განსაკუთრებულობის სულიერი თვითგანვითარება: კულტურა და რელიგია. შემოქმედებითი სპეციალობების კანონთა კოდექსი

კითხვის საათი 9 ხვილინი

საკვების მოთხოვნილების დაკმაყოფილების პროცესში და მოჩვენებითი პრაგმატიზმის მსვლელობისას ხშირად გვავიწყდება სულიერის განვითარება, არ გვესმის, რამდენად მნიშვნელოვანია ეს, ეს არის ადამიანად გახდომის საათი, როგორც სპეციალობა. ეს არ არის დავიწყება, მაგრამ შემოქმედებითი თვითგანვითარება არის ცხოვრებაში ჩართვის ფასი, ჩვენი გონების სხვა შემოქმედებითი ინსტრუმენტების დახმარებით, ცოდნა და ასევე სიკვდილი.

ასევე შემოქმედებითი თვითგანვითარება?

მანამდე, როგორ გადავიდეთ უშუალოდ მოცემულის განვითარების ძირითად ეტაპებზე, ისევე როგორც ყველა სახის მეთოდზე, როგორიცაა ხელი შეუწყოს პროგრესის სტიმულირებას, აუცილებელია ინტელექტის შექმნა - ასევე შემოქმედებითი თვითგანვითარება? რა არის ეს ადამიანური სპეციალობების ერთ-ერთი საწყობიდან?

სულ კუბიდან, კრეატიულობა არის მატერიალური და სულიერი სიმბიოზიშედეგი არის ის, რომ ის ახალია, ის არ არის ადრეული, ის უნიკალურია - არა მიმართულებებისთვის, არამედ საკუთარი სუტატისთვის. კრეატიული თვითგანვითარება არის ხალხის გონება, რომელიც დედამიწის შუაგულშია ჩართული თვითგამოხატვაში, მათ შორის საკუთარი ქება-დიდება, მშვიდობა და საიდუმლოებით მოცული ბაჟანია. ჩაერთეთ შემოქმედებითობაში, ლიუდინი აყალიბებს ისეთ რჩევებს, როგორიცაა სრულყოფილება საკუთარ თავში, მის ძალებში, ამბიციაში, სტილში და ასევე ფიქრობს, რომ დიდხანს აოცებს ცხოვრებას.

თუმცა, ადვილი არ არის ერთი კაცის მსგავსი რამის შეხედვა - შემოქმედებითი თვითგანვითარება არის აუცილებელი რესურსი თქვენი მიზნების მისაღწევად, ამიტომ არავისთვის საიდუმლო არ არის, რომ ადამიანები შეიძლება უფრო დაფასებულნი იყვნენ, რადგან მათ შეუძლიათ რაღაცის არასწორ ინტერპრეტაციას. ახალი, არ შეგეშინდეთ რაიმე სიახლის. , რომელიც აქტიურად ვითარდება, ასევე ავსებს მის შინაგან შუქს ახალი ცოდნით.

კრეატიული ადამიანები კიდევ უფრო მიჯაჭვულნი არიან, მათში როგორ შეიძლება ითქვას კრიმინალი - ეს ნიშნავს, რომ მესიჯი მარჯვნივ მიიყვანს ლოგიკურ დასასრულს, ხოლო ხარისხი - მაღალ დონეზე. ალე, იაკი, კანის წესით, დარწმუნდით, რომ მიიღეთ რამდენიმე ვინეტი.

დააჩქარეთ შემოქმედებითი განვითარება

ფსიქოლოგების, ისევე როგორც სოციალური მეცნიერების საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე, შემოქმედებითი განვითარების ძირითადი ეტაპების გათვალისწინებით:

ვიბრირეთ პირდაპირ წინ ძლიერი მოტივაციით... ამ ეტაპზე სპეციალობა დამოუკიდებელია, ცხოვრების წესი, ან ინტუიციურად არის გათვლილი შემოქმედებითი საქმიანობის მიმართულებისთვის - ამ სფეროებში შეგიძლიათ უფრო ლამაზად მოიტყუოთ თავი, დაინახოთ უშედეგობის ძალა, შიში სიახლის მიმართ. შემოქმედებითი თვითგანვითარება ყოველდღიურობის მოცემულ დონეზე ასევე: ჯერ კიდევ ბევრია საჭირო რაოდენობის ნავიჩოკი, პრაგმატული, რამაც კარგი შედეგი მოიტანა;
ადრეული შემოქმედებითი თვითდანიშნულება.თავად მთელ სცენაზე, დღის გასასწორებლად, ასე ჰქვია „თვითგანვითარების პროგრამას“ - ვიბრაციების რღვევაც კი ამ სახის თვითგამოხატვის, მაგრამ ამავე დროს, სიმღერის პრობლემები და შინაგანი. დაიკარგა წესრიგი - თვით მნიშვნელოვნება ძალიან მნიშვნელოვანი იყო თვითგანვითარებისთვის.მოტივაციის პროგრამით, ნებისმიერ მომენტში მიბრუნებით ნებისმიერ საქმეს, შეუძლია საკუთარ გონებაში აღორძინება იქამდე;
nabuttya პროფესიონალიზმი... სახელი თავისთავად საუბრობს. ბრინჯის განვითარება მთელი პერიოდის განმავლობაში - მეტი, ასევე საფუძვლიანად იცნობს პროფესიულ ტექნიკას, ნიუანსებს, ეფექტურობის განვითარებაში შედეგების მიღწევის გზებს. ეს მხოლოდ მომენტია, კათარზისი შემოქმედებით განვითარებაში, თუნდაც არ გინდოდეს უკან დახევა, საკუთარ თავზე რობოტის სტილის დანახვა, შედეგის გააზრება, ეს ყველაფერი მიძინებულია;
პირველი შედეგები და მიღწევები... შემოქმედებითი თვითგანვითარება იწყებს პირველი ნაყოფის გამოტანას - თუნდაც ვიკონანოს რობოტების იმ კოლოსალური უხამსობის დენონსაციაზე, მაშინ როცა გამარჯვებულები უკვე თავად ხალხია, რათა ის სხვებს გაუზიარონ. ასეთი "მძინარეების" საათამდეც კი შესაძლებელია განვითარება საკუთარი ძალებით, საკუთარი ძალებით დადონ - არ არსებობს შოკის, კრიტიკის შიში და თუ ის მაინც არსებობს, მაშინ ის სუსტიც კი არის, რაც. ადვილად შეიძლება იყოს ცნობილი ნაყოფისათვის;
სლავური სტილი... ეს არ არის საჩუქარი - გარდაუქმნელი აქსიომა იმისა, რომ შემოქმედებითობა, როგორც თვითგანვითარების გზა, გაიხსნას ადამიანის ბუნების არა სხვა ასპექტების წინაშე, რათა დააფიქსიროს ცხოვრება. მაგალითად, მღერიან პერსონაჟს: ცეცხლოვანი ხალხი, შეგიძლიათ შემოიტანოთ თქვენი შემოქმედება, რომელიც ნამდვილად ვიბუჰოვია, რადგან იქნება შუა ხედები. ახალი ტექნიკოსების ვინაჰიდი, გმირები - მით უმეტეს, ამის პატარა ბავშვია, ტყავი როგორ მოგვიჭრა;
ზენიტის ნიჭი... ყველა ოჩიკუვანური შედეგის დამხობის შემდეგ, ინიციატივის განსაკუთრებულობა ახალ სიმაღლეებზე ავიდა - მთელ სცენაზე საჭირო ხდება შემოქმედებითი თვითგანვითარება - აბსურდული აზრი, რობოტის ამაღლებაზე, საკუთარ თვითგამოხატვაზე. ლუდინი მისლივის მღელვარებაში შევიდეს - უფრო ლამაზი გახადოს, თავისი რობოტი დაასრულოს, როგორც უფროსი წოდება, ისე დაიჭიროს ყველას და პირველ რიგში საკუთარ თავს;
აბსოლუტური გენია... თვითგანვითარების პროგრამა ნებისმიერ დროს ლოგიკურად დასრულდება: იქნება რამდენიმე საჭირო რჩევა, მეტი არა. ყველა შედეგი მიღწეულია. მთავარი ფაზის სათავე არ არის ახალი მოგონებების, ნავპაკის გამორთვა, მათი შენახვა სათანადო რივენზე, სრულყოფილებამდე და ზოგად ავტომატიზმამდე მიყვანა; ახალი, მძლავრი პროექტების შემუშავება და განხორციელება - ერთი სიტყვით, ყველა ის, რაც დაგეხმარებათ საკუთარი შინაგანი პოტენციალის განვითარებაში.

გაინტერესებთ ტაკუ "კარერნა", თქვენ შეგიძლიათ ნათლად შეაკეროთ შინაგანი ზრდის მრუდი, ასევე განსაკუთრებულობის შემოქმედებითი განვითარება. ყველა ეტაპის გავლა, პრობლემებისა და წარუმატებლობის წინაშე არ წარუმატებლობის განსაკუთრებულობა, ნავპაკი არ არის მხოლოდ დამატებითი სტიმული მწვერვალის ფესვისთვის, იმ აბსოლუტურამდე მიღწევისთვის, რაც ნებისმიერი წარმატების შედეგია.

შემოქმედებითი სპეციალობების კანონთა კოდექსი

კრეატიული თვითგანვითარება, ასევე თითქოს ინშა, მე მაქვს მთელი რიგი შეუსაბამო წესები, რომლებიც გეხმარებათ მიაღწიოთ საჭირო ვარიანტებს და ასევე, როგორ დაგეხმაროთ, რომ გზა არ დაამარცხოთ:

სამოქალაქო განვითარების კანონი.განახორციელეთ შემოქმედებითი თვითგანვითარება, როგორც შემოქმედებითი პროცესი - კანის დღე, ნახეთ რაიმე ახალი თქვენთვის - ჩამოტვირთეთ ახალი წიგნები, ნახეთ განახლებები - გააკეთეთ დღის მთავარი სარწმუნოება: "პიზნატი ახალი".
sp_vpratsi-ის კანონი.საერთოდ სახელწოდება „სპიუშნაია“ დაწინაურებაა - სათითაოდ ნუ გაივლით თქვენს ბილიკებს, ნახეთ ხალხი, თითქოს ასეთი საჭირო, თუმცა ეკლიანი გზა გთხოვოთო. ამასთან, თუ ეს არასწორია, ეს არ არის სიმღერა, უფრო ადვილია თქვენთვის აიღოთ "ეკვატორი", თითქოს კარგ მეგობარს ანდობდნენ.
კონკურენცია არის ჯანსაღი - თქვენ უბრალოდ გჭირდებათ... იყავით შემოქმედებითი, ჩვენ ვერ განვვითარდებით, რადგან ხალხს კონკურენტი არ ეყოლება. მაგრამ უნდა გვესმოდეს, რომ კონკურენციის ბრალი არ არის ნორმალური ადამიანური შეცდომების ფარგლებს გარეთ გასვლისთვის - დადე თავი ლიდერთან მანამ, სანამ სხვები წარმატებას მიაღწევენ, რადგან ისინი არ იღლებიან, ამავე დროს, ისინი დამარხულნი არიან სიბნელეში და. დაძლევის სიხარული. ნავპაკი, აიღეთ კონდახი მემკვიდრეობისთვის, ამ მიზნით შედეგს თავდაყირა ვაქცევთ.
თვითგამოხატვის თავისუფლება... დაიმახსოვრე, ნახე ტექნოლოგია, ამისთვის ის ახალია და არა ადრე! ნუ ეცდებით სხვების ნამუშევრების კოპირებას: რადგან მათ არ გააკეთეს "მადონა გროტოში" - ორიგინალის ორიგინალურობა და ასევე მაღალი ქება, თქვენ ვერ შეძლებთ ნიკოლასამდე მისვლას. შეხედეთ იდეას, მაგრამ ამავე დროს შეეცადეთ ჩაერთოთ საუკეთესო გზით - შედეგი დამნაშავეა თქვენი ინდივიდუალურობის სურათში.
კანონის გზით... იქნება ეს თვითგანვითარების პროგრამა, ეს არის ნებისმიერი განვითარების მთავარი დეტალი. თანდათანობით, რობოტი, ლოგიკური შეფერხებების გარეშე, უბრალოდ მიგიყვანთ ქრონიკამდე, შეიძლება დეპრესიაში ჩავარდეთ: თავად პროცესი არ იქნება სიხარული და ასევე არ იქნება აღელვება წინსვლისთვის. Yak შედეგი - დიდი ყინულზე, ყოველგვარი პერსპექტივის გარეშე.

ფუნდამენტური დოგმებიდან მინიშნება, რომელიც საშუალებას აძლევს მსგავს ადამიანებს გაჰყვეს მათ გზას, რომელიც უნიკალურია ყველა სახის წარუმატებლობისთვის, ისევე როგორც უარყოფითი შემოდინების სხვა ფაქტორებისთვის. Zrozumіlo, კანის შეიძლება їkh trochas of vidosmіniti, pіdlashtuvati თავისთვის, რომელმაც დაამატა ახალი. თავი, მთელი დღე, თმის შეჭრა, ისეთ სუნზე.

შემოქმედებითი ადამიანების ტიპები

საკუთარი თავის კლასიფიკაციის უნარს ცხადია ეს პირდაპირ ემატება, რაც დაგეხმარებათ მაქსიმალურად ეფექტურად შეაფასოთ თქვენი შინაგანი პოტენციალი. ამ ჯგუფში შესვლის მიზნით არ არის აუცილებელი ტესტების, გამოცდილების გავლა - აქ ყველაფერი თქვენს ჭკუაზე და ნიჭზეა დაფუძნებული. ასეთ რანგში შემოქმედებითი განვითარება, პირდაპირი გზით, სწორად ვიბრირებს.

ტიპების კლასიფიკაცია მოიცავს chotiri ბლოკებს, კანის ტიპები შეიძლება იყოს ორი ან სამი წერტილი:

თეორიული და პრაქტიკული რჩევების შემუშავების შესაძლებლობა

ლიუდინის წოდების საფუძველზე, ჩემივე ცოდნით, ეს არის ახალი თეორიით, რეალურ ცხოვრებაში მოადგილეებისთვის:

პრაქტიკოსი- ამ ტიპის ადამიანები მშვენივრად არიან ჩართულნი ცხოვრებაში, ესენი აწერია ვერანდაზე, სურნელით აბსოლუტურად შეუძლებელია რაიმე ახალი მოფიქრება, სუფრაზე პერაბუია, მაიუჩი თავისი რიგით მხოლოდ კომპიუტერი. მე მჭირდება ის მოქმედება, შედეგი, რომლის გაკეთებაც შესაძლებელია, ყოველ შემთხვევაში ამის დასანახად.

თეორეტიკოსი- პირველი ტიპის პოვნას პროტოტიპი. ყველა ის მეცნიერული ტრაქტატი, თეორია, როგორიც ასე ადვილია საჭიდან შესვლა, რეალურ ცხოვრებაში ჩართვის მომენტში, განწირულია კრახით. Yaskraviy butt - საოფისე საათები, რადგან ისინი ქმნიან ერთ-ერთ გენიალურ გამოსვლას, თუნდაც ვერანდაზე არ იყვნენ, ისინი შეიძლება უბრალოდ არ აღიარონ თავიანთი ნამუშევარი;

ლოგიკისა და ფანტაზიის განვითარებისთვის

კოჟენი ჩვენგან გაცურდა - ვინც აწმყოზე ფიქრობს სულზე, ვიღაცაზე ძლიერად დაფრინავს სამყაროში:

ევრისტა- პერსონალის საუკეთესო მორგება, აუცილებელია დასაშვების მიღმა გასვლა, პიროვნებებს შორის გაფართოება - ასეთი ადამიანებისთვის შემოქმედებითი განვითარება, მით უფრო თვითგამოხატვის გზები, აუცილებელი ინსტრუმენტი, როგორ გაამსუბუქოს ცხოვრება;

ლოგიკა- ასეთი ადამიანები ერთ საათზე მეტს ატარებენ ფიქრში ტრიალების გზაზე: აუცილებელია დაფიქრდეს კანის დეტალებზე, ვიფიქროთ ურთიერთქმედებაზე მსურველებთან და ასევე მათ, ვისაც მისი ჩამობანა სურს;

კოლექტიური რობოტების შექმნა

უფრო მკაფიო ადამიანები აკეთებენ თავიანთ საქმეს და ქმნიან სოციალურ ცხოვრებაში, მათთან ურთიერთობა სამუშაო მომენტებში:

ინიციატორი- ყველაზე ხშირად, სუნი თავისთავად ახალია, იდეას - კონცეფციას, ძირითად ასპექტებს აბსოლუტურად "დავუკავშირებ" სხვა დეტალების სანახავად, მაგრამ ამავდროულად, აბსოლუტურად არ ვიცი სუნი, როგორ მოვიქცე. ცხოვრებაში, რაღაცის შესაძლებლობის პოვნა;

ორგანიზატორი- შეგიძლიათ დაამშვენოთ ყველა საჭირო მნახველი და შემოქმედებითი პროცესი, რომელსაც თვალყურს ადევნებთ ერთი საათის განმავლობაში - ყურიდან ბოლომდე, თუმცა ასევე, როგორც ინიციატორი, თქვენ არ შეგიძლიათ, მრავალი მიზეზის გამო, მიიღოთ მონაწილეობა "პირდაპირში". ღერო;

ვიკონავეტები- zvychayna pratsovita odinitsya, რომლის პროვინციული ფუნქცია შენობების დაარსებამდე უნდა აშენდეს. ალე ცე არ ნიშნავს, შენ შეძლებ კატეგორიაში წასვლას, კუდში ნაქსოვი თავის დანახვა. ნებისმიერ შემთხვევაში, ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა დაგეხმარებათ მშვიდი მიზნების მიღწევაში, რადგან ადამიანები ვერ მიაღწევენ ინიციატორისა და ორგანიზატორის მახასიათებლებს;

პირდაპირ ინტერესი

ეს სწორი მეთოდი, თუ შემოქმედებითი განვითარება წარმატებული იქნება, მაშინ, თუ იცით, შეძლებთ თვითგანვითარებას:

მხატვარი- სივრცის, ასევე ჯანსაღი და ჯანსაღი. უფრო მარტივი მეჩვენება, ბაჩაჩი ჩემს თავში სასიმღერო ნახატია, ადამიანი პრაგმატულია დამხმარე მასალისთვის - ქვა, ტილო ფურცლებით, თიხა - ყველაზე ფართო ჯიშის ხალხი, რომ ვერ იპოვო. გონების სპეციალური საწყობი, მაგრამ ყველაზე ინსტრუმენტული;

ჟურნალისტი- სამუშაოს დამკვიდრება დამატებითი ენობრივი ხელსაწყოების მიღმა - წიგნების, სტატიების წერა - მთელი ცოდნა, ვერანდაზე ძალაუფლების ცოდნა, სირთულეების დანახვა, რომ იმ მომენტში ხალხი დაინახავს მთავარ როლს, იქ. არ არის ნორმა;

მუსიკოსი- თქვენი აზრების გადატანა მუსიკის დასახმარებლად - მელოდიის ფესვი, როგორც ხალხის შინაგანი მდგომარეობის გამოსახულება, მხედველობიდან. ზოგადად, კრეატიულობა, როგორც თვითგანვითარების საშუალება, ეხმარება ადამიანებს ყურებიდან მჩაგვრელი ტიაგარების ჩამორთმევაში და შესაძლებელია მათი მომღერალ ყურამდე მიყვანა;

ინჟინერი- ახალი პროექტების ჩამოყალიბება, როგორც ერთი შეხედვით, აბსოლუტურად არ არის დაკავშირებული შემოქმედებითობასთან. თუმცა, პომილკოვოს საფუძვლებში არსებული ტაკუ არის ახალი დიზაინის ღვინო, მექანიზმები სილამაზის ჯაჭვია, უბრალოდ მეთოდების გამოყენებით. ინჟინერია, ისევე როგორც ტიპების წინ, აღიზარდა შემოქმედებით ბუნებამდე, ისევე როგორც ისინი, ვინც მაგიდაზე დგანან, რათა დაიკარგონ მსოფლიოს ისტორიაში, ათვალიერებენ ადამიანებს.

კლასიფიკაციის ამ მეთოდის გამოყენებით, თქვენ შეგიძლიათ მარტივად გააანალიზოთ არა მხოლოდ საკუთარი თავი, არამედ სხვა ადამიანები, რომლებიც თქვენს ძვირფასთან არიან. შენ შეგიძლია, შენ თვითონ დაგეხმარო საკუთარი გზით გაიზარდო, მძლავრი ვარიანტი პირდაპირ შინაგან განვითარებას მისცე. Mozhliviy to, რა yak ნებისმიერ წესებში, დამნაშავე є zavzhd.

ხუმრობის სიტყვა

მთელი სტატიის წაკითხვისას ცოტა რამ არის შესაძლებელი, რომ დაუყოვნებლივ დაიწყოთ თქვენი შემოქმედებითი პოტენციალის აქტიური გაშუქება, ისევე როგორც პრაგმატული კრიტიკა. ნებისმიერ შემთხვევაში, ბევრი ადამიანის წაკითხვის შემდეგ დაივიწყეთ მისი ზარი, ან იცოდეთ ის, ვინც მაინც ხედავს თქვენი ცხოვრების ცვლილებას მოკლე სწორი ხაზით. როგორც კი შენს ხელმძღვანელს გაუჩნდა აზრი თვითმავალი გზის დაწყების აუცილებლობაზე, მაშინ კარგი რამ არ წავიდა. სტატიის წაკითხვისა და სწავლის შემდეგ, აუცილებელია შეიცვალოს, ეს უკვე ცნობილია სპეციალური განვითარების Cob ეტაპზე. შემოქმედებითი თვითგანვითარების სცენაზე ყოფნა.

პერჩე, არ შეგეშინდეთ ექსპერიმენტების.მაგალითად, არ გადახვიდეთ პირდაპირ ერთ ვარიანტზე. შეუთავსეთ მუსიკა და პოეზია, ინჟინერია წარმოსახვითი საიდუმლოებით და თუნდაც ერთი, ერთგვარი სიმბიოზი, რათა მიიღოთ მართლაც სასწაულებრივი, დაუვიწყარი შედეგები.

სხვანაირად - არ იყოს მოწყალე.ვბედავ, არ ხარ უსულო მანქანა, იაკობ ტკივილების გარეშე, სრულყოფილებასთან მიახლოებული შედეგებით. დარეკა ნი. ასე რომ, ღერძი, დაე, თქვენი წარუმატებლობა იყოს გზა, რომ გახდეთ უფრო ლამაზი. დაგეხმაროთ მაიბუტნიში უნიკალური პატიებით, გახდეს თქვენთვის მოტივაციის დამატებითი საშუალება, რომელიც გაგიძვირდებათ შემოქმედებითი თვითგანვითარების ფასად.

შესაძლებელია ენტროპიის გამომუშავება, დჟერელის თვითგანლაგება, ძალით ხელახლა შექმნა, ქაოსის პროტესტი, ძალა, ცხოვრება. ბგერები მკაფიო გახდა, დიდი მნიშვნელობით, ისე, რომ პედაგოგიური ეფექტურობის სტილის განვითარება ძალიან კარგად განიცადა.

ოსკილკის შესრულების ინდივიდუალური სტილი უდავოდ დახვეწილი ფენომენია, მაშინ მნიშვნელოვანია ტრანსფერის წინსვლა, რაც შესაძლო პირდაპირიდან არის "vibe" სისტემის მთელ პუნქტში, როგორც მთელი პროცესის განვითარების გაუმჯობესების გზა - მასწავლებლის დამატებითი პედაგოგიური დახმარება ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია უმნიშვნელო ბანაკში ყოფნისას. ალეკი გულისხმობს იმას, რომ პედაგოგიური დამატებითი დახმარება ეფექტური იქნება მხოლოდ ბავშვებისთვის, როდესაც მათ ჩამოყალიბებული აქვთ შინაგანი გონება, ე.ი.

Oskіlki ჩვენ გვახასიათებს პედაგოგიური მუშაობის ინდივიდუალური სტილი, რადგან მე ვავითარებ თვითრეგულირების სისტემას, რომელშიც მჭირდება ინფორმაცია, რომ პროცესში თვითორგანიზებული გავხდე, მაშინ ძალიან აქტიურია ყველა გონების შინაგანი ფორმების როლი. ეს არის მყარი

jennya slid, მასწავლებლის ინდივიდუალური სტილის განვითარებაში ეფექტური ნაკადისთვის აუცილებელია მისი სტატიკური სტილის განადგურება და ბიფურკაციის გზით გადაყვანა დინამიურად გაუწონასწორებელში, არამედ ჩავარდნა თვითრეგულირების ნაკადში. ვარდი.

ძალიან კარგი მომენტი - ბურღვის გახსნის პროცესი შესრულების ინდივიდუალური სტილის მომთხოვნი გზით განვითარებისთვის. მასწავლებლის თვითშეგნება, რომ მაქსიმალურად გაზარდოს შიდა შუალედური პოტენციალი და თვითგანახლების შეფერხების გარეშე, არასასურველია სტილის-სისტემის თვითრეგულირების შემოქმედებითი მიდგომის გარეშე.

ამრიგად, სინერგიული მიდგომის ფარგლებში, მასწავლებლის ინტელექტის ინდივიდუალური სტილი არის ღია თვითრეგულირებადი სისტემა, ასე რომ, ის არ აპირებს იზრუნოს აქტიურ პასუხზე შიდა რესურსების შუაგულზე, როგორიცაა მაგ. (Daniy pidhіd არ შეესაბამება ეკონომიკური განვითარების პრინციპებს ფილოსოფიისა და ფსიქო-პედაგოგიური მეცნიერების სფეროში, რაც საერთოდ საშუალებას აძლევს ახლებურად წარმოიდგინოს პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია პროფესიული გარდამავალი განათლების ინდივიდუალური სტილის განვითარებასთან, ) უფრო მაღალ დონეზე. , გასახდელი დიდი დასაკეცი ორგანიზაციით.

მოდელის თეორიული საფუძვლები მოსწავლის სპეციფიკის პროფესიონალურად შემოქმედებითი თვითგანვითარება

ი.ა. შარშოვი

„განსაკუთრებულების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების“ გაგების თეორიული და მეთოდოლოგიური ინტეგრალური გაგების განვითარების წინასწარ დუნე პრობლემის ანალიზი განათლების განსაკუთრებით კარგად ორგანიზებული მიმართულების თვალსაზრისით. ყველა ჩემი vibudovuєmo სუვორის კლანებს ესმით lantsyuzhok "თვითგანვითარება" - \ u003e "განსაკუთრების კრეატიული თვითგანვითარება" - \ u003e "განსაკუთრების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარება".

თვითგანვითარება, ჩვენი აზრით, ჩვენ დავინახავთ საკუთარი თავის მართლებას, რომელზედაც ის არ არის ქაოტური, არამედ პირდაპირი, შესწავლილი ცვლილებები, ასე რომ შეიძლება გამოიწვიოს სისტემაში ელემენტების მკაფიო ტრანსფორმაცია და თავისუფალი ფუნქციების სიჩქარე. ვზაამმინ შუიდან. ურთიერთკავშირის დიალექტიკა

მათ და უახლეს ჩინოვნიკებს აქვთ გადაწყვეტილი, რომ სისტემის დამოუკიდებლობას, უფრო სწორედ, თვითორგანიზაციას გაუტოლდნენ. რაც უფრო დიდია სისტემა თვითორგანიზებისთვის, მით ნაკლებად მნიშვნელოვანია ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორების შეყვანა. თვითორგანიზაციის განვითარება პირდაპირპროპორციულია სისტემის თავისუფლების ეტაპების, ავტონომიისა და სიმკაცრის დონისა.

თვითგანვითარების პროცესი შეუფერხებელია, იმ დროს, როგორც თვითორგანიზაციის პროცესი, ასხარისხოვანი სპეციალობები, დამატებითი განმარტებების გარეშე, მათ შორის იქნებიან დედები, რათა გამოჩნდეს ინტელექტუალური სისტემის განსაკუთრებული თვისებები - მექანიზმი. თვითშეგნების. საკუთარი თავის აღიარება, როგორც თვითგანვითარების ფუნქციური ბლოკის პირველი თვითგანვითარება, აუცილებელია მის გაურკვეველ ფუნქციურ კავშირთან თვითორგანიზაციასთან დაკავშირებით. თვითორგანიზება, თვითორგანიზების მექანიზმებზე აგება

ცოდნა, იყოს სპეციფიკური: შინაგანი მეტა სწორედ სპეციალობით ყალიბდება; სისტემის სხვადასხვა კომპონენტებს შორის თვითრეგულირების აგება; vіdbuvanja vіroblіnі vіdnіshennya ახალი მიზნებისა და შემოდინებისკენ. სინერგიული მიდგომის წარმომადგენლები (H.H. Moiseev, I. Prigozhin, G. Haken და სხვ.)

ჩიყვის სპეციალობის ეფექტური განვითარება არამხოლოდ თქვენს შესახებ ინფორმაციის სპეციალობას (თვითშემეცნებას), დაგეგმვას, უსაფრთხოებასა და თქვენი ქცევის კონტროლს (თვითორგანიზებას), არამედ მექანიზმის შედეგსაც განიხილავს. განათლების განსაკუთრებული ასპექტია პროფესიული თვითრეალიზაცია, როგორც მეტა, გონება და სპეციალობის უშუალო პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების შედეგი უნივერსიტეტში სწავლების პროცესში. თვითრეალიზაციის პროცესი მიზნად ისახავს მიზნების დასახვას, გეგმების, პროექტებისა და იდეების შემუშავებას, ასევე ვოლოდინნიას წარმატებული გზებით.

განსაკუთრებულობის თვითრეალიზაციის განვითარება სცენის წინა მხარეს გადასვლის აუცილებლობით, რომელზედაც შესაძლებელია სპეციალობის პედაგოგიური საქმიანობის განვითარება, ეფუძნება საკუთარ თავს და არა მხოლოდ სახლის აშკარა სიჯანსაღის გახსნას. , არამედ შექმნას ახალი იდეალური იმიჯი („თვითცნობიერება“), როგორც უნივერსალური სპეციალობა, რომელიც აგებულია შემოქმედებით თვითრეალიზაციაზე. მთელი ჩემი ხედვის წინ თვითრეალიზაციის შესახებ, არსებობს აშკარად თვითგანვითარების მექანიზმების ბლოკი - თვითშემეცნება, რომელიც მოიცავს თვითრეალიზაციისა და თვითშემეცნების პროცესებს.

ასეთ რანგში ინფორმაციის განსაკუთრებულობის თვითგანვითარება არის განსაკუთრებული განვითარების პროცესი, რომელიც ეფუძნება ეფექტურ თვითრეალიზაციას შინაგანად მნიშვნელოვანი მისწრაფებებისა და ახალი შემოდინების საფუძველზე. თვითგანვითარების პროცესის განვითარების მექანიზმები ჩვენ მიერ შექმნილია რიგ ფუნქციურ ბლოკ-ეტაპებზე: თვითშემეცნება, თვითორგანიზება, თვითშემეცნება და თვითრეალიზაცია. ფუნქციური ბლოკების ცენტრალური სტრუქტურების თვითგანვითარების თვითგანვითარება ემყარება კრეატიულობისა და ინტელექტის ვიზუალიზაციის მეთოდებს.

ინტელექტუალური საწყობის აუცილებლობა ვიკლიკანის რეალური ბანაკის მიერ საგანმანათლებლო პროცესში უფლებისთვის უნივერსიტეტში: სტუდენტების საწყის-პროფესიული აქტივობა მნიშვნელოვანია ინტელექტუალურ შესრულებაში ჩართვისთვის, რაც მაღალი დონის განვითარების საშუალებას იძლევა. თვითგანვითარების გონებაში ნაკლები შანსია იმ სტუდენტებისთვის, რომლებიც უფრო საფუძვლიანად ინტელექტუალური იქნებიან.

კრეატიულობა, როგორც პედაგოგიური ფენომენი, განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს ციმთან კავშირში. თვითგანვითარება შეიძლება განხორციელდეს რეპროდუქციულ დონეზე, როდესაც არის პირდაპირი აქტივობის შემოქმედებითი პროცესი. მიუხედავად იმისა, რომ თვითგანვითარების ფილოსოფიური გაგებით, განსაკუთრებული პატივისცემაა იმ ცვლილებების მიმართ, როდესაც არის რაღაც ახალი (შემოქმედების ნიშანი), მაშინ სიმარტივის პედაგოგიურ გეგმაში ცვლილება არ შეიძლება პატივი სცეს შემოქმედებითი საქმიანობის გამოვლინებით. . ასეთ რანგში კრეატიულობა განიხილება, როგორც ეფექტური თვითგანვითარების საუკეთესო საშუალება, რაც კრეატიულობის საფუძველია.

ყველა ვიშჩევიკლა არ არის დაშვებული ჩვენთვის ინტეგრალური გაგების განმარტებით "განსაკუთრებულობის შემოქმედებითი თვითგანვითარება" (TSL). ეს არის განსაკუთრებულობისთვის დამახასიათებელი ცალკეული სტრუქტურულ-პროცესი, რადგან შესაძლებელია განისაზღვროს და როგორ აუმჯობესებს პროცესის ეფექტურობას „მე“-ს პროცესების ეფექტურობა, ასევე სპეციალობის დონე და განსაკუთრებით ხარისხი (როგორიცაა ჯანმრთელობა ადრე. შემოქმედებითი თვითგანვითარება).

ამ სახის ინტერპრეტაცია საშუალებას გვაძლევს გავაცნობიეროთ განსაკუთრებულობის შემოქმედებითი თვითგანვითარების სფერო, რომელიც დაფუძნებულია განსაკუთრებული თვისებების, ღირებულებების და ჯანმრთელობის უზარმაზარ სივრცეში. სივრცის საფუძვლის გაფართოების მიზნით: ძირითადი ვექტორების ხარისხში არის თვითგანვითარება, კრეატიულობა და ინტელექტი. საკუთარი თავის გასაგებად, მდიდარი მტკიცებები, ისე, რომ ისინი არიან უმცირესი სივრცის მცირე სივრცეები TSL-ის იმავე სივრცეში.

თვითეშმაკი (Q

Პატარა. 1. განსაკუთრებულობის შემოქმედებითი თვითგანვითარების სივრცე

განსაკუთრებული თვისებების შემოქმედებითი თვითგანვითარება - ცე

გარკვეული განსაკუთრებული განვითარების ინტეგრაციული შემოქმედებითი პროცესი, შინაგანად მნიშვნელოვანი და აქტიური შემოქმედებითი ფაქტორების განვითარება. TSL პროცესი, რომელიც არის გაჩენის სიმღერის ეტაპზე განსაკუთრებულობის იდენტიფიცირების ფორმა, ადამიანთა ყველა შინაგანი სფეროს მოპოვება და საკუთარი განვითარების შეცნობა ყველა განსაკუთრებულ გამოვლინებაში: აქტივობაში, ინტელექტში, პ. და ტ.

კარგად, ჩემი აზრით, მე ჩამოვაყალიბებ ყალბ მოტივაციას შემოქმედებითი თვითგანვითარებისთვის. სტუდენტებისთვის მთელი პროცესის თავისებურებების გაანალიზებისას მნიშვნელოვანია თქვენი პროფესიონალიზმის მიმართულება.

სტუდენტის სპეციალობის ტოდი პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარება (PTSL) არის მისი სპეციალობის შემოქმედებითი თვითგანვითარება VNZ-ის საწყის პროცესში, რომელიც არ დაუშვებს შემოქმედებით თვითრეალიზაციას პროფესიულ საქმიანობაში. PTSL მუშაობს თვითშემეცნების მექანიზმების, თვითორგანიზაციის, თვითშემეცნების, როგორც პროპროფესიონალური და შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის, მანკიერი კრეატიულობის და ინტელექტუალური პროცესის და განვითარების გზების დასახმარებლად.

პროფესიული კომპეტენცია ყალიბდება ქალაქგარეთ სპეციალური განვითარების (განათლების) და ზოგადი კულტურული განვითარებისა და შესრულების ინდივიდუალური სტილის ფორმირებისთვის. სტრუქტურულად, PTSL არის TSL სივრცის ქვესივრცე და მოდელი შეიძლება იყოს მოტივირებული იმავე ტრივიალურ კოორდინატულ სისტემაში კანის ღერძის პროფესიული ორგანიზაციით. PTSL-ის სივრცეში წერტილი წარმოადგენს კონკრეტულ მომენტში სპეციფიკის პროფესიული თვითგანვითარების მდგომარეობას, კოორდინატ-კოორდინატების ბრუნვის ხარისხს. PTSL პროცესის რეალური მოდელის სტიმულირებისთვის, PTSL-ის სივრცეში სამივე ძირითადი პროცესის ძირითადი ეტაპებია (თვითგანვითარება, ინტელექტი და კრეატიულობა), სივრცე ინტეგრალში ინტეგრაციის შესახებ ინფორმაციის ნაკადისთვის. ნაწილი.

განვიხილავთ თვითგანვითარებას, როგორც სპეციფიკის სტრუქტურულ და პროცედურულ მახასიათებელს, ჩვენ შეგვიძლია გავატაროთ პარალელი ფუნქციურ ბლოკებს შორის, რომლებსაც ჩვენ ვხედავთ, თვითგანვითარებასა და თვითგანვითარების, როგორც პროცესის განხორციელების ეტაპებს შორის. ასეთი ბლოკ-ეტაპების პირობებში, თვითგანვითარებამდე მიყვანა არის თვითგაგება, თვითორგანიზება, თვითცნობიერება და თვითრეალიზაცია, როგორც ეს შეიძლება იყოს მარტივი. კრეატიულობისა და დაზვერვისთვის, ასევე არის შემოთავაზებული მთელი რიგი აშკარად თვითმყოფადი ბლოკები-ეტაპები, ტყავი ღია კიდეებით, რათა გავიგოთ „კრეატიულობა“ და „ინტელექტუალური“ და დიახ, განცხადება მიმდინარე პროფესიული ცხოვრების დინამიკის შესახებ. PTSL-ის სივრცეში შემოქმედების და ინტელექტის ღერძებისთვის, სხვადასხვა თვისების ურთიერთდამავსებელი თვისებების პრინციპი რეალიზებულია იმავე ეტაპებზე, სინქრონიზებულია თითოეულ ეტაპზე "თვითგანვითარების" ღერძის გასწვრივ.

ინტელექტისა და კრეატიულობის პირველ ეტაპებს ეწოდება პიროვნული და პროფესიული სპეციალობების ურთიერთმოდერნიზება: აშკარაა რაციონალური მათემატიკური ფოკუსი (სივრცის ჩათვლით) და შემოქმედებითი აზროვნება. ასეა, იაკობის თვითშემეცნება є

თვითგანვითარების საფუძველი, ისევე როგორც ჯანმრთელობა - საფუძველი ფაჰივტების ინტელექტუალური და შემოქმედებითი სპეციალობის ფორმირებისთვის.

ინტელექტის ფაქტორულ მოდელებში, ისევე როგორც ინტელექტის ტესტებში, ზოგადი წესით, მათემატიკური და (ზოგჯერ ხარისხით) ფართო ჩინოვნიკების არსებობაა და, მით უმეტეს, ბაგატოხის თეორიებში, სუნი ორიგინალურია. . მაგრამ სხვა მთავარი იპოთეკებიდან ნავჩანიას პროცესში ნამდვილად შესაძლებელია, რომ კარგია მხოლოდ სპეციალურ ფაკულტეტებზე განვითარება, ხოლო მათემატიკის საწყობის ჰუმანიტარული ფაკულტეტების სტუდენტებს შეუძლიათ დაეხმარონ მათ თვითგანვითარებაში პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი რამ.

რაციონალურ-მათემატიკური არასწორი მიმართულების ეტაპი დაფუძნებულია არა მხოლოდ არითმეტიკული სიჯანსაღის, არამედ სივრცის განვითარებაზე, სადაც შემიძლია მივიღო სრულყოფილი კავშირი შემოქმედებით კომუნიკაციასთან. რჩება ინტელექტი, როგორც განსაკუთრებული თვისება ახალი სურათების, სტრუქტურების, იდეების, მცენარეებთან კავშირების დამყარებამდე ან სხვა ელემენტებზე ადრე რეკომბინაციამდე. ასეთ რანგში შემოქმედებითი გონება ემყარება ოპერატიულად ვარდისფერ მოდელებს, თუმცა ბევრი უღიმღამო, ამქვეყნიური ცოდნითა და აბსტრაქტული გამოვლინებით, რაც მათ გამოტოვებას შეუთავსებდა. მნიშვნელოვანია, რომ ისინი ფიგურალურად იყო ინტეგრირებული ურთიერთ განვითარების რაციონალურ-მათემატიკურ მეთოდებთან. Tsya vzaєmodiya mobilizu іntuіtsіyu და იშურებს, კრიტიკული აზროვნება ცოდნის საწინდარი, ლოგიკა, სიზუსტე, მოდელის აგება, იდეების გენერირების აგება, ანალიზი.

ინტელექტისა და შემოქმედებითობის სხვა საფეხურებში მეხსიერება მნიშვნელოვანია (მნიშვნელოვანი და გადატანითი მნიშვნელობით). მნემონიკურ ძალას აქვს ინტელექტუალური და შემოქმედებითი ასპექტი. გ.კ. სერედა ახასიათებს მეხსიერებას, როგორც შეუფერხებლად და არ უკავშირდება ინდივიდის ხალხთან „თვითორგანიზების“ პროცესს. იყოს კარგი ცოდნის ორგანიზებისა და რეკონსტრუქციის პროფესიული მეხსიერება.

მეხსიერების მნიშვნელობა, რომელიც იზიდავს ინტელექტუალური სპეციალობების უფრო ფართო სამყაროს, ჩანს მონატრების მეხსიერებასა და სფეროს შორის კავშირის საფუძველზე იმაში, რომ ინფორმაცია, როგორც ჩანს, აქტიურად ვითარდება ლოგიკური სინთეზის გაგებით. მეხსიერების მნიშვნელობა გამოიყენება მეხსიერების პროცესებზე: სუბ ადვილად იდება მეტასთვის, მეხსიერება ინახება მეხსიერებაზე, დაცულია მეხსიერების პროცესების ნებაყოფლობითი რეგულირება. ხილვადობის ხატოვანი მეხსიერება იწყება ბავშვისა და სტუმრის ხსოვნის ხმით და მეორეზე გასავრცელებელი ზარით.

მეხსიერების მოხდენა. ჩვენი აზრით, მეხსიერება უფრო მეხსიერების მახასიათებელია - ის არ არის მოსაწყენი ინფორმაცია, არამედ მეხსიერების ობიექტი. მახსოვს სმისლოვა გაგებით, სიტყვებით, ზოგჯერ ფიგურალური, ხმით, ოპერის სურათებით. ამავდროულად, მეხსიერება ხშირად წარმოსახვითია, ის ბოროტად იცნობს დაუსაბუთებელ ასოციაციებს; ეს არის პრეტენზიული ემოცია, რომელიც მეხსიერების დამატებითი, დაძაბული ფაქტორია. ეფექტური პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარებისთვის აუცილებელია ყველა ტიპის მეხსიერებაზე ზრუნვა sukupnost, zdіysnyuchi და vzamodovnennya.

ინტელექტის მესამე საფეხურს მოიხსენიებენ, როგორც სიტყვიერი სიკეთის ყველა წინამორბედს, რომელიც აშკარად შეესაბამება ქვეყნის კულტურას, სპეციალობას და აკადემიურ წარმატებას. სიტყვიერ მნიშვნელობებთან მიმართებაში ეს აშკარად სემანტიკური ინტელექტია, სიტყვიერი ანალოგიების აგება, საწყისის სახელით და გაგების ახსნა, იგივე სიჩქარე, ადეკვატური ლექსიკა (პროფესიული წიგნიერება) და ა.შ.

მესამე ეტაპის შემოქმედებითობისთვის თვითგამოხატვის და თვითშემეცნების ვიზუალიზაცია არის თვითგამოხატვისა და თვითშემეცნების დუალისტური მეთოდი - მსახიობის უნარი. ფაჰივცას მომზადებისას ის გამარჯვებულია კ.ს.-ს სისტემების ძირითადი პრინციპების გაშუქებაში. სტანისლავსკის, ხელახალი თარგმნის საიდუმლოს მისაღწევად, ბევრი გაძლიერება, მეხსიერება, კალა და ა.შ. უფრო მეტიც, მსახიობის აზრით, ღვინის შემოქმედებით არსენალში, ღვინის შემოქმედებით არსენალში უფრო მეტი როლია. მსახიობების პრიომი და შემოქმედებითი ხელახალი თარგმნა განსაკუთრებულობისა და პროფესიონალიზმის თვითშემეცნების შესაძლებლობების გასაუმჯობესებლად.

ნარეშტი, ინტელექტისა და კრეატიულობის მეოთხე ეტაპებს ლოგიკა და ინტუიცია ეწოდება. Podіbno ადრე yak samorealіzatsіya Je odnochasno stadієyu i promіzhnoї metoyu samorozvitku, pіslya dosyagnennya yakoї pochinaєtsya Novi ტურში neskіnchennogo პროცესი samorozvitku ასე რომ მე logіchnі რომ іntuїtivnі zdіbnostі vistupayut bezposeredno yakostyami, vlastivimi іntelektualnoї i tvorchoї osobistostі on Pevnyi ეტაპ PTSL და takozh tsіlyami Tsogo პროცესი, მაქვს სფეროში in

ჭკვიანური სპეციალობები პროფესიულ პრობლემებთან და სამუშაოებთან გამკლავების პრაქტიკაში.

ლოგიკა, როგორც ინტელექტუალური არასწორი მიმართულების ვისცერული გამოვლინება, ამავე დროს ჩნდება, როგორც თვალსაზრისი ინტელექტუალური განვითარებისთვის პროფესიული თვითგანვითარების უფრო მაღალ დონეზე. ანალოგიურად, ინტუიტურობა ინტერპრეტირებულია, ის ასახულია კრეატიული აქტის (A. Bergson, N.O. Loskiy, 3. Freud და ა.შ.) დაუსაბუთებელი მიზეზის სიღრმეში, რომელიც დისკურსული შეცდომაში შემყვანი იქნება. Professionnaja іntuіtsіya vvazhaєya vische კომპეტენციის გამოვლინება, რომელიც არის კონკრეტული შემოქმედებითი მექანიზმი ჩამოყალიბებული პროფესიული სტერეოტიპების მიღმა.

მოდით გადავიდეთ PTSL მოდელზე, PTSL-ის სივრცეში სამი საკოორდინატო საწყობის ეტაპების გამოსახულებით.

Პატარა. 2. სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების მოდელი (PTSL)

PTSL-ის ფართო მოდელი დინამიურია, მათში პროფესიონალური და შემოქმედებითი თვითგანვითარების ზოგიერთი პროცესი, სქემატურად, შესაძლებელია აჩვენოს, თუ როგორ არის O წერტილის განსაკუთრებულობა, როგორც განსხვავება მწვერვალების ძირითად თვისებებში. კუბი, რომელიც სწორხაზოვნად აიწევს მეოთხე ეტაპზე. Zd_ysnennya ts'go ruhu ინდივიდუალურია კანის მოსწავლისთვის.

↑ „თვითმომსახურება

НІ ~ სამოსვიტა

Samoorgantyalnya

სამოინშიანმე

I yoke mile I --- L opoe

სიტყვიერი ჯანმრთელობა

მესიჯი ჩემი მეგობრის შესახებ

რაინონალია-მათემატიკური მისია

ვირუსული სტრატეგიის ანალიზი და შეფასება და მიზნებსა და ამოცანებს დაკავშირებული პროგრამების საფუძველზე.

ყველაზე პატარა მოდული, რომელიც წარმოადგენს ფრაქტალის ვიზუალურ ფუნქციას, არის ლანცეტური დიი, რომელიც შედის საგნობრივი პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურაში: ანალიზი - კომუნიკაცია - დაგეგმვა - ხილვადობა - კონტროლი - შეფასება. შეხედეთ კანის სემინარის (პრაქტიკული) დასაქმების სტრუქტურას და შეხედეთ მას, როგორც ერთ-ერთ განათების პროცესს. ამავდროულად, აუცილებელია დაიცვან საწყისი პროცესის სისტემური ორგანიზაციის სუტა მომენტი. თუ არა, ფული არ Yogo etapі (formuvannya vnutrіshnoї motivatsії navchalnoї dіyalnostі, organіzatsіya სწავლების materіalu, vihodyachi of Yogo vlasnoї logіki i іstorії შედის elementіv კონტროლი doslіdzhuvanogo materіalu, otsіnka i samootsіnka dosyagnutih rezultatіv) neobhіdno rozrіznyati სამ ძირითად კომპონენტს іstorії abo logіki სათაური: rozvitok შესახებ " kta, იოგის ცოდნის ისტორია და კვირის ლოგიკა.

ძლევამოსილი მასწავლებლის პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმულირების საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის მოდელი, ჩვენი აზრით, შემოგვთავაზეს, რაც საშუალებას აძლევს უფრო ჭკვიან სამყაროში წარმოადგინონ ახალი სტანდარტი, შეინარჩუნონ პედაგოგიური კომპეტენციების ფორმულირება სიმღერის სისტემებში.

ბიბლიოგრაფიული სია

1. Slastenin, VA სპეციალურად ორგანიზებული პროფესიული და პედაგოგიური განათლების ტექნოლოგიები [ტექსტი] / VA Slastonin // ციმბირის პედაგოგიური ჟურნალი. - 2008. - No 1. - S. 49-74.

2. Slastenin, VA მასწავლებლის პროფესიონალიზმი, როგორც პედაგოგიური კულტურა [ტექსტი] / VA Slastonin // ციმბირის პედაგოგიური ჟურნალი. -2007წ. - No 2. - გვ 76-89.

3. Bunin, S. V. განსაკუთრებით ორგანიზებული მუშაობა ფაკულტეტის პროფესიული მომზადების პროცესში [ტექსტი] / S. V. Bunin, V. A. Bulovolov, E. V. Il'nko // ციმბირის პედაგოგიური ჟურნალი. - 2008. - No 11. - S. 117-130.

І. ფ.ისაევი, ი. ა. შარშოვი თვითდეველოპერების პროფესიონალი შემქმნელი: ასვლა AKME-მდე

პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროფესიონალური საწყობის პროცესი სამი მნიშვნელობისაა: ის ახასიათებს თვითრეალიზაციის პროცესს პროფესიაში შემოქმედებით თვითრეალიზაციამდე, პროფესიული განვითარების აზრიანი განვითარების პროცესში.

ასევე შენობის პროცესის შუაშია შემოქმედებითი თვითგანვითარების სპეციფიკა პროფესიულ (ქალებისთვის) და საწყის და პროფესიულ (სტუდენტებისთვის) საქმიანობაში უნივერსიტეტში.

უნივერსიტეტის სტუდენტებისა და სტუდენტებისთვის მთელი პროცესის თავისებურებების გაანალიზებისას, ჩვენ შეგვიძლია დაგეხმაროთ, იყოთ უფრო უშუალო. ტოდი სპეციალობის პროფესიონალური და შემოქმედებითი თვითგანვითარება (PTSL). PTSL მუშაობს თვითშემეცნების, თვითორგანიზაციის, თვითგანათლების მექანიზმების დასახმარებლად, როგორც პროფესიონალური და შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის, გამარჯვებული კრეატიულობისა და პროცესებისა და განვითარების გზების დაზვერვის გზა.

ამჟამინდელი განვითარების აკმეოლოგია მნიშვნელოვანია, როგორც პროფესიონალიზმის მეცნიერება, რომელიც კონცენტრირდება საკუთარი თვალსაზრისით ამ კატეგორიის რთული ინტელექტის გაგების ცენტრში და ენერგიულ კონტროლზე, ასე რომ თქვენ თავად გახდებით პროცესის საფუძველი. სპეციალობების განათლება

ჩვენი აზრით, სპეციალობის შემოქმედებითი თვითგანვითარება (TSL) არის გარკვეული და მიზანმიმართული განსაკუთრებული განვითარების არაინტეგრირებული შემოქმედებითი პროცესი, საფუძველი ძილის შინაგანად მნიშვნელოვანი და აქტიურ-შემოქმედებითი ფაქტორების ინტერმოდალურობაზე. TSL არის განსაკუთრებული სტრუქტურულ-პროცედურული მახასიათებელი, რადგან შესაძლებელია განისაზღვროს და როგორ გაუმჯობესდეს პროცესის ეფექტურობა "მე", როგორც სტანდარტი და განსაკუთრებით ხარისხი (როგორც კრეატიული თვითმმართველობის აშენება). - განვითარება).

თავად ტიმი არის პროფესიონალური და შემოქმედებითი თვითგანვითარება სუბ'єკტების საგანმანათლებლო პროცესში უნივერსიტეტში - პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების მთელი პროცესი არის სტუდენტის წარმატება, რომელიც იმუშავებს კონსტრუქციულ ურთიერთქმედებაში.

Yea i Sub'єkt svіdomim vіdpovіdalnim სტრატეგი profesіyno-CREATIVE samorozvitku, of neobhіdnіstyu mayuchi on uvazі არ tіlki vіdpovіdalnіst for Vlasna aktivnіst, ale i uzgodzhennya of aktivnіstyu іnshih ადამიანი tobto vіdbuvaєtsya іntegratsіya Svoge profesіynogo მაღალი გზის profesіynim dosvіdom іnshih, zbagachennya Buchan іnshogo sub'єkta , ურთიერთქმედებისას საკუთარი „მე“-ს განვითარების შესაძლებლობების გააზრება.

აკმეოლოგიური პოზიციებიდან პროფესიონალის გახდომისა და თვითგანვითარების მთავარი პრობლემაა უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესის სუბ'ქცივის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების ყოველდღიური პროცესის გარკვევა. „თვითგანვითარება არის პროფესიული განვითარების საფუძველი, როგორც თავად დიზაინის დინამიური და შეუფერხებელი პროცესი“. ერთი შეხედვით აკმეოლოგიური პიდჰიდი ჩვენი აზრით აქტუალურია

nannya lishe PTSL პროცესისთვის უნივერსიტეტში

როგორც ჩანს, PTSL პროცესამდე ცოტა დრო რჩება სტუდენტებისთვის, რომლებმაც ვერ მიაღწიეს ოფიციალურ კვალიფიკაციას. ერთი საათის განმავლობაში „აკმეოლოგიის თანამედროვე სამყაროში, ასწავლეთ ადამიანებს წინასაუნივერსიტეტო მომზადების საფეხურებზე, მომავალი პროფესიის არჩევაზე, ასე რომ, უნივერსიტეტში სწავლის პროცესში საგნიდან საგანში, კურსიდან კურსამდე . ....". ამავდროულად, აქცენტი კეთდება მახასიათებლების შეცვლაზე განსაკუთრებული მახასიათებლების დონეზე; სიმწიფის მწვერვალი - AKME - შეგხედოთ, როგორც ზრდასრული ხალხისთვის დამახასიათებელ ბაგატოვიმირნი, როგორც მათი პროგრესული განვითარების პერიოდის ნადირობა, რომელიც დაკავშირებულია დიდ პროფესიულ, განსაკუთრებულ და სოციალურ მიღწევებთან.

თუ მე ხაზს ვუსვამ არა შედეგებს, არამედ ACME-ს მიღწევის პროცესს, მაშინ აკმეოლოგიის სფეროში (განათლებისა და ფსიქოლოგიის ამჟამინდელ სფეროში), თქვენ ისიამოვნებთ სტუდენტების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროცესით. მომავალი. ა.ა. ბოდალოვი იმ მიზეზის გამო, რომ სიმწიფის ასაკს ხალხი არ იგებს, ეს არის დაუსაბუთებელი და მყისიერად: ადამიანების ცხოვრებიდან ისინი იჭედებიან, როგორც კი სიმწიფის სტადიაზე გადადიან, მაგრამ მარაგი კარგია. ასეთი სპეციალობა і ღილაკი დაახასიათებს იაკს sub'єkta dіyalnosti, თუ გავიზრდებით. ამავდროულად, როგორც ადამიანების პროფესიული განვითარების პროცესში, ისინი აქტიურად არ იყვნენ ჩართულნი სენსიტიურ პერიოდებში, განსაკუთრებით ხელსაყრელია ახალი ტიპის სპეციალობების, პროფესიული და სუბიექტურად მაღალი მახასიათებლების ფორმირებისთვის, ეს შეიძლება იყოს მომავალი. ხოლო უნივერსიტეტში პროფესიული განათლების პერიოდში სტუდენტებისთვის PTSL პროცესი ყველაზე ინტენსიურია.

აკმეოლოგიის მინიჭება თვითგანვითარების პროცესზე და თვითგანვითარების მექანიზმებზე უპირატესობის გარეშეა: ”ადამიანის გონებაში აკმეოლოგიის საგანი და თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების კანონების იდეა. ზრდასრულთა მახასიათებლების, თვითგანვითარების სფეროების თვითრეალიზება მეორეს მხრივ, აკმეოლოგიის მნიშვნელობა ჩვენი სფეროს პრელუდიისთვის її „ძალიან განსაკუთრებული ორგანიზაციაა“, მაგრამ ის მნახველში ჩნდება არა მხოლოდ შორეული, ალე და ცალკეული აკმეოლოგიური გონებისა და ფაქტორების მიმართ. Tsya osoblivіst akmeologії კარგი vіdpovіdaє vzaєmodії საქმიანობას, რომ მორწყვა Ater al NoGo pіdhodіv SCHO yak dozvolyaє vivchati tsіlіsnіst პროცესია, ამიტომ Yogo unіkalno-tvorchі აჩვენა SCHO Duzhe vazhlivo on іndivіdualnomu rіvnі at pobudovі bіfurkatsіynih sub'єktivno ოპტიმალური traєktorіy profesіyno-CREATIVE samorozvitku konkretnoї osobistostі ...

ჯიშის სპეციალობის პროფესიული განვითარების პრობლემის აქტუალურობას წარმოადგენს ამ რეგიონში ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და აკმეოლოგიურ-ადამიანური კვლევების დიდი რაოდენობა. არსებობს სამი ძირითადი ჯგუფი, რომლებიც შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ჯგუფად თემის მიხედვით, ანალიტიკურ პედაგოგთა ზოგადი კლასიფიკაციის მიხედვით:

1. წინასწარი პროფესიული მომზადებისა და პროფესიული ორგანიზაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების წინასწარი მკურნალობა.

2. პროფესიული მომზადების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მექანიზმების დაწინაურება, მათ შორის პროფესიული განათლებისა და მომზადების ოსტატის საკვები.

3. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების წინასწარი განვითარება, რომლებიც წარმოიქმნება თვითდაჯერებული პროფესიული საქმიანობის სტადიაზე.

პირველ ჯგუფს, ვინც არ არის ჩვენი წინა მოტივების საგანი, საერთოდ არ არის გამოცნობილი, ოსკილები ძალიან მნიშვნელოვანია უნივერსიტეტში PTSL პროცესის რეგულარულობისთვის, ისინი იწყებენ განსაკუთრებული მახასიათებლებით პროპროფესიონალამდე. პროფესიული მომზადებისა და პროფესიონალიზმის როლი: მაისი პროფესიული თვითდასახელების დინამიზმი, სპეციალობის პროფესიონალური მიკუთვნება, ისევე როგორც პროფესიის აღიარება (პ. პ. ბლონსკი, ვ. ა. ბოდროვი, ვ. ი. ვინოგრადოვი, ე. ა. კლიმოვი, ვ. ვ. კოზლოვი, ლ. მ. მიტინა, ა.კ. ოსნიცკი, კ.კ. პლატონოვი, AA სმირნოვი, IS Yakimanska, A. Roe, DE Super, JL Holland და სხვ.). ლიტერატურის ანალიზის ჩატარება საშუალებას იძლევა გამოაქვეყნოს პროფესორის ფსიქოლოგიური მექანიზმების მოქმედება მთლიანად პროფესიონალიზმის პრობლემაზე.

უპირველეს ყოვლისა, პროფესიული არჩევანის მდგომარეობა (სინერგიული მიდგომის ტერმინოლოგიაში ბიფურკაციის წერტილები) განისაზღვრება პროფესიული არჩევანის ნებისმიერ ეტაპზე და არ შეიძლება იყოს შებოჭილი მხოლოდ ზაფხულის შუა პერიოდში ოპტიკის პერიოდთან.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პროფესიული არჩევანის სიტუაცია არის სპეციალობის კონკრეტული საქმიანობის მოტივატორი, პროფესიული თვითდასახელების ქვექტას ფორმულირება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პროფესიული საქმიანობის ქვექტა. ტ.ვ.კუდრიავცევი და ვ.იუ.შეგუროვა აღიარებენ, რომ „პროფესიული თვითსახელწოდება წინ დგას - საკუთარი თავის წინაშე პოზიტიურად მოთავსებული ჯაჭვი, როგორც პროფესიული შესრულების ქვეექტა“.

მესამე, პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესები შეიძლება გაანალიზდეს თვითგამორკვევის პროცესში, ამავე დროს, ხარისხის, ჯანმრთელობისა და განსაკუთრებულობის საჭიროების თვალსაზრისით, როგორც პროფესიონალი.

ეს წოდება, პროფესიული გზის სტრატეგია მდიდარია იმით, თუ რატომ დაიწყება პროფესიის ეტაპობრივი შერჩევა და სწავლება. პროფესიული განვითარების სტრატეგიის შეფასება და თვითმყოფადი ვიბრაცია,

იმ დროს, როგორც vypadkovy, ეჭვი არ ეპარება ვიბრაციის შესახებ დიდი vypadkiv viznacha სტრატეგია მიმაგრება პროფესიული vimogs.

სტუდენტთა პროფესიულ განვითარებაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიღწევების კიდევ ერთი ჯგუფი შეიძლება სტაგნირებული იყოს უნივერსიტეტში სტუდენტების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების განსაკუთრებული მახასიათებლების განვითარებამდე. ტრადიციულად, პროფესიული მომზადებისა და განათლების სფეროში განათლების სფეროში განათლების სფეროში ახალი უნარების, პროფესიული ცოდნისა და დაზვერვის, პროფესიული მოტივების ფორმირებაში, ნ., ვა. ბოდროვის, ვ.ნ. დრუჟინინის, ვ.დ. G. Salvendy, WD Seymour და სხვა).

პერსპექტიული პროფესიული განათლების ინტეგრაციული მექანიზმების განვითარების გეგმაში є პროფესიული საქმიანობის სისტემური გენეზის კონცეფცია ვ.დ. მოდით გავიგოთ დაზვერვის ფსიქოლოგიური სისტემის კონცეფცია, რომელიც შეიძლება აღწერილი იყოს როგორც ოპერატიულ (პროფესიული ცოდნა და უნარები) და მოტივაციაში, ასევე თანაბარ პროფესიულად მნიშვნელოვან სპეციალობებში. ეს კონცეფცია შეიძლება ემსახურებოდეს თვითკმარი გზას პროფესიული განვითარების წინასწარგანწყობას შორის პროფესიული მომზადების პროცესში და საშუალოდ თვითდაჯერებული პროფესიული შესრულების, ჯანმრთელობისა და პროფესიული განვითარების დაქვეითების ეტაპზე.

სპეციალობის პროფესიული განვითარება დამოუკიდებელი პროფესიული საქმიანობის პერიოდში, სიგიჟეა, არა ამის აღიარება, არამედ საკუთარი ფორმის შექმნა და არა მეთოდი, არამედ როგორც პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობის სოციალური რეგულირების საშუალება. ამავდროულად, ძირითადი აქცენტი კეთდება PTSL-ის გამარჯვების პროცესის სპეციალობაზე PTSL სტუდენტების პროცესის საფუძველზე. ყველა ეტაპზე შეგიძლიათ იხილოთ ძირითადი კვების დაწყება, რომელიც არის პირდაპირი სამეცნიერო გამოცდილების საგანი: პროფესიული ადაპტაციის პრობლემები (A.A. Kiriltseva, T.V. Kudryavtsev, E.S. ატესტაციები და ექსპერტიზა (A. A. Krilov, E. S. Kuzmin,

A.K. Markova, L.I. მელნიკოვი, ვ.დ.შადრიკოვი და ი.

ბ.გ ზაზიკინი, ნ.ვ.კუზმინი, ა.კ.მარკოვა, ვ.ს.მერლინი, ა.ს.ოგნევი,

A.P. Sitnikov და სხვა).

პროფესიული მომზადების პროცესის აღწერისთვის ერთიანი კონცეპტუალური აპარატის გამოჩენა პროფესიული მომზადების, ისევე როგორც დამოუკიდებელი პროფესიული საქმიანობის ეტაპზე, არამედ პროფესიული მომზადების პროცესის სპეციფიკის დაჩქარება. აუცილებელია ორივე ეტაპის გაგების სინქრონიზაცია, ალე, აშკარად, არ დაივიწყოს პროცესების სპეციფიკა.

ყველაზე გარეგნულ გონებაში ჩვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია ადაპტირება მოზიდვის პროცესის პროფესიულ განვითარებასთან, ახალგაზრდა მუშაკის პროფესიულ შესრულებაზე, გონებაში, ახალ გუნდში და ოპტიმალურად მოკლე საათში მიღწევის უფლებაზე. რაც მთავარია, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ტერმინი „ადაპტაცია“ არ ეგუება იმ მნიშვნელობას, რომელიც ახლოსაა „საზრისის“, „თვითგანვითარების“, „თვითნასწავლის“ და ტ.ვ.ა.თ.როსტუნოვის გაგებასთან). პირველი ადაპტაცია დაკავშირებულია სხვადასხვა პროფესიონალის პროფესიული მომზადების ყურთან (ასე რომ, ჩვენს ტიპში ის შეიძლება დარჩეს სტუდენტებისთვის PTSL პროცესის წინ), ხოლო მეორე - დამოუკიდებელი პროფესიული შესრულების ყურით (ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის შესაბამისი. ) და ამაში და პროფესიული ადაპტაციის ზოგად ასპექტში - პროფესიონალი თანამშრომლების დაკვეთის აქტი არ არის პასიური, არამედ აქტიურად შედის პროფესიულ საქმიანობაში. Deyakі prelіdniki (ტ. ვ. კუდრიავცევი, კ. კ. პლატონოვი, ა. ვ. სუხარავი და სხვ.) შეხედეთ ადაპტაციას, როგორც ეტაპს და იპოვნეთ სპეციალობების პროფესიული თვითდასახელების კრიტერიუმები. თვითშეფასების დინამიზმთან ადაპტაციის პროცესს ფაჩივისტი უკავშირებს საკუთარ თავს, როგორც პროფესიონალს, ისე, რომ PTSL-ის პროცესი პრეცესიის გარეშეა.

თუმცა, თვითშეფასება უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მანქანის ღირებულება (ექსპერტის ჩათვლით), შეფასება ეხება პროფესიულ ატესტაციას. ატესტაციის ლიტერატურაში ყველაზე ხშირად ფაჰივცას სპეციალობისა და შესრულების შეფასებას უკავშირდება, რაც პრაქტიკული და დამოუკიდებელი საათია. მართლაც, საჭიროა ღვინის ქარხნის შეფასება და პროფესიული განვითარების უფრო ადრეული ეტაპები, მაგალითად, პროფესიული მომზადების პერიოდში. ჩვენ უფრო ფართოდ შევხედავთ პროფესიული ტესტის დაკვეთას თვითშეფასებით - რადგან აუცილებელია PTSL პროცესის კონტროლი სხვადასხვა ეტაპზე.

ადრე არსებულ პრობლემებში კვალიფიკაციის ამაღლება ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური სისტემის მექანიზმებითა და პროფესიული ეფექტურობით ვითარდება, წარსულში კი ყალიბდება მოქმედების ახალი სისტემა. Timey I, s i іnshimi mehanіzmami sub'єkti PTSL mozhut zіtknutisya in protsesі pobudovi i realіzatsії іndivіdualnih bіfurkatsіynih traєktorіy profesіyno-CREATIVE samorozvitku, zokrema, їh aktualіzatsіya Mauger მუხლის rіzkіy zmіnі პირდაპირ samorozvitku, napriklad, s traditsіynogo іntelektualnogo napryamku შემოქმედებითი. Krim tsyogo კრეატიული

სასაწყობო პროცესი PTSL აქტუალიზებს საკვების მიწოდებას, თუ პროფესიული (თავდაპირველად პროფესიული) ძალაუფლების დაღლილი სტრუქტურის ცვლილება გათვალისწინებული იქნება ხალხის საჭიროებებზე და შესაძლებლობებზე.

ამრიგად, ყველაზე შორეული თვალსაზრისით, აკმეოლოგიური პროგრესის საფუძველზე, პროფესიონალიზმი განიხილება, როგორც „დაკეცავი ინტეგრაციული სოციალურ-ფსიქოლოგიური გაგება, ისევე როგორც ახალგაზრდული პროფესიული კარიერის დონისა და ხასიათის ამსახველი…, გთხოვთ, შეამოწმოთ სისასტიკე საუკეთესო ნაბიჯით“. ამ ინტერპრეტაციაში აშკარაა აკმეოლოგიური საწყობი, აშკარაა მიდრეკილება პრობლემის ინტელექტუალური ასპექტისკენ, არსებითად, ეს ასახავს პროფესიონალიზმს პროფესიონალურ გამოცდილებასთან ერთად. Visokiy profesіonalіzm Hoca i nemozhlivy გარეშე rozvitku in Lyudin spetsіalnih zdіbnostey, ცოდნა i umіn, SSMSC svoїm zmіstom i ფორმა vіdpovіdayut vimogam konkretnoї dіyalnostі, ale nayvazhlivіshoyu Minds dosyagnennya profesіonalіzmu obov'yazkovo Je "ტარების ქვემოთ rozvitok" in Lyudin zagalnih zdіbnostey i peretvorennya zagalnolyudskih tsіnnostey in Yogo vlasnі ღირებულებები.

ორმხრივი პიდჰიდი, როგორც პოლილატერალური მიდგომის ოკრემია, საშუალებას აძლევს მოცემული დღის ხედვას ორი ურთიერთდაკავშირებული სისტემის პროფესიონალიზმისკენ: ეფექტურობის პროფესიონალიზმი და პროფესიონალიზმი. Profesіonalіzm dіyalnostі - bіlsh traditsіyna დამახასიათებელი - aktsentuє uwagi on visokіy profesіynіy kvalіfіkatsії რომ kompetentnostі fahіvtsya, rіznomanіtnostі efektivnosti profesіynih navichok i vmіn, algoritmіv i sposobіv virіshennya profesіynih zavdan (გარდა chislі i CREATIVE), SCHO in sukupnostі dozvolyaє zdіysnyuvati dіyalnіst of Visoko i stabіlnoyu produktivnіstyu. გამოსახულების განსაკუთრებულობის პროფესიონალიზმი არის პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი და განსაკუთრებული დანიშნულების თვისებების მაღალი დონე, კრეატიულობა, რომელიც ახასიათებს სამოტივაციო სფეროს და სუბქტა პრაცის ცენტრალურობას.

ქვესისტემებისადმი მორჩილება პრაქტიკის ქვექტას სპეციფიკური მახასიათებლებით და დიალექტიკურ ერთეულში ყოფნა: პროფესიონალიზმის ერთ-ერთი ქვესისტემის მოწინავე განვითარება საჭირო იქნება განვითარების განვითარების სტიმულირებისთვის. Tsia vzaєmodiya კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე პრაქტიკული მნიშვნელობა პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების ტექნოლოგიის დანერგვისთვის. მაგალითად, პროფესიული უნარების ინტენსიური განვითარება და ნაკლებად გალმუვაციული იქნება, რადგან ამ პერიოდიდან იქნება სპეციალობის ფსიქოლოგიური თვისებების გარკვეული მტკიცებულება და უკან: ახალი მნიშვნელოვანი სპეციალობების პროფესიული განვითარების განვითარება. ფასების სისტემა, რომელიც ადგენს დომინანტური მოტივების ძირითად სტრუქტურას სპეციალობაში, სპეციალობაში პროფესიონალის მიერ დამტკიცებამდე და ნავპაკი

პროფესიული კომპეტენციის დონე ეფუძნება განსაკუთრებულობის თვითშეფასებას, სოციალური უნარების სპეციალობას, რჩევებს სოციალურ ქცევაზე და ა.შ.

ასევე, პროფესიონალიზმის აკმეოლოგიურ ინტელექტში, ეს არის სპეციალობის ძალა, რომელიც შეიძლება განვითარდეს მანიფესტაციის განსაკუთრებულ და განსხვავებულ მხარეებში ინტეგრირებული გზით. პროფესიული განვითარების ლაბორატორიული ფსიქოლოგიის შედეგებზე დაყრდნობით ლ.მ. აუცილებელია, რადგან მსგავსი პროფესიული თვითშემეცნება არაადეკვატურია, აუცილებელია თვითგანვითარების მექანიზმების - თვითორგანიზაციის (მათ შორის თვითრეგულირების) და თვითცნობიერების ამოქმედება, რადგან ეს მექანიზმები განუვითარებელია.

კიდევ ერთი ძირითადი აკმეოლოგიური კატეგორია, რომელიც გაძლევთ PTSL პროცესის თვალყურის დევნების შესაძლებლობას, არის სპეციალური-პროფესიული განვითარება. ეს გაგება დაინერგა პრაქტიკისა და პროფესიონალიზმის ფსიქოლოგიაში, როგორც წესი, ორ პოზიციაზე: 1) როგორც პროფესიულ-ხარისხოვანი განვითარება, ძირითად კავშირში უნარებთან და თვითდაჯერებულობასთან; 2) როგორც პროფესიულ-პოსადოვას განვითარება, როგორ გამოჩნდეს პერსონალში რუსეთი, პროფესიული კარიერა.

სპეციალური-პროფესიული განვითარების აკმეოლოგიური ინტელექტი პროფესიული განვითარების მოწინავე სტანდარტების პატივისცემით. „სპეციალურ-პროფესიული განვითარება - სპეციალობების განვითარების მთელი პროცესი (ფართო გაგებით), ორგანიზაცია პროფესიონალიზმისა და პროფესიული მიღწევების მაღალი დონისთვის, ასე რომ თქვენ უნდა გაიაროთ დამატებითი ტრენინგი თვითგანვითარების პროცესში. კატეგორიის „განვითარება - თვითგანვითარება“ დიქოტომიაში მოცემული აღნიშვნა აშკარად არის ორიენტირებული განვითარებაზე; თვითგანვითარების პროცესი ერთ-ერთ საწყობში - მაღალი აკმეოლოგიური დონის მიღწევის გზით. პიროვნების მცდელობა გაიგოს „განვითარება“ და „თვითგანვითარება“, რომელიც ადრე დავახასიათეთ, ჩვენთვის ამავდროულად მნიშვნელოვანია - პროცესების ზოგიერთი მახასიათებელი სპეციალურ-პროფესიულ განვითარებაში და თვითგანვითარების პროფესიულ-შემოქმედებით განვითარებაზე. ჩვენი აზრით, ზოგიერთი მახასიათებელი შეიძლება იყოს შემდეგი:

თვითშეფასების აქტივობის კორექტირება, მათ შორის პროფესიული შესრულებისთვის მზადყოფნის დონე;

პროფესიული მიღწევების მოტივების აქტუალიზაცია (ერთი, საწყისი გონებიდან სპეციალობის თვითგანვითარება, ნ.ვ. კუზმინოის აზროვნება) გადადის ორი პარამეტრი: განსაკუთრებულობის სუბიექტურობის განვითარება და ინდივიდების გადარჩენის მოტივაციის ადეკვატურობა;

ინტერესთა წილის გაფართოება (განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ცვლილებები - ორმაგი, „პროტოტიპური“ ინტერესთა სფეროების ჩართვის დროს), სისტემებისა და საჭიროებების შეცვლა;

მოხმარების ზრდა პროფესიულ თვითრეალიზაციაში;

მოქმედებისადმი ფსიქოლოგიური მზადყოფნის ამაღლება, მათ შორის არასტანდარტულ სიტუაციებში (რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის);

PVC-ის განვითარება, რომელიც ეფუძნება საქმიანობის სპეციფიკას;

კრეატიულობის განვითარება;

პროფესიონალიზმში აკმეოლოგიური ინოვაციების განვითარება.

ეს მახასიათებლები მნიშვნელოვანია PTSL სტუდენტური მოდელების მოტივაციისთვის

და გამარჯვებები, ასევე პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების მოწინავე ტექნოლოგიის დანერგვისთვის. განსაკუთრებით მინდა ხაზი გავუსვა ორი დარჩენილი მახასიათებლის პატივისცემას.

კრეატიულობაზე აქცენტი არ არის სპეციფიკური: პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროცესი კრეატიულ საწყობში გადაყვანის აუცილებლობით, იმ დროს, აკმეოლოგიის თვალსაზრისით, სპეციალური პროფესიული განვითარებისთვის არ არის აუცილებელი. აკმეოლოგიის, შემოქმედების ფსიქოლოგიის და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ურთიერთდამოკიდებულების საფუძველზე, ნ.ფ. ვიშნიაკოვა გვთავაზობს სიახლეს პირდაპირ, რაც გონებრივად ნიშნავს შემოქმედებით აკმეოლოგიას. მეცნიერებათა ურთიერთმიმართება იძლევა პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების განვითარების ასპექტის გაანალიზების პროცესს, აკმეოლოგიურ მეცნიერებაში მისი დადასტურებისა და დამოწმების, შემოქმედებითი სტატუსის ხაზგასმის საშუალებას. ზოგადად, მეცნიერული ცოდნის საგანი იქნება პროცესის თავისებურებები და ტენდენციები და შემოქმედებითი განვითარების შედეგი, სპეციალობები, აქტიური და სუბაქტიური თანამდებობის პირები, რომლებიც აღწევენ შემოქმედებით სიმაღლეებს და პროფესიული აკმეოლოგიის სისტემატური გამოყენებითი ჰალუცინაციების პროფესიონალიზმი. .. პროდუქტიული შედეგი რეალიზდება როგორც საწყის პროცესში, ასევე პროფესიული შესრულების სტრუქტურაში, ანუ პროფესიულ ცხოვრებაში სპეციალობის აქტუალიზებით“.

Acmeologicheskie doslіdzhen-ის შედეგები აცნობებს მათ, ვინც ავითარებს profesіonalіzіnіy fakhіvtsіv іznіch profesіsіt sіsnyut მსგავსი კანონებისთვის. ასეთი პირდაპირი კანონების, ძალაუფლების, თვისებებისა და მახასიათებლების იდეა დამნაშავეა უცვლელობის პრინციპზე დაფუძნებული, ასეთი პოლარობის არსი ინოვაციების ღირებულებაში - ძლიერი, აშკარად უცვლელი პარამეტრები პროგრესული თვითგაუმჯობესებისას. მათგან პირველ რიგში გამოსწორებას საჭიროებს პროფესიონალიზმის განვითარება და პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროცესის დაწყება. პრაქტიკული თვალსაზრისით

შესაძლებელია დაგეხმაროთ PTSL-ის გარე კანონებისა და აუცილებელი გონების აღმოჩენაში, ასე რომ თქვენ არ გექნებათ სტაბილური ეფექტურობა და საიმედოობა, პრაქტიკულად დამოუკიდებლად ცვლილებისა და სპეციფიკისგან. ძალზედ განსაკუთრებულია აკმეოლოგიური ინოვაციების რელევანტური გადაქცევა სტუდენტების PTSL პროცესისთვის: კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია მოცემული პროცესის მოდელის შემუშავება და სტუდენტებისთვის ეფექტური რეალიზაციის განვითარება, იქნება ეს ფაკულტეტი თუ ფაკულტეტი. მომავალი პროფესიის სპეციფიკის ვრაჰუვანია დამნაშავეა რეალურ ცხოვრებაში უკვე ტექნოლოგიურ დონეზე.

ახალგაზრდა პროფესიულ ჯგუფებში (E.A.-ს ტიპოლოგიის მიხედვით. შემოქმედებითი აქტივობის სტიმულირება (კრეატიულობა გამოიხატება არა მხოლოდ მაღალ შემოქმედებით პოტენციალში, არამედ ყუთს მიღმა სპეციალურ გონებაში, თუმცა ეფექტურად ვირიშუვატი პროფესიონალიზმით); ძირითადი ფსიქოლოგიური ინტელექტისა და სპეციალური-პროფესიული თვისებების განვითარების სასიმღერო დონე (მოლოდინი დამნაშავეა, ასე რომ შეიძლება ჭკვიანურად იწინასწარმეტყველოთ სიტუაცია, რომ პროფესორებს შეეძლოთ გონებაში სწორი აზროვნების პროგნოზირება. კარგი პროფესიონალი უფროსისთვის, რომელსაც აქვს პრაქტიკულად ყველა უცხოური აკმეოლოგიური ინოვაცია, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია მაღალი პროდუქტიულობის უზრუნველსაყოფად. ოტჟე, თვით პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროცესი პროფესიონალიზმის დონემდე არის დამნაშავე რთული და მდიდარი ასპექტით.

უნივერსიტეტში სტუდენტების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროცესში არის ძალიან მჭიდრო კავშირი: ერთი მხრივ, სპეციალობის განსაკუთრებულობა საკმაოდ ჩანერგილია პროცესში და პროფესიული სპეციალობის შედეგები - განვითარება. სპეციალური შუა ადგილი. რომ ჩვენ უნდა დავინახოთ კონკრეტული ინოვაციები: „სოციალური და აღქმის კომპეტენცია, კომუნალური აზროვნება, თანაგრძნობა და მენტალიტეტი. ამავდროულად, თუ კონკრეტული თვისებების იერარქიას და „ვაგას“ გამოვიყენებთ კონკრეტული პროფესიული შესრულების კონტექსტში, აუცილებელია მისი ჩამოყალიბება ისე, რომ ისინი შეუცვლელია მოცემულ სფეროში პროფესიონალისთვის და მის გარეშე. კომპიუტერისთვის გამოსადეგობის შესაძლებლობა.

ასეთი ანალიზის ძირითადი მეთოდები პრაქტიკაში (ქვემდებარების PTSL პროცესის სპეციფიკის გათვალისწინებით

მაღალპროდუქტიული აქტივობა საშუალოდ საშუალოდან და დაბალპროდუქტიულია. პროფესიონალიზმში PTSL აკმეოლოგიური ინოვაციების ფორმირება, როგორც კომპენსატორული ტიპის სარეზერვო შესაძლებლობები (ინტელექტუალურად-კრეატიული, ინტელექტუალური და სოციალურად არასტაბილური პირის წინაშე) Maybut სისტემაში, რაც საშუალებას მისცემს პროფესიონალურ განვითარებას ყველაზე მნიშვნელოვანი.

Otzhe, akmeologіchny analіz profesіonalіzatsії in kontekstі profesіyno-CREATIVE samorozvitku osobistostі harakterizuє profesіynu spryamovanіst პროცესი PTSL, spriyayuchi განმარტავს sutnostі პროცესი PTSL, dozvolyayuchi არ tіlki pobuduvati adekvatnі modelі profesіyno-CREATIVE samorozvitku studentіv i vikladachіv და მეორე viyaviti vіdpovіdnі zakonomіrnostі, პრინციპები i Minds іsnuvannya რომ efektivnoї განხორციელების პროცესის.

ბიბლიოგრაფიული სია

1. Acmeology 99 ": Science Session [ტექსტი] / N.V. Kuzminoi-ს რედაქტორობით,

A. M. ზიმიჩევა. - SPb., 1999 ..

2. აკმეოლოგია [ტექსტი] / რედ. A. A. Derkach, V. G. Zazikin. - SPb., 2003 წ.

3. ბოდალოვი, A.A. მწვერვალი ხალხის ზრდის განვითარებაში: მახასიათებლები და გონება. [ტექსტი] / A. A. Bodal'ov - M., 1998 ..

4. იგნატოვი, ვ.გ და ქ. ადმინისტრაციული და პოლიტიკური ელიტების პროფესიონალიზმი (ფილოსოფიური, სოციოლოგიური და აკმეოლოგიური მიდგომები). [ტექსტი] /

B. G. Ignatov - Rostov n /, 2002 წ.

5. ისაევი, ი. F. Professionalizm vikladach: კულტურა, სტილი, ინდივიდუალობა. [ტექსტი] / І. ფ.ისაევი, ლ.ნ.მაკაროვა - მ .; ბილგოროდი, 2002 წ.

6. კუდრიავცევი, სატელევიზიო ფსიქოლოგიური ანალიზი სპეციალობის პროფესიონალური თვითგამოხატვის დინამიკის [ტექსტი] / TV Kudryavtsev, V. Yu. Shegurova // ფსიქოლოგიის კვება. - 1983. - No 2. - S. 51-58.

7. მარკოვა, ა.კ. ფსიქოლოგიის პროფესიონალიზმი. [ტექსტი] / A.K. Markova -M., 1996 ..

8. პოვარენკო, იუ.პ. ადამიანების პროფესიული განვითარების ფსიქოლოგიური ლიდერი. [ტექსტი] / Yu. P. Povarenko - 2002 წ.

9. პროფესიის ფსიქოლოგიური სუპროვიდული ვიბრაცია [ტექსტი] / რედ. L. M. Mitina. - მ., 1998 წ..

10. შადრიკოვი, ვ.დ. პროფესიული საქმიანობის სისტემური გენეზის პრობლემები. [ტექსტი] / V. D. Shadrikov - M., 1982 წ.

11. შარშოვი, ი. A. Polilateralnyy pidhid to პრობლემა პროფესიული თვითგანვითარების [ტექსტი] / І. ა.შარშოვი // მაიბუტის მასწავლებლის მხატვრულ-ესთეტიკური მომზადება უწყვეტი პედაგოგიური განათლების სისტემაში. -ლიპეცკი, 2004 წ.

12. შარშოვი, ი. ა. განსაკუთრებულობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარება: დღე და ტექნოლოგია. [ტექსტი] / І. ა.შარშოვი - მ. ტამბოვი, 2003 წ.

13. ისაევი, ი. F. Culturologicheskiy pidkhid მასწავლებლის პროფესიონალიზმის პრობლემების წინ წამოწევამდე [ტექსტი] / І. ფ. ისაევი // ციმბირის პედაგოგიური ჟურნალი. - 2007. - No 4. - S. 32-36.

14. ისაევი, ი. F. სკოლის მოსწავლეების პროფესიული და განსაკუთრებული თვითგამორკვევის კულტურა [ტექსტი] / І. F. Isaev, V. N. Kormakova // ციმბირის პედაგოგიური ჟურნალი. - 2008. - No 11. - S. 300-308.

V.I. მატისი

POLІPARADІGMALNY PIDHID YAK ამჟამინდელი სკოლის მეთოდოლოგიური საფუძვლები

თანამედროვე საზოგადოებაში პოლიკულტურული სპეციალობის ჩამოყალიბება აქტუალიზებს ბედნიერი ახალგაზრდების მომზადების აუცილებლობას თანდათანობით მცირე სამყაროში და მსოფლიოში ინტეგრაციული პროცესების განვითარებისთვის. როგორც კი დავალება დასრულდა, ის ახლახან დაიწყო და ჩვენ არ შეგვიძლია პატივი არ მივაგოთ წინას და მსოფლიოს სხვადასხვა წერტილში სწავლის პრაქტიკას. მისი თეორიული განცხადებები პოლიკულტურული სპეციალობების ძირითადი ფორმულირებისა და გამარჯვების პოლიკულტურული განათლების ფრაგმენტების მოქმედებების შესახებ ავტორთა რობოტებში.

იმისათვის, რომ მცხოვრებლებს rozrіznenі strukturnі i zmіstovnі ელემენტები Boule zvedenі in tsіlіsnu funktsіonuyuchu სისტემა neobhіdno vivchiti nayavny dosvіd, viznachiti vіdsutnі Lanka spіvvіdnesti їh znachimіst, vіdznachiti іntegrativnі zdatnostі i საიდან Skin ელემენტები sistemі და potіm vzhe stvoryuvati єdiny osvіtnіy Prostir, zasnovane on іnnovatsіynіy sistemі საფარი. ეს ნიშნავს, რომ თანამედროვე გონებაში აუცილებელია ახალი აზროვნება და რუსული სკოლისა და განათლების სისტემის ჩამოყალიბება, ემყარება არა ტრადიციულ, კონსერვატიულ შეხედულებებს ეროვნული კულტურის შესახებ, არამედ მიმდინარე ტენდენციაზე. პროცესი. ახალი სკოლის მოდელების შემუშავებას ახორციელებენ როგორც ვჩენი-მასწავლებლები, ასევე განათლების პრაქტიკოსები.

განათლებაში ძირითადი პარადიგმების მეხსიერების ციმთან დაკავშირებით. დიდია გაგების ფორმულირება, „პარადიგმა“ დღევანდელ ლექსიკაში, ან კატეგორიის კატეგორიაში ინტელექტის ნაკლებობა, ან პუბლიკაციების საქმიანობაში კატეგორიის არაგონივრულობა. მომუშავე ვიკარისტების რანგში არსებობს ორი მნიშვნელობა, რადგან დიდ სამყაროში ისინი წარმოადგენენ პრობლემის ბუნებას.

ი.ა. შარშოვი

თვითეშმაკი (Q

Პატარა. 1. განსაკუთრებულობის შემოქმედებითი თვითგანვითარების სივრცე

განსაკუთრებული თვისებების შემოქმედებითი თვითგანვითარება - ცე

↑ „თვითმომსახურება

НІ ~ სამოსვიტა

Samoorgantyalnya

სამოინშიანმე

I yoke mile I --- L opoe

სიტყვიერი ჯანმრთელობა

მესიჯი ჩემი მეგობრის შესახებ

რაინონალია-მათემატიკური მისია

რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი საატესტაციო კომისიის სპეციფიკა 13.00.08
გვერდების რაოდენობა 212

თავი 1. თეორიული საფუძვლები პროფესიონალურად

შემოქმედებითი თვითგანვითარება LICHNOSTІ.12

1.1. პიროვნების შემოქმედებითი თვითგანვითარების ძირითადი კატეგორიების ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი 12.

1.2. პიროვნების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების დღე და ღამე 36

1.3. ძირითადი პედაგოგიური ბრძოლა მოსწავლის სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების წინააღმდეგ.56

თავი 2. წინასაექსპერიმენტო რობოტი უნივერსიტეტში სტუდენტის სპეციფიურობის პროფესიულ-შემოქმედებითი თვითგანვითარების ორგანიზაციით 75.

2.1. მოსწავლის სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების მოდელის მარშრუტიზაცია და დანერგვა 75.

2.2. მოსწავლის სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების ტექნოლოგია 105

2.3. უნივერსიტეტში მომავალი ეკონომიკის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების ტექნოლოგიის დანერგვის ეფექტურობის შეფასება 136.

დისერტაციების რეკომენდაციების სია

საგანმანათლებლო პროცესის sub'єct_v პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარება VNZ-ში 2005 რიკი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი შარშოვი, იგორ ოლექსიევიჩი
უნივერსიტეტის სტუდენტების შემოქმედებითი თვითგანვითარება სამოყვარულო თეატრალური ხელოვნების დახმარებით 2005 რიკი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი კოზოდაევი, პავლო იხოროვიჩი
პედაგოგიური აზროვნება მოსწავლეთა პროექტზე „მე-შემოქმედებითი თვითგანვითარების კონცეფცია“: პედაგოგიური დისციპლინების სწავლების მასალებზე. 2006 რიკი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი გოლოვანოვა, ინა იგორივნა
სტუდენტების შემოქმედებითი თვითიდენტობის ფორმირება, როგორც მათი პროფესიული განვითარების საფუძველი: უნივერსიტეტის სისტემაში სასაქონლო-ექსპერტების მომზადების გამოყენების შესახებ. 2004 რიკი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ცოპანოვა, ოლენა იზმილოვნა
რობოტი იაკის თვითგანვითარება სტუდენტების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარებისთვის 2011 რიკი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ნაზაროვა, ირინა ვოლოდიმირვნა

დისერტაციის გაცნობა (ავტორის რეფერატის ნაწილი) თემაზე "პედაგოგიური გონება მოსწავლის სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარება"

შეტყობინების აქტუალობა. თანამედროვე პედაგოგიკის განვითარებას ახასიათებს ხალხის შინაგანი პოტენციალის, საკურთხევლის ფესვების მიმართ მატება, ასევე განსაკუთრებულობის შემოქმედებითი თვითგანვითარება. საჭიროა ინტელექტუალური, ინოვაციური ფახვივების მომზადება კრეატიული მიზნების განვითარებისთვის, საგანმანათლებლო პროცესით უკმაყოფილო სტუდენტების ზრდის ზედამხედველობისთვის, რაც არ არის აუცილებელი. ერთ საათში სტუდენტის პროფესიული კომპეტენციის ეფექტურობა არ არის მხოლოდ უნივერსიტეტის პროფესიული ცოდნისა და ცოდნის გამო, არამედ პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების დონემდე.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პედაგოგების ინოვაცია (K.A. Abulkha-nova-Slavska, E.V. Bondarevskaya, A.A. Verbitskiy, P.Ya. Galperin, T.M. Davi-denko, V.V. Davidov, V.V. P. Zinchenko, IF Isaev, V.M.K.V.V.Klarin. . ) їh spryamovanіst on profesіyne samoviznachennya i samostanovlennya, formuvannya refleksivnoї კულტურის CREATIVE mislennya, svіdome VZAYEMODIYA sub'єktіv osvіti in spіlnіy სწავლების profesіynoї dіyalnostі, іntensivny rozvitok mehanіzmіv osobistіsnogo i profesіyno-CREATIVE samorozvitku є ლოგიკური მემკვიდრეობა გაფართოებას და ახალი ღირებულებები განათლების. ამავდროულად, დღის წინსვლის აქტუალობა და სტუდენტის სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების მექანიზმი, პედაგოგიური გონების განვითარება და ანალიზი, ასევე ამ პროცესის ეფექტური რეალიზება.

„განსაკუთრებულების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების“ გაგების თეორიული და მეთოდოლოგიური გააზრების პრობლემის წინასწარი ანალიზი განათლების განსაკუთრებით კარგად ორგანიზებული მიმართულების თვალსაზრისით. წინასწარ სენსიბილიზებული პრობლემების განვითარების საფუძველი - რობოტები აზროვნების სკოლებში პედაგოგიური პროცესის ჩამორჩენილი კანონების შესახებ, მომავლის სპეციალობის მოდელები, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების შესახებ (L.I.Antsiferova, S.I.,

ა.ა.ვერბიცკი, ვ.ი.ზაგვიაზინსკი, ი.ფ.ისაევი, ვ.ა.კან-კალიკი, ე.ა.კლიმოვი,

ვ. ნ. კოსირევი, ნ. ვ. კუზმინა, იუ.

ვ.დ.შადრიკოვი და მე.). გადახედოს „სპეციალურობის“ ცნებას ჰუმანისტური მიდგომის ფონზე (ბ. გ. ანანევი, ა. გ. ასმოლოვი, ლ. ი. ბოჟოვიჩი, ფ. ე. ვასილიუკი,

S. I. Gessen, A. I. Eremkin, D. A. Leontiev, V. M. Menshikov, V. S. Merlin, N. A. Podimov, G. M. Potanin, V. I. Slobodchikov, S. D. Smirnov і ін.); "განსაკუთრებულების თვითგანვითარების" გაგება ხდება ძირითადი მიზნების, ღვინისა და სწავლის დასახასიათებლად (V.I. Andreev, E.V. Bondarevskaya, B.Z. Vol'fov, O.S. Ivanov, VNKo lisnikiv, NBKrilova, LN Kulikova, AK Markova, BM Masters, ND Nikandrov, VAPetrovsky, VV Serikov, V. A. Slastenin, S. D. Smirnov, T. A. Stefanovskaya, P. I. Tretyakov, E. N. Shianov, G. A. Tsukerman და I.); როგორ განვახორციელოთ „კრეატიულობის“ ცნება, ზოკრემი, როგორც ეფექტური თვითგანვითარებისა და პროფესიული და განსაკუთრებული თვითრეალიზაციის საშუალება (V.I. Andreev, V.S., NF Vishnyakova, IF Isaev, IP Kaloshina, LN Kulikova, I. Ya. Lerner. , LS Podimova, Ya. A. Ponomarev, PV Simonov, M. I. Sitnikova, E. V. Tonkov, N. Sh. Chinkina, A. F. Esaulov და I.). უცხო წინასწარი ასაკი ასევე შეიძლება მიმართოს თვითრეალიზაციისა და თვითგანვითარების პრობლემებს (რ. ბერნსი, ს. ბიულერი, ა. მასლოუ, გ. ოლპორტი, კ. როჯერსი, ე. სუიტი და ი.).

Samorozvitok potentsіynih mozhlivostey i vnutrіshnіh resursіv osobistostі, іntensifіkatsіya CREATIVE დაწყების studentіv, їh povnotsіnna samorealіzatsіya სასწავლო-profesіynoї რომ maybutnoї profesіynoї dіyalnostі zumovlyuyut neobhіdnіst vivchennya funktsіonalnih კომპონენტები კავშირი i zasobіv profesіyno-CREATIVE samorozvitku osobistostі. არსებული პედაგოგიური სისტემის ხელახალი დანერგვისა და დამუშავების პროცესი და უმაღლეს სასწავლებლებში საწყისი პროცესის ორგანიზების ახალი იდეების, ტექნოლოგიების, ფორმებისა და მეთოდების გადატანა სპეციალობების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების დახმარებით. შიდა სისტემების შიდა სისტემა Vazhlivim მომენტში osobistіsno-orієntovanoї osvіti Je stvorennya i vprovadzhennya spetsіalnih მოდელები i პროგრამები, SCHO zabezpechuyut რეალური mozhlivіst pobudovi i realіzatsії іndivіdualnih traєktorіy profesіyno-CREATIVE samorozvitku SCHO stimulyuyut სტუდენტი aktivnіst in ovolodіnnі მეთოდები i zasobami zdіysnennya danogo პროცესი, neobhіdnih for rozkrittya іndivіdualnostі, duhovnostі, CREATIVE COB აიღეთ პროფესიული განვითარება და თვითგანვითარება.

ასეთ რანგში პრობლემას წარმოადგენს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გონების გაჩენა და ანალიზი, რათა არ იყოს გარანტირებული სტუდენტის სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების ეფექტურობა.

ამ პრობლემის გადაწყვეტა და გახდეს ჩვენი გამოცდილების მეტა.

Ob'єkt doslіdzhennya - პროფესიონალური და შემოქმედებითი თვითგანვითარება სასიცოცხლო განათლების სისტემაში.

წინასწარი განათლების საგანია პედაგოგიური აზროვნება მოსწავლის სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროცესის განხორციელების შესახებ საქმიანობის სფეროში.

ფაქტობრივად, პრობლემის, საგნის, საგნისა და ტყვიის წარმოდგენის შესახებ, დღის დასაწყისი დადგინდა:

1. ვივჩიტ თანამედროვე პრობლემები პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში.

2. მოსწავლის სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების დღის შემუშავება, ცვლილება და მექანიზმი.

3. სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების დინამიური მოდელის შემუშავება და ინდივიდუალური ტრაქტორის რეალიზაციის პროცესის სქემატურ-სქემატური სტიმულირების გზა VNZ-ში.

4. ვიავიტი და ექსპერიმენტულად ობრუნტუვატია პედაგოგიური გონების სისტემა, რომელიც აჩვენებს სტუდენტის სპეციალობის ეფექტურ პროფესიულ და შემოქმედებით განვითარებას უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესში.

5. დაეყრდნოთ სპეციალურ დანიშნულებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიის წინსვლის, განვითარებისა და ტესტირების შედეგებს, რათა შექმნათ სტუდენტებისთვის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარება.

გარდა ამისა, მოსწავლის განვითარების ჰიპოთეზა ვიზუალურად აისახება მათზე, რომ მოსწავლის სპეციფიკის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროცესი ეფექტური იქნება პედაგოგიური გონების მოწინავე კომპეტენციის განხორციელებაში:

სტუდენტების ორიენტაცია ახალი საქმიანობის პროცესში სპეციალობის პროფესიულ და შემოქმედებით თვითგანვითარებაზე;

სპეციალობების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროცესის განხორციელებამდე სტუდენტთა ტექნოლოგიური და ინოვაციური მომზადების უზრუნველყოფა;

უნივერსიტეტებში რობოტიკის რეფლექსური, შემოქმედებითი ფორმების ნაწილის დახვეწა სტუდენტების ინოვაციებისა და აქტივობის გაღრმავების გზით;

ადამიანური და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ორმაგი თვისებების და ჯანმრთელობის ურთიერთდაკავშირების ორგანიზაცია პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების შესაძლებლობების გაფართოებისთვის;

სტუდენტის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის შექმნა უნივერსიტეტში ქვეწარდგენის კონტექსტში.

ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიების კონცეპტუალური პოზიციის შემდგომი განვითარების მეთოდოლოგიური საფუძველი ორივე ფუნქციური თვითგანვითარების სისტემების სპეციალობის, შემოქმედებითი პროცესის ქვეპუნქტისა და შეჩერების ახალი მნიშვნელობის შესახებ; თვითგანვითარების დღის შესახებ, როგორც განათლების ჰუმანისტური პრინციპების რეალიზების მექანიზმის შესახებ; შემოქმედების იდეები, როგორც თვითგანვითარების გზა; კულტუროლოგიური, აქსიოლოგიური, სისტემური, განსაკუთრებულ-სულიერი, ინდივიდუალურ-შემოქმედებითი, კონტექსტუალური, სოციალურ-ენერგეტიკული მიდგომების იდეები სამომავლოდ განსაკუთრებულობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების პრობლემასთან დაკავშირებით; სპეციალურად ორგანიზებული განათლების უზრუნველყოფა, რომელიც შეიძლება ეფუძნებოდეს გონების ჩამოყალიბებას სუბკულტურული პროცესის უფრო შემოქმედებითი გამოვლინებისა და სპეციალური ფუნქციების თვითგანვითარებისა და პროფესიული და შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის განვითარებისათვის.

Doslidzhennya მეთოდი. Rіshennya მიწოდება zavdan zabezpechuvalosya კომპლექსი vzaєmodopovnyuyuchih metodіv doslіdzhennya, Sereda yakih: მეთოდი theoreticity analіzu fіlosofskoї, psihologіchnoї რომ pedagogіchnoї lіteraturi, dіagnostichnі (anketuvannya, іnterv'yuvannya, besіda, testuvannya, samootsіnka, ekspertna otsіnka, ნიშანი, ranzhuvannya, uzagalnennya Square მახასიათებლები proektnі ტექნიკა); დაკვირვებითი (პირდაპირი, ირიბი და ტრივიალური პედაგოგიური სიფრთხილე); პრაქსიმეტრიული (პროდუქტების ანალიზი); ექსპერიმენტული (მუდმივი და განმავითარებელი ექსპერიმენტი); მათემატიკური და პედაგოგიური მოდელი; სტატისტიკური მონაცემების დამუშავების კლასიკური მეთოდები, აგრეთვე კორელაციური პლეადების მეთოდი და გადასვლის მეთოდი, რომლებიც უფრო ვიწროა კორელაციური ბმულებით.

გ.რ.-ს სახელობის ტამბოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, განათლებაში კვალიფიკაციის ამაღლების ტამბოვის რეგიონალური ინსტიტუტი და პედაგოგიური კოლეჯი გახდა განვითარების წინა პერიოდის ექსპერიმენტული ბაზა. KD Ushinsky, ბავშვობის რეგიონალური აკადემია, ტამბოვის რეგიონის სკოლები. მანამდე თსუ-ს 712 მოსწავლე, 187 საშუალო სკოლის მოსწავლე, 57 გიმნაზიელი, მეთოდოლოგი, სკოლის მასწავლებლები ნადირობდა.

ბოლო შეხვედრის ორგანიზება რამდენიმე ეტაპად.

პირველი ეტაპი (1995-1996 წწ.) - უცხოური და უცხოური ფილოსოფიური, სოციოლოგიური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის განათლება და ანალიზი წინსვლის პრობლემებზე; განათლების მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძვლების გააზრება; განვითარება і ექსპერიმენტის ჩატარება, მაგრამ ფაქტიურად; სტუდენტებს შორის ფორმირების ბოროტი დონის ჩამოყალიბება პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების კუთხით; მოცემული სიმძლავრის ფორმირების დონის შეფასების კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების სისტემის ხმაური.

კიდევ ერთი ეტაპი (1996-1998 გვ.) - ზმისტის შემუშავება და ექსპერიმენტის ფორმირების მეთოდი; პიდბირის ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფები; პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროცესის განხორციელებამდე სტუდენტების მზადყოფნისა და აგების ფორმულირების განსაკუთრებული მახასიათებლების განვითარება; წინასწარი ექსპერიმენტული რობოტი ტექნოლოგიის განვითარების შესახებ სტუდენტების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარებისთვის მეორე დიაგნოზით და შედეგების გაგებით; უნივერსიტეტში სტუდენტის სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების განვითარებადი პედაგოგიური გონების შებრუნება.

მესამე ეტაპი (1998-2000 გვ.) - წინასწარი ექსპერიმენტული რობოტების შედეგების ანალიზი, დამუშავება, საჯაროობა და სისტემატიზაცია; ვიზების ფორმულირება და მეთოდური რეკომენდაციები პრობლემებისთვის; სადისერტაციო დისერტაციების ვიგლიადში წინასწარი შედეგების რეგისტრაცია.

Naybіlsh suttєvі შედეგები, іh არის სამეცნიერო სიახლე და თეორიული მნიშვნელობა: ღიაობა დღისადმი, ცვლილება და მექანიზმი უნივერსიტეტში სტუდენტის სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროცესისადმი; სპეციალობების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების გატეხილი და პრიმიდირებული ფართო დინამიური მოდელი; ინდივიდუალური ტრაქტორის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების სქემატურ-სქემური სტიმულირების მეთოდების პროპონირება; განათლებული და ექსპერიმენტულად დასაბუთებული პედაგოგიური გონება უნივერსიტეტში მოცემული პროცესის განხორციელების ეფექტიანობის უზრუნველსაყოფად; შემუშავებულია სპეციალურ დანიშნულებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგია, რათა უზრუნველყოს სტუდენტების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარება.

განათლების პრაქტიკული მნიშვნელობა: იოგო მასალების გამოყენება შესაძლებელია სპეციალური კურსების, პროგრამების, არჩევითი საგნების და ალტერნატიული ტექნოლოგიების შემუშავებაში მომავალი განათლების მოსამზადებლად. უფლებისა და ორიგინალის პროპაგანდა შეიძლება დადგეს სტუდენტის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების დონის დიაგნოსტიკის საფუძვლად. სპეციალური კურსი "სტუდენტური სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარება" დაიშალა გამოშვებამდე მასალებისთვის, რომელიც შეიძლება მოიძებნოს სხვა პირველადი იპოთეკაში, იქნება ეს უშუალოდ სტუდენტების პროფესიული შესრულებისთვის მომზადების პროცესში; გამოქვეყნებულია საბაზისო და მეთოდურ გზამკვლევში საკვები პროდუქტებისა და სტუდენტებისთვის სპეციფიკური მეთოდებით და პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების უფლებით.

Dostovіrnіst otrimanih rezultatіv zabezpechuєtsya obґruntovanіstyu vihіdnih metodologіchnih pozitsіy, zastosuvannyam kompleksnoї sukupnostі metodіv SCHO vіdpovіdayut metі რომ zavdannyam doslіdzhennya, poєdnannyam kіlkіsnogo რომ yakіsnogo analіzu, reprezentativnіstyu obsyagu vibіrki, vikoristannyam metodіv matematichnoї obrobki რომ statistichnoї znachimіstyu experiental danih, მდგრადობა i nastupnіstyu rezultatіv on rіznih ეტაპ doslіdzhennya.

ზაჰისტისთვის მეღვინეობის ძირითადი დებულებები:

„განსაკუთრების შემოქმედებითი თვითგანვითარების“ კონცეფცია ზოგადია „განსაკუთრების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების“ გაგებისთვის. განსაკუთრებულობის კრეატიული თვითგანვითარება (TSL) არის კონკრეტული განსაკუთრებული განვითარების მთელი ინტეგრაციული შემოქმედებითი პროცესი, რომელიც სწავლობს შინაგანად მნიშვნელოვანი და აქტიურად-შემოქმედებითად შთანთქმის ახალი ფაქტორების ინტერმოდალურობის საფუძველზე. მთელი პროცესის თავისებურებების გაანალიზებისას სტუდენტები ეყრდნობიან თავიანთი პროფესიული უნარების პატივისცემას. სტუდენტის სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარება (PTSL) არის მისი სპეციალობის შემოქმედებითი თვითგანვითარება VNZ-ის საწყის პროცესში, რაც არ დაუშვებს პროფესიული საქმიანობის შემოქმედებით თვითრეალიზებას.

PTSL-ის დინამიური მოდელი იქნება სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების, ასეთი თვითგანვითარების, კრეატიულობის და ინტელექტის ძირითადი ვექტორების ფარგლებში. PTSL-ის ნაყარ მოდელში, კანის ს სტადიის ვიზუალიზაცია მარტივია, რაც ახასიათებს სპეციალობის სპეციფიკურ ცვლილებებს.

პედაგოგიური გონების სიდიადე, PTSL სტუდენტების უნარისა და ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად: სტუდენტების დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სპეციალობის პროფესიულ და შემოქმედებით თვითგანვითარებაზე საწყისი საქმიანობის პროცესში; სპეციალობების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროცესის განხორციელებამდე სტუდენტების ტექნოლოგიური და ინოვაციური მომზადების უზრუნველყოფა; უნივერსიტეტებში რობოტიკის რეფლექსური, შემოქმედებითი ფორმების ნაწილის დახვეწა სტუდენტების აქტივობების გაუმჯობესების გზით; ჰუმანიტარულ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა და მეცნიერებათა ორმაგი თვისებების და ჯანმრთელობის ურთიერთდაკავშირების ორგანიზება პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების განვითარებისა და მეთოდების შესაძლებლობების გაფართოებისთვის; სტუდენტის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის დადგენა უნივერსიტეტში ქვექვექვემოვლენების კონტექსტში. პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების ტექნოლოგია ეფუძნება კანის სტუდენტის PTSL-ის ინდივიდუალური ტრაექტორიის განხორციელებას, რომელიც წარმოადგენს ორმაგობის და მრავალმხრივობის აუცილებელ დონეს. ტექნოლოგია მოიცავს აშკარად თვითნაკეთ ბლოკებს, ტყავისებურ ბლოკებს აქვთ საკუთარი მეტა და წარმოება, რომლებიც დაკავშირებულია PTSL პროცესის ეტაპებთან.

წინასწარი შედეგების დამტკიცება და განხორციელება განხორციელდა საერთაშორისოში (Orenburg, 1998r.; Tula, 1998r.; M. Bilgorod, 1998r.; M. Saint-Petersburg, 1999r.; Novosibirsk, 1999r.; Smolensk, 1999r.; M მოსკოვი, 1999r.), სრულიად უკრაინული (Orsk, 1996r., 1999r.; Barnaul, 1998r.; Smolensk, 1998r.; Orel, 1998r.; Bilgorod, 1998r.8r., 1998r., 1998r., 1. .; Samara, 1998r.; Ufa, 1999r.), რეგიონალური და mіzhvuzivsky (Tambov, 1995r., Lutiy 1998r.; Traven 1998; სასტიკი 1999r.; Veresnya 1999r., Balashov-6r., სამეცნიერო კონფერენციები, 19) . გარდა ამისა, გაიმართა დისკუსია სამეცნიერო-მეთოდური ჟურნალების მხარეებზე („ოსვიტა რეგიონებში“, ტიპი 2, 1998r.; ტიპი 3 და 4, 1999r.), სამეცნიერო შრომებისა და მონოგრაფიების კრებული (მეტრო მოსკოვი, აპრილი). 1998; ფოთოლცვენა 1998; ლიპეცკი, 1998, 1999; ტამბოვი, 1998; მეტრო ბილგოროდი, 1999). წინასწარი შედეგები განიხილეს ბილგოროდისა და ტამბოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტების პედაგოგიკის განყოფილებების შეხვედრებზე. წინა გამარჯვებული შესწავლის მასალები ტამბოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის საწყის და სამხედრო პროცესში, ტამბოვის პროფესიული განათლების კვალიფიკაციის ამაღლების რეგიონალური ინსტიტუტი, პედაგოგიური კოლეჯი IM. ტამბოვის KD Ushin-sky, ბავშვობის რეგიონალური აკადემია, ტამბოვის რეგიონის სკოლა; პრაქტიკაში სპეციალური კურსი და სამეცნიერო-მეთოდური რეკომენდაციები სტუდენტის სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების უნივერსიტეტში დანერგვისთვის.

დისერტაციის სტრუქტურა პრეზენტაციის ლოგიკით და თანამშრომლების დავალებით იყო ინიცირებული. ვონა მოიცავს ჩანაწერს, ორ ნაწილად, ვისნოვოკს, სიას

მსგავსი სადისერტაციო რობოტები ფაჰის უკან „პროფესიული განათლების თეორია და მეთოდოლოგია“, 13.00.08 კოდი VAK

სტუდენტ-ქორეოგრაფის სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი განვითარება კულტურისა და ხელოვნების უნივერსიტეტებში. 2010 რიკი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი იურევა, მარინა მიკოლაივნა
პედაგოგიური საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის განვითარების თეორიული საფუძველი 2000 რიკი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი მაკაროვა, ლუდმილა მიკოლაივნა
მაიბუთნიხის პედაგოგების კინოლოგიურ-სამყარო ორიენტაციების ფორმირება თვითგანვითარების შემქმნელზე უწყვეტი სწავლის თვალსაზრისით 2012 რიკი, პედაგოგიკის დოქტორი მიხალცოვი, ლიუბოვ პილიპივნა
კოლეჯის სტუდენტის პედაგოგიური განათლების თვითგანვითარება 2006 რიკი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი უგრიუმოვა, ტეტიანა გეორგიევნა
შემოქმედებითი მასწავლებლის სპეციალური-პროფესიული განვითარების ტექნოლოგია: ინტეგრაციული კურსის მასალებზე "საგანმანათლებლო ხელოვნება და მხატვრული პრაქტიკა" 2002 რიკი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ბონდარევა, ვირა ვოლოდიმირვნა

დისერტაცია visnovok თემაზე "პროფესიული განათლების თეორია და მეთოდოლოგია", შარშოვი, იგორ ოლექსიევიჩი

მოსწავლის პირველად საქმიანობაში PTSL პროცესის ეფექტური განხორციელების პედაგოგიური გონების გაჩენისა და პრაიმინგის პრეექსპერიმენტული რობოტი განხორციელდა ჩამოთვლილი და ფორმირების ეტაპების ფარგლებში.

PTSL-ის დინამიური მოდელის შემუშავებამ და დანერგვამ საშუალება მისცა სცენის ვიზუალიზაციას (სპეციალობათა პროფესიული თვითგანვითარების თვითგანვითარების პროცესი: ტრივიალურ-ადაპტური (0), რეფლექსიურ-კომუნიკაციური (I), ორგანიზაციულად შემოქმედებით-შემეცნებითი); შემოგვთავაზოს PTSL სტუდენტების ინდივიდუალური ტრაქტორების ძირითადი და სქემატური სტიმულირების გზა; განსაკუთრებულობის განსაკუთრებული ტიპოლოგიის შემუშავება PTSL-ის კონტექსტში (8 ჯგუფი); ვიავიტის კრიტერიუმები, ინდიკატორები და PTSL-ის თანაბარი ფორმირება: თუნდაც დაბალი, დაბალი, საშუალო, მაღალი.

PTSL პროცესის ეფექტურობის შეფასება, ჩამოყალიბებული კრიტერიუმების მიხედვით (თვითნდობა პროფესიულ / პროფესიულ / პროფესიულ / პროფესიონალიზმში, პროფესიაზე ორიენტირებული აზროვნება, შემოქმედებითი მუშაობა პროფესიონალზე / პროფესიონალზე / პროფესიონალზე / პროფესიონალზე / პროფესიონალზე)

ექსპერიმენტის ფარგლებში, ფაქტობრივად, ძირითადი პლეადების ვიკარისტული მეთოდი, ბულინგი უარყოფს მონაცემებს და თეორიული წარმოდგენის დადასტურებას და პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების, როგორც ინტეგრაციული შემოქმედებითი პროცესის შემოწმებას. რაც პროფესიონალს ავიწყდება გაიზრდება სპონტანური განათლების თავისებურებები უნივერსიტეტში მოხვედრის პროცესში, შიდა (სპეციალურ-შემოქმედებითი) პედაგოგიური აზროვნება და PTSL-ის ეფექტურობა უნივერსიტეტში.

მოსწავლეთა პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების სწავლების ტექნოლოგიის ფარგლებში განმავითარებელ ექსპერიმენტებში მოძალადემ ექსპერიმენტულად გადააქცია სპეციალური-კრეატიული პედაგოგიური გონება, შეაფასა მოცემული პროცესის განხორციელების ეფექტურობა სტატისტიკური მტკიცებულებების მიხედვით. ბევრი ცვლილებაა PTSL-ის ფორმირების ინდიკატორებში, რამაც აშკარად შეამცირა PTSL-ის პედაგოგიური განვითარება ექსპერიმენტულ ჯგუფებში ექსპერიმენტულ ჯგუფებში კონტროლერებთან, რათა დაადასტუროს ის ფაქტი, რომ სტუდენტის სპეციალიზაციის ეფექტურობა პროფესიონალი და კრეატიული

ვისნოვოკი

სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების ფუნდამენტური კატეგორიების Vivchennya-მ აჩვენა, რომ მეცნიერებაში ჯერ არ მომხდარა წინასწარ დუნე პრობლემის არც ერთი განვითარება. პედაგოგიკის კატეგორიულ აპარატს მივყავართ „განსაკუთრების შემოქმედებითი თვითგანვითარების“ და „განსაკუთრების პროფესიონალური და შემოქმედებითი თვითგანვითარების“ გაგებამდე, რომელიც მოგვაგონებს პედაგოგიურ ჯადოქარს, მიჯაჭვული იყო როგორც ანალოგური, ისე ინტეგრალური გაგებით. თეორიული და ექსპერიმენტული რობოტიკის შედეგების საფუძველზე შესაძლებელია შეტევითი მოქმედება. Vyrobleno analiticheskie doslіgennya ზოგადი გაგება "განსაკუთრებულობის შემოქმედებითი თვითგანვითარება", ტერმინების "სპეციალურობის", "კრეატიულობის", "თვითგანვითარების" მკაფიო ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ინტერპრეტაციების დანერგვა. დისერტაციაში სპეციალობების განხილვისას აქცენტი კეთდება უნიკალურობაზე, ენერგიის განვითარებასა და განვითარებაზე და განათების პროცესის პრიორიტეტულ მნიშვნელობაზე. შემოქმედების, როგორც პედაგოგიური ფენომენის დეტალური განვითარებისთვის, მოწოდებულია ახალგაზრდა მიდგომების ტაქსონომია თვითგაგებისადმი, ავტორის პოზიციების აღიარების პრინციპებზე დაყრდნობით, რათა უზრუნველყოფილი იყოს, რომ კრეატიულობა მნიშვნელოვანია მნიშვნელოვანი კავშირის გაგებაში. სენტიმენტამდელი კრეატიულობა განიხილება, როგორც ეფექტური თვითგანვითარების საუკეთესო საშუალება, რომელიც არის შემოქმედების საფუძველი.

"თვითგანვითარების" კონცეფცია არ არის გამოვლენილი ფილოსოფიურ, არც ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლექსიკონებში, არამედ ამ ინტელექტის მნიშვნელოვნების ნაკლებობა და მეცნიერთა თვითაქტივობის საგანმანათლებლო პროცესში დაჩქარებული დანერგვა. რობოტმა დაინახა სამი მიდგომა თვითგანვითარების ახსნაში: უნივერსალური კონცეფციის „განვითარების“ მეშვეობით (ფართო პიდჰიდი); ფილოსოფიური დასაბუთების მიღმა თვითმოძრაობით (სპეციალური); vikoristovuchi აღწერს ტერმინებს "თვით-" მინუს და ჯანმრთელობის მახასიათებლები (დისკრეტული), - ასევე გაანალიზებულია კანის პასაჟები და ნაკლოვანებები მათგან.

ავტორის დღის თვითგანვითარების ინტელექტის მომხრეები, ძირითადი მახასიათებლების ღირებულებები, ფუნქციური კომპონენტები, ნაბიჯები შიდა და გარე თანამდებობის პირების ნაკადში. Vibuduvana rodova lantsyuzhok: თვითგანვითარება - \ u003e სპეციალობის შემოქმედებითი თვითგანვითარება (TCJ1) - \ u003e სპეციალობის პროფესიონალურ-შემოქმედებითი თვითგანვითარება (PTSL).

თვითგანვითარების განვითარების მექანიზმები გაერთიანებულია უამრავ ფუნქციურ ბლოკ-ეტაპად - თვითშემეცნება, თვითორგანიზება, თვითშემეცნება და თვითრეალიზაცია - პოსტგანვითარების ფუნქციების სტრუქტურიდან. განსაკუთრებულობის თვითგანვითარება ეფუძნება განსაკუთრებული განვითარების პროცესს, რომელიც ეფუძნება ეფექტურ თვითრეალიზაციას შინაგანად მნიშვნელოვანი მისწრაფებებისა და ახალი გავლენის საფუძველზე.

განსაკუთრებულობის შემოქმედებითი თვითგანვითარება ”არ ეპატიება მათ, ვისაც საწყობის გაგება სჭირდება, მაგრამ აშკარად ახალი ფენომენია ინტეგრალური ურთიერთდაკავშირებისა და სხვების შინაგანი ურთიერთდაკავშირების შედეგად გასაგებად. განსაკუთრებულობის შემოქმედებითი თვითგანვითარება არის გარკვეული განსაკუთრებული განვითარების მთელი სულიერი შემოქმედებითი პროცესი, შინაგანად მნიშვნელოვანი და განსაკუთრებული განვითარების აქტიური შემოქმედებითი პროცესების ურთიერთდაკავშირებული მოდალობების შექმნა. ხალხის ყველა შინაგანი სფეროს შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროცესი და საკუთარი ბრუნვის ცოდნა ყველა განსაკუთრებულ გამოვლინებაში.

მთელი პროცესის თავისებურებების გაანალიზებისას სტუდენტები ეყრდნობიან თავიანთი პროფესიული უნარების პატივისცემას. სტუდენტის სპეციალობის ტოდი პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარება (PTSL) არის მისი სპეციალობის შემოქმედებითი თვითგანვითარება VNZ-ის საწყის პროცესში, რომელიც არ დაუშვებს შემოქმედებით თვითრეალიზაციას პროფესიულ საქმიანობაში. PTSL მუშაობს თვითშემეცნების, თვითორგანიზაციის, თვითგანათლების მექანიზმების დასახმარებლად, როგორც პროფესიული და შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის, მოადგილე შემოქმედებისა და ინტელექტუალურ-პედაგოგიის, თვითაქტიურობის მიღწევის გზა.

წარსულში დიდ პატივს ვცემ ტერმინების „განსაკუთრების შემოქმედებითი თვითგანვითარება“ და „განსაკუთრების შემოქმედებითი ჯანმრთელობის თვითგანვითარების“ პრინციპს. კრეატიულობის ეფექტური შექმნისთვის მე შემიძლია დავეხმარო თვითგანვითარებას შემოქმედებითი თვისებებისა და განსაკუთრებული თვისებების განვითარების აუცილებელ დონეზე, ანუ შემოქმედებითი ჯანმრთელობის თვითგანვითარების (і განვითარების) პროცესი - აუცილებელი პროცესი და შენახვის ნაწილი.

სპეციალობის შემოქმედებითი თვითგანვითარება განიხილება, როგორც სპეციალობის სტრუქტურული და პროცესუალური მახასიათებელი, რადგან შესაძლებელია გამოვლინდეს და როგორ ხდება პროცესის გაუმჯობესების პროცესის ეფექტურობა „მე“-ს, როგორც დონის და განსაკუთრებით, როგორც განსაკუთრებულობის (როგორც შემოქმედებითი თვითკმარი) ეს საშუალებას მოგცემთ გაეცნოთ განსაკუთრებულობის შემოქმედებითი თვითგანვითარების სფეროს, რომელიც დაფუძნებულია განსაკუთრებული თვისებების, ღირებულებებისა და ჯანმრთელობის უზარმაზარ სივრცეში. TCJI-ის სივრცეში ძირითადი ვექტორების ხარისხში აღებულია თვითგანვითარება, კრეატიულობა და ინტელექტი. სივრცე გაჟღენთილია და მასზე ზრუნავს სპეციალური ფაქტორები (მაგალითად, მოცემული პროცესის მოტივაცია), მაგრამ არ უნდა დაკმაყოფილდეს დამოუკიდებლობის პრინციპით და ეს არ შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი კოორდინატები.

სტრუქტურულად, PTSL არის TSL სივრცის ქვესივრცე და მოდელი შეიძლება იყოს მოტივირებული იმავე კოორდინატულ სისტემაში კანის ღერძის პროფესიონალურ ორგანიზაციასთან ერთად. მხედველობისა და თვითგანვითარების სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების დინამიურ მოდელში უშუალოდ კანის ძირითადი სტადიების რაოდენობის მიხედვით, რომლებიც ახასიათებს დადებით ცვლილებებს, კერძოდ: თვითშემეცნება, თვითორგანიზება, თვითგანვითარება. ანარეკლი რაციონალურ-მათემატიკური შეცდომაში შეყვანა, მეხსიერების გრძნობა, სიტყვიერი ჯანმრთელობა, ლოგიკა - ღერძის "ინტელექტის" გასწვრივ; მე ვარ კრეატიული, წარმოსახვითი მეხსიერება, მსახიობის საიდუმლო, ინტუიცია - ღერძის გასწვრივ "კრეატიულობა". ეტაპების დანახვისას, ერთსა და იმავე ეტაპებზე რეალიზდება ურთიერთშემავსებლობისა და სხვადასხვა თვისების სინქრონიზაციის პრინციპი.

სტუდენტის PTSL პროცესის თავისებურებები გაანალიზებული იყო სხვადასხვა პოზიციებში, სისტემატიზებული მოწოდებები და შინაგანი ზებუნებრივობები, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტის სპეციალობასთან და მის პროფესიულ და შემოქმედებით თვითგანვითარების გონებასთან. რობოტებმა დაინახეს კონკრეტული პრობლემების სამი ჯგუფი: სოციალურ-პედაგოგიური, რომელიც წარმოადგენს შეუსაბამობას სოციალურ პროცესებს შორის შეჩერებასა და ფუნქციებს შორის პედაგოგიური სისტემის, როგორც სოციალური სისტემის ნაწილის; organіzatsіyno-pedagogіchnі SCHO vinikayut in samіy osvіtnіy sistemі in protsesі organіzatsії სწავლების profesіynoї dіyalnostі studentіv (vseredinі tsієї groupies vidіlena vazhliva pіdgrupa protirіch, yak viznachaєtsya nevіdpovіdnostyami mіzh profesіynimi vmіnnyami, zdіbnostyami i tsіnnostyami vikladachіv, neobhіdnimi for zabezpechennya პროცესი PTSL studentіv i realnoї ეტაპზე pіdgotovlenostі vikladachiv ci კონტრ განმარტებები, როგორც პროფესიული და პედაგოგიური); განსაკუთრებით შემოქმედებითი მუშაობა სტუდენტის ყველა საშუალო სპეციალობის წინააღმდეგ, როგორც უმაღლეს სასწავლებელში საწყისი პროცესის ქვედანაყოფი, რომელიც აჩვენებს სტუდენტის PTSL პროცესის ჩამოყალიბებისა და აკრძალვის მიზეზებს. Vidіlenі ჯგუფები ერთმანეთის წინააღმდეგ მოდულირებენ ერთს და მთლიანობაში ვიზუალებენ დამღუპველი ძალების ფუნქციას სტუდენტის PTSL პროცესში, ამ ფაქტორის ძირითადი პედაგოგიური კანონების დაწყების ძალით.

On osnovі logіchnogo analіzu vidіlenih protirіch i vivchennya spetsіalnih doslіdzhen in tsіy oblastі sformulovanі zovnіshnі pedagogіchnі Minds შემოქმედებითი პროცესის profesіyno-samorozvitku osobistostі სტუდენტი (sotsіalno-pedagogіchnі რომ organіzatsіyno-pedagogіchnі) vivchennya i perevіrka efektivnostі yakih ძალაში ob'єktivnih obstavin nemozhliva ფარგლებში danogo doslіdzhennya .. . პროფესიონალური და პედაგოგიური გონების თვალსაჩინო, დიდ სამყაროში, არსებობს შესრულების სპეციალობა და ნაბიჯები სტუდენტის PTSL პროცესში ჩასასვლელად, უშუალოდ მოცემული ინფორმაციის განახლებისთვის. ჩამოყალიბებულია PTSL-ის დინამიური მოდელი და რეალიზება: - ძირითადი პროცესების აქტიური ეტაპი, ხედვა და აღწერა ეტაპი და სპეციალობების პროფესიულ-შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროცესი: ორგანულად-ადაპტაციური-სიტყვები (0), რეფლექსური. III) და დიალექტიკური თვითრეალიზაციის ეტაპი (IV); სტადიიდან საფეხურზე გადასვლის კრიტერიუმების ფორმულირება: კანის ზედა (იაკის მინიმალური) სტადიების მიღწევა კოორდინატთა საწყობებიდან; ის აჩვენებს PTSL პროცესის შეუსაბამობას და ციკლურობას;

სტუდენტების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების ინდივიდუალური (სუბ'ოპტიმალური) ტრაექტორიის ფიგურალურად-სქემური სტიმულირების მეთოდის მომხრეები ასეთ რანგში, PTSL-ის დინამიური მოდელი იძლევა შესაძლებლობას და საჭიროებს სპეციფიკური გზების რეალიზებას VNZ-ისადმი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის დროს, როდესაც სტუდენტი იმყოფება PTSL-ის პროცესში;

ძირითადი ჯანმრთელობის როტაციის ხარისხის მახასიათებლების საფუძველზე (კრეატიულობა, ინტელექტი და თვითგანვითარება) სპეციალობების ტიპოლოგია დაიშალა PTSL-ის კონტექსტში, რომელიც შედგება 8 განსხვავებული ჯგუფისგან;

Vidіleno kriterії / samostіynіst at profesіynіy (სწავლების profesіynoї) dіyalnostі, profesіyno-orієntovane mislennya, შემოქმედი წარმომადგენლობების profesіynoї (სწავლების profesіynoї) dіyalnostі / i pokazniki PTSL on osnovі yakih, vikoristovuyuchi rozroblenu tipologіyu osobistostі, viyavlenі rіvnі sformovanostі PTSL studentіv: duzhe nizky , დაბალი, საშუალო, მაღალი.

ექსპერიმენტის ფარგლებში, ფაქტობრივად, მოყვანილია ძირითადი პლეადების მანკიერი მეთოდი და ვიწრო საბაზისო რგოლებზე გადასვლის მეთოდი, პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების ეფექტურობა; სპონტანური განათლების განსაკუთრებული თავისებურებებისა და ნაკლოვანებების შესწავლა უნივერსიტეტში მოხვედრის პროცესში. On osnovі doslіdzhennya NAUKOVO-theoreticity ფონდების i პრაქტიკული obґruntuvannya ponyattya "profesіyno-CREATIVE samorozvitok osobistostі" in disertatsії viyavleno რომ experiental perevіrenі osobistіsno-tvorchі pedagogіchnі Minds realіzatsії პროცესი profesіyno-CREATIVE samorozvitku osobistostі სტუდენტი vuzі SCHO zabezpechuyut Yogo іsnuvannya i efektivnosti funktsіonuvannya: stvorennya მონტაჟი სტუდენტები სპეციალობების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების შესახებ საწყისი საქმიანობის პროცესში; სპეციალობების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროცესის განხორციელებამდე სტუდენტების ტექნოლოგიური და ინოვაციური მომზადების უზრუნველყოფა; უნივერსიტეტებში რობოტიკის რეფლექსური, შემოქმედებითი ფორმების ნაწილის დახვეწა სტუდენტების ინოვაციებისა და აქტივობის გაღრმავების დახმარებით; ჰუმანიტარულ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა და მეცნიერებათა ორმაგი თვისებების და ჯანმრთელობის ურთიერთდაკავშირების ორგანიზება პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების განვითარებისა და მეთოდების შესაძლებლობების გაფართოებისთვის; სტუდენტის პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის დადგენა უნივერსიტეტში ქვექვექვემოვლენების კონტექსტში.

დანერგილია სტუდენტების სწავლების ტექნოლოგია პროფესიულ და შემოქმედებით თვითგანვითარებაში, ის დაფუძნებულია კანის სტუდენტის PTSL საგანმანათლებლო ტრაექტორიის განხორციელებაზე, ალევონ ვოლოდიას სჭირდება ხშირი პრიორიტეტი ენიჭება სტუდენტების პროფესიული და შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის მიზნებს, სწავლების ფორმისა და მეთოდების გამო, რათა დაშვებული იყოს როგორც სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზება და ორგანიზების პროცესი, ასევე მეთოდები. საკუთარ თავს. ტექნოლოგია მოიცავს უამრავ აშკარად დამოუკიდებელ ბლოკს, რომლებიც მკაფიოდ არის დაკავშირებული პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების პროცესის ეტაპებთან, ამიტომ რეკომენდებულია ამ პასაჟების ბოლო პოპულარიზაცია. ამავე დროს, კანის ბლოკი შეიძლება იყოს მოქნილი, ასე რომ, ის საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ სიცოცხლის დასასრული ბლოკის შუაში მყოფი ტრაქტორებით და სტუდენტების სპეციალობით, მათი მოტივაციებით, პროფესიული გონებით, ფაკულტეტებით.

პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების სტუდენტებისთვის ტექნოლოგიების დანერგვის ეფექტურობის დეტალური შეფასება: ცვლილებები საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში PTSL-ის დონეზე; ჩატარდა კონკრეტული თვისებებისა და ჯანმრთელობის ანალიზი, რომელიც ჩასმული იყო ფასში; სტატისტიკურად დადასტურებული და სანდო. დაწვრილებითი bіlsh vivchennya განსაკუთრებით vzaєmozv'yazkіv elementіv PTSL კანის rіvnіv zastosovany მეთოდი korelyatsіynih Pleiades i მეთოდი გადასვლის tіsnіshih korelyatsіynim zv'yazkam: pіdtverdzhena tsіlіsnіst ponyattya PTSL - sistemoutvoryuyuchim ელემენტები Je profesіyna samorealіzatsіya i deyakі ელემენტები, spetsifіchnі კანის rіvnya; vidіlenі ყველაზე stіykі კავშირი PTSL ელემენტებს შორის. In rezultatі შეგიძლიათ zrobiti შემდეგ visnovok: როდესაც perehodі on bіlsh Visokiy rіven sformovanostі profesіyno-CREATIVE samorozvitku osobistostі pіdvischuєtsya tsіlіsnіst danogo yakostі i უკან VZAYEMODIYA vsіh კომპონენტები კავშირი PTSL at dotrimannі vidіlenih osobistіsno-CREATIVE pedagogіchnih გონებაში spriyaє pіdvischennyu rіvnya Yogo sformovanostі, zabezpechuє efektivnіst zdіysnennya danogo პროცესი...

ყველა მათგანს არ ეძლევა საშუალება გაიზარდოს, მაგრამ დისერტაციაში საკმარის სამყაროში ირღვევა წარსულის პრობლემა: ხედვა, მეცნიერულად დასაბუთებული და ექსპერიმენტულად გადასინჯული პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების სტუდენტის პედაგოგიური გონებით. თეორიული ანალიზის შედეგებმა და წინასწარ ექსპერიმენტულმა რობოტებმა დაადასტურეს ჩვენს მიერ ჩამოკიდებული მთელი ჰიპოთეზა.

უფრო მეტი მეცნიერება მოცემულ პრობლემებამდე ბაჩიმოს პრობლემებით განვითარებაში პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარება უნივერსიტეტის შესრულების თავისებურებაზე, მოცემული პროცესის ეფექტურობის თავისებურებებზე და გონებაში. Tse საშუალებას იძლევა შედეგების საჯაროობა და წინსვლა პრობლემა პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარების sub'єktyv საწყის-ბოროტი პროცესში უნივერსიტეტში.

სადისერტაციო ლიტერატურის ლიტერატურის სია პედაგოგიკის კანდიდატი შარშოვი, იგორ ოლექსიევიჩი, 2000 წ.

1. აბულხანოვა-სლავსკა კ.ა. ცხოვრების სტრატეგია. მ., 1991.299 გვ.

2. Eysenck G.Yu. შეცვალეთ თქვენი ჯანმრთელობა. მ., 1995 წ.160 გვ.

3. ალექსანდროვი Є.A. ევრისტიკული ამონახსნების თეორიის საფუძვლები. მ., 1975.256 გვ.

4. ალიბეკოვა გ.ზ., რუდკოვსკა ა.ვ. ინდივიდუალური პროგრამები ვიშის სკოლებში // პედაგოგიკა. 1995. No3. S. 56-60.

5. ალახვერდიანი ა.გ. რომ შიგნით. მეცნიერების ფსიქოლოგია. მ., 1998.312 გვ.

6. ალტშულერ გ.ს. ღვინის ნაკადის ალგორითმი. მ., 1973.296 გვ.

7. ანანევი ბ.გ. ლიუდინი ცოდნის საგანია. L., 1968.336 გვ.

8. ანასტაზი ა. ფსიქოლოგიური ტესტირება: 2 წიგნში: წიგნი. 1. მ., 1982.320 გვ. Წიგნი. 2.336 გვ.

9. Andrєєv V.I. ვიხოვანიის დიალექტიკა და შემოქმედებითი სპეციალობის თვითმოტივაცია. ყაზანი, 1988.240 გვ.

10. Andrєєv V.I. შემოქმედებითი თვითგანვითარების პედაგოგიკა: ინოვაციური კურსი: U 2 კნ.: წიგნი. 1. ყაზანი, 1996 წ.568 ე.; Წიგნი. 2. ყაზანი, 1998 წ.320 გვ.

11. Andrєєv V.I. ადრეული და ადრეული დღეების ევრისტიკული პროგრამა. მ., 1981.240 გვ.

12. ანიკევი ვ.ა. გაითვალისწინეთ თანამედროვე ეკონომიკისადმი ინდივიდუალური მიდგომის ეფექტური განხორციელება: ავტორის რეფერატი. დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. მ., 1997.20 გვ.

13. ანციფეროვა ლ.ი. სისტემის განსაკუთრებულობის ფსიქოლოგიამდე, როგორ განვავითაროთ // განსაკუთრებულობის განვითარებისა და განვითარების ფსიქოლოგია / ედ. L.I.Antsiferova. M, 1981.S. 3-19.

14. არტემეევა თ.ი. ჯანმრთელობის პრობლემები: განსაკუთრებული ასპექტი // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. 1984. No3. S. 46-55.

15. არხანგელსკი ს.І. დაწყებითი პროცესი სკოლაში, ძირითადი პრინციპები და მეთოდები. მ., 1980.368 გვ.

16. ასმოლოვი ა.გ. განსაკუთრებულობის ფსიქოლოგია. მ., 1990.367 გვ.

17. ასმუს ვ.ფ. ინტუიციის პრობლემა ფილოსოფიასა და მათემატიკაში. მ., 1963.312 გვ.

18. Astaf'єva N.Є. დიდაქტიკური სისტემის თეორიული საფუძვლები და გამარჯვებების პედაგოგიური საქმიანობის ინფორმატიზაცია პროფესიულ საზღვაო ბაზებში: ავტორის რეფერატი. დის. დოქტ. პედ. მეცნიერებები. SPb., 1997.51 გვ.

19. ბარენბაუმი ჯი.ჰ. მოსწავლეთა თვითშეფასების პედაგოგიური მომზადება ყველაზე წარმოუდგენელი საკურთხევლიდან: დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. ჩელიაბინსკი, 1997 წ.173 გვ.

20. ბატალოვი ა.ა. გაიგე პროფესიული უბედურება. ტომსკი, 1985 წ.230 გვ.

21. ბელოზერცევი Є.P. ადეკვატური პროფესიული ტრენინგი maybutt-ის მკითხველებისთვის // Radianska pedagogyka. 1982. No9. S. 84-89.

22. ბელუხინი დ.ა. სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიკის საფუძვლები: ლექციების კურსი. M. Voronezh, 1996.183 გვ.

23. ბენედიქტ ბ.ა., ბენედიქტ ს.ბ. სიახლისა და vykhovannya-ს ფსიქოლოგია vyschіy სკოლებში. მინსკი, 1986 წ.224 გვ.

24. ბერდიაევი ნ.ა. თავისუფლების ფილოსოფია. შემოქმედების გრძნობა. მ., 1989. 607 გვ.

25. Berne R. თვითკონცეფციის განვითარება და გამარჯვება. მ., 1986.420 გვ.

26. ბერულავა გ.ა. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა და მეცნიერებათა დიაგნოსტიკა // პედაგოგიკა . 1993. No1. S. 18-22.

27. ბერულავა მ.ნ. განათლების ჰუმანიზაცია: პირდაპირი და პრობლემები // პედაგოგიკა. 1996. No4. S. 23-27.

28. ბესპალკო ვ.პ. საწყობის პედაგოგიური ტექნოლოგიები. მ., 1989 წ.192 წ.

29. ბიმ-ბად ბ.მ. თანამედროვე განათლების თეორიისა და პრაქტიკის ანთროპოლოგიური შესწავლა. მ., 1994.343 გვ.

30. ბიტინას ბ. ბაგატომირნის ანალიზი პედაგოგიკასა და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში. ვილნიუსი, 1971, 384 გვ.

31. ლ ბიტიანოვა ნ.რ. სპეციალობის თვითგანვითარების პრობლემა ფსიქოლოგიაში: ანალიტიკური სახე. მ., 1998.48 გვ.32. "ნათლისღება D.B. ინტელექტუალური აქტივობა, როგორც შემოქმედების პრობლემა. როსტოვი n / D, 1983. 135 გვ.

32. ბოგოიავლენსკა დ.ბ. შემოქმედების მთლიანობა. მ., 1981.96 გვ.

33. Boguslavsky M. The. სინერგეტიკა და პედაგოგიკა // მაგისტრ. 1995. No2. S. 89-95.

34. ბოდალოვი ა.ა. აკმეოლოგიის საგნის შესახებ // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. 1995. No1. S. 17-34.

35. ბოდალოვი ა.ა., რუდკევიჩი ჯ.ი.ა. ადამიანების შემოქმედებითი საქმიანობის სუბ-აქტიური ფაქტორების შესახებ // პედაგოგიკა. 1995. No3. S. 19-23.

36. ბოზოვიჩი ლ.ი. განსაკუთრებული თვისებების ფორმირების პრობლემები. მ., 1995 წ.352 გვ.

37. ბონდარევსკა Є.В. სპეციალურად ორგანიზებული განათლების ჰუმანისტური პარადიგმა // პედაგოგიკა. 1997. No4. S. 11-17.

38. ბორისოვა ო.მ., ლოგინოვა გ.პ. ინდივიდუალური და პროფესიონალი. მ., 1991.79 გვ.

39. ბოჩაროვა Є.P. მაიბუტნი ფაჰივტების ცოდნის დიდაქტიკური საფუძვლები თვითკონტროლის ცოდნაში: დის. ... დოქტ. პედ. მეცნიერებები. ვლადივოსტოკი, 1996 წ.407 გვ.

40. ბრუშლინსკი ა.ვ. Sub'єkt: mislennya, vchennya, ujavu. M. Voronezh, 1996.392 გვ.

41. ბურენინა ა.ი. ორიენტაცია მასწავლებელ-მუსიკოსის შემოქმედებით თვითრეალიზაციაზე, როგორც მისი პროფესიული გამჭრიახობის გონება: ავტორის აბსტრაქტი. დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. SPb., 1995.16 გვ.

42. ბუშ გ.ია. დიალოგი და კრეატიულობა. რიგა, 1985 წ.318 გვ.

43. Weinzweig P. შემოქმედებითი სპეციალობის ათი მცნება. მ., 1990.192 გვ.

44. ვასილიუკ ფ.ე. ადამიანების მოტივაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმები. მ., 1990.288 გვ.

45. ვახნიანსკაია ი.ლ. განსაკუთრებულობისა და განსაკუთრებული განვითარების თეორია თანამედროვე ფსიქოლოგიაში. იჟევსკი, 1998.44 გვ.

46. \ u200b \ u200bVvedenska L.A., Pavlova L.G. კინოს კულტურა და ხელოვნება. როსტოვი n / a, 1996.159 ს.

47. ვენგერი ლ.ა. ჯანმრთელობის პედაგოგიკა. მ., 1973.96 გვ.

48. ვერბიტსკი ა.ა. აქტიურად navchannya at vish_y სკოლებში: კონტექსტური pidh_d. მ., 1991, 207 გვ.

49. Wertheimer M. პროდუქტიული მისია. მ., 1982.336 გვ.

50. ვინოკუროვა ნ.კ. Zbіrnik testіv აქვს უფლება განავითაროს თქვენი შემოქმედებითი ჯანმრთელობა. მ., 1995.96 გვ.

51. ვიშნიაკოვა ნ.ფ. ფსიქოპედაგოგია კრეატიულია. მინსკი, 1995 წ.240 გვ.

52. ვოლინკა გ.ი. თვითრეალიზაციისა და სპეციალობის თვითრეალიზაციის დეიაკის კანონზომიერებების შესახებ // სპეციალობის თვითრეალიზაციის პრობლემა პედაგოგიურ უნივერსიტეტებსა და საგანმანათლებლო სკოლებში. კიევი, 1990. S. 12-14.

53. ვულფოვ ბ.ზ., ივანოვი ვ.დ. პედაგოგიკის საფუძვლები ლექციებში, სიტუაციებში, პერშოდელებში. მ., 1997.288 გვ.

54. ვულფოვ ბ.ზ., ხარკინი ვ.ნ. რეფლექსიის პედაგოგიკა. მ., 1995 წ.112 გვ.

55. ვიგოტსკი ლ.ს. შეგროვებული op. 6 ტომად.მ., 1982-1984 წწ.

56. Gayner M.L., Ashkinazi L.A. პირველადი მოტივაციის დანიშვნა სკოლის მოსწავლეებისთვის // Sociologicheskie doslijennya. 1995. No9. S. 143-145.

57. გალაგანოვა ლ.Є. პედაგოგიური აზროვნება უნივერსიტეტის სტუდენტების პროფესიული თვითდასახელების ფორმის შესახებ: დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. კემეროვო, 1998.248 გვ.

58. გერშუნსკი ბ.ს. განათლების ფილოსოფია XXI საუკუნისთვის. მ., 1997.697 გვ.

59. ჰესეს ს.ი. პედაგოგიკის საფუძვლები. შესავალი გამოყენებითი ფილოსოფიაში. მ., 1995.448 გვ.

60. Rik fru and J. Scho take psychology: U 2 t.: T. 2. M., 1992.370 გვ.

61. Golubova E. L. ჯანმრთელობა და უსაფრთხოება და ინდივიდუალობა. მ., 1993.306 გვ.

62. გორდივა ნ.ა. შემოქმედებითი მუშაობის თვითგანვითარების პედაგოგიური სტიმულირება, თუ მოსწავლეებს შეუძლიათ თავიანთი მასწავლებლების ნახვა: დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. ყაზანი, 1996 წ.140 გვ.

63. გორიაჩევა ა.ი. თვითაქტუალიზაციის იდეა ჰუმანისტურ ფსიქოლოგიაში და დანერგვა პედაგოგიურ პრაქტიკაში: დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. მ., 1996.208 გვ.

64. გრაბარი მ.ი., კრასნიანსკა კ.ა. მათემატიკური სტატისტიკის სტაგნაცია პედაგოგიურ წინასწარმეტყველებაში: არაპარამეტრული მეთოდები. მ., 1977 წ.136 გვ.

65. გრანოვსკა რ.მ., კრიჟანსკაია იუ.ს. კრეატიულობა და ბევრი სტერეოტიპი. SPb., 1994.192 გვ.

66. გრაფი ვ., ილიასოვი ი.ი., ლიაუდის ვ.ია. მოსწავლეთა თავდაპირველი აქტივობისა და თვითმართვითი რობოტიკის თვითორგანიზების საფუძვლები. მ., 1981.136 გვ.

67. გრიგორევა ნ.გ. საწყისი იპოთეკის საშუალო სპეციალობის განათლების სპეციალობის თვითგანვითარება, როგორც პედაგოგიური პრობლემა: დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. ხაბაროვსკი, 1995 წ.256 გვ.

68. გრომკოვა მ.ტ. ოსვიტა სტიმული განსაკუთრებულობის თვითგანვითარებისთვის // პედაგოგიკა. 1993. No3. S. 21-25.

69. გრუზდოვი გ., გრუზდევა ვ. ევრისტიკული ტიპის პედაგოგიური ტექნოლოგია // Vishta osvita რუსეთში. 1996. No1. ს.117-121.

70. დავიდენკო თ.მ. სკოლის ამრეკლავი მენეჯმენტი: თეორია და პრაქტიკა. M.-Bilgorod, 1995.251 გვ.

71. დავიდოვი ვ.ვ. განვითარების მეცნიერების თეორია. მ., 1996.544 გვ.

72. დიალექტიკა და შემოქმედების თეორია / რედ. S.S. Goldentrіkht. მ., 1987. 198 გვ.

73. დროზდიკოვა ჯ.ი.ჰ. უფროსკლასელების შემოქმედებითი თვითრეალიზაცია მეცნიერების სისტემური დიფერენციაციის გონებაში: დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. ყაზანი, 1998.206 გვ.

74. დრუჟინინი ვ.ნ. ქალაქგარე ჯანმრთელობის ფსიქოლოგია. მ., 1995 წ.150 წ.

75. დიაჩენკო მ.ი., კანდიბოვიჩ ჯი.ა. ვიშოის სკოლის ფსიქოლოგია. მინსკი, 1993.383 გვ.

76. ჰერცოგი ვ.ა. კომპიუტერული ფსიქოდიაგნოსტიკა. SPb., 1994.364 გვ.

77. გოროვა ნ.მ. პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტების თვითმართული რობოტები, როგორც პროფესიული საქმიანობის მოდელი: ავტორის რეფერატი. დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. ყაზანი, 1996 წ.166 გვ.

78. ელკანოვი ს.ბ. პროფესიონალი თვითნასწავლი maybutnye მასწავლებლის საფუძვლები. მ., 1989.189 გვ.

79. ჟალდაკ მ.მ. ლოგიკურობის დაწყება (სიჩქარის ვარიაციები). ბილგოროდი, 1998.35 გვ.

80. ზაგვიაზინსკი ვ.І. სოციალური და პედაგოგიური განათლების მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია. ტიუმენი, 1995.98 გვ.

81. ზაზიკინი ვ.გ., ჩერნიშოვი ა.პ. აკმეოლოგიური პრობლემები და პროფესიონალიზმი. მ., 1993.48 გვ.

82. ზეიგარნიკი ბ.ვ. განსაკუთრებულობის თეორია უცხოურ ფსიქოლოგიაში. მ., 1982 წ.128 გვ.

83. Zinchenko V.P., Morgunov Є.B. ლიუდინის განვითარება: რუსული ფსიქოლოგიის დახატვა. მ., 1994.304 გვ.

84. Zorina L. თვითორგანიზაციის იდეების წარმოსახვა განათლების სამყაროში // პედაგოგიკა. 1996. No4. S. 105-109.

85. ივანოვი ვ.დ. თვითკონტროლი, თვითკონტროლი, თვითწარმოება. მოსკოვი, 1991, 126 გვ.

86. იკრინ გ.ვ. სტუდენტის სპეციალობის საწყისი ეფექტურობისა და პროფესიული განვითარების თავისებურებები: საავტორო რეფერატი. დის. ... Cand. ფსიქოლ. მეცნიერებები. პერმი, 1998.20 გვ.

87. Ingenkamp K. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. მ., 1991.240 გვ.

88. ინოვაცია განათლებაში: თეორია და პრაქტიკა. ბილგოროდი, 1998.243 გვ.

89. ინოვაციური მეცნიერება: სტრატეგია და პრაქტიკა / რედ. ვი.ია ლიაუდისი. მ., 1994.203 გვ.

90. ისაევი ი.ფ. მთელი სკოლის პროფესიულ-პედაგოგიური კულტურის ვიკლადახი: მანკიერი ასპექტი. M. Bilgorod, 1992.102 გვ.

91. ისაევი ი.ფ. მთელი სკოლის პროფესიულ-პედაგოგიური კულტურის ფორმირების თეორია და პრაქტიკა. M. Bilgorod, 1993.219 გვ.

92. ისაევი ი.ფ., სიტნიკოვა მ.ი. მასწავლებლის შემოქმედებითი თვითრეალიზაცია: კულტურული კვლევები. M. Bilgorod, 1999.224 გვ.

93. ისავა ნ.І. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფიქრი პროფესიონალური და პედაგოგიური თვითმოტივირებული მასწავლებლის ფორმაზე. მაგნიტოგორსკი, 1984 წ.48 გვ.

94. კალმიკოვა ვ.І. პროდუქტიული სამიზნე იაკი არის navchenost_ის საფუძველი. მ., 1981, 200 გვ.

95. კალოშინი ი.გ. შემოქმედებითი საქმიანობის სტრუქტურა და მექანიზმები. მ., 1983, 168 გვ.

96. კან-კალიკ ვ.ა. პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც შემოქმედებითი პროცესი: ავტორის რეფერატი. დის. ... დოქტ. ფსიქოლ. მეცნიერებები. L., 1985.36 გვ.

97. კან-კალიკ ვ.ა., ნიკანდროვი ნ.დ. პედაგოგიური შემოქმედება. მ., 1990, 144 გვ.

98. კანტორ ი.მ. პედაგოგიკის კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური სისტემა: ლოგიკური და ეპისტემოლოგიური და მეთოდოლოგიური პრობლემები. მ., 1980.158 გვ.

99. კაპტერევი პ.ფ. Vibranі pedagogіchnі შექმნა. მ., 1982.704 გვ.

100. კინელოვი ვ.გ. საუნივერსიტეტო განათლება: იოგოს დღე და მაიბუტნი // მაგისტრ. 1995. No3. S. 1-9.

101. კლარინი მ.ვ. ინოვაციები სინათლის პედაგოგებში. რიგა, 1995 წ.176 გვ.

102. კლარინი მ.ვ. სპეციალური განათლება უწყვეტ განათლებაში //პედაგოგია. 1996. No2. S. 14-21.

103. კლიმოვი ე.ა. პროფესიონალის ფსიქოლოგია. M. Voronezh, 1996.400 გვ.

104. კლიმოვი ე.ა. პროფესიონალური თვითდანიშნულების ფსიქოლოგია. Rostov n / a, 1991.512 გვ.

105. კლიმოვა ტ.Є. მაიბუტის მასწავლებლის მომზადება პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანათებადი საქმიანობისთვის: ავტორის რეფერატი. დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. ჩელიაბინსკი, 1995 წ.22 გვ.

106. O. M. Knyazova, S. P. Kurdyumov. სინერგეტიკის იაკი ბუნებრივ-სამეცნიერო და ჰუმანიტარული განათლების ინტეგრაციისთვის // Vishta osvita რუსეთში. 1994. No4. S. 31-36.

107. Kovalova V. სტუდენტი და vikladach ochima სათითაოდ // Vishta osvita რუსეთში. 1996. No3. S. 51-54.

108. Kozirєva A.Yu. სპეციალობების შემოქმედებითი განვითარების პედაგოგიური ასპექტები: დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. მ., 1995 წ.230 გვ.

109. კოლესნიკოვი ვ.მ. ლექციები ინდივიდუალობის ფსიქოლოგიაზე. მ., 1996.224 გვ.

110. კონდაკოვი ი.მ., სუხაროვი ო.ვ. პროფესიული განვითარების უცხოური თეორიების მეთოდოლოგიური ჩასაფრება // ზაპ. ფსიქოლოგია. 1989. No5. S. 158-163.

111. კონდაუროვა ი.კ. თეორიულად და ტექნოლოგიურად იცავს სტუდენტების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარებას სასიცოცხლო საფუძვლის გონებაში. ფიზიკა-მათემატიკის დისციპლინების მასალებზე: დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. სარატოვი, 1999.274 გვ.

112. კოპოტიუკი ი.გ. დამოუკიდებელი რობოტიკა სტუდენტებისთვის, როგორც მათი პროფესიული და საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებისთვის კოლეჯში პედაგოგიური დისციპლინების განათლების პროცესში: დის. Cand. პედ. მეცნიერებები. იაროსლავლი, 1999.202 გვ.

113. კოსოვ ბ.ბ. ახალგაზრდების პროფესიული უნარებისა და შემოქმედებითი ჯანმრთელობის ტესტირება. მ., 1995 წ.48 გვ.

114. კოსირევი ვ.ნ., სლასტენინი ვ.ა., სტაროვი მ.ი. პედაგოგიურ უნივერსიტეტში ახალი სტუდენტებისთვის სტუდენტების სწავლების დინამიკა // ზაპ. ფსიქოლოგია. 1985. No3. S. 61-67.

115. კოსირევი ვ.ნ. მოსწავლის პირველადი მუშაობის კულტურა. M. Tambov, 1997.152 გვ.

116. პ.ფ.კრავჩუკი განსაკუთრებულობის შემოქმედებითი პოტენციალის ფორმირება სასიცოცხლო განათლების სისტემაში: ავტორის რეფერატი. დის. ... დოქტ. პედ. მეცნიერებები. SPb., 1994.16 გვ.

117. ვ.ვ.კრაევსკი. პედაგოგიური განათლების მეთოდოლოგია. სამარა, 1994 წ.165 გვ.

118. კრუტეცკი ვ.ა. მათემატიკური ჯანმრთელობის ფსიქოლოგია. მ., 1968.431 გვ.

119. კრილოვა ნ.ბ. მაიბუტის ფაჰივციას კულტურის ფორმირება. მ., 1990.142 გვ.

120. ლ.პ.კუგუკინა თვითმოტივირებული პოტენციური მასწავლებლების პედაგოგიური გონება პროფესიული მომზადების პროცესში: ავტორი. დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. Rostov n / a, 1997.19 გვ.

121. ნ.ვ.კუზმინა, ა.ა.რეანი. პედაგოგიური საქმიანობის პროფესიონალიზმი. SPb., 1993.172 გვ.

122. კულაგინი ბ.ვ. პროფესიული ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძვლები. L., 1984.216 გვ.

123. კულიკ ნ.ლ. განსაკუთრებულობის თვითრეალიზაცია, როგორც ფილოსოფიური პრობლემა: ავტორის აბსტრაქტი. დის. ... Cand. ვ. მეცნიერებები. კიევი, 1992 წ.16 გვ.

124. კულტურული განათლება პედაგოგიური განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში / რედ. ი.ფ ისაევა. ბილგოროდი, 1999 წ.151 გვ.

125. კურინსკი ვ.ა. ავტოდიდაქტიკა. მ., 1994.162 გვ.

126. ლავშუკი ზ.ფ. სტუდენტების პროფესიული თვითსახელწოდება უმაღლესი ტექნიკუმის რეფორმის გონებაში: ავტორეფი. დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. ყაზანი, 1997 წ.22 გვ.

127. ლევინა მ.მ. პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის განვითარების ტექნოლოგიის საფუძვლები. მინსკი, 1996 წ.232 გვ.

128. ლეონტიევი ა.ნ. Dіyalnіst. სვიდომოსტი. სპეციალობა. მ., 1975.304 გვ.

129. ლეონტიევი დ.ა. ა. მასლოუს მიერ რობოტებში თვითაქტუალიზაციის იდეის შემუშავება // Zap. ფსიქოლოგია. 1987. No3. S. 150 -158 წწ.

130. სპეციალობა: შინაგანი სინათლე და თვითრეალიზაცია: იდეები, ცნებები, სახე

131. შეკვეთა. იუ.ნ.კულიუტკინი, გ.ს.სუხობსკაია. SPb., 1996.175 გვ.

132. ლუკა ა.ნ. უბედურება და შემოქმედებითობა. მ., 1976.144 გვ.

133. ლუკ ა.ნ. შემოქმედების ფსიქოლოგია. მ., 1978.127 გვ.

134. სასიამოვნო ფსიქოლოგიური ჩვენებები პროფესიული საბჭოსა და პროფესიონალისთვის. პეტროზავოდსკი, 1992 წ.54 გვ.

135. მაჟარ ნ.Є. მკითხველის შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარების თეორიული საფუძვლები: დის. ... დოქტ. პედ. მეცნიერებები. მ., 1996.348 გვ.

136. მაკაროვა ლ.მ. პროფესიონალური დიალნესის ინდივიდუალური სტილი ტამბოვი, 1999 წ.143 გვ.

137. მაკაროვა ლ.მ. მთელი სკოლის სკოლაში შესრულების ინდივიდუალური სტილის განვითარების საწინააღმდეგოდ // რუსული განათლების ისტორია და თანამედროვეობა. Malodoslіdzhenі პრობლემები. მ., 1998.S. 37-42.

138. მაკაროვა ლ.მ., შარშოვი І.А. ზბირნიკს აქვს სტუდენტის სპეციალობის შემოქმედებითი თვითგანვითარების უფლება. ტამბოვი, 1997 წ.32 გვ.

139. მაქსიმოვი ვ.გ. მასწავლებლის სპეციალობის პროფესიული და შემოქმედებითი მიმართულების ფორმირება: საავტორო რეფერატი. დის. ... დოქტ. პედ. მეცნიერებები. მ., 1994.35 გვ.

140. მარკოვა ა.კ. მასწავლებლის პროფესიონალიზმის დონის ფსიქოლოგიური კრიტერიუმები // პედაგოგიკა. 1995. No6. S. 55-63.

141. მარკოვა ა.კ. ფსიქოლოგია პროფესიონალიზმამდე. მ., 1996 წ.308 გვ.

142. Maslow A. თვითაქტუალიზაცია // განსაკუთრებულობის ფსიქოლოგია. ტექსტები. მ., 1982 წ.110 წ.

143. მატიუშკინი ა.მ. მისიაში არსებული სიტუაციის პრობლემები და აწმყო. მ., 1972.208 გვ.

144. მახმუტოვი მ.ი. ცოდნის პროფესიული მიმართულების პრინციპი // ცოდნის პრინციპები მიმდინარე პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში. ჩელიაბინსკი, 1985. S. 90-97.

145. მეჟენცევა გ.ნ. პედაგოგიური პრაქტიკის პროცესში სტუდენტების პროფესიული თვითგამოხატვის დიდაქტიკური სტიმულირება: ავტორეფი. დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. მ., 1995 წ.16 გვ.

146. მიკლინი ა.მ. განვითარების პრობლემა თანამედროვე მარქსისტულ ფილოსოფიაში // ზაპ. ფილოსოფია. 1980. No1. S. 84-89.

147. მისლავსკი იუ.ლ. განსაკუთრებულობის თვითრეალიზაცია და შემოქმედებითი საქმიანობა // ზაპ. ფსიქოლოგია. 1988. No3. S. 71-78.

148. მიტინა ლ.მ. მასწავლებლის პროფესიული განვითარების ფსიქოლოგია. მ., 1998.200 წ.

149. Міхєєв В.І. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დოსლიგენებში ექსპერიმენტული ხარკის იმ ნარჩენების უარყოფის ტექნიკა. მ., 1986.84 გვ.

150. ფაჰივტების ეფექტურობის მოდელირება კომპლექსური განათლების საფუძველზე / რედ. ე.ე სმირნოვა. L., 1984.176 გვ.

151. მოტკოვი ო.ი. განსაკუთრებულობის თვითაქტუალიზაციის პროცესის პარადოქსის შესახებ // მაგისტრ. 1995. No6. S. 84-94.

152. ცხრა ა.ია. სადისერტაციო დოზების მეთოდოლოგიური აპარატის შესახებ // პედაგოგიკა. 1995. No5. S. 44-49.

153. ცხრა ა.ია. ინოვაციური საქმიანობის დოსვიდი პროფესიული განათლების სისტემაში // პედაგოგიკა. 1994. No3. S. 25-28.

154. ყურმილი შენსა. მეხსიერების განვითარება და შემოქმედებითი ჯანმრთელობა / წესრიგი. S.Yu. Koval. დნიპროპეტროვსკი, 1991 წ.48 გვ.

155. ნეჩაევი მ.მ. მოდელი და კრეატიულობა. დიზაინის ტრენინგის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები სხვა სკოლებში. მ., 1987.92 გვ.

156. ნირენბერგი დ.ი. შემოქმედებითი უბედურების ხელოვნება. მინსკი, 1996 წ.240 გვ.

157. განათლების ახალი ღირებულებები: ჰუმანისტური განათლების ოსტატი. მ., 1995. ვიპ. 2.14 გვ.

158. ორლოვი იუ.მ. თვითშემეცნება და თვითდისციპლინა პერსონაჟისთვის: ესაუბრეთ ფსიქოლოგს უფროს მოსწავლეებთან. მ., 1987.223 გვ.

159. პარხომენკო ნ.პ. საგანმანათლებლო სისტემების მეტა კრეატიულობა ვიხოვანია (ისტორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტი): ავტორის აბსტრაქტი. დის. ... დოქტ. პედ. მეცნიერებები. მინსკი, 1995 წ.35 გვ.

160. პედაგოგიკა: ნავჩალნის წიგნი პედაგოგიური ნავალნი დაპირებების სტუდენტებისთვის / V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. მ., 1997.512 გვ.

161. მთელი სკოლის პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია / რედ. S.I.Samigina. Rostov n / a, 1998.544 გვ.

162. პედაგოგიური მეცნიერება და განათლება. M. Bilgorod, 1998.110 გვ.

163. ვ.ე.პენკოვი. მაიბუტნი გურუს პროფესიონალური სპეციალობა. ბილგოროდი, 1998 წ.116 გვ.

164. პეტროვსკი ვ.ა. არაადაპტური აქტივობის ფსიქოლოგია. მ., 1992.224 გვ.

165. S. V. Petrushin, E. E. Kunin. თვითგადაადგილებისა და თვითგანვითარების პრაქტიკული მეთოდები. ჯგუფის sub'єkt მეთოდი. ყაზანი, 1993 წ.86 გვ.

166. პილიუგინა ნ.І. მასწავლებლის შემოქმედებითი და ინდივიდუალიზმის ფორმირება უნივერსიტეტის მასწავლებლის გონებაში: ავტორის რეფერატი. დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. SPb., 1994.23 გვ.

167. პონომაროვი ია.ა. შემოქმედების ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. მ., 1976.280 გვ.

168. პოპოვი ჯი.მ. მოსწავლეთა თვითნაკეთი შემოქმედების ფსიქოლოგია. ყაზანი, 1990 წ.236 გვ.

169. Postalyuk N.Yu. შესრულების შემოქმედებითი სტილი: პედაგოგიური ასპექტი. ყაზანი, 1989 წ.205 გვ.

170. პროკოპენკო გ.ი. ნაკლებად თვითშემოქმედებითი რობოტების ფორმირება საწყის-მეთოდური ლიტერატურით პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებში: საავტორო რეფერატი. დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. კურგანი, 1995 წ.18 გვ.

171. პროფესიული პედაგოგიკა. მ., 1997.512 გვ.

172. ნ.ს.პრიაჟნიკოვი. პროფესიული თვითდასახელების გააქტიურების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები: ავტორის რეფერატი. დის. ... დოქტ. პედ. მეცნიერებები. ეკატერინბურგი, 1995 წ.39 გვ.

173. სტუდენტთა ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური სპეციალობები / რედ. ნ.მ.პეისახოვა. ყაზანი, 1977.296 გვ.

174. ფსიქოლოგია ადამიანის სამოსით: ჰუმანისტური პერსპექტივა მსხვერპლის ფსიქოლოგიაში / რედ. დ.ა.ლეონტიევი, ვ.გ.შჩური. მ., 1997, 336 გვ.

175. ჯანმრთელობის პრობლემების განვითარება და დიაგნოსტიკა / რედ. V.N.Druzhinin და V.D.Shadrikov. მ., 1991 წ.181 გვ.

176. რეშეტოვა ზ.ა. პროფესიული განათლების ფსიქოლოგიური საფუძვლები. მოსკოვი, 1985, 208 გვ.

177. როგოვი ა.ი. ეს არის პრაქტიკული ფსიქოლოგის კედლის წიგნი განათლებაში. M, 1996.529 გვ.

178. როზეტა ი.მ. ესეც ევრისტიკულია. მინსკი, 1988 წ.168 გვ.

179. რუბინშტეინი C.JI. შემოქმედებითი თვითდახმარების პრინციპი. რადიან პედაგოგიკის ფილოსოფიურ ნაბიჯებამდე // ზაპ. ფილოსოფია. 1989. No4. S. 3-11.

180. რუბინშტეინი C.JI. უცხოური ფსიქოლოგიის პრობლემები. მ., 1973.416 გვ.

181. რუვინსკი ლ.ი. თავის მოვლის სპეციალობები. მ., 1984 წ.140 წ.

182. რიკოვა ბ.ვ. პედაგოგიური აზროვნება მაიბუტნი მასწავლებლის განსაკუთრებულობის თვითრეალიზაციაზე პროფესიული მომზადების პროცესში: დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. სტავროპოლი, 1999 წ.238 გვ.

183. სავოტინა ნ.ა. მაიბუტნი ფახივტსიას ფორმირების პრობლემები // პედაგოგიკა. 1997. No1. S. 58-61.

184. სელევკო გ.კ. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. მ., 1998.255 ს.

185. სემენოვი ი.მ., სტეპანოვი ს.იუ. რეფლექსია შემოქმედებითი არასწორი ინტერპრეტაციისა და განსაკუთრებულობის თვითგანვითარების ორგანიზაციაში // Zap. ფსიქოლოგია. 1983. No2. S. 35-42.

186. სემუშინა ლ.გ. პროფესიული საქმიანობის მოდელი საწყის პროცესში. მ., 1989 წ.132 გვ.

187. ვ.ვ.სარიკოვი. განსაკუთრებით ორგანიზებული განათლება // პედაგოგიკა. 1994. No5. S. 16-21.

188. სილიაევა Є.G. სოციალური და კულტურული სფეროს მეთოდოლოგიური ანალიზი სასიცოცხლო განათლების პროცესისადმი // სასიცოცხლო განათლების სულიერი და მორალური და სუვერენულ-სამართლებრივი საფუძველი. მ., 1998.ს.71-75.

189. სიტნიკოვა მ.ი. ახალგაზრდა მასწავლებლის განსაკუთრებულობის შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის პედაგოგიური გონება: დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. ბილგოროდი, 1995 წ.214 გვ.

190. სკვორცოვა Є.G. პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტებს შორის პროფესიული თვითგანვითარების მზაობის ფორმირება: საავტორო რეფერატი. დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. კოსტრომა, 1996 წ.17 გვ.

191. ვ.ა.სლასტენინი, ლ.ს.პოდიმოვა. პედაგოგიკა: ინოვაციური საქმიანობა. მ., 1997.224 გვ.

192. სლასტენინი ვ.ა., შუტენკო ა.ი. მასწავლებლის პროფესიული თავდაჯერებულობა

193. ოსტატი. 1995. No3. S. 52-58.

194. სლობოდჩიკოვი ვ.ი., ისაევი ვ.ი. ადამიანების ფსიქოლოგია: შესავალი სუბაქტივობის ფსიქოლოგიაში. მ., 1995.384 გვ.

195. ს.დ სმირნოვი. კვების განათლების პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია: სათნოებიდან სპეციალობამდე. მ., 1995 წ.271 გვ.

196. უმაღლესი სკოლის აქტუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები / რედ. ა.ა.კრილოვა, ნ.ვ. კუზმინო. ლ., 1985 წ.119 გვ.

197. სოკოლოვი ვ.ნ. პედაგოგიური ევრისტიკა. მ., 1995 წ.254 გვ.

198. შენახვა V.V. მეცნიერი ახალგაზრდების პროფესიული და პედაგოგიური თვითრეგულირების თეორიული საფუძვლები: ავტორის რეფერატი. დის. ... დოქტ. პედ. მეცნიერებები. იაროსლავლი, 1998.33 გვ.

199. სოციალური და პედაგოგიური ტექნოლოგიები. ბილგოროდი, 1998.176 გვ.

200. სპირინი ლ.ფ. ევრისტიკული საბაზისო პროგრამები პედაგოგიურობიდან. კოსტრომა, 1979 წ.38 გვ.

201. სტეფანოვსკაია თ.ა. პედაგოგიკა: მეცნიერება და ხელოვნება. მ., 1998.368 გვ.

202. სტოლინი ვ.ვ. განსაკუთრებულობის თვითშეგნება. მ., 1983.284 გვ.

203. ა.ვ.სუვოროვი. ადამიანობა, როგორც განსაკუთრებულობის თვითგანვითარების ფაქტორი: ავტორეფი. დის. ... დოქტ. ფსიქოლ. მეცნიერებები. მ., 1996.57 გვ.

204. ნ.ვ.სიჩკოვა შემოქმედებითი დანიშვნის ვიხოვანია პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტებს შორის პროფესიული ცოდნის დაუფლებამდე: ავტორეფი. დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. კურგანი, 1996 წ.20 გვ.

205. ტალიზინა ნ.ფ. ფაჰივციას მოდელის განვითარების თეორიული საფუძვლები. მ., 1986 წ.108 გვ.

206. მოსწავლის პროფესიულ შესრულებასთან ადაპტაციის პროცესის მართვის თეორია და პრაქტიკა. Orsk, 1999.108 გვ.

207. პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის ფორმირების თეორია და ტექნოლოგია / რედ. ი.ფ ისაევა. ბილგოროდი, 1999 წ.222 გვ.

208. RT Teuvazhukova პროფესიონალი თვითმოტივირებული სტუდენტების ორგანიზაცია და კრიტიკულობა შეიძლება, მაგრამ მასწავლებლებში: ავტორის რეფერატი. დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. SPb., 1997, 21 გვ.

209. პროფესიული საქმიანობის ტექნოლოგია / რედ. N.A. Mislivets. ბილგოროდი, 1995 წ.144 გვ.

210. ტიხომიროვი ო.კ. უბედურების ფსიქოლოგია. მ., 1984.270 წ.

211. N. P. Tolstolutskiy. ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური გონება და დახმარება უფროსების შემოქმედებით თვითგანვითარებაში სპეციალურად ორგანიზებულად: ავტორის რეფერატი. დის. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. სარატოვი, 1997.22 გვ.

212. ტონკოვი Є.В. განათლების თეორია და პრაქტიკა: ლექციების კურსი პედაგოგიიდან. M.-Bilgorod, 1992.108 გვ.

213. პ.ი.ტრეტიაკოვი თანამედროვე სკოლის მართვის პრაქტიკა. მ., 1995 წ.204 გვ.

214. ფამ ტ.ნ. ტექნიკურ უნივერსიტეტებში სტუდენტების პროფესიული თვითშეგნების განვითარება: საავტორო რეფერატი. დის. ... Cand. ფსიქოლ. მეცნიერებები. მ., 1989.17 გვ.

215. ფედოტოვა ე.ჯ.ი. პედაგოგიური ურთიერთქმედება, როგორც მეცნიერთა და მასწავლებელთა განსაკუთრებული თვითგანვითარების ფაქტორი: დის. დოქტ. პედ. მეცნიერებები. ირკუტსკი, 1998.386 გვ.

216. Feuenberg E.JI. ორი კულტურა. ინტუიცია და ლოგიკა საიდუმლოებასა და მეცნიერებაში. M, 1992.256 გვ.

217. ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკა. მ., 1983.840 გვ.

218. ხარლამოვი ი.ფ. განსაკუთრებულობისა და ვიხოვანიის თვითგანვითარება // პედაგოგიკა. 1990. No12. S. 28-35.

219. ხარჩევა ვ.გ., შერეგი ფ.ე. ვიშჩას სკოლა სოციოლოგიის სარკეში // სოციოლოგიური დოზები. 1994. No12. S. 41-51.

220. Heckhausen X. მოტივაცია და აქტივობა: 2 ტომი: M., 1986. T. 1. 408; T. 2.392 გვ.

221. მხატვრული შემოქმედების ფსიქოლოგიის ანთოლოგია / ორდენი. ა.ლ.გროისმანი. მ., 1998.200 წ.

222. ა.ვ.ხუტორსკი. ევრისტიკული ცოდნა: თეორია, მეთოდოლოგია, პრაქტიკა. მ., 1998.266 გვ.

223. მბ-ის შრომები საიდუმლო განსაკუთრებული თვისებების თვითგანვითარებაში: ავტორის რეფერატი. დის. ... Cand. ვ. მეცნიერებები. ხარკოვი, 1995 წ.18 გვ.

224. ცუკერმან გ.ა., მაისტროვი ბ.მ. ფსიქოლოგიის თვითგანვითარება. მ., 1995.288 გვ.

225. ჩერნოვსკაია თ.კ. საკუთარი თავის შეცნობა და განსაკუთრებულობის თვითრეალიზაცია. მეთოდოლოგიური პრობლემები. თეზისის რეზიუმე. დის. დოქტ. ვ. მეცნიერებები მეცნიერების სახით. დაამატეთ. SPb., 1994.38 გვ.

226. ჭინკინა ნ.შ. ფაქტორი і bar'єri შემოქმედებითი თვითგანვითარების მასწავლებელი іnnovatsіynoi სკოლის გონებაში: Dis. ... Cand. პედ. მეცნიერებები. ყაზანი, 1995 წ.240 გვ.

227. ვ.დ.შადრიკოვი პროფესიული საქმიანობის სისტემური გენეზის პრობლემები. მ., 1982 წ.185 წ.

228. ვ.დ.შადრიკოვი. განათლების ფილოსოფია და პოლიტიკა. M, 1993.181 გვ.

229. დ.შარიფოვი მეცნიერების პროცესში მოსწავლეთა თვითმართული რობოტიკის რჩევების ფორმულირების დიდაქტიკური საფუძვლები: ავტორის რეფერატი. ... დოქტ. პედ. მეცნიერებები. დუშანბე, 1997 წ.50 გვ.

230. შევანდრინი ნ.І. ფსიქოდიაგნოსტიკა, სპეციალობების კორექცია და განვითარება. მ., 1998, 512 გვ.

231. ს.შეველოვა. იხილეთ განათლების მოდელი (სინერგიული შეყვანა). მ., 1997, 48 გვ.

232. ა.შევიროვი. პრობლემების კრეატიული გადაწყვეტის ტექნოლოგია (ევრისტიკული პიდჰიდი) ან წიგნი მათთვის, ვისაც სურს იფიქროს საკუთარი თავით: U 2 kn.: Bilgorod, 1995. წიგნი. 1.210 ფ. Წიგნი. 2.208 წ.

233. შიანოვი ე.ნ. პედაგოგიური განათლების ჰუმანიზაცია: ქვეყანა და პერსპექტივები. M. Stavropol, 1991.206 გვ.

234. შჩედროვიცკი გ.პ. რომ შიგნით. პედაგოგიკა და ლოგიკა. მ., 1993.416 გვ.

235. ესაულოვი ა.ფ. მოსწავლეთა საწყისი და საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურება. მ., 1982.223 გვ.

236. A. V. YUPITI, A. A. Zotov. სტუდენტების პროფესიული თვითდანიშნულების სიტუაციის წინასწარი სხდომა // სოციოლოგიური წინასწარი განათლება. 1997. No3. S. 84-92.

237. იუსუფბეკოვა ნ.რ. პედაგოგიური ინოვაციის შესახებ // Radianska pedagogyka. 1991. No11. S. 21-27.

238. იაკიმანსკა ი.ს. სპეციალური დანიშნულების სამეცნიერო კვლევის ტექნოლოგიის შემუშავება // ზაპ. ფსიქოლოგია. 1995. No2. S. 31-42.

239. იაკოვლევი ე.ჯი. განსაკუთრებულობის შემოქმედებითი პოტენციალის ფსიქოლოგიური განვითარება. მ., 1997.224 გვ.

240. Barron F. შემოქმედებითი ადამიანი და შემოქმედებითი პროცესი. N.Y., 1969 წ.

241. ბრუკფილდი ს.დ. კრიტიკული მოაზროვნის განვითარება. სან ფრანცისკო-ოქსფორდი, 1991 წ.

242. კრეატიულობა / Smith P. (რედ.). N.Y., 1959 წ.

243. კრატჩფილდი რ.ს. კონფორმულობა და კრეატიული აზროვნება // კრეატიული აზროვნების თანამედროვე მიდგომები / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (რედ.). N.Y. 1962. გვ. 120-140.

244. Daniels-McGhee S., Davis C.A. გამოსახულება-კრეატიულობის კავშირები // კრეატიული ქცევის ჟურნალი. 1994. V. 28 (3). გვ 151-176.

245. Darling Hammond L. მასწავლებლის პროფესიონალიზმი და ანგარიშვალდებულება // განათლების დაიჯესტი. 1989. ტ. 55. No1.

246. დევისი C.A. შემოქმედებითი პიროვნების პორტრეტი // საგანმანათლებლო ფორუმის ტომი. 1995. V. 59 (4) ზაფხული. გვ 423-429.

248. Ellington H. J., Addinal E., Percival F. Games and Simulations in Science Education. L.-N.Y., 1981 წ.

249. Feldhusen J.F., Treffinger D.J. კრეატიული აზროვნება და პრობლემების გადაჭრა ნიჭიერ განათლებაში. დუბუკი, 1977 წ.

250. ფერისი დ.რ. იუმორი და კრეატიულობა: კვლევა და თეორია // შემოქმედებითი ქცევის ჟურნალი. N.Y. 1972. V.6. #2. გვ 75-79.

251. Fogarty R., Bellanca J. Teach Them Thinking: Mental Menus for 24 Thinking Skills. პალატინი (III), 1990 წ.

252. ნაღველი მ.დ. დისკუსიის მეთოდი // სწავლების და მასწავლებელთა განათლების საერთაშორისო ენციკლოპედია. Oxford, 1988. გვ. 232-237.

253. Geller L. The Failure of Self-actualization Theory // ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის ჟურნალი. 1982. ტ. 22. No2. გვ 84-103.

254. გილფორდი ჯ.პ. კრეატიული ნიჭი: მათი ბუნება, გამოყენება და განვითარება. ბაფალო, ნიუ იორკი, 1986 წ.

255. ჰამაჩეკი დ.ჰ. საკუთარი თავის ზრდაში, სწავლებასა და სწავლაში. ნიუ ჯერსი, 1965 წელი.

256. მაგნუსონი დ. ინდივიდუალური განვითარება: ჰოლისტიკური, ინტეგრირებული მოდელი // კონტექსტში გამოკვლევა. ადამიანური განვითარების ეკოლოგიის პერსპექტივები. ვაშინგტონი, 1995. გვ. 19-60.

257. შემქმნელი C. კურიკულუმის შემუშავება ნიჭიერებისთვის. Rockville MD, 1982 წ.

258. Mansfield R.S., Busse T.V. კრეატიულობისა და აღმოჩენის ფსიქოლოგია. ჩიკაგო, 1981 წ.

259. მედნიკ ს.ა. შემოქმედებითი პროცესის ასოციაციური საფუძველი / ფსიქო მიმოხილვა. 1962. No69. გვ 220-232.

260. Mischel T. The self: Psychological and Philosophical Issues. ოქსფორდი, 1977 წ.

261. Olah A. კრეატიულობა და პიროვნების ცვლადები. სწავლა შემოქმედებაში. Budapest 1987. გვ 87-108.

262. Radford J., Barton A. Thinking: მისი ბუნება და განვითარება. L., N.Y., სიდნეი, ტორონტო, 1974 წ.

263. მეცნიერება, როგორც კარიერის არჩევანი: თეორიული და ემპირიული კვლევები. N.Y. 1973 წ.

264. Sisk D. დახმარება ბავშვებს იცოდნენ საკუთარი თავი // A Handbook of Bright Ideas Faciliting Giftedness / Cherry B. (რედ.). Manatee FL, 1976 წ.

265. შტერნბერგი რ.ჯ. ზოგადი ინტელექტუალური უნარი // ადამიანის შესაძლებლობები R. J. Sternberg. 1985. გვ. 5-31.

266. სუპერ დ.ე. თვითრეალიზაცია სამუშაო და დასვენების როლებით // საგანმანათლებლო და პროფესიული ხელმძღვანელობა. 1985. No43. გვ. 1-8.

267. შემოქმედების ბუნება / Sternberg R. J. (რედ.). კემბრიჯი, 1988 წ.

268. თვითმართული სწავლა თეორიიდან პრაქტიკამდე. სან.-ფრ., 1985 წ.

269. თომას ჯ.ბ. თვით განათლებაში. ვინდსორი, 1980 წ.

270. ტორანსი ე.პ. Torrance Tests of Creative Thinking / მიმართულებები სახელმძღვანელო და ქულების სახელმძღვანელო. ბენსენვილი, II. (აშშ), 1974 წ.

271. ვაისბერგი რ.ვ. კრეატიულობა: გენიოსი და სხვა მითები. N.Y., 1986 წ.

272. Westrum R. The Psychology of Scientific Dialogs // მეცნიერების ფსიქოლოგია. Cambridge, 1989, P. 370-382.182

პატივისცემით, წარმოდგენილი დისემინაციის სამეცნიერო ტექსტების საკვებში დისერტაციების ორიგინალური ტექსტების (OCR) დამატებითი გავრცელების ამოცნობისა და აღიარების მიზნით. დღის ბოლოს, მათ შეუძლიათ შური იძიონ შეწყალების გამო, რომლებიც დაკავშირებულია ანალიზისთვის არასრული ალგორითმებით. დისერტაციისა და რეფერატების PDF ფაილებს, რომლებიც მოწოდებულია, შეწყალება არ არის.