Metodické odporúčania. Inštruktážno-metodický list o robote logopéda na výchovnej škole.

Yastrebová A.V., Bezsonová T.P.

Učitelia logopédi s malými školákmi často zlepšujú a opravujú krátke čítanie písmen. - M .: ARKTІ, 2007 .-- 360 s: il. (korešpondenčná pedagogika)

I8VN 978-5-89415-591-3

Na vyhliadke je prezentovaný systém opráv pre úspešný vývoj programového materiálu vedcami, vrátane: normalizácia zvukovej stránky filmu; formulovanie toho dôkladne lexiko-gramatického zasob_v movi; vidpratsyuvannya povnotsinnyh tipy Čítanie tohto listu a dôkladne znejúce pretrvávajúce.

Kniha je určená logopédom – logopédom akéhokoľvek typu, učiteľom, metodikom, študentom defektologických fakúlt a fakúlt cob pedagogických vysokých škôl.

MDT 372,8 (072) BBK 74,3

Vstup

Je to dobre známe tým, ktorí zostali v sálach nového ruského hnutia (akademik RAT T.G. Ramzaeva a іn) Pokryjem ten moderný vývoj učencov є jeden z ústredných problémov súčasnej školy v zime. Suchasna didaktika konkretizuє ponyattya "rozvivayuche navchannya rіdnoї MTIE" yak formuvannya komunіkativno-movlennєvih i komunіkativno-dіyalnіsnih umіn aj navichok uchnіv, SSMSC zabezpechuyut osvoєnnya dіtmi nie je tіlki učiteľské znalosti, umіn aj navichok na pobočke teorії táto prax rіdnoї MTIE a takozh jedným z myslí їhnoї sociálna adaptácia a kulturologické inklúzie na súčasné pozastavenie.

Je to hodina pre metodológov, učiteľov a učiteľov, aby sa poučili z triviálneho významu, že úspechy vedcov v minulosti sa dramaticky znížia a rast ďalších generácií nepísaných detí rastie. Cena je zoomovaná nízkymi úradníkmi. Nasampered - na verejné vystúpenia ruského jazyka v kontexte masových informácií, najmä v televízii. Na druhej strane sa mení mentálny, somatický a sociálny stav detí, napríklad v škole, v dôsledku slabo obehových nedostatkov sluchu, zraku, nedostatočného rozvoja duševného a duševného vývoja. Ten smrad je evidentný v nedostatkoch vývoja primárnej a sekundárnej genézy, ktorou sa so zvedavosťou zamýšľam nad náročnými programami I. a II.

V súvislosti s cym sa mení úloha logopéda vo výchovnom prostredí. Logopéd je často v úlohe odborníka na príčiny neúspechu pred mamou, ale aj na iné predmety.

Pri všetkých typoch korekčných defektov vlastne logopéd pracuje s jazykovou štruktúrou defektu, ako to možno vidieť v logopédiách.

Fonetická chyba- Preklopte pohyb, ak sa vyskytne nejaká chyba, spôsobí poškodenie. U logopéda visnovka je potrebné vizualizovať charakter zvuku (napríklad: p - velarne, uvular; z - mіzhzubne, bichne; w-w- spodné, pery a dovnútra.). Na konci dňa je tu široká škála opráv pre produkciu zvuku a automatizáciu.

Foneticko-fonemicky neschválené (FFN). Tse znamená, že málo pochopené úsilie zvukovej stránky dieťaťa: chyby vo zvuku, ťažká diferenciácia (diferenciácia) nepochopených zvukov, nekonzistentné kroky nedostatku formácie a zvuku analógu.

Zagalne neporozvinennya movi (ZNR). Jazyková štruktúra tohto defektu svedčí o tom, že dieťa má nedostatočnú formáciu celého systému pamäti: poruchy v obrazoch, sťažený vývoj nepárnych zvukov, pretože existuje možnosť nedostatočnej zrnitosti slov. Táto úroveň jazykového nedostatočného rozvoja môže byť podporovaná pre rozvoj rôznych patológií (alalia, dysartria, rinolália).

V cich vipadkah môže rečová terapia visnovok zahŕňať tak štruktúru defektu, ako aj formu novej patológie:

ОНР (III pivot)

Poruchy zvukov vimovi FFN, ONR (úroveň III)

Zavedenie logopedických vzorov charakterizuje úroveň formovania pohybu.

Oscilácie neúplného čítania a písania є sekundárnymi prejavmi singulárnej úrovne nedostatočnej tvorby usniálneho hnutia, logopedickej visnovky predstavujú kauzálne dedičstvo primárneho a sekundárneho defektu a samého seba:

Neúplné čítania a písmená, priblíženie OHR;

Neúplné čítanie a písanie o FFN;

Neúplné čítania a písmená, zoomovlenі fonematické nedocenené. Pri disartróze, rinolárii a alalii logopedická visnovka o nevhodnosti čítania a písania písmen na FFN a GNR je doplnená aj o údaje o forme novej patológie.

Oscilácie formovania novej funkcie školy z formy ostatných mentálnych funkcií, potom sa u detí, z primárnej patologickej patológie, podporuje množstvo zvláštnych psychologických charakteristík. Jedným z najbežnejších je nedostatok dobrej kvality. Mať malé deti

sa prejavuje vlastným spôsobom, v rôznych formách, a chcú jesť širokú škálu vzhľadov. U niektorých detí môže nestabilita výkonu dosahovať široké spektrum vysoko variabilných prejavov, čo negatívne vplýva na formovanie novej primárnej aktivity, pričom sa objavujú najuniverzálnejšie špeciálne formy, najmä pre prevažne robotické mysle. Takéto deti sa obecenstvu spravidla nehlásia, ale oni tomu nerozumejú. Vytvorenie neporiadku a šialenstva na stupňoch robotov a smradu opravených zvierat na pomoc učiteľovi a súdruhom trvá hodinu. Deyaky učencov v regióne zvyčajne priťahuje personál, pletený napríklad z podnetu elementárnych geometrických útvarov, ťažko pochopiteľný spev pred hodinou vivannya zavdan, pletený z remixu rešpektu.

Chuť nízkej budovy pred zmenou rešpektu je dôležité byť vďačný za ťažké deti v pochopení výživy logopéda, daná nezávislou formou, napríklad: "Je číslo viac ako 20 za 3 krát?"; "Ktoré číslo sa môže pomstiť 3-krát a každé 20?"; "Prečo potrebujete TV 3x20?" Rizne z prezentácie rovnakého druhu bezbožným bezbožníkom v časti ich prestávok, troch prestávok, rozkladu.

Otzhe, čo je pre deti z PLR najtypickejšie? Nie je možné zapojiť sa do robota, je dôležité zmeniť sa, znížiť sebakontrolu a vidieť, ako je deyak dezorganizovaný. Zároveň nie je možné zabudnúť, ale požičať si ústredné miesto v procese duševného vývoja dieťaťa. Mova je multifunkčný. Vona yak je návštevník pre komunikačné a intelektuálne funkcie

Hlavnými metadátami tejto knihy je realizácia prepojenia moderného vzdelávania, rozvoj vedeckého výskumu v mysliach špeciálne organizovaného rozvoja výchovno-vzdelávacej činnosti. Takéto prepojenie je hlavným metodickým princípom nápravy detí s primárnou detskou patológiou, ktorá je základom pre zmenu štruktúry knihy, povahy rastliny, vidíte, že celý metodický aparát je správny. Jedným zo špecifických prejavov princípu prepojenia moderného vývinu a vývinu detí je komunitná orientácia nového prostredia, tak ako sa prelieva prostredníctvom nápravy pasienkov pri ich celkovom vývine.

Tento druh suttau mení metódu nápravnej vedy a tiež visuv nové vimogi až do ďalšej pomoci. Pre objasnenie a rovnaké chápanie „nápravy slabo opraveného“: možno prepletať definície pasienkov v podobe slov (vimov, rozloženie hlások, slovná zásoba, gramatický pražec) a každý ak je Movi „nažive“, systém Movna nie je.

Keď tsomu Zvlášť Uwagi pridіlyaєtsya formuvannyu, z jednej strany, umіn tej navichok povsyakdennogo spіlkuvannya (orієntuvannya v situatsії spіlkuvannya, rozpodіlu komunіkativnogo zavdannya, navchalnoї situácia spіlkuvannya) z іnshogo - vmіnnya sluhati іnformatsіynu MOV, Chita výučbe knihe chіtko formulyuvati že realіzovuvati navchalnі vislovlyuvannya.

Systém má právo vlastníka usmerňovať rast detí rôznymi druhmi moderných aktivít a tým, že ukladanie povolení pri vývoji mladých ľudí sa stalo jednou hodinou a postupom, vývojom nových, v druhom

Základ metodickej koncepcie knihy má byť pevne stanovený v didaktike a psychológii tvorivého myslenia až do začiatku teórie. Autorom otázky je pokúsiť sa naprogramovať vzdelávaciu činnosť učencov, keruvati tým. Od cenového bodu po brožúru vrátane:

Systém vedúcich zamestnancov;

Podľa prevádzkového charakteru (o činnosti);

Materiál bdelosti za pohyblivými vzhľadmi;

Špeciálny personál, ktorý rozvíja lingvistickú pilotáž, záujem o pohyb;

Riznomanitnі právo, takže krok za krokom tvoriť v ministerstve štruktúry.

Zástanca prenosu stavu vecí vedcami, špeciálnymi (sťahujúcimi sa, presúvajúcimi sa), ako aj staromilcami, nie je tvorený jeden v jednom, ale rovnakým spôsobom sa rozvíja vývoj vedomých organizmov, ako je prax zasosuvannyam , tobto. formulácia a podrobné pochopenie rôznych typov tvorivej činnosti:

Rozprávanie - sluch;

Chitannya - list (nezrušená stávka);

Produktívny – neproduktívny (receptívny) druh činnosti;

Pozri spіlkuvannya: pobutov, povsyakdenne nachalne (v zaneprázdnenosti, v triede, v spánku);

Úprava komponentov komunikačného systému v procese komunikácie: HTO? (Adresát) - KOMU? (Addressnoorієntovana mova) - SCHO? (logické a emocionálne informácie) - NAVISCHO? (komunikácia, komunikácia, komunikácia) - DE? (situácia je nová, neviem) - KOLI? (Spіlkuvannya hodina).

Z boku, na logopédoch, budem môcť čítať knihu v prvom rade a čítať knihu hodinu, chodiť na lekcie a spať, tobto. tvarované na základe pohybu.

Princíp preberania materiálu v knihe môže byť založený na zmene frekvencie: čítanie hlavného materiálu programami v ruskom jazyku vo fonetike (zvuk - písmeno, hlasový - nepočuteľný, neznelý - hluchý, tvrdý atď.) (kontroverzný slová, antonymá, synonymá, bohatý význam slov), morfémy (slová, slová), gramatika (slovné slová v slovách a slovách, slová: jednoduché, širšie, skladacie) v usn_y tej písmenovej forme_.

Poradie lingvistiky v knihe obsahuje prvky pohľadu na preklad: text, téma, hlavná myšlienka textu, nadpis, štruktúra textu, typ ťahu (dôkaz, mirkuvannya toscho).

Čitateľ je oboznámený aj s metódou praktického perspektívneho poznania prvkov teórie jazyka na modernej báze: napríklad s osobitosťami bežných a skladacích slov detí, aby poznal proces implantácie ich reči do štruktúry textu. v procese voľného spilkuvannya. Potreba sa pred hodinou prípravy do víkendu presnejšie naučiť lexikálny význam slova, ktorého synonymom je vinnik, zokrem, a pomôcť pri procese analyzovania odpustkov, ktoré povoľujú nezávislí roboti.

Formuláciu kultúry označujem pretiahnutím etáp vývoja práce robota nad normy literárneho pohybu (pravopisné, gramatické vrátane intonácie), ako aj pravidlá slovnej zásoby.

Čitateľ má v takomto poradí predstavu o aktuálnych problémoch metód propedeutického výcviku (formulovanie zmien) až po opakované osvojenie si programového materiálu, ktorý sa objavuje v kontexte udržiavania pasienkov vo vývoji dieťaťa. .

Pri spojení s činelmi je dôležité zistiť základné aspekty tvorby rodného jazyka. V danej hodine boli procesu počiatočnej a vzdelávacej činnosti dieťaťa priradené hlavné štrukturálne zložky moderného vzdelávania:

1) moderný systém - znalosť bdelosti porozumieť, názory, pravidlá prezentované školákmi a školskými programami, ako aj moderné myslenie, ktoré sa formuje na základe vedomostí: fonetické, slová, slová, gramatické (morfologické);

2) pohyb školáka ako vykonávanie pohybu, ktorý zahŕňa procesy čítania, písania, počúvania, hovorenia. Celá zložka zahŕňa praktické poznanie a modernizáciu rastúceho kroku skladania, ktorý sa na základe toho formuje, v priebehu času uberá text (o reprodukčnom a produktívnom veku), ako aj správny jazyk z noriem. literárneho hnutia;

3) Movni vytvoriť (mikroteksti), ako vikoristoyutsya v procese pestovania svoje vlastné a moje vlastné ako didaktický materiál a sú texty - evokujúce spevu typu a štýlu maľby;

4) metódy efektívnosti, aby sa zabezpečil rozvoj systému a rozvoj nového, moderného, pravopisného, cudzieho myslenia a vo všeobecnosti - rozvoj školáka ako špeciality;

5) kultúra stonania správania (kultúra spilkuvannya).

V takejto hodnosti sú moderné technológie vývoja detí z patológie primárnej genézy procesu realizácie v spojení s formuláciou základných zmien v duševnej výkonnosti dieťaťa a príležitosti budúcnosti.

Posibnik je systém logopedickej robotiky od ukladania zúčtovania vo vývoji modernej činnosti (usnoy a písanie) detí s primárnou sociálnou patológiou, ako aj psychologické zmeny pred aktívnym rozvojom moderného života.

Majiteľ má 5 razdіlіv.

Na 1. úseku je veľké množstvo všestranných budov, ktoré sa nachádzajú v zadnej časti čistiny pri vývoji psychických zmien až do zavalenia čítaním na tom liste.

S hlavovým znakom 2. časti (1. etapa korektsіynoi robotiky) є normalizácia zvukovej stránky ťahu.

Hlavnou meta 3. generácie (II. etapa správnej robotiky) je pamäť očisty a ďalšie spresnenie lexikogramatických čŕt movi (objasnenie a rozšírenie slovnej zásoby detí; vilné, aktívnejšie a adekvátnejšie k uchopeniu hlboko ružového spánku; ...

Vpravo, prezentované pri 4. distribúcii, priamo na displeji, tlačidlo len na čítanie, písmená, ktoré možno nájsť v nových fázach kórejského spravodajstva.

Meta 5. čísla je formulácia červíkovitého meškania (červový diskurz) a na základe zmien vo vývoji utierania trik skladania vlnitých písmenkových textov (písmená sa pohybujú).

Materiál brožúry je pre zmenu rozdelený na tri rovnaké záhyby, ako aj kroky k jej realizácii. Často je to spôsobené závažnosťou defektu a detí v kolektíve logopédov, právomocí súdu, možno v rozsahu materiálu od rodiny a od detí. V prípade potreby (napríklad za účelom fixácie materiálu) môže logopéd poskytnúť deťom ďalšie informácie.

Pre deti je samozrejmosťou čítať techniku čítania dieťaťa, či logopéda, či právo počúvať sluch. Zároveň je obzvlášť dôležité spoliehať sa na také formy robotov a špeciálnych nápravných pracovníkov, akými sú, aby sa vyvinula očista pri rozvoji všetkých spôsobov pohybu, aby okamžite získali formu komunikatívnej mysle, ktorá tlačidlo: kolektívny robot; robot pre pár; vzájomná revízia dohody o správnosti vikonannya zavdannya; zurnennya súdruh s jedlom chi yakim-nebudu zavdannyam ta in.

Myseľ 1

znejú hlasy

hlasný zvuk

zvonivý dunivý zvuk

jemný, nízky zvuk

návrh

chýbajúce zvuky (lithi)

kartu pre jednotlivé roboty

prihlásiť sa na odber dokumentov alebo plagátov

slová, vety pre nápovedu

1 Počas jednej hodiny bude návšteva u dieťaťa označovať zvuky slov v schéme, označené štvorčekmi.

Rozdil 1

DOPLNENIE PROBLÉMOV VO VÝVOJI PSYCHOLOGICKÝCH REFINÍCIÍ PRED PRAVIDELNÝMI OPRAVAMI DO ČITATEĽSKÉHO LISTU І

Oskilki list є so skladacou formou moderného výkonu je bagatórny proces, ktorý preberá časť analytika: rečovo-sluchový, rečovomotorický, zdravý, rukhový (motorický), potom ho momentálne škola potrebuje sformulovať, ale sám: movnі - sluchová diferenciácia zvukov, správna їkh vimova, nová analýza a syntéza; formovanie lexiko-gramatických čŕt filmov; Početné, stredné, najmä zmysluplné, zdravé analýzy a syntézy, otvorený priestor, ako aj digitálna prax, postupné procesy. Zistilo sa, že deti zo štátnej národnej republiky majú tieto špeciálne vlastnosti:

Nestiyka rešpekt;

Nedostatok šetrenia na malé hroty;

Nedostatočný rozvoj budovania až premiešavania;

Nedostatok budovania pamäte (nie je dôležité pre jazykový materiál);

Nedostatok formovania verbálneho a logického posolstva;

Znížená kognitívna aktivita v oblastiach najnovších prejavov;

Nevyhnutnosť voleja Zusilla počas ťažkých rokov začiatku roboty. Nedostatok tvorby rôznych znakov prípustnosti

Napriek tomu stojí za to poukázať na nedostatok formovania psychických zmien pred novou primárnou aktivitou. Zároveň sa svojím spôsobom zamýšľam nad potrebou špeciálneho obdobia na formulovanie a dôkladné rozvíjanie základných psychických (nerečových) zmien u detí, na vývoj nových nástrojov na čítanie a písanie písmen.

Pre celok na fáze klasu (10-20 obsadiť - ladom kvôli závažnosti defektu), špecifické riadenie, otvorenie pre rozvoj pamäti, rešpektu, priestornosti, iných motorických schopností. Množstvo reprezentácií má právo zaspať vo vývoji nemoderných procesov možno zlepšiť.

Správne

Prvý rіven

1 ... Z'єdnay škvrny v rôznych smeroch (hore - dole, zdola - hore, zliva - pravák, pravák - livoruch). Povedz mi, yak tse ti robish.

2 ... Myslite, ako súčasť figúrky treba, pre-aluvati. Namalyuy figúrky. Povedz mi, ty robish.

3 ... Zakrúžkujte ozdobu, nedvíhajte ruky. Povedz mi, ty robish.

Aký bachiš je pravoruký ugor? (Trolejbus, auto.)

V akom biku je smrad rovný? (V livu.)

Čo tak malý blesk? (vpravo je zlo.)

Kudi rovno mama odspodu? (Správny.)

Odmaľovať umelca kufríkom? (vpravo dole.)

7 ... Pozrite sa na dieťa. Pozrite sa na napájanie, slová vikoristovuchi: lіvoruch, pravák, pid -ad, mіzh, pred.

Pomenujte písmená, ktoré sa najčastejšie opakujú. Písmená si zapíšte, pretože sa neopakujú. Pomenujte záznamy listov.

13 ... Prihláste sa s úctou a povedzte mi, ako sa písali písmená v prvom riadku. Hlasy a hlasy, priatelia.) Yaki - v inom rade? (Hlasy a hlasy, listy, skvelé.)

Pomenujte písmená prvého riadku a napíšte ich v abecednom poradí.

14 ... Pozrite sa s úctou literi:

LBDAMZHCHNASTUFKHTSCHSHSCHCHEYAN

Zistite, aká je abeceda. Či je správne v skladoch? Čo je zle? Povedz mi, nie sú tam žiadne písmená?

Opakujete, ale neopakujete?

Aké sú potreby potreby zapamätať si u myší? Zapíšte si čísla v abecednom poradí

a) Pozrite sa s úctou na štvorec.

Čo je napísané na námestí? Aké písmená sú napísané na štvorci? Pomenujte písmeno v pravom hornom vaku; pri ľavom spodnom vaku zaťahovacej siete; v strede námestia; v ľavej hornej chate; v pravom dolnom rohu.

Je to napísané v niy? Ako sa volajú rekordy v horách? De rostovani іnshі lіteri?

Yak sa nazýva písmenami Najvyššej rady; spodný riadok?

Yaki písmená roztasovaní pіd písmená T, K, H; nad písmenami i, o, e; pre písmená P, S, y, s; pred písmenami S, L, a, e.; mіzh písmen Т, С, a, ja?

a) Pozrite sa na dieťa. Pomenujte obrázky figurín a predmetov.

Prodovzhi množstvo malunkov a vysvetliť, komu ste tak urobili.

b) Pozrite sa na znaky a povedzte mi, čo je na nich zobrazené:

Pomenovať hlasy, hlasy; čítať sklady.

Predaj radiálnych, hlasných a hlasových skladov a vysvetlite, prečo sa to snažíte urobiť týmto spôsobom.

Doska s hlasmi je zdemolovaná; znie nahlas; sklady? Vidíte, žite slová: pravák, lіvoruch, v strede.

17. Pozrite sa s rešpektom na taniere a povedzte im, čo to je.

Povedzte mi to v tabuľke kože o pôžičke a vysvetlite to. 18. Pozrite sa na výkres.

Hlasy a hlasy písmen sa „zaskákali“ po starej taške: čuduj sa s úctou a povedz mi, ktoré písmená sú väčšie. Yak veľa šťastia?

a) Pozrite sa na výkres.

Aké sú obrázky malého? Skіlka hlasy, skіlka hlasy?

S úsekom jedného chilini, znížiť kožu konečníka okremo. Ktoré písmená sú väčšie v prvom konečníku a ktoré v druhom?

20. Prečítajte si to jasne:

Po prečítaní? Prečítajte si slová pre abetku. Vyslovte slová správne.

21 ... Prečítajte si to jasne:

Po prečítaní? Prečítajte si slová vo dvojiciach a skôr povedzte, ako by mali byť v slovnej zásobe. Ozdobte svoj pohľad.

22. S úsekom 5 pidbury na be-ako 15 písmen do abecedy pre jedno slovo. (Prehodnotenie s dohodou o správnosti žiadosti.)

23. Prečítajte si jasne:

Po prečítaní? S úctou sa prihláste na odber a povedzte mi, aké písmená sú v abecede?

Ďalší rіven

1 ... Z'єdnay bod pohľadom. Meno figuri, scho viishli.

Povedzte mi: ako sú písmená podobné prvkom ornamentu?

3. Vytieňujte figúrky ako yak pre malého. Neboli omilostení! Buď úctivý!

Povedz mi: vyzerá to ako tieňovanie na yak literi?

4. Pozrite sa na dieťa. Pomenujte obrázky predmetov.

Vytieňujte predmety na najmenších obrazným spôsobom: - vodorovné čiary; vertikálne; s nezbedný pravák; s nahil odišiel. Razkazhi, yak ty vikonuvav zavdannya: yak figuri ty tieňovanie to isté; yaki - horizontálne čiary; yaki - nahil doprava?

5 ... Pozrite sa na tých najmenších. Pomenujte geometrické figúrky.

Razkazhi, de roztashovani geometrické figúrky stopercentne oválne, živo slová: hore, dole; pravák; zlý.

6. Pozrite sa na výkres.

Aké veľké sú geometrické útvary ako malé? Razkazhi, de roztashovana vo veľkých postavách, koža je malá.

7 ... Namaluy nad trojkolkou - štvorec, kolo; lіvoruch vіd rectum - tricutnik; pravák - kolo; mіzh s kolíkom a trojkolkou - štvorec.

Razkazhi, ako manažér vikonuvav.

8 ... Deti ukazujú obrysové bábätká rôznych typov: 5-6 hviezdičiek; 5-6 listov (zo stromov); 5-6 pracovných dní; 5-6 metelíc.

Kožný rad malunkov má 2-3 rovnaké.

Pozrite sa na dieťa. Pomenujte obrázky na nich predmety. Vedieť to isté na koži dieťaťa a vysvetliť vibrácie.

Odtieň: 2 hviezdičky - vodorovné čiary (zľava doprava); 2 listy - vertikálne (do kopca zdola); 2 kabínky - zatienené pätou vpravo; 2 laty - zatienené nahil vľavo.

Rozkazhi, yake zavdannya ty vikonuvav.

9. Pozrite sa na najmenších a pomenujte obrázky predmetov a postavičiek. Máte geometrický obrazec smradu?

Viac figúrok? menej?

Ktorý kód je väčší? menej?

Viac položiek? (vpravo, lіvoruch, dole, v horách, vpravo hore treska atď.) De - menej?

10. Pozrite sa na malých. Aké sú predmety a obrázky malého?

Filé z malých húb; letáky; zirochok? Premýšľajte a nájdite predmety s kruhmi (pre určitý počet daných predmetov). Rozkazhi, scho zrobiv.

11 ... Pohľad na malého je pravá ruka a pravá ruka. Povedz mi, aký je to smrad a čo je to chvála.

Pomenujte geometrické figúrky malunka zlyva. Skіls pre celé dieťa kіl , trikutnik_v, square_v? Poznať rovnaké figúrky a z'єdnay їkh; Vysvetlite, prečo ste taký z'єdnav їkh. (Vôňa je rovnaká.)

Pomenujte geometrické figúrky na pravom maličkom. Povedz, skіlki kіl pre celú malú. Poznať rovnaký podiel. Poď a vysvetli, aký je to smrad.

12 ... Logopéd predstavuje obrázky detského predmetu: 2-3 predmety podobné písmenu L (kompasy, kurin, dakh budinochka ...); 2-3 predmety, podobné písmenu D (malý domček, stĺp pre vtáky v izbe ...); 2-3 predmety podobné písmenu O (lupa, dutina, koleso ...); 2-3 položky podobné písmenu F (tsukornitsya s rukoväťami, hlava Cheburashka, sito s rukoväťami ...); 2-3 predmety podobné písmenu 3 (had, husle, hlava barana s rohmi pri písmene 3 ...).

Pozrite sa na tých najmenších a povedzte im, čo sú zač. Predkladajte opäť úctivo na tých najmenších a povedzte mi, ako sa písmená "zavrteli" na obrázkoch predmetov.

a) Úctivo sa podpíšte na stávkový list, pomenujte ho a povedzte mi, od koho ten smrad pochádza:

P-b; B-b; I-III; Ja - P.

b) Úctivo sa prihláste k listu.

P, B, D, PRO, K, Sch, Yu, I, X 3, S.

Viber z cyklu písmen, ktoré si na jedničkách môžete znovu vytvoriť. Rozkazhi, jak ty tse zrobish.

14 ... Myslite na to, že písmená písmen prišli na znak kože (symbol):

Pomenujte, napíšte.

15. Úctivo sa podpíšte a povedzte mi, čo je zobrazené:

Sú všetky písmená napísané správne? Pomenujte to a zapíšte si to, ak to napíšete správne. Povedz mi, kto vibruje.

a) Pozerajte sa pri kreslení s úctou. Napísali písmená geometrické útvary jaka? Aké sú názvy záznamov? (Hlasy a hlasy; veľké a malé; ručne písané listy.)

Napísali ste nejaké geometrické články? Ako vidíte písmená z čísla psovoda? Yak lіteri je potrebné pridať do 1. stávky, potom - do 2., aká je abeceda? Vymenuj celu abetku.

17. Logopéd predstavuje malého konečníka.

Zadajte písmená: A - vpravo dole; O - pravý horný kut;

U - pri hornom liviy kut; H - v strede figúry; Y - v dolnom liviy kut.

čo si zapisuješ? (meno Yak їkh?) Opakujte, odkoreňujte písmená A, Y, Y, O, N. Je yaku geometrický útvar vpísaný písmenami?

18. Podáva sa obdĺžnik, razd_leniy na chotiri časti (pozdĺž vertikálnej a horizontálnej osi).

Zadajte do obdĺžnika: 5 hlasových písmen - lіvoruch ugory; 5 hlasov - pravotočivá uni; 3 sklady - pravák v horách; 2 slová - zlo nižšie. Rozkazhi, kudi ty napísané písmená, dať tie slová? Postrčte svoje obdĺžnikové sukne do jedného malého bábätka.

a) Prečítajte si:

Po prečítaní? Po prečítaní skladu? De і yak stinky roztasovani? ( Pri priamom smere: hore, dole, pravák, lіvoruch, pіd, hore.)

Inštruktážno-metodický list o logopedickom robotovi na školách domáceho vzdelávania.

(Hlavnou vecou je formulovať zmeny priamočiarym spôsobom až do produktívneho zvyšku programov rozvoja narodenia dieťaťa u detí v dôsledku vývoja patológie). - M: Kogito-Center, 1996 - 47 s.

Celý poučno-metodický list je adresovaný logopédom, ktorí praxujú na začiatku vzdelávania. V Nyomi predstavlenі charakteristický strhnuté usnogo že pismovogo movlennya shkolyarіv, SSMSC navchayutsya v zagalnoosvіtnіh výučbe hypotéky priyomi viyavlennya strhnuté MTIE že naybіlsh vazhlivі REZERVY diferentsіalnoї dіagnostiki, hlavný kontingent logopedichnih punktіv (Yogo skladayut uchnі, movnі strhnuté yakih pereshkodzhayut uspіshnomu navchannyu pre PROGRAMA zagalnoosvіtnіh The Teaching zakladіv. -fonematické, zagalnye neschválené mov), princíp dokončovania logopedických predmetov, skupina nástrojov pre frontálne navkannya

Predkladá celý zoznam metodických odporúčaní pre organizáciu, plánovanie a prijímanie logopédov pre hlavný kontingent vedcov, prezentujúcich priamo základné poznatky vedcov, keďže sa tešia na písanie o vývoji problému.

CHARAKTERISTICKÉ RUŠENIE USNOGO TA LIST MOLENNYA UCHNIV

Inšpirácia vývoja detí, keď začnú študovať na pozadí, štruktúru tohto štádia diferenciácie. Niektoré z nich sú stosuyut zbavené vimov a zvukov (hovoria sa aj fonémy Vimov); інші sú zaneprázdnení procesom rozlíšenia foném і, spravidla sú pod dohľadom poškodeného čítania toho písmena; tretia - rotovať na neúplne zosúladenej zvukovej a odkazovej strane správy a všetkých komponentov

Uznanie medzi školákmi vidieť slabo skrútené vidhilen vo fonematickom a lexikálno-gramatickom vývoji є serióznym prechodom od získaných programov vzdelávacej školy.

Vedcov, ako možno vidieť v podobe foneticko-fonemického a lexikálno-gramatického jazyka, možno šikovne rozdeliť do troch skupín.

Vo všeobecnosti je zrejmé, že koža skupín cich nemôže byť rovnaká, aj keď vidíte hlavné znaky defektu, najtypickejšieho pre skupinu kože, je tu jedinečná uniformita.

Prvá skupina, ktorá sa stane školákom, ako vidno z vývoja sveta, bude zbavená defektov a zvukov bez akýchkoľvek iných prejavov. Typické pažby podobných palíc sú velárne, uvulárne alebo na jeden úder na zvuk „P“ Vimovho prskania pri pohybe v dolnej polohe, stredozubé alebo dokonca na Vimovo pískanie, tobto. vývoj zvukov. Takéto nedostatky, prosím, programy pre deti vzdelávacej školy neuznávajú negatívne.

Fonémový proces nebude prepísaný. Je tiež dôležité vedieť, že znalosti o zvukovom sklade slova sú veľmi dôležité a je možné správne interpretovať zvuky a písmená pri písaní robotov; Vedci s takýmito defektmi tvoria 50-60% počtu detí; Medzi mnohými neúspešnými učencami. Do ďalšej skupiny sa stávajú školáci, keďže netvorba všetkých zvukových stránok sľubuje - vimov, fonematické procesy (foneticko-fonemicky nedocenené). Typické pre vimov a učencov skupiny є nahradiť zmenu foném, ktoré sú podobné pre znenie alebo artikuláciu (syčanie-pískanie; zvonenie-hluché; R-L; pevné-mäkké). Navyše medzi školákmi v skupine zmena nemusí zachytiť všetky rôzne zvuky. Väčšinu času je rozbitý, stratím niekoľko zvukov, napríklad S-W, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T. Najčastejšie sa nepozorovane objavujú pískavé a syčivé zvuky, R-L, dzvinki a hluché zvuky. V niektorých prípadoch sa v dôsledku prítomnosti kruhových defektov v okolí prejavuje nedostatočná čistota zvuku.

Neúplné vimovy, ktoré rotujú pri zmenách a zámenách hlások (pri pohľade na neadekvátnosť, keď rotujú v voice-over zvuku), sa neskôr javia ako fonematické defekty.

Školu analyzovaných skupín, najmä prvých dvoch tried, možno vidieť vo zvuku zvuku a v diferenciácii zvuku. Počet detí, ktoré vidia skladacie (jedinečné) významy v počutí blízkych zvukov, zvuku rovnakej akustiky (napríklad: zvonenie a tupé zvuky) a artikulačného (napríklad: pískavých zvukov) ( Napríklad: sud - nirka, bicykel - vezha). O to rýchlejšia formulácia rýchlych pohľadov na zvukový sklad slova.

Takáto úroveň neúplného rozvoja zvukovej stránky ťahu a preťaženie analýzy a syntézy zvukovej štruktúry slova; Tsi učenci sú skompletizovaní v špeciálnej skupine: učenci s poškodeným čítaním a písmenami, priblížení vo foneticko-fonemicky nedocenení; alebo fonematicky podceňovaný (v tichých prípadoch, ak je defekt vo vimovi).

Počet učencov, ktorí môžu byť podceňovaní zvukovou stránkou mov (FFN a FN), tvorí približne 20 – 30 % zaostalého počtu detí v dôsledku chýbajúceho tvarovania pohyblivých častí. Niektoré z nich sú tiché, ale naozaj to nezodpovedá starému jazyku, ide to od 50 do 100%.

Treťou skupinou je stať sa učencami, ako napríklad zoraďovanie podľa zlomených vimov a hlások, s nedostatočným výkonom fonematických procesov a lexiko-gramatických problémov. Stojí za to hľadať nejaký plynulejší vývoj predtým, ako bude pre deti veľmi ťažké čítať a listovať, čo by viedlo k vážnemu zlyhaniu druhu pohybu a iných predmetov.

Nezáleží na tých, ktorých v skupine vedcov na výchovných školách nie je veľa, budú si od logopéda vyžadovať osobitný rešpekt a niektorí z nich sú ešte rozdielnejší, keďže presahujú mieru gravitácie, takže pre rozšírenosť prejavov priestupku ilúzia. Je dôležité, aby deti z III. Rivne nastúpili na začiatok vzdelávacej školy (pre klasifikáciu R. Є. Levinoyu).

Medzi prvými učencami triedy je nedostatok unavenej formy mov prerastený, yak sa dá otáčať aj iným spôsobom. V niektorých štúdiách až do veku 6-7 rokov je nejednotnosť foneticko-fonemických a lexikálno-gramatických jazykových zručností (HBONR) veľmi výrazná. V ich výskume sa poukazuje na nedostatok mobilných pracovníkov (ОНР).

Charakteristiky detí s PLR sú uvedené v schémach (tabuľka 1).

V tabuľke je uvedených niekoľko diagnostických momentov, ktoré môžu byť dôležitejšie pre predikciu účinnosti dobrého riešenia ako celku a pre jeho plánovanie. Pred dedičstvom anomálneho vývinu únavnej formy ťahu (zvuková stránka lexiko-gramatickej harmónie), ktorý podnecuje spontánny vývoj nových zmien k formovaniu písanej podoby ťahu, matematiky.

Vivchennya vo vývoji mladých vreciek v štúdiu tried klasov v pozadí školy ukazuje, že nedostatok formovania mladých ľudí v nich sa otáča (HBONR). Platí, že aj zvuková stránka slova, aj význam slova.

Počet nesprávnych zvukov v nich sa teda nemení 2-5, ale nerozšíri sa o jednu alebo dve skupiny rôznych zvukov. U detí, ktoré prešli predškolskou výchovou, môžu vyznieť v hraniciach noriem, prípadne sú neadekvátne („zmazaním“).

Všetky deti zároveň majú nedostatok tvorby fonematických procesov, ktorých kroky diferenciácie môžu byť malé.

Kilkisny sklad slovnej zásoby vzdelancov celej skupiny detí, ktoré sú širšie a hospodárnejšie, menej od školákov, ktorí možno kolujú v pozadí, nedocenené sľuby. Avšak, smrad priznať sebazhovievavú vďačnosť k nízkym milostiam, zlúčený so zámenou slov za zmist a akustické schopnosti. (Div. Tabuľka 1).

Gramatický dizajn usnyh lickov sa vyznačuje aj výskytom špecifických pardonov, ktoré predstavujú nedostatočný rozvoj detského prevádzkového a administratívneho riadenia, úzkoprsosť, skladacie syntaktické konštrukcie.

No pred deťmi z ONR sa všetky prepoisťujú z formulovaných ako sa pohybujú a najhrubšie zatáčky.

Rendering pri rozvoji mládeže (vimova, slovná zásoba, gramatická cesta) je neúspešný, samozrejme, netlačí na prílev a netvorí funkcie propagácie (akej tvorivej činnosti).

Mova prvotriedna študentka z GNR má veľmi situačný charakter a formu dialógu. Vona je este zviazana s bezposrednim pubertalnym detom. Študenti školákov si uvedomujú ťažkosti so spevom pri vyfukovaní hlasných úst (monológ mova), keďže nie je jednoduché dohliadať na vtipy nevyhnutných vtipov myšlienok mladých ľudí. Deti stále nemajú navichok, ktorý by im inteligentne utieral myšlienky. Toto je charakteristické pre hlučnú jemnosť jednoposchodových jedál a nezvyčajných návrhov a občasné opakovanie slov a slov.

Deti s HBONR majú prístup k čoraz väčšiemu počtu zvončekov a píšťaliek na okrajoch širokej témy. Zároveň o tých chúlostivých pocitoch v procese počiatočného predstavenia prekonali ťažkosti detí. Sebauvedomenie sa vyznačuje roztrieštenosťou, nedostatkom súvislostí, logikou.

No a pred naučením 2-3 tried od ONR, potom ukážte nedostatok plesnivenia starých v smrade. Môžeme poskytnúť informácie o výžive, poskytnúť základné informácie o obrázkoch, poslať o niečom z prečítaného, správy o zlých udalostiach, takpovediac. zostaňte očami na hraniciach tých, ktorí sú vám blízki. Avšak so zmenou myslenia komunity, ak je potrebné dať dátum živlom sveta, dokážte, že keď špeciálni šéfovia takýchto detí zistia význam ťažkých nedostatkov slovnej zásoby A pre to isté: nedostatok je taký, aký je, nedostatok slovnej zásoby, nedostatok formovania gramatických zručností v jazyku.

Povaha prejavu drvivej absencie ospravedlňovania u vedcov je prejavom vďačnosti za lexikálne a gramatické problémy (okremi, za agramatizmus, sémantické uspokojenie), za uprednostňovanie a správnosť slovných spojení, textu. Inými slovami, tá veľmi gramatická kategória tvaru pre deti myslí môže byť správne a nesprávne zvyknutá, že mysle, pre tých, ktorí nesnívajú o deťoch, tobto. mysle їkh komunіkatsії, že vimog, bude visieť na to.

Nedostatočne formovaná je aj zvuková stránka pohybujúcich sa vedcov 2-3 tried іak tie rozrobené. Nedbajú na tých, ktorí sa medzi školákmi snažia vyvarovať nedostatkov vo zvukoch, smrad sa zdá byť ťažký vo vývoji akusticky blízkych zvukov, v poslednom čase v skladoch v skladacom, nezrozumiteľnom transporte. slová.

Analýza modernej výkonnosti učencov 2, 3 tried má ukázať, ako možno vidieť smrad v dialógových formách propagácie. Okrem rozvíjania monológov sa mení aj kontext. Tsevyavlyaetsya pri veľkom obsyagu a počte skladacích radových konštrukcií; okrem toho sa mova stáva vilnishoyu. Významy rozvoja monológového hnutia sú však nádejného charakteru. Deťom, ktoré sú veľkými mužmi, sa bude zdať, že zvonia na okrajoch blízkych tém a keď je ťažké myslieť na zvonenie a píšťalku v situácii počiatočnej efektívnosti:

Význam ťažko rotovať v praesenne na plný rozsah týždňa, uviaznutý v slovách a myšlienkach, opakujúcich sa v končinách reči. Na výsledky týždňa, dokázať, že tenké. deti neznamenajú dobré znamenia. Okrem toho prelomia syntaktické zreťazenie medzi slovami, ako poznať svoj vlastný výraz pri neúplných slovách, zmeniť poradie slov. Rozdiely v implantácii slov do bezmocného významu їm, no, mabut, to nie je len jednoduchá slovná zásoba, ale odvážna hodnosť, nejasná myseľ zmysluplných slov, ako sa stať zlým, neschopnosť zabudnúť na veci.

Doplňujúce informácie o vývoji opisu skupiny detí v prípade závažnej zmeny vo vývoji gramotného písmena a správneho čítania. Faktom je, že majú najvýraznejší problém, nie defekt, ale chybu v čítaní toho listu.

Písmená robotov celej skupiny detí sú jasné s pompéznosťou – špecifické, pravopisné aj syntaktické. Navyše, počet špecifických odpustení pre deti je výrazne vyšší pre deti, ktoré nie sú opravené, ale pre deti, ktoré nie sú foneticko-fonemické a fonematické pre deti, ktoré nie sú dobre opravené. V cichách existuje poradie omilostenia, ako je dedičstvo nedostatočnej rozvinutosti fonematických procesov a nízky počet omilostení spojených s neúplnými lexikálno-gramatickými stupňami (prepáčte použitie moderny, úzkoprsosť). Prítomnosť takýchto omilostení je dôkazom toho, že procesy rastu s gramatickými zákonmi pohybu medzi skupinou detí ešte nie sú ukončené.

Deti s anomáliami vo vývoji artikulácie (dyzartria, rinolália) sú tiež viditeľné medzi učencami vzdelávacích škôl; deti, ktoré sú hladné po kúpe.

Deti tiež potrebujú rozvíjať formovanie svojich mladých ľudí (vimova, fonematické procesy, slovná zásoba, gramatický režim). Zápach môže byť v závislosti od zápachu privedený do I, alebo II, alebo III skupiny.

Informovanosť školákov sa dostala do popredia prejavom závažnej vady okrem pomoci učiteľ-logopéd Virishuvati, dôležitá nutričná organizácia správnej robotiky pre deti a zasvätenie manželky, metódy a prijímanie tzv. logopedická injekcia do skupiny. Hlavným kontingentom, ktorý môže byť videný ako učiteľ-logopéd v ranom štádiu vzdelávania, sa stať deťmi, krátke povýšenie, ktoré sú prevalcované úspechom, tak, že. štúdie iných a tretích skupín. To isté deťom, pomocou ich zlyhania, sa im venuje predovšetkým logopedická starostlivosť.

Pri organizovaní logopédov, vezmite ich školákom, pretože môžu byť defekty vo zvuku a že chýbajúci rozvoj fonematických procesov, poradie usunít VIM a je potrebné preniesť sa do roboty od zavádzania fonematických slov, formulovať syntetizovaná zvuková analýza zvuku. Takýto robot je vinný z toho, že sa vykonáva dodatočne z rozlišovania rôznych zvukov, ktoré sa líšia od zvuku, a prechodu na analýzu a syntézu zvukovo-doslovného skladu slova, aby bolo možné skladovať glazúry na rozvoj zvukovej stránky pohybu.

Je efektívne pomôcť vedcom z ONR, aby sa niektoré nedostatky a fonémy zbavovali jedného z dôvodu prejavu zle korigovaného zvuku, môže byť zbavený kombinácie vzájomne prepojených robotov listnatým spôsobom, ale sám: oprava zo synoným, forma otravovania , objasnenie a spresnenie lexikálnej zásoby, odhalenie syntaktických konštrukcií (flexibilné skladanie), rozvoj zvonivého pohybu tak, že ho možno nájsť v singularite.

Logopédi môžu pomôcť vedcom, pretože nemusia mať dostatok vimov a zvukov (fonetické defekty - I. skupina), aby sa opravili nesprávne vimovnyh zvuky a opravili ich u malých detí.

Obrana detí pred zničeným filmom

Včas a správne môže vzhľadu malých detí u detí pomôcť logopéd, akú pomoc bude smrad vyžadovať a aká je účinná.

V zásade vedúci logopéda v prípade individuálnej pohody vedcov správne posúdi všetky prejavy nedostatku vedy o koži. Schéma logopedického podmieňovania je uvedená v pohyblivej karte, nakoľko je potrebné fixovať kožné tkanivo v dôsledku štrukturálneho defektu.

V procese uchovávania pasových poct o dieťati je oficiálny úspech (bod 5) a je stanovená skutočná úroveň vedomostí vedcov zo života dieťaťa. V prípade štrukturálne skladateľných drobných defektov a dát môžu byť mužné, ako pri jasnom logopedickom usporiadaní, ako aj pri zistenom primárnom a sekundárnom zhoršení.

Dani o vývoji učiteľa so skladacou štruktúrou učiteľ logopéd od matky. V priebehu vývoja je dôležité pozorne spomenúť výroky o tých, ktoré bránili skorému vývoju dieťaťa: ak sa objavili prvé slová, frázy, ako formulácia ťahu išli ďalej. Keď sa niekto zblázni, tí, ktorí sa obrátili skôr na logopedickú pomoc, je to takto, potom na hodinu boli zaneprázdnení, їkhnya efektívnosť. Okrem toho, na fixáciu zvláštností starej strednej triedy, navkolishnaya dieťa (tábor svokra: deštruktívnosť vimov, pátranie, dvojitá veľkosť a hostinec.).

Po prvé, logopéd je vinný z prekročenia uloženého sluchu (predpokladá sa, že sluch je normálny, pretože dieťa si uvedomuje slová, povedalo pózy zo zvuku 6-7 metrov od mušle ucha).

Na hodinu je prebitý život dieťaťa vzhľadom na artikulačný aparát. Snaha o hodinovú detekciu na zlepšenie anomálií prebúdzania (pery, slabosť, praskliny, zuby, jazyk), ako pravidlo funkcie ruky, na zabezpečenie základnej funkcie mobilnej karty.

Prirodzene je tu hrubá patológia vo funkcii artikulačného aparátu v oblasti informácií, podrobného zabezpečenia s popisom správy o všetkých správach, aby sa prešlo na správne zvuky. V niektorých prípadoch môže byť pokrytie kratšie.

Charakteristika zvonenia pohybu vedcov má byť uložená počas prvej hodiny v hodine do jednotky čítať, chudobných, s opatrnosťou príliš tenké. púčik.

Otrimanie v priebehu rastu a materiálu, môžete tiež vibrovať priamo pre dané nastavenie, ako aj individualizáciu, zaspávanie v procese rastu a indikáciu stupňa formovania dieťaťa.

Pohyblivá karta má rozprávkový pohyb, charakter a prístupnosť podnecovania zdĺhavého meškania, strašidelnú výpoveď o slovnej zásobe a syntaktických konštrukciách, ako zvíťaziť ako dieťa.

Pri prekážke na zvukovej strane sa objavia defekty: počet poškodených zvukov, povaha (druh) poškodenia: vzhľad, zvuk, zmena zvuku sa nahradí (oddiel tab. 1). Ako chyba vo zvuku je dôležité meniť sa znova a znova, aby sa nahradili zmeny v malých skupinách nesprávne umiestnených zvukov, potom neskôr vidieť možnosť vývoja zvukov pre akustické a artikulačné znaky.

Na druhej strane existuje všeobecný účel vytvorenia tlačidla na analýzu a syntézu zvukovej štruktúry slova.

V takomto poradí je znejúca strana prevodu a prevodu prevodu nasledovná:

· Povaha (typ) zničenia Vimova;

· Počet chybných inimovnyh zvukov a skupín (v skladacom vipadkah);

· Úroveň fonematického rozvoja (úroveň tvorby diferenciácie rôznych zvukov);

úroveň tvorby analýzy a syntézy zvukového skladu slova.

V prípade zagalnogo nedorozvinennya movi je to podobné ako vykonávať znejúcu stranu movi (vimova, fonematické procesy). Okrem toho sa prenášanie slov na deti prenáša na slová a slová skladacej konštrukcie.

Pri vytláčaní detí z GNR je potrebné nastaviť úroveň formovania lexiko-gramatických jazykových zručností. Pri tesnej rezerve slovnej zásoby je nízky počet domácich cien, pretože sa u detí javia ako pasívna a aktívna slovná zásoba. Zároveň sa objavuje poznanie detí, čo znamená predmety, ktoré sa stávajú predmetmi, označujúcimi predmety; aby sme pochopili pozadie a abstraktné chápanie. Takáto hodnosť, viznachatsya kіlkіsny sklad slovnej zásoby.

Správne pomenovanie predmetu znamená, že dieťa dokáže primerane zrýchliť slovo v reči, vyzváňacom texte, takže vzhľadom na význam slovnej zásoby si obzvlášť vážim, aby som takpovediac dostal túto charakteristiku. viyavlennya rozuminnya dieťa znamená implantované slová.

Pri zložení logopedického textu sa na údaje o vinníkovom slovníku nepozerá izolovane, ale v kontexte materiálov, ktoré charakterizujú osobitosti zvukovej stránky slova a gramatického prostriedku.

Keď sa formuje úroveň tvorby gramatických prostriedkov, špeciálni pracovníci, smerujúci k rozvoju úrovne gramatiky u detí, podnecujú návrhy nových syntaktických konštrukcií a tvorenie slov.

Vzhľadom na analýzu grantov (agramatizmus), pripúšťanú vedcami a každú hodinu špeciálnych workshopov, je možné maximálne využiť úroveň gramatického pražca promo. Úvody do formy gramatického pražca sa pohybujú a odkazujú na štandard slovnej zásoby a fonematického rozvoja.

Úroveň tvorby zmeny priblíženia kroku zničenia čítania písmena.

V tichých prípadoch, ak je chyba vzájomne prepojená bez nedostatku formovanej zvukovej stránky, potom zhoršenie čítania tohto písmena má foneticko-fonemický alebo inak fonematický nedostatok.

V cich vipadkah najtypickejšie odpustky nahrádzajú zmenu nepočuteľných písmen, ktoré znamenajú zvuky rôznych skupín.

Keď je list sploštený, čo sa vykonáva kolektívne a individuálne, postupuje sa podľa charakteru procesu listov: ak napíšete dieťa správne, slovo je prezentované správne, dostanete zvuk a zvuk písmena ; ako vidíte svoj problém; niektoré milosti sú povolené.

Je potrebné urobiť niekoľko a jasnú analýzu omilostenia: je možné zistiť, ako sú konkrétne omilostenia na nahradenie písmen, u dieťaťa, ktorého omilostenia sa javia ako jednotlivé časti, ktoré sa zdajú byť porušené. Okrem toho je potrebné vykonať prenos, sčítanie, preskupovanie a vytváranie slov. Stojí za zmienku, že dieťa nemalo jasno v analýze a syntéze zvukových písmen, nebolo schopné vidieť akusticky alebo artikulárne blízke zvuky, ktoré sa vyvinuli do zvukových a skladových štruktúr slova.

Vinné, ale spätne rozoberané omilostenia pravopisných pravidiel, čriepky omilostenia pravopisu mladých, nepočujúcich, mäkko-tvrdých, nehlasných, neformovaných detí s defektmi a oznam o zvukovo-doslovnom sklade slova.

V učencoch a polámaných listoch čitárne. Čítanie sa upravuje individuálne. Na hodinu nebude čítanie fungovať rovnako ako náprava tohto rešpektu. Materiálom pre danú situáciu môžu byť špeciálne pripravené texty, dostupné deťom za veľa a hada a v noblesnom prostredí. Defend poslúchať od prezentácie detí k textu slov, okolo slov, sklady (rovné, zolotnyh z veľkých hlasov).

Ako dieťa to nevie čítať;

V procese stanovenia úrovne formácie sú čítania jednoduché: prečítajte si víno za skladmi; jednoduchými slovami; chi triedenie okremi písmen a čo je dôležité, jedno v záhybe a slovách; keď sú povolené milosti; ktorý nahrádza víno v procese čítania pomenujem okremich písmeno, ktoré nahrádza chybné zvuky; aké pardony sa vytvárajú za chýbajúce slová, sklady, okolité písmená, nech je tempo čítania akékoľvek; chi rosumіє dieťa význam okremikh slіv, že zalny zmіst čítať.

Snaha odmietnuť opatrnosť zlyhá. Zápach navyše pomáha objasniť, čo sťažuje čitateľnosť nedostatku čítania a racionalizáciu metód. Neúplné čítanie je odhalené údajmi o detaile písania a písania.

Uzatváram krátky popis nefunkčného čítania a písania u detí z FFN, popri dospievajúcich, ale najtypickejšie pardony є nahrádzanie a obmieňanie znených písmen, zvukov tých zvukov, ktoré sa používajú na odraz akustiky.

Vishcherepolіchenі pomylki prijaté vvazati špecifické (disgrafické). Zápach sa prejavuje u detí z FFN a neznalosťou spevu pravopisu, pravopisných pravidiel, ktoré sú jednoznačne spojené s doplnkovými výrazmi o zvukovom sklade slova.

Akonáhle sa poškodí čítanie a písanie listov detí z OHR, vtedy majú príkazy na milosť, ako si predstaviť nezrelosť zvukovej stránky ťahu, to znamená pardony, spojené z nedokonalého lexikálneho a gramatického vlastnosti pohybu. A sám:

1. Milosti za výkon správy;

2. Pardons uzgodzhennya іmennikіv a primetnikіv, dіeslіv, numіvnikіv atď.;

3. Rozdіlne písanie predpôn a hnevlivé písanie predpôn;

4. Nárast deformácie prejavu: porušovanie poradia slov, vynechanie jedného z počtu slov v prejave (ráno prechod hlavových členov vety); preskakovanie aplikácií; hnev písanie 2-3 slov; nesprávna hodnota medzi návrhmi je príliš tenká;

5. Rizni deformacia skladu skladaka slova ("rozirvani" slova, vynechanie skladov; aj sklady podpisane).

6. Pri písaní robotov môžu deti vytvárať rovnaké grafické poznámky – nepopisovať prvky písmen, alebo brať prvky písmen, širšie rozloženie prvkov písmen

(i - y, l-m, b-d, w-u)

Všetky zmeny odpustkov, viazané na neúplne opravenú zvukovú a posolskú stránku slova, sa u detí z ONR objavujú na najmenšom počte rôznych pravopisných odpustkov.

Samostatné listy robotov vedcov z ONR (viclad, tvir) môžu mať nízke špecifické črty, ale je potrebné text navodiť (nedostatok koherencie, konzistencie a logiky k vicladu), nedostatok adekvátnych synoným, gramatiky

Debata sa stane listami a čítanie v štipendiách sa môže uskutočniť so špeciálnym ústupom. Na prelome dní sa zobrazí viditeľnosť viditeľnosti písmen ich robotov:

· Počúvanie diktátu, ako zaradiť slová, do skladu ktorých prichádzajú zvuky, ktoré sa najčastejšie pokazia s Vimovom;

· Samostatný list (viklad, tvir).

Pred hodinou sa na uchu prvej triedy na uchu začiatkov objavia znalosti detí z písmen, vynoria sa znalosti detí, a to je najrýchlejší spôsob, ako poskladať sklady a slová.

Aby bolo možné dokončiť prácu dieťaťa, je potrebné vykonať podrobnú analýzu všetkého materiálu, ktorý bol vyradený počas procesu vytvárania zvukovej a odkazovej stránky správy, čítania tohto listu. Nie je možné dopustiť špecifický defekt kože, ktorý je v obraze defektu najrozšírenejší: pred nami je chýbajúca slovná zásoba a gramatický jazyk dieťaťa, či chýbajúca zvuková stránka hlasu. , fonematické procesy.

V procese zdokonaľovania zručností učenia je hlavná úcta logopéda zameraná na vznik situácií, v ktorých sa prevalencia prejavuje obzvlášť intenzívne, ako aj na analýzu komunikačných ťažkostí, ako zistiť v mysle ľudí. Nemenej dôležité je vzdelávanie medzi školákmi, ktorí sa učia (obzvlášť slabo úspešní) úrovni formovania mladých ľudí (Vimova; fonematické procesy; slovná zásoba; gramatický spôsob), ako aj úrovni formovania, pretože písmená a čítanie Môžete sa nájsť v deťoch z FFN, z ONR.

Zvlášť úctyhodné je žiť zo špecifík cudzieho a mobilného správania (organizácia, kamarátstvo, izolácia, impulzívnosť), ako aj zo schopnosti detí prispôsobiť sa mysleniu spirituality. Rýchlosť zmeny obťažovania je pevná, vzhľad spolubojovníkov, prefíkanosť, intenzita váhania. Zničenie pohybu musí byť preskúmané naraz s osobitosťami dieťaťa. V priebehu situácie sa hromadí materiál, ktorý umožňuje pridať krátky opis dieťaťu, ale aj umeniu osobitosti a rešpektu, budovať sa na zmene, byť šetrný a chvályhodný. V niy maє buti je to myslené ako prijatie dieťaťa na vedúceho oddelenia, ktoré podľa mňa zorganizuje návštevu u seba, ktoré bude samostatne potrebovať pomoc. Nechýba ani reakcia dieťaťa na ťažké veci, ako byť trénovaný v pohybe primárneho robota, výdrž dieťaťa (viditeľnosť). Charakteristiky znamenajú aj špecifiká správania detí pred hodinou rutiny: ryšavé, impulzívne, povoľné, pasívne.

Uzagalniy vysledok vivchennya rivnya vyvoj usny a pisania detinskost je uveden v pohyblivej karte ako logopedicke visnov. Višnovok maє butti je zložený v takom poradí, ale od nového logicky boli požiadaní, aby prišli, aby videli štruktúru hlavného defektu, ale samého:

· Fonetická chyba. Spoľahnite sa na rešpekt pri takomto nedostatku, pri akejkoľvek chybe a spôsobení škody. Logopéd vizualizuje povahu zvuku (napríklad P - velarne, uvular; S-mіzhzubne, bichne; Ш-Ж - spodné, pery atď.)

· Foneticko-fonemické nedorozumenie (FFN). Tse znamená, že u dieťaťa dochádza k nepochopeniu všetkých zvukových aspektov pohybu: poruchy zvuku, problémy s diferenciáciou protichodných zvukov; neúplná analýza a syntéza skladu zvukových slov. A tu je potrebné znížiť počet defektov, aby sa preniesol vývoj fonematického zisťovania detí a vytvorili nové nástroje na analýzu a syntézu fonetickej štruktúry slova;

zagalne nedorozvinennya movi (ZNR). Existuje mierna chyba є systémové poškodenie (to znamená nedostatočná tvorba foneticko-fonemického a lexikálno-gramatického jazyka), potom v priebehu nápravnej vedy je logopéd vinný z prenosu pamäte medzier vo forme zvuk; fonematické procesy a navičok k analýze a syntéze zvukovej štruktúry slova; slovná zásoba (najmä z hľadiska sémantického rozvoja), gramatický pražec a zvonivý pohyb.

Zavedenie logopedických vzorov charakterizuje úroveň formovania pohybu.

V prípade skladacích defektov movi (dyzartria, rinolália, alalia) môže logopédia zahŕňať tak štruktúru defektu, ako aj formu pohyblivej patológie (povaha). Napríklad:

LOGO-VZDELÁVACÍ PREDMET V ŠKOLE ZAGALNOOSVITNІY №

Movna karta

Oscilácie zhoršenia čítania a písmen є sekundárnymi prejavmi nedostatku formovania, potom logopedické znaky sú zodpovedné za vizualizáciu kauzálnej dedičnosti primárneho a sekundárneho defektu a samého seba:

· Zničenie čítania tohto listu, zoomovlenі ОНР:

· Zničenie čítania listov, informoval FFN:

· Zničenie čítania písmen, obumovlenі fonematické nedocenené.

V prípade skladacích defektov v mov (dyzartria, rinolália, alaliya) logopédia o rozbitom čítaní toho písmena na FFN a GNR doplňte informáciu o forme pohyblivej patológie (div. Vishche).

Povinné potvrdenie správnosti logopédie v prípadoch slabej roboty čítania a písania a písania a výsledkov čítania.

V zásade je vedúcim logopéda výchovnej školy zlepšenie neúspešnosti, spojené s deštruktívnosťou pohybu. Logopéd je vinný z úplne základného rešpektu k prvej triede (deti 6-7 rokov), aby prišli k foneticko-fonemickým a neštandardným ľuďom. Najlepšie výsledky budeme vedieť vypracovať vopred, výsledok budeme hľadať.

Problému sa budem venovať od hodiny prípravy a rozvoja prvotriednych skladníkov, bezplatnej prípravy a prípravy až po začiatok gramotnosti. Pri spojení s vedúcim vedúceho oddelenia klasu etapy korekcie a rozvoja formovania normalizácie zvukovej stránky ťahu. Tse znamená, že je to skupina detí, je to foneticko-fonemické, je to fonematické, že to nie je schválené, takže je to skupina detí, je potrebné, aby bolo potrebné:

· Formulovať fonematické procesy;

· Formulovať výrok o zvukovo-doslovnom sklade slova;

· Formulovať tipy na analýzu a syntézu zvukového skladu slova;

· Scoriguvati defekt vimovi (jaksho takі є).

Tsі zavdannya vladayut hlavná zmena vo vývoji detí іf foneticko-fonemické a fonematické nedocenené. Ak deti príliš milujú slabo vyvinuté deti, potom je to vlk, ktorý sa stane jedným z prvých etáp vývoja moderného vývoja: Takýto stav, pozadie kanabisu a posledný dokonalý vývoj tohto druhu. rozvoja. Zrazu o tých, ktorí si požičiavajú z kožených tém, sú pridelení ako sklad konkrétnej skupiny. Princípom rozhodnutia pri plánovaní logopédov je odoberanie odboru z doplnkového materiálu, podobne ako pri vývoji dieťaťa a poruche štruktúry.

Môžete ozvučiť výsledky zvukových efektov, po zadaní polí môžete určiť napájanie pre dobrý zvuk. Do zoznamu bol pridaný zoznam polí. Napríklad:

Shukati môžete na niektorých poliach naraz:

Logický operátor

Operátor A.
Operátor A znamená, že v dokumente sú uvedené všetky prvky skupiny:

minulý týždeň

Operátor ALEBO znamená, že dokument je vinný z uvedenia jednej z hodnôt skupiny:

doslіdzhennya ALEBO rozeta

Operátor NIE viklyuchaє dokumenty, scho pomstiť prvok:

doslіdzhennya NIE rozeta

Typ vtipu

Keď napíšete silu, môžete použiť spôsob, ako je fráza shukatimetsya. Prijímajú sa metódy chotiri: shake s morfológiou, bez morfológie, predpona, fráza.
Pre zamovchuvannyam poshuk vykonávané s urahuvannyam morfológie.
Pre vtip bez morfológie vložte pred slová frázy znak „dolár“:

$ doslіdzhennya $ rozvoj

Pre predponu musíte na predponu umiestniť hviezdičku:

doslіdzhennya *

Ak chcete žartovať frázu, musíte pripojiť napájací zdroj na labky otroka:

" až do konca dňa "

Poshuk podľa synoným

Ak chcete zahrnúť synonymá slov do výsledkov a vtipov, musíte zadať Karati # pred slovom abo pred virazom pri oblokoch.
V prípade jedného slova yomu poznáte až tri synonymá.
Na zasosuvannі k virazu pri oblúkoch na kožu slovo dostane synonymá, ako vedeli.
Nevychádzajte s potrasením bez tvaroslovia, potrasením po predpone chi, potrasením po fráze.

# doslіdzhennya

Ugrupovannya

Aby ste mohli zoskupiť zvukové frázy, musíte zobrať sláčiky. Tse umožňuje napájanie booleovskej logiky keruvati.
Napríklad je potrebné dodať napájanie: poznať dokumenty, z ktorých je autorom Ivanov chi Petrov, a názov má pomstiť slová posledného slova:

Približný šum slova

Pre približný vtip musíte dať vlnovku. ~ "v slovách, slovách s frázami. Napríklad:

bróm ~

Hodinu tam budú aj slová ako „brom“, „rum“, „prom“.
Môžete pridať maximálny počet možných úprav: 0, 1 alebo 2. Napríklad:

bróm ~1

Pri striedaní sú povolené 2 prepúšťania.

Kritérium blízkosti

Pre vtip pre kritérium blízkosti je potrebné dať vlnovku. ~ "na konci frázy. Napríklad, aby ste poznali dokumenty slovami až do konca rámčeka v hraniciach 2 slov, zoberte útočnú silu:

" minulý týždeň "~2

Relevantnosť vírusu

Ak chcete zmeniť význam okremikh viraziv na pohku, vikorist znak " ^ „naprikіntsі vylovlyuvannya, pre koho vstreknúť úroveň relevantnosti pre vírus.
Chim vishche rіven, tim relevantnejšie є cei viraz.
Napríklad pre daného virazi je slovo „aktuálne“ štyrikrát relevantnejšie ako slovo „rozrobka“:

doslіdzhennya ^4 rozeta

Pre slová cesty 1. Nech je hodnota kladné číslo reči.

Poshuk v intervale

Pre nastavenie intervalu, v ktorom je hodnota poľa, treba vložiť do oblúkov hraničnú hodnotu, distribuovanú operátorom TO.
Vykoná sa lexikografické triedenie.

Takáto sila je zapnutá na výsledky s autorom, opravuje od Ivanova a končí Petrov, Ale Ivanov a Petrov, nikto nezapol výsledok.
Ak chcete pridať hodnotu k intervalu, zdvihnite štvorcové mašle. Pre hodnotu viklyuchennya vyberte figúrky luku.

Republikánsky inštitút

Inštruktážno-metodický list

O logopédovom robote s

zagalno-posvätná škola.

(Hlavnou vecou je formulovať zmeny priamočiarym spôsobom pred produktívnym vývojom programov rozvoja života dieťaťa od mladej patológie)

Moskva

Kogito-centrum

Celý poučno-metodický list je adresovaný logopédom, ktorí praxujú na začiatku vzdelávania. Nový predstavuje charakteristické črty písania a písania školákov, ktoré sa nachádzajú v chrbtici pánskych hypoték; akceptovanie členenia stavu diferenciálnej diagnózy; hlavný kontingent logopedických položiek (ukladajú vedomosti, rozpis tých, ktorí menia úspešný štart programu za programom znalosti hlavných zástav - foneticko-fonemické, spätne, zle schválené sťahovanie); Je určený na prepadnutie súboru logopedických predmetov, skupín zariadení na frontálnu terapiu.

Predložené v tomto hárku metodických odporúčaní pre organizáciu, plánovanie a prijímanie logopédov pre hlavný kontingent vedcov, ktorí prezentujú základné priamo základného vedeckého výskumu, ako stráženie písať s bezbožnými deštruktívnymi

Editor Vipusk: Bilopilskij V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996

© Kogito-Center, 1996

rozloženie počítača

Navštívené na výmenu

Ministerstvo školstva Ruskej federácie

stôl 1

POLOŽKA LOGA

V ŠKOLE ZAGALNOSVITNІY №

Movna karta

1. Alias, im'ya, vik

2. Školská trieda

3. Adresy domov

4. Dátum poistenia logopedickej stanice

5. Úspech (až do momentu zlepšenia)

6. Skargi vchiteliv a batkiv Za slovami čitateľa: na úrovni málo aktívny, hovorte o tom. Z matkiných slov: hovorte nenásilne, hovorte slová, slová si nepamätajte.

7. Višňovok psychiatra (na pamiatku pre potrebu): z lekárskeho obrazu z významu dátumu návštevy lekára.

8. Sluch: treba prehodnotiť podľa potrieb

9. Dani o pohybovom vývoji movi : Od slova "matka": slová sa objavili až do 2 - 2,5 skalných, frázy - až do 4 - 5 rock_v. Mova nezumіla sa budeme cítiť dobre.

10. Stoj k artikulačnému aparátu (budova, ruklivist)

Budova - N

Voľnosť - veľmi dôležito nastavím pózu a uvidím ťažké pozície v rovnakej polohe kĺbového spojenia na dne

11. Zagalnaya charakteristika movi

V prípade malíčka o siedmich deťoch môžem povedať nasledovné: „Vanya“ „Zavolaj mame Zoya“ „Neviem“ (od Batkova) „Zavolaj ocka Peťa“ „Neviem“ (od Batkova) "Sestra volaj Ludu" "Do roboty" (o mame) "kasa" (pre napájanie - kim pratsyuє?) "Neviem" (o tata)

a) Slovnik stock (najčastejšia charakteristika). Charakteristika Kilkisny: slovník obsyag. Charakteristika Yak_sna: vďačnosť za implantáciu spánku (náhrada za zm_stom a akustický pod_bnistyu). Namierte zadok

Slovná zásoba pohlavného styku s realitou na širokú škálu tém: nedostatok množstva bežných slov a slov, ktoré ležia pred slovami, slov je príliš veľa. Charakteristika Yak_sna: (na základe oznámenia továrne): tienidlo (lampa), hadica (voda), karafa (tanec), vodič (náhradný stroj), godinnikar, žeriav, (neviem), poštovné (leafonosha), skalár ( sklyar ), auto (nahradit dopravu), kľuky (nahradiť opuchnuté) tiež; smilý - slabý, klamať - neklamať, vrana - tenká brána.

b) Gramatický spôsob: typi implantovateľná reč, prejav agramatizmu. Namierte zadok

Zvuk? -"P",

Ďalší zvuk? - "A"

3. zvuk? - "A".

Pomenovať zvuk zastavenia? - "A".

13. List: prejav a povaha špecifických omilostení (zmena a zámena znených písmen, aj agramatizmus) v písaní robotov vedcov - diktátov, vikládov, tvorcov, nimi viconuovaných pred hodinou prvej situácie a v procese prepracovanie.

(K pohyblivému obrázku sú pridané listy od robotov).

Možnosti: 1) vytvoriť okremi drukovan lithi: A, P, M; 2) drukuє okremi slová ako: МАК, МАМА

14. Chitannya

a) úroveň oboznámenia sa s technikou čítania (písmeno, slabika, slová)

Možnosti: 1) poznať písmená písmen: A, P, M, T, 2) poznať všetky písmená, ale nečítať, 3) čítať záhyby tých istých slov, 4) čítať v skladoch, často, monotónne , preskakovanie hlasov, chýbajúce slová, vytvorím skladovú štruktúru slova, rogue deyakі literi.

b) odpustí pid hodinu čítania

Možnosti: 1) HBONR 2) Úroveň OHR II-III. (Obrázok ukazuje tvar formy)

19. Výsledky opravy movi (uvedené na karte v čase prepustenia vedcov z logopedického centra)

*zničenie čítania listov, diskusia OHR;

* deštruktívne čítanie listov, informoval FFN:

*deštruktívne čítanie tých písmen, zoomovlenі fonematické nedocenené.

V prípade skladacích defektov v mov (dyzartria, rinolália, alaliya) logopédia o rozbitom čítaní toho písmena na FFN a GNR doplňte informáciu o forme pohyblivej patológie (div. Vishche).

Povinné potvrdenie správnosti logopédie v prípadoch slabej roboty čítania a písania a písania a výsledkov čítania.

USNOGO I LIST MOVELENNYA

V podstate vedúci logopéda výchovnej školy je očakávanie neúspešnosti, obklopené deštruktívnymi zmenami v hnutí. Logopéd je vinný z úplne základného rešpektu k prvej triede (deti 6-7 rokov), aby prišli k foneticko-fonemickým a neštandardným ľuďom. Najlepšie výsledky budeme vedieť vypracovať vopred, výsledok budeme hľadať.

* Formulovať fonematické procesy;

* formulovať výrok o zvukovo-doslovnom sklade slova;

* formulovať tipy na analýzu a syntézu zvukového skladu slova;

* scoriguvati defekt vimovi (jaksho є).

Štúdia vedcov má pri predložení materiálov dlhodobý plán robotov pre kožnú skupinu detí s poškodenými ústnymi a písmenovými zmenami, v ktorých sa myslí: sklad vedcov a krátka charakteristika prejavu všeobecného defekt; hlavný rozdiel a posledný z roboty; zrazkov_ term_ni prechod kozneho stadia. Môžu existovať znázornenia buď diagramom alebo priamo popisom robota a následnej prezentácie na scéne kože.

Pravdepodobne by sa plán logopédov mal venovať štúdiu, pretože sú hladní po prechode z krabice. V schémach tsіy (tabuľka 2) - krok za krokom plán korekcie detí z GNR.

Tabuľka 2

SCHÉMA-PLÁN SPRÁVNEJ VÝŽIVY DETÍ Z ONR

Etapi korektsіynoi roboty	Zm_st robotov z vývoja podolannya vіdhilennya movnogo u detí	Gramatické pojmy, ako napríklad vikoristovuyutsya v rušných časoch	Zmist korektsiynoi vikhovnoi roboty
I ETAP Zapovnennya paseky na rozvoj zvukovej stránky mov	Formovanie nových predstáv o zvukovom sklade slova na základe rozvoja fonematických procesov a nástroj na analýzu a syntézu slabičného skladu slova.	Zvuky a zvuky, hlasy a hlasy; sklad; tvrdé a mäkké hlasy; rozdilovy b; Kommersant, dzvinki a hluché hlasy; plešatosť; titulky
11 ETAP Zapovnennya previerky pri rozvoji lexikálneho a gramatického zasob_v movi	1. Objasnenie významu slov, ktoré sú deťom zrejmé a ďalej sa spôsobom hromadenia nových slov hromadí slovná zásoba, aby sa dala dopĺňať do nových častí slova, aby sa rozvíjal detí sa aktívne rozvíja pomocou rôznych metód.ovolodinnya detské slová, zvuk slov v reči, modely slov rôznych syntaktických konštrukcií. Hneď ako to bude možné, budem na to myslieť.	Sklad slov: koreň slova, jednokoreňové slová, kinety, predpona, prípona; používané predpony; skladanie slov; typ mužov a žien, počet, pohľady Počet, hodina dní, žiadne hlasy	Vytvorenie tlačidla na organizovanie počiatočných robotov, Rozvoj šetrnosti k modernému vzhľadu, rozvoj sluchového rešpektu a pamäti, sebaovládania, kontrolných úkonov, budovanie až premiešavanie.
III ETAP Zadržanie pasienkov vo forme zvonivého pohybu	Vývoj navičoku na vyvolanie pretrvávajúceho zvonenia: a) vytvorenie logickej konzistencie, citlivosti; b) vyzdvihnutie mladých ľudí, aby ich prinútili zamilovať sa do tichých cieľov	Výstražné, energizujúce, krupobitie; zvuk slov pri prejave; propozície s jednostrannými členmi, skladacie a skladacie propozície; text, téma, golovna dumka	Vytvorenie organizátora štartovacieho robota. Rozvoj šetrnosti k novým prejavom, rozvoj sluchového rešpektu a pamäti, sebakontrola kontrolných úkonov, budovanie až miešanie.

Jasná prezentácia štádia pokožky. Znamenalo to, že hlavným rozdielom 1. etapy je vypĺňanie vôlí pri vývoji zvukovej stránky proma (ako u detí z FFN, tak u detí z ONR). K tomu v metodickom liste nie je dané prostredie na plánovanie logopedických robotov zo skupiny detí, ako môže byť FFN).

Prvá fáza korekts_yno-razvivalnogo navchannya deti zo Štátnej ľudovej republiky Triv od 15-18 jari do 13. brezy, scho, aby sa stal približne 50-60 požičať. Množstvo vypožičaného času pre deti na prelome OHR je možné navýšiť o cca 15-20 hodín.

Zo spätného počtu opakovaní na obsadenie tohto štádia je to vidieť najmä 10-15-krát; formovanie nových psychických zmien (rešpekt, pamäť, prechod z jedného druhu činnosti na prvý, namiesto sluchu a trochu aj logopéd, tempové roboty) k novej počiatočnej činnosti. Je zaneprázdnený nasledujúcou štruktúrou:

* 15 quilínov- obsadenie prednej časti, narovnanie tvaru fonematického sluchu detí, rozvoj zvuku bik promovi (robot bude vedieť používať správne zvuky) a formovanie vôlí v podobe psychických zmien pred nový život,

*5 hilin- príprava artikulačného aparátu (komplex má právo byť určený konkrétnym skupinovým skladom);

*20 hilin- objasnenie nastavenia (stieranie) nesprávnych zvukov jednotlivo aj v skupine (2-3 jednotlivci) zaostáva za javiskom robota nad zvukom.

Pre prvotriednych študentov, ktorí sú zapojení do programu 1-4, je možné podobnú štruktúru pratsyuvati pershі 20 vziať z novely režimu cich tried (35 min.).

Na začiatku obsadzovania prvého stupňa sa vykonáva automatizácia dodávania zvukov počas procesu predného obsadzovania.

Konštrukciu má obsadiť sklad skupiny: pri malom počte detí v skupine s defektmi sú imobilné a na jeden deň sa frontálne roboty zavádzajú na viac ako hodinu.

V prednej časti sa formujú fonematické procesy a definícia zvukového skladu slova, navyše s deťmi, ako je ONR, metódou unaveného predchodcu, robot začne cvičiť a aktivuje tzv. syntax jednoduchých modelov slovnej zásoby u detí.

Potrebu takéhoto prístupu vystihuje základný princíp rozvoja detí z GNR, ako aj samotný: hodinová robota nad využívaním komponentov mobilného systému. Pri spojení s činelmi metódou usny viperredzhennya sa v osadenstve 1. stupňa živo zapínajú prvky robota, tvorba lexikogramatických spôsobov pohybu a zvonivý pohyb.

Predná časť ofenzívy 40-45 je obsadená robotmi:

* rozvoj fonematických procesov;

* formulácia navichok k analýze a syntéze zvuk-sklad skladu slova, vikoristovuchi vivcheni až do konca hodiny v triede literatúry a predstavil slová-pojmov;

* formulácia pripravenosti napísať spev pravopis, pravopis, ktorý má byť rozbitý na povnotsinnyh vyhlásenia o zvuk skladu slova;

* konsolidácia zvukov zvukových písmen;

* automatizácia dodania zvuku.

Mova ten návrh.

Navrhnite to slovo.

Zvuky Movi.

Zvuky hlasu (odovzdané v triede písmen).

Rozpodil sliv v sklade.

Nagolos.

Staré zvuky (odovzdané v triede písmen).

Tvrdé a mäkké hlasy.

Dzvinki a hluché hlasy.

Znie Pi P'. Písmeno P.

Zvuky B a B ". Litera B.

Diferenciácia B-P. (B "-P")

Zvuky Tі T. List T.

Zvuky Dі D ". D.

Diferenciácia T-D.(T "-D").

Zvuky Predtýmі TO“. Litera Do.

Zvuky Г a Г '. Písmeno G.

Diferenciácia K-R. (K"-Gi).

Znie S ta S '. List S.

Zvuky 3 і 3". Litera 3.

Diferenciácia З-3. (C "-Z").

Zvuk Sh ten list Sh.

Zvuk Fže litera Zh.

Diferenciácia Sh-Zh.

Diferenciácia S-Zh.

Diferenciácia F-3.

Zvuky Rі R'. List R.

Zvuky L a L." Litera L.

Diferenciácia R-L. (L"-R').

Zvuk H ta litera Ch.

Diferenciácia Ch-T

Zvuk písmena Shchi Shch.

Diferenciácia ShchS.

Diferenciácia Sch-Ch.

Zvuk je C a písmeno C.

Diferenciácia C-S.

Diferenciácia C-T.

Diferenciácia Ts-Ch.

Daniy je variantom posmrtnho tmu, na 1. stupni vpravno-rozvojovej vchovy iakov z FFN a ONR є vchovn a oznaenie je pecifick sklad skupiny, tobto. odložiť, ako je tvorba zvukovej stránky pohybu u dieťaťa. Napríklad pri miernom zhoršení diferenciácie zvuku a hluchých, nepočuteľných zvukov sa zhoršenie vývoja zvukov pomocou propedeutiky môže ukrátiť o 5-6 na jednu hodinu zo zvukov celej skupiny.

Vo svete ununenny zvuk a predná časť robota trvali stále viac a viac hodín. Robot za každých okolností je schopný vyrovnať sa s ligamentóznym individuálnym prístupom k kožnej vede s urahuvannya psychofyzických zvláštností, výskyt defektu, stupeň vizualizácie zvuku kože. Individualizácia nápravnej vedy je vinná všeobecnými znalosťami a reprezentáciou v pláne obsadenia kože.

Po ukončení 1. etapy vývoja a vývojových prác je potrebné vykonať revíziu poznatkov vedcov etapy zmist tsiy.

V tú hodinu v kanceláriách Mayut:

* Vytvorené rovné uvagi na zvukovej strane movi;

* zapamätané základné zasklenie vo formulovaných fonematických procesoch;

* objasnil pochatkovі yavlennya o zvukových písmen, sklad skladu slova s urahuvannyam softvér vimog;

* dodané a rozlíšené všetky zvuky;

* objasnilo sa, že u detí sa aktivovala slovná zásoba a objasnila sa konštrukcia jednoduchej vety (s malými rozšíreniami);

* uvedenie do aktívnej slovnej zásoby potreby daného štádia nových slovných pojmov: - zvuk, sklad, zlo, slovo, hlasy, hlasy, tvrdé hlasy, hlasy, hlasy a pod.

V takom rade usporiadanie javu o zvukovej bici slova a slova, analýza a syntéza slova typu zvukového písmena vytvára potrebné zmeny pre formuláciu a upevnenie špičiek slova. správne písanie a čítanie, rozvoj iného spôsobu myslenia.

Zároveň sa dá z detí vyžrebovať robot, ktorý môže byť FFN. Nedôležité pre duchmi personálu a prijímanie správnej zvukovej stránky detí s FFN a ONR, logopedický robot s deťmi z ONR vimagaє viktoriánsky pre ďalšie špecifické recepcie. Zohľadnilo sa, že v prvej fáze procesu revízie všeobecného ovládania zvukovej stránky pohybu a jeho upevnenia, premyslenia a normalizácie lexikálno-gramatických spôsobov pohybu a tvarovania zvonivého pohybu.

Od prípravy detí až po rozvoj morfologického skladu slova, ktoré budú hlavnými zamestnancami druhého stupňa, majú právo vykonávať automatizáciu a diferenciáciu zvukového podania v konkrétnej podobe.

Napríklad v procese diferenciácie zvukov CH-SH logopéd dá deťom úctivo počuť slová: tsucenya, kefa, krabica viznachiti, ten istý zvuk vo všetkých slovách. Dal, pre učiteľov logopéda deti menia slová, že smrad znamenal malý predmet (tsucenya, kefa, obrazovka), і vizuálne, ktoré sa mení vo zvukovom sklade slova, miesto zvuku zvukov CH-SH . Robot tak môže stráviť hodinu rozlišovaním zvukov (Z-Sh - syn-sonechko), ako aj v procese vivchennya okremikh zvukov. Na konci dňa je dobré zmeniť tón zvuku. (Aké nové zvuky sa objavili v známych slovách? Vyslovte dve slová. Aké zvuky ako smrad vnímate? Yak zadok sa riadi deyaki priyomi a sufiksalnoy ilúziou Slovanov (sufiksi zmena-plachý a zbіlshuvalny význam), ktorý môže byť efektívne ukrytý v prvej fáze správneho-vývojového vzdelávania detí:

F- chobit-chobitok, kniha-brožúra, rіg-rіzhok, Sh - khata-khatinka, búdka-búdka , H- sklenený pohár, motuzochka, shmotochok. Keď sa zvuky uvoľnia Ch-Sch, S-Sch môžete navrhnúť deťom zmeniť slová takto, aby bol smrad mali zmysluplnejší: CH-SH - ruka-ruka, vlk vlk; S-U- nis-nosische, vusa-vusische.

Zd_yysnyuchi diferenciácie pіdhіd, okremim učencov je možné proponuvati skladanie oddelenia. Napríklad úprava zvukového skladu slov v takých tvaroch, ako je to v prípade nich, je použitie detí v rodine, v počte tých v mysli. Robotova qi je viditeľná na konci dňa v ofenzíve: hrsť, s diferenciáciou zvukov P-3, logopéd proponu pomenovať obrázky pre zvuk, ako vivchaєtsya, a význam slova v slovách (stonka, ríbezle, plátno, list); Vymenujte počet zobrazení obrázkov (zeleň). Uveďte zvuk do zvuku 3 v strede deti budú rozumieť slovám slova, ktoré jasne podporujú koniec základného náteru a mužov (zelená stonka, zelené ríbezle, zelené plátno, zelené listy); skončiť pozorovacou analýzou slov v slovách, vidieť diferencované zvuky a dať to článku pomocou spoločnej analýzy slov v koži.

Múdrosť takýchto ľudí prijať prvú fázu poľa je v tom, že realizácia hlavnej metódy práce všestrannou formou, akou je aktivizácia ružovej a tvorivej činnosti dieťaťa. V takto organizovaných robotoch sa dávajú do pohybu základy úspešnej implementácie druhej a tretej etapy, formujú sa šance ísť sa pripájať k slovám a prvky krúžkovacích akcií.

Nedôležité pre tých, ktorí normalizujú zvonenie u detí zo Štátnej ľudovej republiky Nemecko, je zavedený tretí stupeň, základ formulára je položený na prvý stupeň. Tu má qia robota špecifický charakter. Vona sa rýchlo vyvíja z tradičných foriem rozvoja zvonenia.

Príležitosti pre celosvetové etablovanie kórejského vzdelávania detí z ONR - koniec zmien pre úspešný počiatočný výkon triedy, okrem normalizácie foneticko-fonemických a slovno-gramatických problémov pre pohyb všemožných robotov. úhľadne, napokon, podstata víťaznej správy, napájanie pre presné indikácie pred inštrukciami, napríklad v priebehu počiatočnej robotiky viktorista ovláda terminológiu; na perách vydajte zvuk o konci návštevy pôvodného robota atď.

Napríklad v prípade logopéda na oddelení diferenciácie akýchkoľvek zvukov je študent v procese analýzy zvukovej štruktúry slova vinný tým, že urobí približne toto:

* 1. verzia typu (najbližšia): "Slovo" hluk "má tri zvuky, jeden sklad. Prvý zvuk Ш, dunenie, syčanie, tvrdý, tupý. Ďalší zvuk - U, znený. Tretí zvuk M- hlasné, pevné, dzvіnky “.

* 2. verzia tvaru (skladanie), keď sú dve slová voľné: „Slovo“ kusati „má tretí zvuk“ C „, búchanie, pískanie, tvrdé, tupé; slovo“ isti „má tretí zvuk "Sh", hlasný, syčivý, tvrdý, hluchý. Zvuky Інші v qikhských slovách sú rovnaké “.

Tilki takého robota (pri pohľade na robota s obrázkom alebo sériou obrázkov), deti z ONR sa prvýkrát pripravia v triede, rozvíjajú tipy primeraného zobrazenia mladých ľudí, umožňujú im získať nad slabým výkonom

IV. VCHITEL-LOGOPID

Za logopéda sa považujú jednotlivci, ktorí hľadajú defektologické vzdelanie alebo absolvovali špeciálnu fakultu pre špeciálne zručnosti „logopédia“.

Za pripravenosť je zodpovedný logopéd nє vzhľad detí s primárnou patológiou, Kerui nová sada chyba, _ aj na organizovanie korektsіyno-rozvivalnogo navchannya. Vážim si najmä svojho učiteľa robota, logopéda, ktorý prišiel na propedeutickú vadu u detí (neprečítanie toho písmenka), čo je zlyhanie rodného jazyka.

Platová tarifa logopéda stúpne astronomicky o 20 x cha au peda Gogické roboty na týždeň, už 18 rokov, sa zavádzajú pre roboty pre deti v skupinách aj individuálne. Na poradenskú robotu na vikoristovuyut 2 roky. Pred rokom konzultácie je logopéd veľmi schopný, pre presné nastavenie logopéda pre deti; dať odporúčanie učencom a otcom správnej fonetickej vady; Konzultovať s oteckami a učiteľmi závažnosť defektu; vypracovať potrebnú dokumentáciu.

Logopédi sa na kanikulárnej hodine venujú pedagogickej, metodickej a organizačnej robote, keďže vedia hrať na ofenzívu:

* Vystupovanie detí, ktoré potrebujú logopedickú asistenciu, bez predškolských hypoték, napr. pri zápise detí do školy;

* osud robotov metodická komunikácia logopédov a logopédov detí predškolského veku;

* účasť na seminároch, praktických konferenciách školy, okresu, miesta, kraja, kraja, republiky;

* príprava didaktického, vedeckého materiálu na preberanie.

Učiteľ logopéd, ktorý je zodpovedný za logopedické centrum, môže byť za úrad platený.

Vzhľadom na samozrejmosť lokality, okresov, krajov mnohých logopedických centier je zriadené metodické vzdelávanie logopédov na riadiacich orgánoch školstva, metodických pracoviskách, vzdelávacích inštitúciách vzdelávacích inštitúcií. Metodická komunikácia logopédov sa uskutočňuje podľa skladania plánu najviac 3-4 krát na začiatku stretnutia.

Kľúčom k metodickej komunikácii učiteľov – logopédov môže byť metodička metodického pracoviska (centra) kraja na plný úväzok; Do konca robotiky môžu logopédi dostať poradie súhrnov, alebo nie viac ako 0,5 mesačného normatívu pracovného času.

Vo všetkých malých hypotékach môžu logopedickú podporu poskytnúť učitelia, ktorí prešli špeciálnymi logopedickými testami za príplatok (div. Pozícia).

Stanovte základné informácie o tom, či je trieda správna (pre deti z DĽR), správne sa rozvíjajúca trieda (pre deti s ťažkosťami pri adaptácii na školu) 21, 1988). Číslo objednávky 333.

O normách vitrati etylalkoholu na logopedických staniciach v zagalno-posvätných zariadeniach divas. "Inštruktážny list Ministerstva školstva Ruskej federácie Ruskej federácie z 5. septembra 1977, č. 8-12 / 25. Збірник ďalšiu pomoc riaditeľovi špeciálnej školy Moskva, "Osvita", 1982 s.).

ЛР №064615 від 03.06.96 р.

Registrované k dnešnému dňu 29.08.96. Formát 60 x 84/16. Garnitura Arial

Papier je ofsetový. Uch.-vidl. 2,80. Náklad 5000 kópií. Náhradné č.2717

Pod dohľadom Vyrobnich-Vidavnichy Combine VINITI

140010, Lyubertsi, Zhovtnevy pr-kt, 403

Republikánsky inštitút

zvyšovanie kvalifikácie odborného vzdelávania

______________________________________________________________________

A.V. Yastrebová, T. P. Bessonová

Ministerstvo školstva Ruskej federácie

Republikánsky inštitút

zvyšovanie kvalifikácie odborného vzdelávania

______________________________________________________________________

A.V. Yastrebová, T. P. Bessonová

Inštruktážno-metodický list

o logopédovom robote pre

zagalno-posvätná škola.

(Hlavnou vecou je formulovať zmeny priamočiarym spôsobom pred produktívnym vývojom programov rozvoja života dieťaťa od mladej patológie)

Moskva

Kogito-centrum

1996

47 strana.

Editor Vipusk:Bilopilskij V.I.

rozloženie počítača

Navštívené na výmenu

Ministerstvo školstva Ruskej federácie

I. CHARAKTERISTICKÉ RUŠENIE NEVYHNUTNÝCH TA LETTER MOVELENNYA UCHNIV

Inšpirácia vývoja detí, keď začnú študovať na pozadí, štruktúru tohto štádia diferenciácie. Niektoré z nich sú bezcenné pred vami zvuky nya (hovoria sa aj fonémy vimova); іnshі pripojiť proces s pozadím motivácia, spravidla je zbytočné čítať tento list; tretí - otočiť sa v nedocenených zvuk jaka, to do a zo slovných strán slova a všetkých komponentov.

Uznanie medzi školákmi vidieť slabo skrútené vidhilen vo fonematickom a lexikálno-gramatickom vývoji є serióznym prechodom od získaných programov vzdelávacej školy.

Vedci, ktorí si môžu byť vedomí formulovaných foneticko-fonemických a lexikálno-gramatických čŕt ťahu, môžu byť šikovne distribuovaní do tri skupinky.

Vo všeobecnosti je zrejmé, že koža skupín cich nemôže byť rovnaká, aj keď vidíte hlavné znaky defektu, najtypickejšieho pre skupinu kože, je tu jedinečná uniformita.

Prvá skupina Aby sa stali školákmi, ako vidno z vývoja sveta, budú zbavení defektov a zvukov bez akýchkoľvek iných príznakov. Typické pažby podobných palíc sú velar, uvular, alebo one hit na zvuk "P", pípnutie Vimova syčiaceho v spodnej polohe pohybu, medzizúb alebo aj Vimovho pískania, tobto. vývoj zvukov. Takéto nedostatky, prosím, programy pre deti vzdelávacej školy neuznávajú negatívne.

Pre skupinu priateľov stať sa školákmi, ako nedostatok formovania všetkých zvukových stránok sľubov - vimov, fonematické procesy (foneticko-fonemické nie dobre korigované). Typické pre vimov a učencov skupiny є nahradiť túto zmenu foném, ktoré sú podobné pre zvučenie alebo artikuláciu (syčanie-pískanie; trúfalý-hluchý; R ~ L \ tvrdá mäkká). Navyše medzi školákmi v skupine zmena nemusí zachytiť všetky rôzne zvuky. Vo väčšine prípadov sa poškodenie rozšíri iba pri niekoľkých zvukoch, napr.S-Sh, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-Tatď. Najčastejšie sa pískanie a syčanie javia ako nenapadnuteľné, R-L, dzvіnki a nepočujúci. V niektorých prípadoch sa v dôsledku prítomnosti kruhových defektov v okolí prejavuje nedostatočná čistota zvuku.

Neúplné vimovy, ktoré rotujú pri zmenách a zámenách hlások (pri pohľade na neadekvátnosť, keď rotujú v voice-over zvuku), sa neskôr javia ako fonematické defekty.

Takáto úroveň neúplného rozvoja zvukovej stránky ťahu a preťaženie analýzy a syntézy zvukovej štruktúry slova; Štipendium Tsi dopĺňa špeciálna skupina: učenci s poškodenými čítaniami a písmenami, zoomovanie

foneticko-fonemické nedorozumenia; alebo fonematicky podceňovaný (v tichých prípadoch, ak je defekt vo vimovi).

Tretia skupina sklad učencov, v akom poradí s prerušenými vimov a hláskami, є zle opravené fonematické procesy a lexiko-gramatické problémy movizagalne neschválené movi... Stojí za to hľadať nejaký plynulejší vývoj predtým, ako bude pre deti veľmi ťažké čítať a listovať, čo by viedlo k vážnemu zlyhaniu druhu pohybu a iných predmetov.

Charakteristiky detí s PLR sú uvedené v schémach (tabuľka 1). V tabuľke je uvedených niekoľko diagnostických momentov, ktoré môžu byť dôležitejšie pre predikciu účinnosti dobrého riešenia ako celku a pre jeho plánovanie. Pred dedičstvom anomálneho vývinu únavnej formy ťahu (zvuková stránka lexiko-gramatickej harmónie), ktorý podnecuje spontánny vývoj nových zmien k formovaniu písanej podoby ťahu, matematiky.

Počet nesprávnych zvukov v nich sa teda nemení 2-5, ale nerozšíri sa o jednu alebo dve skupiny rôznych zvukov. U dobrých detí, ktoré prešli predškolskou výchovou, možno všetky zvuky nájsť v hraniciach noriem, prípadne chýbajú na pestrosti („šmrnc“).

Všetky deti zároveň majú nedostatok tvorby fonematických procesov, ktorých kroky diferenciácie môžu byť malé.

No pred deťmi z ONR sa všetky prepoisťujú z formulovaných ako sa pohybujú a najhrubšie zatáčky.

Rendering pri rozvoji mládeže (vimova, slovná zásoba, gramatická cesta) je neúspešný, samozrejme, netlačí na prílev a netvorí funkcie propagácie (akej tvorivej činnosti).

stôl 1

CHARAKTERISTIKA PREJAVU SANITÁRNE NÍZKEHO VÝVOJA PROPAGÁCIE JE ŠTANDARDNÉ

UCHNIV I. TRIEDY (ODTLAČKA PRIMÁR Roku)

Usna forma movi Zvuková strana filmu	Lexikálna zásoba	Gramatické zariadenie	Psychologické črty
Zukova vimova	Fonematické procesy
Chybná vimova zmeškaných zvukov, niektoré skupiny. Predefinujte náhradu, ktorá čudne vydávala zvuky: Sh-S, L-R, B-P atď. Až 16 zvukov	Nedostatok formovania (v dôležitejších prípadoch nedostatok formovania) Sh-S, L-R, B-P tosho.	Ohraničenie rámcom prenikavého predmetu; jednoznačne nepríjemný; nesprávne rozšírené chi zvonenie význam slov; vďačnosť za implantáciu múdrosti za zmist a akustické vylepšenie (kushch - penzel)	Nedostatočne tvarované: a) viditeľnosť skladacích syntaktických konštrukcií; b) agramatizmus vo výrokoch jednoduchých syntaktických konštrukcií	1. Nestiyka rešpekt 2. Nedostatok šetrného správania mladých mužov. 3. Nedostatočný rozvoj výstavby až premiešavania. 4. Slabý rozvoj verbálneho a logického zavádzania 5. Nedostatok zdravia pred pamäťou. 6. Nedostatok kontroly vývoja. Vrstvy: Nedostatok formovania psychologických zmien pred formovaním nových myšlienok na začiatku činnostiProblémy formovania hláv myslí: * plánovanie budúcnosti robotov * mená šľachticov * kontrola činnosti * vmіnnya pratsyuvati v tempe spevu
Chuť netvorby zvukovej stránky ťahu	Chuť nedostatočnej tvorby lexiko-gramatických zručností v movi
Nedostatok tvarovania (rýchlosť zmeny myslenia k spontánnemu rozvoju analýzy a syntézy fonetickej štruktúry slova). Nedostatok formácie (zmena myslenia) k úspešnému dokončeniu dňa. Problémy čítania a listovania - prejav špecifických - hanebných omilostení a povahy veľkého množstva rôznych ľudí.	Nedostatok inteligencie personálu, pokynov, pokynov učiteľa. Ťažko formulovať a formulovať silu myšlienky v procese počiatočnej roboty. Nedostatočný rozvoj zvonivého hnutia
Nedostatočná tvorba (viditeľnosť) zmien pred produktívnym opätovným vývojom programu Presuň tú matematiku.
Obtiažne zvládnutie programov námornej vzdelávacej školy cob a kvôli nedostatku formácie moderného Funkcie psychologické zmeny k odhaleniu

Deti s HBONR majú prístup k množstvu zvončekov a píšťaliek na hraniciach širokej témy. Zároveň o tých chúlostivých pocitoch v procese počiatočného predstavenia prekonali ťažkosti detí. Sebauvedomenie sa vyznačuje roztrieštenosťou, nedostatkom súvislostí, logikou.

Nedostatočne formovaná je aj zvuková stránka pohybujúcich sa vedcov 2-3 tried іak tie rozrobené. Nestarajú sa o tých, ktorí sú medzi školákmi skôr ochudobnení o nedostatok zvukov, smrad sa zdá byť ťažký z šírenia zvukovo blízkych zvukov, z posledných skladov v skladacej, nezrozumiteľné dopravné slová

Analýza efektívnej výkonnosti 2-3 tried vedcov ukáže, že smrad ukáže rozdiel oproti dialógovým formám propagácie. Okrem rozvíjania monológov sa mení aj kontext. Tsevyavlyaetsya pri veľkom obsyagu a počte skladacích radových konštrukcií; okrem toho sa mova stáva vilnishoyu. Významy rozvoja monológového hnutia sú však nádejného charakteru. Deťom, ktoré sú veľkými mužmi, sa bude zdať, že zvonia na okrajoch blízkych tém a keď je ťažké myslieť na zvonenie a píšťalku v situácii počiatočnej efektívnosti:

Deti s anomáliami vo vývoji artikulácie (dyzartria, rinolália) sú tiež viditeľné medzi učencami vzdelávacích škôl; deti, ktoré sú hladné po kúpe.

Informovanosť školákov sa dostala do popredia prejavom závažnej vady okrem pomoci učiteľ-logopéd Virishuvati, dôležitá nutričná organizácia správnej robotiky pre deti a zasvätenie manželky, metódy a prijímanie tzv. logopedická injekcia do skupiny. Hlavným kontingentom, ktorý môže byť videný ako učiteľ-logopéd v ranom štádiu vzdelávania, sa stať deťmi, krátke povýšenie, ktoré sú prevalcované úspechom, tak, že. učenci druhý, tretí skupina. To isté pre deti so zn pri ich neúspešná logopedická dodatočná pomoc maє buti nadana v Pershu Chergu.

Logopédi môžu pomôcť vedcom, pretože nemusia mať dostatok vimov a zvukov (fonetické defekty - I. skupina), aby sa opravili nesprávne vimovnyh zvuky a opravili ich u malých detí.

Obrana detí pred zničeným filmom

Včas a správne môže vzhľadu malých detí u detí pomôcť logopéd, akú pomoc bude smrad vyžadovať a aká je účinná.

V zásade vedúci logopéda v prípade individuálnej pohody vedcov správne posúdi všetky prejavy nedostatku vedy o koži. Schéma logopedickej rutiny je uvedená na karte movn_y, yak obov'yazkovo zapovnyutsya kože uchnya klesla ako štrukturálny defekt.

V procese uchovávania pasových poct o dieťati je oficiálny úspech (bod 5) a je stanovená skutočná úroveň vedomostí vedcov zo života dieťaťa. Vipadkahštrukturálne skladacie pohyblivé defektytsi danі mogut bыt virіshalny ako v mene jasnej logopedickej prezentácie, ako aj v stanovenom primát-sekundárne zhoršenie.

Dani o vývoji učiteľa so skladacou štruktúrou učiteľ logopéd od matky. V priebehu vývoja je dôležité pozorne spomenúť výroky o tých, ktoré bránili skorému vývoju dieťaťa: ak sa objavili prvé slová, frázy, ako formulácia ťahu išli ďalej. Zároveň to znamená, že aj tí, čo prišli skôr na logopedickú asistenciu, na hodinu strávenú zaneprázdnenosťou a efektívnosťou. Okrem toho, na fixáciu zvláštností starej strednej triedy, navkolishného dieťaťa (krajina svokra: skaza vimov, hľadanie, oni dvaja, to isté).

Po prvé, logopéd je vinný z prekročenia uloženého sluchu (predpokladá sa, že sluch je normálny, pretože dieťa si uvedomuje slová, povedalo pózy zo zvuku 6-7 metrov od mušle ucha).

Charakteristika zvonenia pohybu vedcov má byť uložená počas prvej hodiny v hodine do jednotky čítať, chudobných, s opatrnosťou príliš tenké. púčik.

Otrimanie v priebehu rastu a materiálu, môžete tiež vibrovať priamo pre dané nastavenie, ako aj individualizáciu, zaspávanie v procese rastu a indikáciu stupňa formovania dieťaťa.

Pri prekážke na zvukovej strane sa objavia defekty: počet poškodených zvukov, povaha (druh) poškodenia: vzhľad, zvuk, zmena zvuku sa nahradí (oddiel tab. 1). Ako vadí Vimov a v drvivej väčšine obracia zámeny a zmeny rôznych skupín nesprávne umiestnených zvukov, bolo ľahké vidieť možnosť vývoja zvukov za akustickými a artikulačnými znakmi.

Na druhej strane existuje všeobecný účel vytvorenia tlačidla na analýzu a syntézu zvukovej štruktúry slova.

V takomto poradí je znejúca strana prevodu a prevodu prevodu nasledovná:

1) povaha (typ) poškodenia vimovi: počet chybných zvukov vimov v skupine (v skladacom vimovi);

2) úroveň fonematického vývoja (úroveň tvorby diferenciácie rôznych zvukov);

3) úroveň tvorby analýzy a syntézy zvukového skladu slova.

Keď je vytváranie gramatických vzorov podmienené, je možné vytvoriť špeciálny projekt na vytváranie gramatických vzorov u detí.

Úroveň tvorby zmeny priblíženia kroku zničenia čítania písmena.

V tichých prípadoch, ak je defekt usniálneho pohybu prerušený nedokonalosťou zvukovej stránky, potom sa zhoršenie čítania tohto písmena zväčší o foneticko-fonemický alebo inak o fonetický nedostatok.

V cich vipadkah najtypickejšie odpustky nahrádzajú zmenu nepočuteľných písmen, ktoré znamenajú zvuky rôznych skupín.

Keď je list sploštený, vykonáva sa kolektívne a individuálne sleduje charakter procesu listu: ak dieťa správne zapíše slovo, pomôže to podporiť požadovaný zvuk a písmeno; ako vidíte svoj problém; niektoré milosti sú povolené.

Vinní, ale spätne analyzovali omilostenia pravopisných pravidiel, čriepky omilostenia pravopisu mladých, nepočujúcich, mäkko-tvrdých, nehlasných, nevhodnosti u detí s poruchami.

Ako dieťa to nevie čítať;

1. Milosti za výkon správy;

2. Pardons uzgodzhennya іmennikіv a primetnikіv, dіeslіv, numіvnikіv atď.;

3. Rozdіlne písanie predpôn a hnevlivé písanie predpôn;

5. Rizni deformacia skladackych listov slova ("rozirvani" slova, chybajuce sklady; nedefinovane sklady tiez).

V robotoch na písanie môžu deti vytvárať rovnaké grafické odpustky - nepopisovať prvky písmen alebo brať prvky písmen, širšie rozloženie prvkov písmen (i-y, p-t, l-m, b-d, w-u)

Všetky zmeny odpustkov, viazané na neúplne opravenú zvukovú a posolskú stránku slova, sa u detí z ONR objavujú na najmenšom počte rôznych pravopisných odpustkov.

Debata sa stane listami a čítanie v štipendiách sa môže uskutočniť so špeciálnym ústupom. Na prelome dní sa zobrazí viditeľnosť viditeľnosti písmen ich robotov:

* počutie diktátu, ako zaradiť slová, do skladu ktorých vstupujú zvuky, ktoré sa najčastejšie pokazia s Vimovom;

* samostatný list (viklad, tvir).

Pred hodinou sa na uchu prvej triedy na uchu začiatkov objavia znalosti detí z písmen, vynoria sa znalosti detí, a to je najrýchlejší spôsob, ako poskladať sklady a slová.

V procese zdokonaľovania zručností učenia sa logopéda sústreďuje predovšetkým na vznik situácií, v ktorých sa prevalencia prejavuje obzvlášť intenzívne, ako aj na analýzu tých, ktorí majú medzi deťmi v mysliach problémy. komunity. Nie sme menej dôležité є vzdelávanie medzi školákmi, ktorí sa učia (obzvlášť slabo úspešní) rivnya formulované-: mladí ľudia (vimova; fonematické procesy; slovná zásoba; gramatický spôsob), a tiež úroveň formácie, pretože písmená a čítanie Môžete sa nájsť v deťoch z FFN, z ONR.

Zničenie pohybu musí byť preskúmané naraz s osobitosťami dieťaťa. V priebehu situácie sa hromadí materiál, ktorý umožňuje pridať krátky opis dieťaťu, ale aj umeniu osobitosti a rešpektu, budovať sa na zmene, byť šetrný a chvályhodný. V niy maє buti je to myslené ako prijatie dieťaťa na vedúceho oddelenia, ktoré podľa mňa zorganizuje návštevu u seba, ktoré bude samostatne potrebovať pomoc. Nechýba ani reakcia dieťaťa na ťažké veci, ako byť trénovaný v pohybe primárneho robota, výdrž dieťaťa (viditeľnosť). Charakteristiky znamenajú aj špecifiká správania detí pred hodinou rutiny: ryšavé, impulzívne, povoľné, pasívne.

=> Fonetická chyba... Spoľahnite sa na rešpekt pri takomto nedostatku, pri akejkoľvek chybe a spôsobení škody. Logopéd vizualizuje povahu zvuku (napr. R - velarne, uvulárny; S-mіzhzubne, bichne; W-F - spodné, pery atď.) V širokej škále korekcií je zvuk prepojený nastavením a automatizáciou zvukov;

=> Foneticko-fonemicky neschválené (FFN).Tse znamená, že u dieťaťa dochádza k nepochopeniu všetkých zvukových aspektov pohybu: poruchy zvuku, problémy s diferenciáciou protichodných zvukov; neúplná analýza a syntéza skladu zvukových slov. A tu je potrebné znížiť počet defektov, aby sa preniesol vývoj fonematického zisťovania detí a vytvorili nové nástroje na analýzu a syntézu fonetickej štruktúry slova;

=> Pro neschválené movi (ОНР)... Existuje mierna chyba є systémové poškodenie (to znamená nedostatočná tvorba foneticko-fonemického a lexikálno-gramatického jazyka), potom v priebehu nápravnej vedy je logopéd vinný z prenosu pamäte medzier vo forme zvuk; fonematické procesy a navičok k analýze a syntéze zvukovej štruktúry slova; slovná zásoba (najmä z hľadiska sémantického rozvoja), gramatický pražec a zvonivý pohyb. Zavedenie logopedických vzorov charakterizuje úroveň formovania pohybu.

V prípade skladacích defektov movi (dyzartria, rinolália, alalia) môže logopédia zahŕňať tak štruktúru defektu, ako aj formu pohyblivej patológie (povaha). Napríklad:

Vady vimov a zvukov

FFN

ОНР (III pivot)

* v prípade syndrómu pľúcnej disartritídy

(Diagnóza lykárie)

* dieťa má neporiadok

(logopéd visnovok)

* ditini má dysartrickú zložku

(logopéd visnovok)

VIN R

(fáza II-III)

* pri syndróme motorickej alebo senzorickej formy alalií (visnovok z lykaru)

* dieťa má motorickú alebo zmyslovú formu lalii (zak Luchennya logopéd)

Vady vimov a zvukov

FFN

ОНР (III pivot)

u dieťaťa s roklinou pevných, mäkkých každodenných, zo zmätenej schiliny (operovanej alebo neotvorenej)

Zadoček jaka smeruje k mape na dieťati z GNR (ucho prvej skaly).

POLOŽKA LOGA

V ŠKOLE ZAGALNOSVITNІY №

Movna karta

1. Alias, im'ya, vik

2. Školská trieda

3. Adresy domov

4. Dátum poistenia logopedickej stanice

5. Úspech (až do momentu zlepšenia)

6. Skargi vchiteliv a batkivZa slovami čitateľa: na úrovni je málo aktivity e n, porozprávajte sa o tom. Z matkiných slov: hovorte nenásilne, hovorte slová, slová si nepamätajte.

7. Višňovok psychiatra (na pamiatku pre potrebu): z lekárskeho obrazu z významu dátumu návštevy lekára.

8. Sluch: treba prehodnotiť podľa potrieb

9. Dani o pohybovom vývoji movi: Od slova "matka": slová sa objavili až do 2 - 2,5 skalných, frázy - až do 4 - 5 rock_v. Mova nezumіla sa budeme cítiť dobre.

10. Stoj k artikulačnému aparátu (budova, ruklivist)

Budova - N

Voľnosť - veľmi dôležito nastavím pózu a uvidím ťažké pozície v rovnakej polohe kĺbového spojenia na dne

11. Zagalnaya charakteristika movi

b) Gramatický spôsob: typi implantovateľná reč, prejav agramatizmu. Namierte zadok

čuduj sa záznamu zúrivosti toho zvonivého doznievajúceho

Olivets vityagnuv kvôli knihe. Slammer vyzliekol kalyuzhu. Na stromoch sa objavili prvé listy

Mn.ch., Іm.p. - stromy, oči, krill ...

Mn.h., zbaviť.p. - Zoshitiv, golier, somár ...

Jablkové knedle; Oranžová voda; čarodejnícke plyšáky

c) Vimova a distribúcia zvuku

1) vimova zvuky: viditeľnosť, výkon, výmena a zmena zvukuP-vulárny; v mnohých promách L = R (valčeky - kiosk), W = F (dolné); W = H; W = W

2) distribúcia nesprávne umiestnených zvukov

razenie do) , holoishna (hrach), yaselsa(Jašterica) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () za-pre-pre (milenka-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- cha- cha (cha-cha-cha) ra-ra-ra (ra-la-ra) for-for-for (for-zha-z) cha-cha-cha (cha-cha-cha) shcha (shcha-cha- cha) la-la-la (la-ra-ra)

3) výroba bločkov zo zvukového skladu(namierte zadok) ligulivat (regulu), tlansp, pečiatka (preprava), zelená - zelená (zaliznichny), mishchanel (vojenský bojovník), pisachiy (oranžová)

d) rýchlosť a variabilita pohybu:Mova nie je virálna, rovnakým tempom

12. Úroveň tvorby tlačidla na analýzu a syntézu fonetickej štruktúry slova

plášť: A čo všetky zvuky? - "2".

Prvý zvuk? -"P",

Ďalší zvuk? - "A"

3. zvuk? - "A".

Pomenovať zvuk zastavenia? -"A".

(K pohyblivému obrázku sú pridané listy od robotov).

Možnosti: 1) vytvoriť okremi drukovan lithi: A, P, M; 2) drukuє okremi slová ako: МАК, МАМА

14. Chitannya

a) úroveň oboznámenia sa s technikou čítania (písmeno, slabika, slová)

b) odpustí pid hodinu čítania

list (listy), na stromoch (stromy), pozhovtili a і purilі (hnedé).

Nahnevaný vietor kuzhiv (krúženie) їх ... (podľa) wіtri.

C) Chytrosť čítania

Možnosti: 1) dôležité zdôvodnenie prečítané logopédom, odkazujúce len na ďalšie jedlo;

2) hlavná zmena oznámenia správy; prikhovykh zmіst rozumіє sila; 3) vidieť veci ťažké.

15. Po preukázaní prítomnosti: nerob chybu

a) je uvedený dôvod; variabilita pokrytia; situácie, v ktorých je možné sa prejaviť

b) tvarovanie pohyblivých častí

c) osobitosti domáceho a sociálneho rozvoja (organizácia, kamarátstvo, izolácia, impulzívnosť)

d) prispôsobenie sa mysliam

17. Krátky popis dieťaťa k pedagogickým opatreniam (organizácia, samostatnosť, kvalita úcty, záštita, opatrnosť, až k chybe)

Uvaga unstyka, znížená miera zrelosti, ťažké zmiešanie z jedného typu na іnshy, nízkaúroveň sebakontroly a nezávislosti.

18 . Višňovok logopéd

Možnosti: 1) HBONR 2) Úroveň OHR II-III. (Obrázok ukazuje tvar formy)

19. Výsledky opravy movi (uvedené na karte v čase prepustenia vedcov z logopedického centra)

* zničenie čítania listov, diskusia OHR;

* deštruktívne čítanie listov, informoval FFN:

* deštruktívne čítanie tých písmen, zoomovlenі fonematické nedocenené.

V prípade skladacích defektov v mov (dyzartria, rinolália, alaliya) logopédia o rozbitom čítaní toho písmena na FFN a GNR doplňte informáciu o forme pohyblivej patológie (div. Vishche).

Povinné potvrdenie správnosti logopédie v prípadoch slabej roboty čítania a písania a písania a výsledkov čítania.

USNOGO I LIST MOVELENNYA

* Formulovať fonematické procesy;

* formulovať výrok o zvukovo-doslovnom sklade slova;

* formulovať tipy na analýzu a syntézu zvukového skladu slova;

* scoriguvati defekt vimovi (jaksho є).

Pravdepodobne by sa plán logopédov mal venovať štúdiu, pretože sú hladní po prechode z krabice. V schémach tsіy (tabuľka 2) - krok za krokom plán korekcie detí z GNR.

Tabuľka 2

SCHÉMA-PLÁN SPRÁVNEJ VÝŽIVY DETÍ Z ONR

Etapi korektsіynoi roboty		Gramatické pojmy, ako napríklad vikoristovuyutsya v rušných časoch
ETAP Zapovnennya povolenia na vývoj zvukovej stránky Movi	Formovanie nových predstáv o zvukovom sklade slova na základe rozvoja fonematických procesov a nástroj na analýzu a syntézu slabičného skladu slova.	Zvuky a zvuky, hlasy a hlasy; sklad; tvrdé a mäkké hlasy; rozdilovy b; Kommersant, dzvinki a hluché hlasy; plešatosť; titulky
11 ETAP Zapovnennya previerky pri rozvoji lexikálneho a gramatického zasob_v movi	1. Objasnenie významu slov, ktoré sú deťom zrejmé a ďalej od slovnej zásoby, ako spôsob hromadenia nových slov, ukladať do nových častí slova, aby sa rozvíjal vývoj u detí spôsob aktívneho používania slov rôznymi spôsobmi 2. Objasňovanie, rozvíjanie a dôkladné gramatické stvárnenie pohybu spôsobom detí, zvuk slov v slovách, modely slov rôznych syntaktických konštrukcií. Hneď ako to bude možné, budem na to myslieť.	Sklad slov: koreň slova, jednokoreňové slová, kinety, predpona, prípona; používané predpony; skladanie slov; rіd іmennikіv a primetnikіv, číslo, vіdmіnok Počet, hodina dní, žiadne hlasy	Vytvorenie tlačidla na organizovanie počiatočných robotov, Rozvoj šetrnosti k modernému vzhľadu, rozvoj sluchového rešpektu a pamäti, sebaovládania, kontrolných úkonov, budovanie až premiešavanie.
III ETAP Zadržanie pasienkov vo forme zvonivého pohybu	Rozeta navichok vyvoláva pretrvávajúce zvonenie: a) vytvorenie logickej konotácie, senzibilita; b) vyzdvihnutie mladých ľudí, aby ich prinútili zamilovať sa do tichých cieľov	Výstražné, energizujúce, krupobitie; zvuk slov pri prejave; propozície s jednostrannými členmi, skladacie a skladacie propozície; text, téma, golovna dumka	Vytvorenie organizátora štartovacieho robota. Rozvoj šetrnosti k novým prejavom, rozvoj sluchového rešpektu a pamäti, sebakontrola kontrolných úkonov, budovanie až miešanie.

* 15 quilínov - obsadenie prednej časti, narovnanie tvaru fonematického sluchu detí, rozvoj zvuku bik promovi (robot bude vedieť používať správne zvuky) a formovanie vôlí v podobe psychických zmien pred nový život,

*5 hilin - príprava artikulačného aparátu (komplex má právo byť určený konkrétnym skupinovým skladom);

* 20 quilínov - objasnenie nastavenia (stieranie) nesprávnych zvukov jednotlivo aj v skupine (2-3 jednotlivci) zaostáva za javiskom robota nad zvukom.

Pre prvotriednych študentov, ktorí sú zapojení do programu 1-4, je možné podobnú štruktúru pratsyuvati pershі 20 vziať z novely režimu cich tried (35 min.).

Na začiatku obsadzovania prvého stupňa sa vykonáva automatizácia dodávania zvukov počas procesu predného obsadzovania.

Konštrukciu má obsadiť sklad skupiny: pri malom počte detí v skupine s defektmi sú imobilné a na jeden deň sa frontálne roboty zavádzajú na viac ako hodinu.

Predná časť ofenzívy 40-45 je obsadená robotmi:

* rozvoj fonematických procesov;

* formulácia navichok k analýze a syntéze zvuk-sklad skladu slova, vikoristovuchi vivcheni až do konca hodiny v triede literatúry a predstavil slová-pojmov;

* formulácia pripravenosti napísať spev pravopis, pravopis, ktorý má byť rozbitý na povnotsinnyh vyhlásenia o zvuk skladu slova;

* konsolidácia zvukov zvukových písmen;

* automatizácia dodania zvuku.

Mova ten návrh.

Navrhnite to slovo.

Zvuky Movi.

Zvuky hlasu (odovzdané v triede písmen).

Rozpodil sliv v sklade.

Nagolos.

Staré zvuky (odovzdané v triede písmen).

Tvrdé a mäkké hlasy.

Dzvinki a hluché hlasy.

Znie P і P '. Písmeno P.

Zvuky B a B “. Litera B.

Diferenciácia B-P. (B "-P")

Zvuky T a T. Písmeno T.

Znie D a D. Písmeno D.

Diferenciácia T-D. (T "-D").

Znie К a К ". Písmeno K.

Zvuky Г a Г '. Písmeno G.

Diferenciácia K-R. (K"-Gi).

Znie S ta S '. List S.

Zvuky 3 a 3". Litera 3.

Diferenciácia С-3. (C "-Z").

Zvuk Sh a liter Sh.

Zvuk Zh i litera Zh.

Diferenciácia Sh-Zh.

Diferenciácia S-Zh.

Diferenciácia Zh-3.

Zvuky R a R '. List R.

Zvuky L a L. Litera L.

Diferenciácia R-L. (L"-R').

Zvuk Ch a Liter Ch.

Diferenciácia Ch-T

Zvuk Sh a písmeno Sh.

Diferenciácia ShchS.

Diferenciácia Sch-Ch.

Zvuk je C a písmeno C.

Diferenciácia C-S.

Diferenciácia C-T.

Diferenciácia Ts-Ch.

Po ukončení 1. etapy vývoja a vývojových prác je potrebné vykonať revíziu poznatkov vedcov etapy zmist tsiy.

V tú hodinu v kanceláriách Mayut:

* Vytvorené rovné uvagi na zvukovej strane movi;

* zapamätané základné zasklenie vo formulovaných fonematických procesoch;

* objasnil pochatkovі yavlennya o zvukových písmen, sklad skladu slova s urahuvannyam softvér vimog;

* dodané a rozlíšené všetky zvuky;

* objasnilo sa, že u detí sa aktivovala slovná zásoba a objasnila sa konštrukcia jednoduchej vety (s malými rozšíreniami);

* uvedenie do aktívnej slovnej zásoby potreby daného štádia nových slovných pojmov: - zvuk, sklad, zlo, slovo, hlasy, hlasy, tvrdé hlasy, hlasy, hlasy a pod.

Napríklad v procese diferenciácie zvukov CH-SH logopéd dá deťom úctivo počuť slová:tsucenya, kefa, krabicaviznachiti, ten istý zvuk vo všetkých slovách. Dal, pre učiteľov logopéda deti menia slová, že smrad znamenal malý predmet(tsucenya, kefa, obrazovka), і vizuálne, ktoré sa mení vo zvukovom sklade slova, miesto zvuku zvukov Ch-Sch. Robot tak môže stráviť hodinu rozlišovaním zvukov(S - W - sonse-sonechko ), ako aj v procese vivchennya okremikh zvukov. Na konci dňa je dobré zmeniť tón zvuku. (Aké nové zvuky sa objavili v známych slovách? Vyslovte dve slová. Aké zvuky ako smrad vnímate? Yak zadok sa riadi deyaki priyomi a sufiksalnoy ilúziou Slovanov (sufiksi zmena-plachý a zbіlshuvalny význam), ktorý môže byť efektívne ukrytý v prvej fáze správneho-vývojového vzdelávania detí:

F - chobit-chobitok, kniha-brožúra, rіg-rіzhok, Sh - khata-khatinka, búdka-búdka, H - sklenený pohár, motuzochka, shmotochok. Keď sa zvuky uvoľnia Ch-Sch, S-Sch môžete navrhnúť deťom zmeniť slová takto, aby bol smrad mali zmysluplnejší: Ch-Sch - ruka-ruka, vlk vlk; S-U - nis-nosische, vusa-vusische.

Zd_yysnyuchi diferenciácie pіdhіd, okremim učencov je možné proponuvati skladanie oddelenia. Napríklad úprava zvukového skladu slov v takých tvaroch, ako je to v prípade nich, je použitie detí v rodine, v počte tých v mysli. Robotova qi je viditeľná na konci dňa v ofenzíve: hrsť, s diferenciáciou zvukov P-3, logopéd proponu pomenovať obrázky pre zvuk, ako vivchaєtsya, a význam slova v slovách (stonka, ríbezle, plátno, list); Vymenujte počet zobrazení obrázkov (zeleň). Uveďte zvuk do zvuku 3 v strede deti budú rozumieť slovám slova, ktoré jasne podporujú koniec základného náteru a mužov (zelená stonka, zelené ríbezle, zelené plátno, zelené listy); skončiť pozorovacou analýzou slov v slovách, vidieť diferencované zvuky a dať to článku pomocou spoločnej analýzy slov v koži.

Napríklad v prípade logopéda na oddelení diferenciácie akýchkoľvek zvukov je študent v procese analýzy zvukovej štruktúry slova vinný tým, že urobí približne toto:

* 1. verzia typu (najbližšia): "Slovo" hluk "má tri zvuky, jeden sklad. Prvý zvuk Ш, dunenie, syčanie, tvrdý, tupý. Ďalší zvuk - U, znený. Tretí zvuk M - hlasné, pevné, dzvіnky “.

* 2. verzia tvaru (skladanie), keď sú dve slová voľné: „Slovo“ kusati „má tretí zvuk“ C „, búchanie, pískanie, tvrdé, tupé; slovo“ isti „má tretí zvuk"Sh", hlasný, syčivý, tvrdý, hluchý. Zvuky Інші v qikhských slovách sú rovnaké “.

Etapa I nápravno-razvivalnyj Navchannya

Inteligentný plán zamestnanosti pre 1. etapu

téma: Zvuky a literi Ch-Shch.

Účel: Vdoskonalennya navichok diferenciácia zvukov a písmen Ch-Shch; dôkladná znalosť analýzy a syntézy zvukových písmen; budovanie pred zmenou, pamäť, riadiace procesy; Oprava správnych zvukov vimov a danih.

Choďte zaneprázdnení

1. Viznachennya tými, ktorí sú zaneprázdnení deťmi pri viglyadі inscenovaní problémového jedla logopédom.

2. Charakteristika ozvučenie a artikulácia zvukov, ako vivchayutsya. Inšpirácia zvukmi CH-SH pred jednotlivými zrkadlami (zodpovedajúca artikulácia a fonetická charakteristika zvukov CH-SH (Pre deti môžete použiť pamäťové algoritmy).

3. Trenuvalny je práve vo vigoloshenny, vo vývoji, vo vizuálnych zvukoch, v vivchayut, v štruktúre slov, reči a v texte.

Existuje veľké množstvo kníh, medzi tými, ktoré sú široko zastúpené vpravo, existuje však niekoľko tipov a trikov pre deti, ktoré znižujú rozlišovanie a analyzujú zvukový a digitálny sklad slov. Prejdite ku konkrétnemu, aby ste urobili ďalší krok v prechode na nereprodukčné formy robotov (vložte písmená do slov, odpíšte z tabule, pridajte toto písmeno dieťaťu) a potom aktivujte rovnaký počet detí. Napríklad pri rozlišovaní zvukov CH-SH logopéd navrhne posyp slov (jednoduché, cool, tovsty, čisté úbohé); zvukový vzhľad Ch-Sch; potom zmeňte slová tak, aby sa v nich objavili zvuky, ako vivchayutsya; analyzovať slová, vyslovovať zvuky CH-SH ktoré zapisujú slová; abo, rozpodіliti slov, scho pomsta zvuky Ch-Sch, pri troch stovpchiki: Ch, Sch, Ch-Sch.

Výnimočnosť visu je navodená špeciálnym výberom slov, ale u detí sa používa zriedkavo (sklyar, nosidlá, mulica, brúska, ročenka, čistič, skiddle a pod.) a vo forme predzvesti do samotné deti:

=> zapíšte si nadiktované slová a zapíšte si názvy vlastných povolaní (OSIB), obrázky do obrázkov; lebo deti budú počuť počutie slov, ako zvuky pomsty CH-SH (šepkám, lietam, upratujem atď.);

=> analyzujte zvukový sklad cich slov, dajte novú fonetickú charakteristiku zvukov, scho vivchayutsya, a potom pridajte slovo k cich slovám, scou, aby ste pomstili nesprávne umiestnený zvuk (sťahujem rok, lietam tsucenya, čistím a šťuka, čajník);

Douzhe korisny vpravo, pre tých, ktorí sú zástupní, existujú rôzne druhy symbolov, šifrovanie. Rozvíjajúci sa efekt cih má právo premýšľať o tom, ako opraviť zvuk pohybu, cítiť zaslúžený rešpekt detí k najnovším vystúpeniam, aktiváciu slovnej zásoby a rozvoj rešpektu, pamäti a budovania predtým, než bude ohromený .

II etapa korektsіyno-rozvivalnogo navchannya

V II.

Hlavným zavdannyam tejto etapy є zapovnennya vôle na rozvoj lexikálnej zásoby a gramatického pražca pohybu. Zm_st na vykonanie tohto kroku je presmerovaný na aktívneho robota z:

* objasnenie významu zrejmých slov pre deti a spoločné hromadenie slovnej zásoby, ako je hromadenie nových slov, pomocou malých častí slova, aby sa vývoj slova aktívne využíval rôznymi spôsobmi;

* objasnenie významu vikaristických syntaktických konštrukcií;

* Pre daný vývoj, že dôkladne gramatické prevedenie zvoniaceho pohybu spôsobom slova, zvuk slov pri slovách, modely rôznych syntaktických konštrukcií.

Realizácia druhej etapy opravy skladu pre frontový pracovný pomer.

Oscilácie tiahnuce sa cez 1. stupeň v procese objednávania vzhľadu detí o zvukovej stránke pohybu.

V procese roboty nad vývojom morfologických nemocníc sa deti formujú formou tipov na ich výchovu v očiach mladých afirmácií a aktívneho a adekvátneho tréningu cieľov spánku v nových situáciách.

Okrem toho, na logopedickom zamestnaní, vidia sami seba v mysliach, ako dostať znelky medzi formou slova a jeho významom.

Oscilácie vývinu morfologickej stavby slova program výchovy neprenáša na žiakov 1. ročníka dieťaťa, potom sa celý robot formuje u detí prvých morfologických prejavov, aby bol propedeutický vo veľmi praktickom pláne. , konkrétne do školy Posledná z robotiky zo zlepšenia vlastností slovnej zásoby ťahu môže byť nasledovná:

* je praktické zakryť navolodinnya naevitsya osvetlením slov pre ďalšie sufiky a adekvátne їkh vzhivannya;

* prakticky ovolodinnya s navolodinnya na pokrytie slov pre ďalšie predpony a adekvátnu implantáciu їkh;

* porozumenie materinským slovám (pre praktický plán);

* pochopenie uchádzačov a spôsobov víťazstiev, rozlišovanie uchádzačov a predpony;

* Prakticky odmenený výberom antoným, synoným a spôsobov života;

* Pochopenie zmysluplnosti slov.

Ukladanie pasienkov v galuse lexikálne zasobіv stopy pov'yazuvati s návrhmi rôznych syntaktických konštrukcií.

V procese logopédov prevezmite plán posunúť robota do budúcnosti pomocou detských modelov rôznych návrhov. Najefektívnejšie a ohlušujúce je stráviť celú hodinu, aby robot prešiel cez „Osvita sliv s ďalšími predponami“, pretože Význam slova s novou kožou v predpone slova je objasnený pred slovom prijatým a slovom.

V procese roboty sa formovalo formovanie nových morfologických prejavov viny a formovali sa zmeny mysle pred asimiláciou takých dôležitých tém programami ruského hnutia, ako sú nevhodné hlasy pre vznik, zrod atď.

Oscilácie jednej z najbežnejších gramatických kategórií ruských є hlasov a to isté - základ pravidla pravopisu nevhodne hlasov, potom sa považuje za jeden z hlavných robotov priamej logopedie. Zároveň je dôležité naučiť sa správne umiestňovať hlas v súlade s ortoepickými normami a na materiál veľkého množstva kontroverzných slov a vytvárať a vidieť slová v hlase v speváckej polohe.

V takejto hodnosti má podstata logopédov právo byť vychovávaná k prípravnej práci a formulovaniu nových myslí a nástrojov, ktoré sú potrebné na zvládnutie všetkých druhov softvérového materiálu a každodennú pre deti z r. GNR. Samotný smrad smradu sa zásadne rodí z učiteľského kolektívu.

V druhej fáze začne aktívny robot dôkladne čítať písmená, ktoré sa pri čítaní naučí častejšie:

* nové skladové tabuľky, ktoré môžu zobrazovať rôzne gramatické tvary (syn, sina, to sina, to sina),

* malé slová s rovnakými koncami (na kríkoch, na stoloch, na stoloch, na taškách, na zoshite);

* odnokornnyh sliv (krajina, krajan, sunitsya, sunitsya);

* slová, schválené pre ďalšie predpony z jedného koreňa (prísť, prísť, letieť, letieť, vidieť, poslať);

* Vždy, keď existujú rovnaké predpony, koreň ale rіzne (prіlіtati pribіgti, priііkhati, poď sa korčuľovať).

Keď sa slovo číta, je potrebné ho nastaviť, je to sklad zvukových listov, podrobnosti a informácie, význam slov.

Zmeny majú právo pomôcť učencom krajšie v skladisku slova, začať, čo znamená nabuvaє slovo v tom chi іnshom aphixi a umožniť odpustenie, nahradím slová chi th časti, a v procese čítanie slov na správnom mieste; zoskupovanie slov medzi sebou za lexiko-gramatické znaky.

* vyberte slová, ktoré sú pripojené k napájaciemu zdroju: Kto? Čo? a sebavedome k nim chytať slová, ako prenasledovať bezbožnosť a povedať jedlu: Ako okradnúť? Yakiy ?;

* vyzdvihnúť slová (slova za slová) - pre synonymá, ktoré nasledujú po zmist (zrobiti, prigotuvati, vigotoviti; lekcie, obid, liki, scratch, model litaka, igrushka); pred prikmetnik-synonymá zlých ľudí (mokrý, vologii, Sýria; snig, dosky, pláštenka, sino, vulitsya, bilizna, súrodenci, lyudin, strom, pidloga atď.);

* vložte do zoznamu najbežnejších slov-diii (slovo) (naučte sa ... pero a ... slovo);

* Zalishiti výživa založená na diyu (dyeslovo) (čudovanie sa, majstrovanie; na čo? Na čo?).

Keď má vikonanny tsikh pravdu, je dôležité prestať, učenie schob sa neprelína s približnou nápovedou, ale akoby začínal významom slova skin.

Zmeny v práve, ktoré sa má vykonať v každom kroku robota, sa vykonávajú na materiáloch, ako sú slová a slová, a na materiáloch návrhov rôzneho skladania a celého textu. V takejto hodnosti sa v inom štádiu vývinového vývoja formuje jedno z najdôležitejších čítaní - porozumenie, ako sa rozvíjať z nízkej úrovne inteligencie a kľúč: vysvetliť význam slov, žiť vo frázovanom význame priamym spôsobom. Pozriem sa na hlavu robota z tvorby povnotsinnoy navychki čítania môžu byť vykonávané zapojením kože.

Pri písaní robotov potom ich základ tvorí vývoj projektu, ktorý má za úlohu pokryť nové slová pre prídavné prípony, slová, slová, texty, ktoré sú s nimi poskladané. Tento druh práce budeme vykonávať pravidelne.

Na druhom stupni logopédie sa robot posunie ďalej nad rozvojom zvonivého pohybu. Na konci procesu úvodné dialógy, ktoré krok za krokom urobia dátum otvorenejším proti analogickým lízaniu pre 1 fázu. Zvlášť rešpekt prichádza formulovať u detí takéhoto druhu a dokázať, že mirkuvannya. Tse, ako je myslené, je zmysluplné ako implementácia produktívnej primárnej činnosti dieťaťa v triede, teda zvýšená funkčná negramotnosť. To isté na logopedické povolania, je potrebné čítať deti orechuvati vyroblenі im nachalnі dії a operatsії v rozvojovej forme.

Okamžite viditeľnosť vedcov:

* Od slova „lis“ som skladal tri nové slová: lisok, lisnik, lisoviy. Slovo "lisok" znamená malá líška. Slovo "lisnik" je tse lyudin, yak chrániaci lis. "Lisova" cesta. Všetky slová všetkých sporov, šmrnc vo všetkých slovách je zadná časť „lisu“.

* Od slova "ishov" som skladal nove slova. Snaha smrad rizni pre zmist (pre vznamy). Viyshov z izby. Zaishov do školy. Priishov dodomu. Zaishov pre kamaráta, pre búdku.

* Návrh „Tlieskanie zo stromu“ je nesprávny. Vyžadovať, aby ste povedali „Bavlna dopadá zo stromu“.

S takouto hodnosťou sa po ukončení II. etapy rozvoja a rozvoja vedeckých poznatkov v praktickom pláne objaví:

* orієntuvatisya v morfologickom sklade slova, tobto. na začiatku, za pomocou určitých častí slova, postaviť sa pred alebo napísať zadnú časť sporných slov, založiť nové slová a zmeniť ich význam:

* aktívne koristuvatisya rôznymi spôsobmi k tvorbe slov;

* správne vikoristovuvati nové slová v rečiach rôznych syntaktických konštrukcií (aby ste dostali zvuky medzi formou a významom);

* Preniesť podstatu vikonuvanih doprava, posledný z vybrobleny rozumovyh diy do vykonuvannyh vylovlyuvanna.

V tej hodine sa vytvoril základ (zmena myslenia) pre produktívne osvojenie si pravopisných pravidiel pomocou nových výrazov o morfologickom sklade slova.

Na ukázanie špecifík logopedických robotov (na základe metód učiteľských robotov od začiatku prvého ťahu) sa navrhuje, aby boli hneď z jednej etapy druhej etapy nápravy a rozvoja. Napríklad:

téma: Osvita slіv s ďalšími predponami.

Účel: formulácia (pre dôkladné pochopenie toho, ako sa učiť o predponách (definícia významu a formy slova) a adekvátne zasadenie do propagácie.

Pri realizácii II. etapy rešpektujem najmä deti prekrúcania významu slova. Prvýkrát je potrebné zahrnúť slovo do reči.

Každý má právo zvíťaziť v robotoch v druhej fáze dňa, čo je hlavná meta podrobne podrobnej stránky ťahu. To znamená, že logopéd v procese má veľa rozvoja u detí v širokej funkčnej schopnosti slovnej zásoby gramatických spôsobov pohybu, potreby ďalších komunikačných zručností a vyvolať zvonivé blikanie sna. So špeciálnou poznámkou, najmä jadrom vpravo kvôli skladacím slovám, získanie dobrého skladania (pre pomocné jedlo a podporné slová; len pre podporné slová; len pre pomocné jedlo; bez podporných slov toto jedlo)

Na II. stupni budú deti vybavené skladacím personálom (bagatoetapni). Napríklad: zoznam vedcov, ktorých sa previnili za dodatočné predpony nových slov. Pred zapnutím predpony і také, pomocou ktorých nie je možné potvrdiť nové slovo zadané logopédom.

od...	vyššie...	od...		h...	v a...	v...
	raz...		їhati		re...
na...	na...	pri...		PRED...	od...	(Іс.)

Po stopách vikonannya ts'go zavdannya sa uskutočňuje nová významová analýza z fixácie úcty k deťom v rôznych významoch a tvare slova. Potom sa vykoná robot so skladaním slova a uvedením do návrhu. V poslednom momente môžeme na začiatku analýzy navrhnúť proponovanie poznania hrobových odpustkov (Saša naïkhav budinku).

Výsledok záverečnej fázy skladacieho závodu je nastavený na formovanie u detí, tlačidlo zvonenia viditeľnosti na typ dôkazu a mieru.

Na výzvu logopedických zamestnancov je potrebné vykonať robota s rozlíšením aplikátorov a predpôn, pretože Samotná distribúcia aplikácií a predpôn pre ich sémantické znaky (a nepoznanie ich pravopisu) є špecifickosť robotiky logopéda.

Nagadaєmo, kde hlavnou metódou logopedickej terapie je odoberanie detí z PLR єFormovanie novej sociálnej aktivity... Tse znamená, že na hodinu vikonannya, nech je to správne, musíte formvati koshty movi (vimova, fonematické procesy, slovná zásoba, gramatický spôsob) a keď deti začnú hovoriť, je vhodné ich použiť v mene spilkuvannya, tobto. obce. Do popredia sa dostáva proces skladania reči a zvonenia. Kolekcia tsy navichki bola formovaná ťahom robota nad vývojom nového zvukového a morfologického skladu slova (I a II etapy). Je čo najlepšie zaviesť v tretej etape.

III etapa korektsіyno-rozvivalnogo navchannya

Hlavnou metódou fázy III je vývoj, ktorý dôkladne zníži a navichok vyvolá pretrvávajúce zvonenie:

* programovateľná štruktúra správ,

* Stanovenie citlivosti a konzistencie zotrvania,

* výmena mladých, potrebná na upútanie pozornosti na tiché účely prejavu (dôkaz, pokoj, prenesenie do textu textu, zápletka obrázkov).

Cieľ je realizovať na konci spevu:

1. Formovanie praktických vyjadrení k textu. Rozvoj jasnejšieho a rýchlejšieho učenia sa znakov sutty zvuku zdĺhavého pohybu textu a súboru slov; text a súbor slov; text toho vytvoreného novými možnosťami (prepísanie ucha, stredu, ukončenia textu; pridávanie slov do textu nie je za témou; sú slová a slová, ktoré otvárajú hlavnú tému textu).

2. Vývoj inteligentnej a rýchlej analýzy textu:

* spustiť tému oznámenia (text);

* začnite hlavnú myšlienku textu;

* na spustenie posledného a zvuku prejavu v texte;

* Obnovte zmysel pre hojnosť slov;

3. Vývoj je stále menej a menej výkonný na navodenie samostatného zvuku:

* začať s myšlienkou vislovlyuvannya;

* začať post mortem hrtana (plán);

* spustiť zvuk reči a význam prítomnosti medzi nimi;

* vyberte movnі zasobi, adekvátne koncepcii porozumenia;

* Rozložte plán zvonenia lízať.

Vytváranie spojenia pre mysle triedy, učiteľ prenosu reprodukčných foriem (skladanie informácií z obrázkov, prenos prečítaného).

Pre deti z GNR je to málo. Formácia povnotsinnoy movnoy deyialnosti prenášajúce formuláciu smradu komunálnych myslí a navichok.

Je dôležité rozvíjať u detí veľa aktivity (inovatívnou formou promovi) s veľkým významom na logopedickom zamestnaní, aby. nielen čítať na napájacom zdroji (krátko je odpálený), ale je praktické pracovať s každým logopédom zaneprázdneným, ale čítať aktívne, aby ste viedli dialógy s tými, ktorí začínajú:

=> vmіti self-formuluvati a dať výživu, prodovzhuvati spіlkuvannya-dialóg;

=> urobiť rozhodnutie, zverejniť a ísť neúspešne, dať to na stôl.

Bol koncipovaný, cena služby a prepitné sa formovali a rozvíjali v procese nápravno-vývojového vzdelávania prvých dvoch stupňov prezentovaného systému.

V tretej etape sa urýchli rozvoj komunálnej aktivity medzi deťmi zo Štátnej ľudovej republiky Ruska. Tu nájdete tipy a triky, ktoré vám pomôžu v procese dialógu, ako je proces komunikácie, ako aj odpovedanie na správu, vyhadzovanie informácií, diskutovanie, zverejňovanie, dokazovanie, mirkuvannya.

Prax detí navchannya s nedoceneným mov ukázala, že je obzvlášť dôveryhodné, kvôli veľkému ťažkému smradu, opísať takúto formu pretrvávajúceho yak mirkuvannya.

Mіrkuvannya vimagає premyslenosť, argumentationanosti, vylovlyuvannya jeho kladený na vylovyvannya vіstoyuvannya jeho pohľadu.

Shcheb opanuvati mirkuvannya, učenec je zodpovedný za vznik príčiny a dedičnosti dôkazov a skutkových okolností. Tse vminnya sa tvorí v listine, pri speve. Postupne, ako je možné učiť deti častejšie, opakovať po učiteľovi, naučíme sa formuláciu personálu, všeobecné pravidlá a pravidlá. V dôsledku systematického znižovania vedcov v divočine sa situácia postupne vyhrocuje až do konca dňa, ako je pohyb detí. Zároveň môže učiteľ prirodzene regulovať a stimulovať vytrvalosť, logiku, zdravosť a vzplanutie hore-dole. Cenu dosiahnete vývojovým spôsobom, t.j. systémom napájania. Okrem toho je potrebné postupne zlepšovať rešpekt detí k sile procesu formovania fabriky, visnov, dokazovania, sveta, sveta, aj pravidiel. Slide tiež formulovať smrad kontroly a hodnotenia diy formou organizácie revízie správnosti zoznamu zamestnancov. V procese prehodnocovania (prvý svet pre maximálnu pomoc čitateľa) začínajú zvonivé lízanie vyvolávať aj deti. Posmrtný život procesu začína po poslednej práci vykonanej deťmi a skladaním - v poradí histórie počiatočných procesov.

Yak zapadol na svoje miesto najmä v mieste robotického systému nad vývojom zvonenia pôžičky.

Roboty nad plánom mali zo začiatku dňa na program aspoň kúsok. Keď však deti vstupujú, keďže môžu byť v zadnej miestnosti, musia v tom čase vstať oveľa dlhšie ako hodinu, najmä keď tvoria zvonivý pohyb. Na prelome Kórejčanov, aby sa z mnohých detí robota nad plánom, Vikoristan nie je vinný, ale za rozvoj mobilných (interné aj externé), ale ako spôsob organizácie počiatočnej činnosti.

V procese robotiky začneme tému hrania, zdanlivo udusenia v inom rade, rázne na logickom konci dňa. Mám veľký rešpekt pred vznikom smradu porastu ružovo sfarbeného materiálu; rozpod_l text za zm_stom okolo dielu, vidina sémantickej opory bodov, skladanie plánu pre prekládku, wiklade. Ukáže sa, že je potrebné deti špecializovať a že plán je správnyjeho praktický výkon, zokrema, ako dodržať plán.

Pravdepodobne Zrazkovo frekventovaná III etapa.

téma: skladanie textu zvonenia.

Účel: zakrіpennya navichki skladacie zvonenie vislovlyuvannya; vývoj navichok m_zhosobovogo sp_lkuvannya, vedený k dialógu.

Plánujte si požičať

1. Občas si tie.

2: Aktualizácia zdeformovaného textu.

Vedci čítajú text od logopéda; začať tému; vysvetlite, ako potrebujete opraviť text, pričom dostanete logické posolstvo (napríklad preusporiadať vety, vziať to späť); poznať propozície, že hlavná myšlienka je medzi Poliakmi; názov textu, výber najvhodnejšieho názvu z navrhnutého logopéda; Opravte plán logopédom podľa textu.

3. V súlade s textom.

Logopéd naučí študentov čítať nadpisy a testovacie pokyny. Vysvetlím, ako dôkladne sa dá k textu dostať, keď majú spotrebitelia iné poradie slov, menia slová, opakujú sa, opakujú slová, presne vkladajú slová atď. Toto je robot, ktorý sa má vykonávať na základe textov neformálneho charakteru. Byť ako majster logopéda tsomu zaneprázdnený, bude to štartovací moment pred organizáciou aktívneho spilkuvannya: logopéd - učenec - učenec.

Navyše v rušnom dni logopéd dôsledne posral úctu k učencom k správnemu spôsobu čítania textu, objasňovaniu významu slov, aby si naň ľahko zvykli, a tiež k spôsob, akým rešpektujem vedcov za správny spôsob vyjadrovania dôležitých vecí pre štruktúru.

Taký zalny zm_st, že priamo navchannogo navchannya deti zo Štátnej ľudovej republiky na logopedickej stanici zalno-svitnіh inštalácie.

O koniec víťazstiev pre novú generáciu je potrebné sa znova a znova starať o dôležité momenty organizácie a implementácie:

* na hodine sa neopakuje celá robota logopéda, aleopustené pasekyv rozvoji rozvoja pohybu, tej funkcie pohybu, a to znamená, že v procese logopédie je potrebné znovu a znovu sa formovať v procese nových detí; sám tse a stať sa podstatou logopedických robotov;

* špecifiká logopedických recepcií a metód sú nastavené na osobitú prezentáciu a formu najlepších škôl, ktorými nie sú dabingy najlepších škôl, ale aktivizmus mladých a ružové detinskosť;

* špecifiká organizovania a vedenia logopédie obsadiť pole v tom, že formulácia novej dynamiky (čo je hlavná zmena v produktívnom živote) úzko súvisí s vývinom detí z ONR nízkych psychologických odborností - rešpekt kutilstvo , dobrota, kým to nepomiešaš.

Zostávajúce priamo od koreňa infúzie osobitného významu v robotoch s deťmi šiesteho storočia. Hlavná zm_st z їkhny korektsіynogo navchannya je podobná riadenému pohľadu. Špecifikom robotov v šiestich rokoch štúdia sú vo všeobecnosti, psychofyziologické zvláštnosti a režim dňa na výchovných školách.

Pri spojení s cym zm_st korekts_yno-razvivalnogo navchannya navchannya cich deti sú implementované inteligentným spôsobom. Cenu slobody objaviť sa skôr, ako je to potrebné, v potrebe preniesť špeciálne obdobie (propedeutiku), tvorí smrad zmien pred novou počiatočnou aktivitou. Vývoj úloh propedeutického obdobia by mal byť približne 20, aby sa z jedinečnosti:

* rozvoj senzorickej sprynyttya (farba, tvar, tvar skladania);

* vývoj logickej správy;

* rozvoj ústredia umіn a navichok.

V kurze logopédov si vezmite propedeutické obdobie, nie je jednoduché prísť do roboty na rozvoj rešpektu, pamäti, budovanie pred zmenou, riadenie procesov.

Psychologické špeciality detí šiesteho storočia, hlavnou metódou klasovej fázy vývoja je metóda herných situácií, ktorá je aktívnejšia pri prenose vzdelávacích didaktických detí.

Uprostred vedcov z poškodených presúvame špeciálnu skupinu detí, aby ich uložili. Originálnosť tohto defektu, ktorý sa môže prejaviť ťažkosťami pri dokonalej zhode, vnucovaním jedinečného obrazu dieťaťa a nerozoznateľným prechodom k rozvoju jeho potenciálnych schopností. Raz za čas sa deti, ktoré tvrdia, vždy previnili tým, že sú v sfére úcty k logopédovi. Nie je nezvyčajné, že deti sú ticho, s logopédom (podľa normatívnych dokumentov) vykonávajú systematické zamestnanie, tak potichu, ako logopéd pomôžem školskému držaniu tela. Učiteľ logopéd je vinný z ušľachtilosti množstva detí, ktoré navštevujú školy (triedy), ktoré z nich a de otrimuvaya logopedická pomoc. Umožnite učiteľovi – logopédovi zorganizovať špeciálneho robota, aby sa predišlo recidívam v klasoch aj v starších triedach. Kontaktujte logopéda s učiteľom, aby vytvoril priateľskú myseľ pre deti, ktoré sú zapojené do procesu spúšťania robota.

V skupine učencov, ktorí sú hladní po žiadostiach, podľa možnosti zjednotíme deti rovnakého vika a rovnako budeme rozvíjať rozvoj starých ľudí (vimovskú slovnú zásobu, gramatické prostriedky). Niektorí v jednej skupine sa môžu naučiť, ako volať, deti z tried (iné štvrte), ako aj deti, ktoré môžu vidieť formulovanú zvukovú a odkazovú stránku správy (ОНР). V cich vipadkah je potrebné čítať individualizáciu správnej infúzie, ako aj k špecialite vývoja kože, k špecialite kože dieťaťa.

ІІІ. ORGANIZÁCIA LOGOPEDICHNO ROBOTOV

1. Na logopedickej stanici môžete získať pomoc pre vedcov, ktorí začínajú vo vzdelávacích zariadeniach, čo sa môže stať.chyba vo vývoji usny a písmena movlennya (zagalno sprenevera movi, foneticko-fonemické nedorozumenie, foneticky nedocenený, fonetický defekt;

Pred logopedickou stanicou sú učenci, niektorí nestačia na zvládnutie programovej látky (deti z cudzieho jazyka, foneticko-fonemické a fonematické neúplné preklady).

Vstup do logopedického centra je tichý, vidieť fonetické vykoľajenia, ktoré sa uskutočňujú natiahnutím novonájdenej skaly do sveta zdravia.

Vo svete výskumu a vývoja dochádza k náboru nových skupín.

2. Vo vzdelávacích zariadeniach národných republík sa de-vikladannya vykonáva v ruskom jazyku, logopedické centrum je zabezpečené poistením vedy základnej národnosti, ako je možné vidieť z vývoja nového vývoja každý deň .

Chcela by som čo najlepšie pomôcť deťom, ako si zvyknúť, môžete vystaviť špeciálne logopedické predmety, obsadené vzdelanými učencami vo výchove klasov aj starších tried. Zápach zodpovedá urahuvannya myslí myslí podľa dopytu.

3. Vyavlennya deti іznimnymi zničené pre zarahuvannya do logopedickej stanice sa vykonáva od 1 do 15 dní a od 15. do 30. mája. Bez námahy deti s objavujúcimi sa chuchvalcami sa presúvajú, aby boli v zozname prebudované na druhú distribúciu podľa skupín zaspatých defektov.

Pre kožného špecialistu, poisteného na logopedickú stanicu, si logopéd zapamätá kartičku (div. Polozhennya).

Prepustenie učencov sa vykonáva natiahnutím na začiatok bitky vo svete usunennya defektov movi.

4. Hlavnou formou organizovania logopedických robotov je skupina zaneprázdnených ľudí.

Deti s jednostrannou štruktúrou defektu sú odoberané do skupín. Vznikajúcich vedcov s primárnou patologickou patológiou možno doplniť takými skupinami alebo skupinami s menším počtom (počet detí v skupinách s nižšou úrovňou podobnosti je priradený 2 - 3 jednotlivcom pre hlavnú skupinu študentov) poistiť aj od skupiny detí s väčším defektom; počet detí v meste a vo vzdelávacích inštitúciách Hodváb je uvedený na mašličkách):

=> ak neschválené preklady písmen (ОНР) a poškodené čítanie písmen, ich priblíženie, (4-5, 3-4);

=> s foneticko-fonemickým (FFN) alebo foneticky nedostatočne uznávaným mov (FN) a poškodeným čítaním písmen, približovanie (5-6, 4-5);

=> z vadami vimovi (6-7, 4-5).

Skupiny prvých tried, ktoré začínajú nastupovať, sa vybavujú okremos, zaspali od triviality nových detí na najranejších školách (1-4,1-3 triedy).

Pre deti sa vykonáva individuálna zaneprázdnenosť, pretože môže dôjsť k vážnemu narušeniu pohybu: ГНР (2 ruble); kolaps rozpočtu a kolaps artikulačného aparátu (rinolália, dyzartria). Vo svete, formulácia nových položiek v cich deti by mali byť zahrnuté do skladu všetkých druhov skupín.

5. Zaneprázdnený štúdiom nalogopedický poonStanovte, čo sa v roku vykonáva počas hodín robotického režimu. Logopedické zamestnanie učencov náboženskej nadácie Silskoye v úhoroch mісць ich myseľ môže byť privedená pred distribúciou, aby vykonala danú inštaláciu (scho sa zapojiť do programu 1-4).

Korekcia vimovi u detí v 1. ročníku s fonetickým zhoršením, ktoré vnášajú úspech, ako napríklad vinety, vám môžu trvať hodinu (okrem hodín ruského jazyka a matematiky).

Jednu hodinu v moskovskom logopedickom centre je zapojených 18-25 študentov, v Silskom 15-20 študentov.

6. Periodicita a triviálnosť logopédov zaberá určitý čas v režime robota, aby sa zistilo, že sa vyskytla vážna chyba. Korekts_yno-vývojový logopedický robot so skupinou detí, ako to môže byť nesprávne pochopené; deštruktívne čítanie týchto hárkov, ich priblíženie, by sa malo vykonávať aspoň 3-krát denne; so skupinou detí, ako sú FFN a FN; poškodené čítanie týchto listov, s nimi zoomované, 2-3 krát denne; zo skupiny detí, ktoré majú fonetickú chybu, 1-2 krát denne; zo skupiny zajačikov - 3 krát denne; Individuálne zaneprázdnenie detí, pretože môže dôjsť k vážnemu poškodeniu pohybu, by sa malo konať aspoň 3-krát denne.

Triviálnosť logopedického frontálneho zamestnania so skupinou kože - 40 min.; so skupinou s menshayuvan_styu -25-30 min.; Triviálnosť jednotlivcov vziať s kožou dieťa - 20 čili.

7. Triviálnosť nápravno-vývojovej výchovy detí z FFN a deštruktívne čítanie toho listu, zhrňme foneticko-fonemické alebo fonematicky nedocenené, cca 4-9 ms. (Od jednej príležitosti až po celý novoobjavený kameň); Termín korektsiyno-razvivayuyu navchannya deti zo Štátnej ľudovej republiky, že deštruktívne čítanie tých písmen, priblíženie na zagalnom nedorozvinennym movi - asi 1,5 - 2 skalné.

8. Tieto skupinové, individuálne, ako aj pohľady detí sú zobrazené v typickom triednom časopise a pre pleťovú skupinu vedcov je potrebných niekoľko strán. Denník є finančný dokument.

9. Vedci s vadnym pohybom, na konzum, pre vek otcov (jednotlivci, napr. sa zastavia), mozu ist ako logoped do obvodnej ambulancie na dôkladne vysetrenie narkomanov (neuropatolog, pedagog-psycholog, pre- otorinolaryngológ).objasnenie úrovne psychofyzického vývoja dieťaťa a stanovenie všeobecnej diagnózy.

10. Logopéd, učiteľ triedy a vedenia školy nesmie prijať logopéda na logopedickú stanicu.

IV. VCHITEL-LOGOPID

Za logopéda sa považujú jednotlivci, ktorí hľadajú defektologické vzdelanie alebo absolvovali špeciálnu fakultu pre špeciálne zručnosti „logopédia“.

Za pripravenosť je zodpovedný logopédnє vzhľad detí s primárnou patológiou, správna zostava np z urahuvannyam štruktúra pohybu chyba, _ aj na organizovaniekorektsіyno-rozvivalnogo navchannya. Vážim si najmä svojho učiteľa robota, logopéda, ktorý prišiel na propedeutickú vadu u detí (neprečítanie toho písmenka), čo je zlyhanie rodného jazyka.

Platová tarifa logopéda stúpneastronomicky o 20 x godin peda Gogické roboty na týždeň, už 18 rokov, sa zavádzajú pre roboty pre deti v skupinách aj individuálne. Na poradenskú robotu na vikoristovuyut 2 roky. Pred rokom konzultácie má logopéd schopnosť presne umiestniť logopéda. l viac času na udržiavanie poriadku pre deti; dať odporúčanie učencom a otcom správnej fonetickej vady; Konzultovať s oteckami a učiteľmi závažnosť defektu; vypracovať potrebnú dokumentáciu.

Logopédi sa na kanikulárnej hodine venujú pedagogickej, metodickej a organizačnej robote, keďže vedia hrať na ofenzívu:

* Vystupovanie detí, ktoré potrebujú logopedickú asistenciu, bez predškolských hypoték, napr. pri zápise detí do školy;

* osud robotov metodická komunikácia logopédov a logopédov detí predškolského veku;

* účasť na seminároch, praktických konferenciách školy, okresu, miesta, kraja, kraja, republiky;

* príprava didaktického, vedeckého materiálu na preberanie.

Učiteľ logopéd, ktorý je zodpovedný za logopedické centrum, môže byť za úrad platený.

Vo všetkých malých hypotékach môžu logopedickú podporu poskytnúť učitelia, ktorí prešli špeciálnymi logopedickými testami za príplatok (div. Pozícia).

O normách vitrati etylalkoholu na logopedických staniciach v zagalno-posvätných zariadeniach divas. "Inštruktážny list Ministerstva školstva Ruskej federácie Ruskej federácie z 5. septembra 1977, č. 8-12 / 25. Збірникďalšiu pomoc riaditeľovi špeciálnej školyMoskva, "Osvita", 1982 s.).

ЛР №064615 від 03.06.96 р.

Registrované k dnešnému dňu 29.08.96. Formát 60 x 84/16. Garnitura Arial

Papier je ofsetový. Uch.-vidl. 2,80. Náklad 5000 kópií. Náhradné č.2717

Pod dohľadom Vyrobnich-Vidavnichy Combine VINITI

140010, Lyubertsi, Zhovtnevy pr-kt, 403

Články k téme:
Yak pidgotuvatisya pred zložením textu-mirkuvannya Samostatné diely Movy Іmennik Іmennik -... Piznavalny razpovidі pre deti Yaky zázračné svetlo! Yakim je mimoriadne krásny na to, aby urobil svojho Stvoriteľa! Ako vysporiadať organizáciu ľudí? Ľudové tilo je najsofistikovanejší mechanizmus, nedostatok vedomostí a nevedomosť.