (на даний момент нам такий формат здається оптимальним). Питання досить спільні, на них немає на 100% правильних відповідей, головне завдання тесту – перевірити, як дизайнер думає та як підходить до вирішення різноманітних проблем. Умовно, кожне питання тесту можна оцінити в 0/0,5/1 бал. З досвіду за останні два роки: «прохідний бал» для запрошення на інтерв'ю починається десь із 6,5-7 і вище. Перша з областей, які перевіряє тест – це загальні дизайнерські знання та навички: знання ігрової культури, здатність розуміти та аналізувати, як працюють інші ігри, знання дизайнерської теорії та експертизу в різних областях (у київському офісі традиційно великий фокус на 3C/UI / UX). Друга – технічні та організаційні навички: планування, вміння аналізувати інформацію, розуміння технічних обмежень платформи. І третя область – навички комунікації та презентації: рівень володіння мовою, уміння формулювати думки, структура та зовнішній вигляд тесту також дуже важливі.

Сергій Масленников геймдизайнер у Zeptolab

Спочатку ми дивимося на логіку роздумів, потім на оригінальність і свіжість ідей. Здатність сприймати вступні та ясно донести ідеї як щось логічне, аргументоване, ціле – позитивно говорить про навички кандидата. Іноді ми пропонуємо кандидатам ввести третього гравця у Pong. Як зміниться форма поля? Залежно від того, що намалює кандидат — обговорюємо потенційні «вузькі місця» у геймплей, вводимо додаткові умови (наприклад, четвертого гравця, який керує кулькою). Цей кейс дозволяє оцінити вміння поставити себе на місце гравця, "емулювати" геймплей у голові. Часто просимо назвати улюблену мобільну гру та розповісти, що в ній не подобається і як змінити її на краще. По тому, що пропонує кандидат, можна сказати багато про фокус його професійних інтересів і глибини розуміння механік.

Ярослав Кравцов продюсер гри Smash Bash в інді-команді

Перевіряти потрібно ті навички, які будуть потрібні в роботі. Для цього тестове завдання має ґрунтуватися на тих завданнях, які кандидату належить вирішувати при успішному працевлаштуванні. Інакше є ризик, що він покаже майстерне володіння аналізом Hi-End-геймплей World of Warcraft, але при цьому виявиться, що не здатний писати дизайнерську документацію.

Леонід Сиротін незалежний розробник та партнер DTF

Навичка володіння письмовою промовою, навичка виразно викладати свої думки, навичка систематизувати вхідну та вихідну інформацію, навичку концентрації уваги та навичку кам'яного заду. Цей перелік є основним та практично вичерпним списком навичок, необхідних геймдизайнеру. Також слід враховувати, що немає такої професії, як геймдизайнер. Існують геймдизайнери-балансери, геймдизайнери-креативники, геймдизайнери-управлінці. До кожної з цих категорій геймдизайнерів у рамках тестового завдання можна висувати ті чи інші додаткові вимоги, наприклад, від балансера можна вимагати порахувати баланс, від креативника запропонувати функції, від управлінця покричати на монітор або скласти план розробки з бюджетуванням. Але зазвичай, у переважній більшості компаній, оцінка ТЗ зводиться до оцінки набору навичок, викладених на початку цього пункту.

Висновки

По-перше, не треба відгукуватися на все поспіль, витрачати свій і чужий час, щоб у результаті отримати відмову «через слабке тестове завдання». Це закриє шлях до компанії щонайменше на рік-півтора, бо мало хто з роботодавців вірить, що за рік кандидат може чогось навчитися. Визначтеся, де саме ви дійсно хочете працювати та докладете максимум зусиль та часу, щоб туди потрапити. По-друге, припустимо, ви вже визначилися з проектами, над якими хочете працювати кілька наступних років від заходу сонця до світанку і навпаки. У цьому випадку вам доведеться пройти всі випробування, які компанія запропонує: спілкуватися з психологами, перевірятись на поліграфі, робити величезне тестове завдання. По-третє і головних, не працюйте в компаніях, для яких вам ліньки робити тестові завдання. Ігрова індустрія — це для тих, хто любить свою роботу.

1. При створенні тестів для перевірки залишкових знань з відповідної дисципліни або для перевірки підсумкових знань студента/студента на основі програми дисципліни визначаєтьсяобласть утримання тестуі цілі тестування.

План тесту (Додаток 1) для проміжного контролю знань повинен охоплювати знання, вміння та навички з однієї або кількох дидактичних одиниць, для підсумкової атестації – за всіма дидактичними одиницями дисципліни відповідно до програми дисципліни, для перевірки залишкових знань з усіх дидактичних одиниць дисципліни відповідно до ГОСом / Спеціальності.

3. Необхідно включення до тестів лише найважливіших, базових знань, що виражають сутність, зміст, закони та закономірності аналізованих явищ. Усі спірні погляду, допустимі у науковій суперечці, слід виключити з тестових завдань.

4. Кожен навчальний елемент повинен мати певну усереднену міру труднощі, яку необхідно враховувати у процесі контролю знань.

1. При розробці плану тестових завдань з дисципліни робиться зразкова розкладка відсоткового змісту розділів і визначається необхідна кількість завдань (але не менше 3-х) по кожному розділу дисципліни (по кожній дидактичній одиниці) виходячи з його важливості та числа годин, відведених на його вивчення у програмі .

Основні терміни тестового завдання повинні бути чітко визначені.

Тестові завдання мають бути прагматично коректними та розраховані на оцінку рівня навчальних досягнень студентів з конкретної галузі знань.

Тестові завдання мають формулюватися як згорнутих коротких суджень.

Слід уникати тестових завдань, які вимагають від тестованого розгорнутих висновків на вимоги тестових завдань.

При конструюванні тестових ситуацій можна застосовувати різні форми їх подання, а також графічні та мультимедійні компоненти з метою раціонального пред'явлення змісту навчального матеріалу.

Кількість слів у тестовому завданні має перевищувати 10-12, якщо у своїй не спотворюється понятійна структура тестової ситуації. Головним вважається ясне та явне відображення змісту фрагмента предметної області.

Середній час на тестове завдання має перевищувати 1,5 хвилини.

1. Рекомендується дотримуватись наступних параметрів тестів:

Відповідність змісту тестових завдань державному освітньому стандарту з навчальної дисципліни (базова частина тестових завдань –70%-85%), а також включення додаткових тестових завдань (варіативна частина тестових завдань – 15%-30%).

Необхідно проводити добір завдань, які комплексно відображають основні теми навчальної дисципліни.

Тестові завдання з конкретної навчальної дисципліни повинні найповніше відображати її зміст та ключові поняття, щоб мати якісну об'єктивну оцінку знань студентів. Включення у тест другорядних елементів змісту може призвести до невиправданих висновків про знання чи незнання навчальної дисципліни.

Необхідно дотримуватись пропорцій у кількості тестових завдань з тем навчальної дисципліни.

Необхідно перевіряти відповідність змісту тестових завдань знанням, навичкам та вмінням, що оцінюються у студентів.

У кожному тестовому завданні потрібна визначеність, логічність, відсутність некоректних формулювань, виділення одного предмета виміру (ключового поняття, терміна, правила, визначення тощо).

1. Специфікація тесту включає:

Ціль створення тесту, обґрунтування вибору підходу до його створення, опис можливих сфер його застосування.

Перелік нормативних документів (базисних програм, вимог до рівня підготовки випускників та ін.), що використовуються під час планування змісту тесту.

Кількість завдань різної форми із зазначенням числа відповідей до закритих завдань, загальна кількість завдань у тесті.

Охоплення вимог державних освітніх стандартів з дисципліни.

1. Рекомендації до формулювань тестових завдань

Основними елементами тестового завдання є інструкція, завдання (змістовна частина), відповіді завдання.

Інструкція до тестових завдань визначає перелік дій під час проходження тестування. Вона має бути адекватна формі та змісту завдання («вкажіть правильну відповідь (відповіді)», «встановіть відповідність», «визначте правильну послідовність», «введіть правильну відповідь»).

Термінологія, що використовується, не повинна виходити за рамки основних підручників і нормативних документів.

Усі слова, що повторюються, повинні бути виключені з відповідей і винесені до змістовної частини завдання.

Усі варіанти відповідей мають бути грамотно узгоджені із змістовною частиною завдання, одноманітні за змістом та структурою, рівнопривабливі. Між відповідями потрібні чіткі відмінності. Правильна відповідь однозначна і не повинна спиратися на підказки.

Серед відповідей повинні бути відсутні відповіді, які з одного.

У варіанти відповідей не можна включати формулювання «все перераховане вище», «усі твердження вірні», «перелічені відповіді не вірні», оскільки такі відповіді порушують логічну конструкцію тестового завдання або підказують.

Кількість тестових завдань із запереченням має бути мінімальною. При цьому частка«ні» виділяється жирним шрифтом.

1. Види та типи тестових завдань. Їх особливості, переваги та недоліки

Існують два типи завдань, які поєднують шість видів

Схема 1. Типи та види тестових завдань

До завдань відкритого типу належать два види – завдання доповнення та завдання вільного викладу. Їхньою відмінністю є те, що для їх виконання учневі необхідно записати одне або кілька слів (цифр, букв, словосполучень, речень).

Завдання закритого типу (альтернативних відповідей, множинного вибору, відновлення відповідності та відновлення послідовності) передбачають різні варіанти відповіді на поставлене питання: з ряду пропонованих вибираються одна або кілька правильних відповідей, вибираються правильні (або неправильні) елементи списку та ін. Ці завдання передбачають наявність ряду попередньо розроблених варіантів відповіді на це запитання.

Завдання закритого типу

1. Завдання альтернативних відповідей.

До кожного завдання альтернативних відповідей дається лише два варіанти відповідей. Випробуваний повинен вибрати одне із них – “так – ні”, “правильно – неправильно” та інших.

Форма завдання

Текст завдання (запитання)	Відповідь
Твердження 1	так	ні
Твердження 2	так	ні
Твердження 3	так	ні

... ...

Інструкція для завдання альтернативних відповідей: Вам необхідно вибрати один варіант відповіді, який Ви вважаєте за правильне.

Завдання альтернативних відповідей більшою мірою підходять для виявлення рівня оволодіння складними визначеннями, знання досить складних графіків, діаграм, схем та ін. віднести до затвердження.

2. Завдання множинного вибору.

Це основний вид завдань, що застосовується у тестах досягнень. Завдання з множинним вибором передбачають наявність варіативності у виборі. Випробовуваний повинен вибрати один із запропонованих варіантів, серед яких найчастіше лише один правильний.

1. У тексті завдання має бути усунена будь-яка двозначність чи неясність формулювань;

2. Основна частина завдання формулюється дуже коротко, не більше одного речення із семи-восьми слів;

3. Завдання повинне мати гранично просту синтаксичну конструкцію;

4. В основну частину завдання включається якнайбільше слів, залишаючи для відповіді 2-3 ключові слова для даної проблеми;

5. Всі відповіді до одного завдання повинні бути приблизно однієї довжини, або в деяких завданнях правильна відповідь може бути коротшою за інші;

6. З тексту мають бути виключені всі асоціації, що сприяють вибору правильної відповіді за допомогою припущення;

7. Частота вибору одного й того ж номера місця для правильної відповіді в різних завданнях має бути приблизно однаковою;

8. З відповідей виключаються всі слова, що повторюються, за рахунок введення їх в основний текст завдань;

10. З числа неправильних повинні виключатися відповіді, що випливають одна з одної;

11. З-поміж тестових повинні виключатися завдання, що містять оціночні судження або думки випробуваного з будь-якого питання;

12. Усі варіанти відповідей мають бути рівноймовірно привабливі для піддослідних;

13. Жоден з варіантів відповідей не повинен бути частково правильним, що перетворюється за певних додаткових умов на правильний;

14. Основна частина завдання формулюється у формі затвердження, яке звертається до справжнього чи хибного висловлювання після підстановки відповідей;

15. Відповідь одне завдання ні служити ключем до правильним відповідей інші завдання тесту, тобто. не слід використовувати дистрактори з одного завдання як відповіді до інших завдань тесту;

16. Якщо завдання містить серед інших альтернативні відповіді, не слід відразу після правильного наводити альтернативну відповідь, оскільки увага відповідального зазвичай зосереджується тільки на цих двох відповідях;

17. Усі відповіді мають бути паралельні по конструкції та граматично узгоджені з основною частиною завдання тесту.

Форма надання завдань множинного вибору:

Питання (затвердження):

A. Варіант відповіді 1

B. Варіант відповіді 2

C. Варіант відповіді 3

Інструкція для завдань множинного вибору: Виберіть букву (и), що відповідає (і) варіанту (ам) правильної (их) відповіді (ів).

3. Завдання відновлення відповідності.

До завдань цього типу ставляться завдання відновлення відповідності між елементами двох списків, порядку ряду. Складається із двох груп елементів та чіткого формулювання критерію вибору відповідності між ними. Відповідність встановлюється за принципом 1:1 (одному елементу першої групи відповідає лише один елемент другої групи) або 1:M (одному елементу першої групи відповідає елементам М групи другої групи). Усередині кожної групи елементи мають бути однорідними. Кількість елементів у другій групі має перевищувати кількість елементів першої групи, але не більше ніж у 1,5 рази. Максимально допустима кількість елементів у другій групі не повинна перевищувати 10. Кількість елементів у першій групі має бути не менше ніж два.

Форма подання завдань на відновлення відповідності:

Інструкція: Співвіднесіть написане у стовпцях 1 та 2.

Запитання:

Варіанти відповіді:

Стовпець 1	Стовпець 2

Відповідь: А. 3. Б. 2. У. 5. Р. 1. Д. 4.

Головними перевагами завдань цього виду є: можливість швидкої оцінки знань, умінь і навичок у конкретній галузі знань, та економічність розміщення завдань у тесті.

4. Завдання на відновлення послідовності

Завдання на відновлення послідовності можна розглядати як варіант завдання на відновлення відповідності, коли одним із рядів є час, відстань або інший континуальний конструкт, який мається на увазі у вигляді ряду.

Завдання на відновлення послідовності – це дуже якісна форма тестових завдань, що має значні переваги: ​​стислість, простота перевірки.

Завдання.

Інструкція: Розташуйте у правильній послідовності.

Запитання.

Варіанти відповіді.

1. А.

2. B.

3. З. ……. Відповідь: 1. А. 2. D. 3. В. 4. Е. 5. С. 6. F.

Переваги завдань закритого типу

Завдання можуть бути надійними, оскільки відсутні фактори, пов'язані із суб'єктивними оцінками, які знижують надійність.

Оцінювання завдань повністю об'єктивне: між оцінками різних перевіряльників може бути відмінностей.

Не враховується вміння досліджуваних добре формулювати відповіді.

Завдання цього легко обробляються, тестування швидко проводиться.

Простий алгоритм заповнення знижує кількість випадкових помилок та описок.

Ці завдання дозволяють охопити великі сфери знання, що для тестів досягнень особливо важливо.

Можливе машинне оброблення відповідей.

Низька ймовірність вгадування правильних відповідей.

Можливе отримання точної оцінки змістовності тесту, що особливо важливо визначення відповідності тесту цілям дослідження.

Завдання відкритого типу

Вимагає сформульованого самим тестованим висновку вимоги завдання. Має вигляд неповного затвердження, в якому немає одного або кількох ключових елементів. Як ключові елементи можуть бути: число, слово або словосполучення. При формулюванні завдання на місці ключового елемента, необхідно поставити прочерк або крапку. Відсутній елемент (правильний висновок) у завданні відкритої форми вводить тестований на місці прочерку та/або у спеціальному полі, добре видимому випробуваним.

До них відносяться завдання двох видів:

1) доповнення (завдання з обмеженням відповіді). У цих завданнях випробувані також самостійно давати відповіді питання, проте їх можливості обмежені.

Обмеження забезпечують об'єктивність оцінювання результату виконання завдання, а формулювання відповіді має дати можливість однозначного оцінювання.

Інструкція для завдань доповнення: замість крапки впишіть тільки одне слово (символ, знак і т.д.).

Приклад завдання доповнення.

Інструкція: Замість крапки впишіть тільки одне слово.

Запитання: Фірма, що надає мережеві послуги – це...

Відповідь: провайдер.

2) Вільного викладу чи вільного конструювання. Вони припускають вільні відповіді випробуваних насправді завдання. На відповіді не накладаються обмеження. Однак формулювання завдань повинні забезпечувати наявність лише однієї правильної відповіді.

Інструкція для завдань вільного викладу: закінчіть речення (фразу), впишіть замість крапки правильну відповідь (словосполучення, фразу, речення або кілька речень).

Приклад завдання вільного викладу.

Інструкція: Закінчіть речення.

Запитання: Спеціальна програма, що реалізує правила передачі інформації між комп'ютерами – це...

Відповідь: мережевий протокол.

Складність у застосуванні цього виду завдань полягає у складності з формалізацією відповідей, необхідність підготовки оціночних схем ускладнює стандартизацію, громіздкість процедури та великі витрати часу на проведення.

Основна складність при складанні завдань відкритого типу – дотримання основної вимоги до тестових завдань (наявності однозначної правильної відповіді).

Позитивними сторонами добре складених завдань доповнення та вільного викладу є:

1) неможливість вгадати відповідь;

2) стислість та однозначність відповідей;

3) необхідність відтворення відповіді з пам'яті;

4) відсутність необхідності шукати кілька варіантів відповіді;

5) простота формулювання питання;

6) простота перевірки.

1. Критерії виставлення оцінки

Оцінка «задовільно» ставиться, якщо студент/студент відповів на від 55 до 70% питань. Оцінка «добре» ставиться, якщо студент/студент отримав від 71 до 85%. Оцінка «відмінно» ставиться, якщо студент/студент отримав 86% і більше.

Основні типи хімічних реакцій

3.2, 3.3

Періодична система Д.І.Менеделєєва та властивості хімічних елементів

Хімічний зв'язок та будова речовини

Хімічна кінетика та каталіз. Швидкість реакцій. Каталіз. (Завдання)

2. 2.3

Хімічна рівновага. Константа рівноваги. Зміщення рівноваги.

2.1,

Дисперсні системи. Загальні властивості розчинів. Енергетика розчинення.

А10

склад розчинів. Масова частка. Молярна концентрація.

1.1,

А11

Розчини електролітів. Дисоціація кислот, основ, солей.

А12

Кислотно-основні реакції. Гідроліз солей.

Усього

*Примітка. Види тестових завдань:

1 - завдання з вибором однієї чи кількох правильних відповідей;

2 - завдання відкритої форми, тобто без зазначення відповідей (доповнення та вільного викладу)

3 – завдання на встановлення відповідності

4 - завдання на встановлення правильної послідовності

5 – завдання альтернативних відповідей