Formovanie úspechu mladého školáka. Základná dávka úspechu vo vývoji a rozvoji výskumu

Vstup

Úspech medzi nav

Motivácia až do začiatku

Význam motivácie medzi ľuďmi

Psychologickí úradníci, ktorí začínajú úspechy a neúspechy námorníkov

Višňovok

Zoznam literatúry

Vstup

Yakim bach vypusknik škola, abi vіdpovіdati vimogam vimogam ticho pozastavenie? Dôvod je zrejmý: mocní nebudú mať pripravené vzdelanie, konkurencieschopného a úspešného špecialistu, humánnych, slušných ľudí, ktorí sa o seba postarajú. V ideáloch v školách je dôležité myslieť na sebarealizáciu osobitosti kožného dieťaťa, formulovať v ňom ten vývoj, konzumovať to budovanie k sebarozvoju. Vona môže byť úspešná v starostlivosti o pleť, pratsi, v živote. Pre všetky potrebné pedagogické znalosti učiteľov a vedcov.

Vo fáze vývoja pozastavenia organizácia úspechov vo forme potrebnej mysle a podpory efektívneho pedagogického systému. Prinieslo sa, že na základe tvorivej aktívnej sebaúcty, či už ide o osobu alebo lož so silou moci. Konsolidácia Cirkvi je nemorálna bez toho, aby sme počuli o skúsenostiach úspechu.

Nehybnosť dosiahnuť úspech ako dedičstvo úspechu občas rastie, ako v prítomnosti kreatívneho zusilla (inteligentného roxa), tobto. pragnennya dosiahnuť úspech yak u školáka (v počiatočných vzdelávacích a intelektuálnych zručnostiach), ako aj u učiteľa (v profesionálnom jogovom pratsi).

V systéme "učiteľ - školák" sa urážanie sub'kti platí individuálne a samotný proces je nízky v jednotlivostiach: učiteľ predstavuje správanie učiteľa, odpovedá pred dieťaťom. Vyhrať naraz ako školák je počiatočné, informované, komunálne a vzdelávacie zariadenie primeranej úrovne skladania, vhodné pre školáka, aby sa naučil zo vzdelávacej oblasti najpokročilejšieho rozvoja školy.

Pre učiteľa je celok a motívy prvé, prvé pre všetky výstrahy pedagogického výkonu a ducha. Ešte hojnejšie je uviesť skutočnosť, že samotný učiteľ má motívy vlastnej profesionálnej dôstojnosti: pragmatický úspech alebo trápne zlyhania. Neúspešný, svojim schopnostiam nevhodný, chopper, ktorý podceňuje sebahodnotenie, v žiadnom prípade nedokáže vyriešiť efektívnu situáciu úspechu.

Otzhe, formulácia motivácie, dokumentácia je dôležitým úradníkom pre dosiahnutie úspechu medzi námornými loďami.

Motivácia dosahovania – vibrácie psychiky, mechanizmus dosahovania, ktorý vychádza zo vzorca: motív – „zhaga úspech“ – aktivita meta – „dosiahnuť úspech“. Motiváciou k dosiahnutiu cieľa je reprezentovať potrebu špeciality všetkými dostupnými spôsobmi na odstránenie zlyhania a dosiahnutie požadovaného výsledku.

Meta našich robotov na sledovanie prepojenia úspechu a motivácie dosiahnuť.

Zavdannya doslіdzhennya:

Vivchit literatúra o problémoch doslіdzhennya.

Vivchit prejav motivácie až do konca.

Vizuálne sú tu psychologickí funkcionári, ktorí začnú vidieť úspech a neúspech nových ľudí.

Viyaviti prepojenie úspechu v súčasnosti a motivácie dosiahnuť.

motivácia dosiahnuť úspech

1. Úspech medzi námorníctvom

Nestáva sa často, že by sa úspech námorníctva interpretoval okrajovo jednoducho – keďže akademický úspech dieťaťa je natiahnutý na osud, úspech je zároveň psychologickým pomenovaním úspechu. Nie je to také dobré?

Na jednej strane „úspech“ a „úspech“ – slová pre významy sú blízko. Úspech je sila, čo je dobré pre úspech každého. A úspech je reťazou krokov k úspechu v učení, zvládnutí vedomostí.

Ale nie robustne z najnovších návštevníkov. Úspech je sila a úspech je krok, signifikant. Momentálne nedokážem pochopiť skutočnosť, že exponent jasne demonštruje silu, ako vo vnútornej spoločnosti ľudí a skutočnú oddanosť sebe samému, zažívať úspech.

Ale ani zďaleka nie je vychudnutý administrátor, teda úspešné štúdium, cez noc úspešné štúdium a navpaki. K úspechu patrí
vo svojej vlastnej speváckej úrovni úspechu, ale nielen її, ale th
cena úspechu nie je taká na prvý raz. Ako môžete liečiť úspech dieťaťa? Úspech je väčšinou cenou za hodnotenie výsledkov výkonu, ako aj za stavanie na efektívnom výkone a subjektívnom zameraní na výsledky samotných ľudí. Často zostáva zabudnúť, vrátiť sa na inú rovinu, dokonca aj bez menej aktívnych skúseností je úspech hlúpy a nemôže byť úspešný.

Mozhlvo, dieťa dosiahlo niečo bohaté, o niečo drahšie, že sa mohla cítiť nešťastná a nie ďaleko, a nie úspešná a silná. Mozhlivo, wіn pchanie sa s volaním trocha (ako vec posudzovania objektívne), aj keď samotný tse podolannya, prevíjanie a pocit úspechu re-match yogo. A je možné, že vіn zagalі neprepichol, potom to nepustil. Je to prvá vec, na ktorú môžete byť hrdí.

Subaktívne ukladanie úspechu – reťazou sebahodnotenia je sebauspokojenie a vlastný výkon. Nešťastný, úzkostný, trápenie normatívnymi vimogmi a ochіkuvannym vіdminnikom nemožno urobiť pred úspešnými vedcami. Nie preto, aby som vám priniesol radosť, aby ste boli potešení, aby ste videli deň, to všetko, ak prídete na „úspech“ svedka.

Objektívny ukazovateľ úspešnosti – efektívnosť nemožno interpretovať primitívne. Ukazovatele výkonnosti sa môžu obmedziť na tie ostatné, smrad viny dáva možnosť posúdiť skutočné dieťa v rôznych súradnicových systémoch – od jednotlivca, od samotnej skupiny, základný štandard, ktorým je regionálny štandard.

Čo to znamená, že budeme úspešní v učení? Komu to môžeš nazvať? Ten, kto odpísal domácu úlohu a odstrihol jej „5“? Prečo, hto, úprimne vikonavshi jogo, zarobi zbavený troch?

Na princípe dosahovania úspechu v mysliach školského života ho poznáme v práci detí a zahraničných učiteľov, v psychológii Zgadaimo „škola detskej radosti“, jaka postavená v roku 1921 p. pri hradbách kolishnyho mesta Odesa, ulička S.M. Rives a N.M. Shulman. S.M.Rives vo svojich predpokladoch na pedagogickom seminári nazval meta veľkého spoločenského systému a zmysel cesty k dosiahnutiu: „sublimujte a usmerňujte všetko bujaré a bujaré“ v detskej strednej triede bizarne. Win proponuvav zrobiti tse, "dúfa, že hlavný význam života bez fantázie deti." Takéto „vigilantes“ dodajú chlapcom sebadôveru, tvorivú prácu napravo, zvláštnu atmosféru, ak vedec vidí radosť z toho, že vidí svoj duchovný vývoj a z podozrivého chápania svojich úspechov.

Detská radosť, SM Rives a NM Shulman, sa nazývala výstupom z toho dôležitého tábora, v ktorom sa škola nachádzala: „Je potrebné vytvárať radosť pre dieťa, pre dieťa, ktoré sa na to dobrovoľne sťažuje. Ak by som chcel, dieťa by mohlo obetovať svoje špeciálne bazhany pre záujem tímu, potom je potrebné, aby sa tím stal skôr súčasťou ich radosti, predmetom ich zdvorilosti, zakohanosti a chanuvannya.

Na uskutočnenie myšlienky SM Rivesa, ktorý navrhol učiteľom školy, „choďte z cesty učiteľovi, napite sa z otvorenej duše, s jedným z bazhany, aby ste videli dieťa uprostred Vezmi ich všetkých, hľa svoje deti. a chop sa ich, pravé, zdravé duše."

A.S. Makarenko visiaci na myšlienke „radosti zajtrajška“, v ktorej boli zahrnuté perspektívy rozvoja tímu a špecialít.

O potrebe dosiahnuť úspech u nových obyvateľov V.A. Sukhomlinsky, správne vazhayuchi, ako morálnu silu svojich slabých stránok (prebudenie a zlyhanie z tohto predmetu) čerpá dieťa z úspechov. Vin zakázal metaforu „škola radosti“ z pedagogického slovníka.

Veľký záujem maє vikhovna systém "School of Life", ktorý navrhol Sh. A. Amonashvili. Po rozbití a pobavení na svojej experimentálnej škole humánne špeciálnou technológiou, jedným z prvkov, ako v danej situácii dosiahnuť úspech.

rock 80-tych rokov. XX čl. So skupinou sudcov profesor O.S. Balkin, Bula, bol presadzovaný koncept vytvorenia situácie pre úspech. Vin dostal: „Najideálnejšia možnosť má radosť z chi, presnejšie povedané, môže preniknúť do celého života a obetavosti dieťaťa-školáka. Úspech vo vchenne - iba vnútorné sily dieťaťa rástli a ľudia dostávali energiu na tvrdú prácu, bazhanya čítal. Hlavný pocit sily čitateľa poľa s cieľom nájsť situáciu úspechu pre stav kože “.

2. Motivácia dosiahnuť

V prvej polovici 20. storočia zahraničná psychológia panuvali psychonalatické pohľady na motiváciu dosahovania, ktoré sú hlavnými motívmi formovania ľudí v ranom detstve. Napríklad motivácia dosiahnuť (ako sa prekrútiť v mysli dieťaťa k úspechu v realite), je zrejmá z prejavov psychoanalytikov, є trochu neurotická detská konfrontácia, ak dieťa (chlapec) miluje, Celkom prirodzene, takýto prejav formulácie ambicióznych ľudí a motivácia dosiahnuť v skutočnosti prelínali možnosti priamej formulácie ryže iným spôsobom.

Motivácia k dosiahnutiu (vo francúzštine motív - sponický dôvod) je v takomto rangu jedným z typov motivácie k výkonu, viazaná na potrebu jednotlivca dosiahnuť úspech a jedinečný súbor neúspechov. Oskіlki spokіlynna iznachennya vznazhennya motiva motiva іk "praznennya till pіvyshennya pіvyshennya vlastnykh pozvitelnosti" nevysvetlila spevácke zvláštnosti vývoja, ale boli pridané konkrétne motivácie. Tse:

) špeciálne štandardy (hodnotenie sub'aktívnej efektívnosti úspechu, sub'aktívneho problému príliš dobrého);

) prispôsobivosť sebahodnotenia (prispôsobivosť jednotlivca mimoriadneho úspechu pri neúspechu v tsiy výkonu);

) Jednotlivé pasáže k typu priradenia (pripisovanie výkonu za úspech a neúspech osobných okolností).

Zatiaľ čo motivácia detí vyrastať je zbavená ich ticha, milé deti si neustále dávali na čas pred deťmi a nenápadne sa tlačili, aby pomohli tomu dieťaťu, a stratili aj teplo. І, navpaki, v rodine, malý otec buď ignoroval svoje deti, šikanoval ich baiduzhim, alebo prijímal pokyny, Suvoriy sa na nich díval, deti spravidla ovládala vďačnosť za nešťastné zlyhania, motivácia zagalom.

Výsledky tsikh doslidzhen preukázali nezávislosť formy motivácie na dosiahnutie rozvoja detskej sexuality dieťaťa. Hlavným činiteľom bol charakter interakcie medzi dieťaťom a postavou. Výsledky Otrimanie podnietili nové pokroky, smerovali k zmene starých detí a dospelých medzi školákmi formulovaním motivácie pre oslovenie školákov.

Aby spotrebitelia vedeli o potravinách, McClelland vyhral test, názvy tematického apercepčného testu (TAT): predtým, ako budete žasnúť nad obrázkami a pozerať sa na príbehy, ako tam páchnuť. Tí, ktorí majú PD, vidia históriu, v strede ktorej je rozpoznanie postáv zobrazených na obrázkoch, a nie to, či ide o aspekty života ľudí a špeciality ľudí

Na začiatku dňa vezmite ľudí do ich úspechov, podľa McClellandovej myšlienky možno budú musieť zjednotiť smolu. V tú hodinu, pre tých, ktorí silne potrebujú úspechy, aby sa vyhli výberu ťažkostí sveta, ľudia, ktorí možno potrebujú odstrániť smolu, si vyberú, či je ľahké ju dosiahnuť, doslova, ak je to veľmi dôležité, je to dôležité. nebude žiadna špeciálna viditeľnosť. Je príznačné, že pre prvého je neúspech podnetom pre predpisujúceho zusil, kým iní sú úspešní.

V takomto poradí sa motív úspechu formuje z dvoch ďalších motivačných tendencií – z praktického úspechu a jedinečného neúspechu. Vysoká miera motivácie na dosiahnutie cieľa znamená, že dieťa je zahltené pragmatickým úspechom; nízka úroveň motivácie, navpaki, priniesť tomu, kto je ovládaný prevahou nešťastných zlyhaní.

Ako ísť, prečo majú ľudia silnú potrebu dosiahnuť? Winterbottom (1958) ukázal, že metódy čarovania s deťmi, najmä donútenie otcov k nezávislosti, prekročenie hranice, čo je najdôležitejšie pre deti. Otcovia detí, pre tých, u ktorých sa rozvíja silná potreba tých, ktorí dosiahli, ich pozývajú, aby od nich ukázali „sebaovládanie“ u starších detí, nižších ako sú deti otcov, pre tých, ktorí majú potreby u tých, ktorí sú nižšie. Ak sa ocko chce najprv svojim deťom vnútiť, zapáchajú, akoby nechceli pripustiť samostatnosť detí, a aj keď sú dosť malé, deti vychovali samy, akoby boli prepletené. Otcovia ostatných kričali po svojich deťoch, ktoré zmyslovo viac opustený padlý jak, pomáhali dostať viac z chogos a zo zmyslov boli rozbité.

Stipek (1984) vivchav deti - akademici cob skol a dyyshov visnovku, ako konkurencia medzi starsimi rocnikmi, chcem, aby sa ziaci zmenili od intalacie rozhodnuti zalozit a opravit vysledok, ale nie zvysit vysledok. Vo svete toho, ako deti v pohatkových školách chodia z triedy do triedy, ako roboti v škole, ako to upratať, stále viac a viac prúdi do zvonivého zvuku, ako dobre je v škole robotov, 1981). Je to tiež veľké ocenenie čitateľov a zlé recenzie budov, ktoré podľa nich veľmi potrebujú prístupnosť, pre vedcov, aby sa predišlo nešťastným zlyhaniam.

McClelland (1965, 1985) navrhuje metódu napredovania motivácie ľudí k pragmatickému pokroku. V jogínskej metóde je princípom chotiri, čo je princíp toho, kto prijíma pomirniy riziká. Tse znamená, že existuje niečo jedinečné ako skutočný úspech a skutočné zlyhanie. Aby sa zabezpečilo splnenie zásady viny, musia byť splnené dve urážlivé mysle:

Vedci si musia dovoliť vybrať si vlastnú továreň (ktorej vlastná úroveň nie je ťažšia ako továreň).

Stopy nešťastia budú pre učencov suvorim.

Ak všetci vedci dostanú rovnaké znalosti o rovnakom type skladania - ako je to často v prípade študentov škôl, potom niektorí vedci nebudú schopní zistiť indikatívnu úroveň problému. Akonáhle sa zlyhanie wiklikє cíti bolestivé pre prospech, potom budú mať deti motiváciu vybrať si to najlepšie. Čitatelia potrebujú vytvoriť východiskovú situáciu, de vibir, alebo v tú istú hodinu vybudovať na minimum dedičstvo pre samotných vedcov, aby bolo cítiť smrad nezávislou prácou motivácií vibrujúcej úrovne skladania.

Ďalšou zásadou je, že musíte byť presvedčení o svojich výsledkoch. Tse znamená, že ľudia nie sú vinní za to, že príčinu neúspechu pripisujú silám, ktoré sú v ich postoji. Ľudia sú vinní za príčinu svojich výsledkov. Pre celý princíp by čitatelia mali vidieť tieto dve slová:

Schhob viconati zavdannya, uchnyam potrebujú dopriať.

Na vine nie sú stopy smoly, ale nadto suvorim.

Yak a vopred, celý princíp vimag, ale učenci neboli potrestaní suvoro za neúspech, ale smrad chcel vedieť, že svoju úlohu v procese dosiahnutia úspechu prevezmú.

Tretia zásada je, že s úctou vytvoríte atmosféru a štvrť - že máte všetko, že by ste mali zvíťaziť. Priestupkom je zásada prenosu odmietnutia informácie. Jeden z nich je zameraný na tých, ktorí vedia všetko o vlastných zdrojoch pre svojich návštevníkov, vrátane ľudí. A aj keby to tak bolo, budem rešpektovať najmä výsledky šeliem, ak to bude potrebné vidieť, ak je to pravda. Priestupkom je zásada:

• otochennya, bohaté informácie, pri ktorých sa učenec môže ľahko zrútiť;
• Informácie, ako sa spoľahnúť bez hrozieb:

schopnosť priamo vibrovať a meniť sa;

ale dedicstvo smolneho tyrana nie je suvorim.

D. McClelland, analyzovať formuláciu motivácie pre dosiahnutie, zdieľaním hlavného formovania na skupine chotiri:

Vznik syndrómu adolescentov

Sebaanalýza.

Formácia pragnennya a navichok postaviť pred vami chrám, ale primeraný poriadok.

Mіzhosobistіsna pіdtrimka.

Koža cich skupín bola vytvorená, svoj vlastný druh, z konzistencie betónových infúzií. Takže napríklad formulácia syndrómu je jednoduchá pre vivchennya a vývoj:

a) metódy projektívneho spravodajstva (t. j. hlásenia, poskladané na obrázkoch) s ucelenou témou dosahovania. Vedci pochopia štandardný systém kategórií, ako diagnostikovať motív oslovovania v diagnostike (objasnenie úspechu, pochopenia, pozitívneho emočného tábora v procese činnosti). Хн Cintorín! Neprijateľné ob'єkt hypersilanny.<#"justify">Je zrejmé, že ak môžete pomôcť svojim učencom motivovať vás k úspechu, učiteľ vám pomôže pochopiť bohatú informačnú atmosféru triedy s možnosťou výberu bez trestania dedičstva za odpustenie.

Význam motivácie medzi ľuďmi

Hlavné typy činností v živote, či už sú to ľudia, môžu byť gra, navchannya, pracovná činnosť. V triede klasiky už nie som vôbec, ale najbližšie k veci, k spojeniu s potrebou ďalšej disciplíny, k vytvoreniu speváckych povinností.

Vchenya zo školy je hlavným typom štipendia a hlavnou meta úspechu pri zvládnutí vedomostí a vedomostí je potrebné pre tých, ktorí získali šťastie, aby im dali, a od pozastavenia. K tomu môže byť kožná štúdia hodnotená na čas, pretože by mala byť umiestnená pred začiatkom tohto energetického cyklu a plánu.

Mіzhosobistіsnі od školákov іdo infúzie na výsledky nových detí. Dieťa je často neúspešné dosiahnuť ostrakizmus, obžerstvo. Často sa vyskytne malá a vzrušujúca situácia - dieťa, ktoré ich vníma ako svoju vlastnú myseľ a svoje prednosti, možno nebudú akceptované skupinou, len to nie je taký druh použitia.

Na oplátku za učencov sme vinní zo zodpovednosti za víťazstvá za zabezpečenie flexibility počiatočného procesu. Riaditeľ novej hypotéky bude musieť prísť aj na úctu k rôznym vidnosinom a nie je zbavený oboch učencov, ale wikladov.

Úspech vedcov je spôsobený mnohými dôvodmi: kvôli zdraviu, prechodu počiatočným procesom, od priateľov, od ľudí od otcov a učiteľov a mnohých z nich.

Vysoká miera motivácie k nevyhnutnému dosahovaniu úspechu na začiatku zavádzania motivácie k úspechu mimomestských školákov sa spája s kognitívnym zdravím žiaka. Niekto, kto je skvelý študent, malý, kto má vysokú úroveň motivácie, môžete dosiahnuť lepšie výsledky od nových ľudí, ktorí sú pragmatickejší a prídu na viac ako hodinu a rešpektujú. Práve v tú hodinu, keď sa dozvieme o nedostatku motivovaného úspechu, môžu byť nováčikovia bezvýznamní, ale môžu byť zdraví.

Motivácia vchennya možno vidieť, predtým sme dobrým ukazovateľom úrovne psychickej pohody, ako aj ukazovateľom úrovne rozvoja. Často môžu byť motívy súdenia učencov ešte povestnejšie: odmietnuť starých rodičov od otcov, vidieť chválu otcov a čitateľov, otcov svedkov, prostredníkov.

Formovanie motivácie pre školáka možno vnímať s jasným posolstvom – odmietnutím dobrého vzdelania. Je zrejmé, že to nie je vychudnuté dieťa z raného veku múdrosti; V učenej spoločnosti mu pomáhajú dospelí Tom meta (otcovia, pedagógovia a psychológovia).

Pred učiteľmi nie je vylúčené pomôcť vedcom dosiahnuť úspech, ale pomôcť vedcom pochopiť samotnú silu zdravia a dôvod ich úspechu. Existuje veľa dôležitých spôsobov, ako môžu ľudia naliať do krivky učenia z dôvodu svojho úspechu a neúspechu. Tse, v Perche, hlasový kruh učiteľa s učencami je, ako vikonannya konkrétneho zavdannya, pre tých, ktorí hovoria s učencami, sú rovnako dobré ako drvené do roboty; iným spôsobom neverbálna emocionálna reakcia čitateľa na učiteľa (napríklad duchovno, gniv, pokora, podiv); po tretie, správanie čitateľa je 100% naučené (napríklad je potrebná dodatočná pomoc zo strany preskriptívnej robotiky). Čitatelia musia pochopiť výsledky informačnej vedy, pretože smrad na nich – a najmä na nechutných vedcov – sprostredkúvajú vlastnými slovami a správaním, niektorí z vedcov, ktorí vedia pre seba zdravo pracovať.

Buti v motivovaných učencoch - znamená vitrachati zusilla, a kto potrebuje vitrati, ten vitrata sily je potrebný pred mysľou (ktorej kauzálny oficiálny) úspech. Byť motivovaný tiež znamená, že veríte v tých, ktorí sú pripravení vám pomôcť dosiahnuť úspech, a ako tomu veríte, aby ste dosiahli úspech. Nareshty, ak si motivovaný, musíš byť presvedčený, že máš možnosť dosiahnuť úspech.

4. Psychologickí byrokrati, ktorí štartujú úspechy a neúspechy ľudí z Navity

Úspechy medzi nováčikmi pri stanovení niektorých nástupných psychologických faktorov:

motivácia k počiatočnej aktivite;

stupeň kognitívnych procesov (sprynattya, uvagi, uyavi, pamäť, zavádzanie a movi);

prejav v štúdiu potrebnej volovej a iných vlastností osobitosti (na ľahkosť, precíznosť, výkon, disciplínu, kvalitu a iné).

Pred psychologickými faktormi úspešného podujatia možno vziať do úvahy aj vzťah s ľuďmi na ich internátoch, spolu s učiteľmi a súdruhmi hlavnej skupiny, intelektuálny rozvoj a formovanie toho najdôležitejšieho. Bez námahy úradníkov postavia jaka pred učením, pred učiteľa.

Dôležitejší je význam Nastanova na navchannya, to znamená nastavenie učiteľom a učenie sa na začiatok práce, zmysel, ktorý je pre učiteľa, toho, kto vie, ale učiaceho sa - kto je.

Úradníci úspechu sa pokúsia pochopiť psychologické zvláštnosti ľudí, zahrnuté pred počiatočným procesom. Ale, krym ich, є stále vezme na seba ten zmist navchannya, ten primárny materiál, ktorý by mal učiteľ toho učenca činiť pokánie. Vyhrajte správu pre spievajúcich vimogov. Dôležitejšie - cena dostupnosti a dostatočná úroveň skladania. Dostupnosť vedomostí o zvládnutí látky zo strany vedcov a dostatočná flexibilita je psychologický rozvoj štipendií. Optimálne na skladanie z psychologického hľadiska je zobrať si taký základný materiál, ktorý má dosiahnuť najvyššieho, celkovo dostupného na zvládnutie ťažkého.

Ide o podaktívne dôležitý moment, kroky náročného materiálu budeme viazať na posúdenie odborníkmi, záujem o súvislosti daného materiálu s potrebami vedca, s tým, čo je zrejmé z nových poznatkov. mysliach a roliach. Tsіkaviy, znayomiy a obzvlášť významný materiál láka k tomu, aby sa naučil, aký dôležitý je, nie ten, ktorý má málo zastarané vlastnosti.

Ďalším dôležitým faktorom úspešnosti výkonu je dobre premyslený systém pre úspech a trestanie za zlyhania vedúcich pracovníkov. Pokiaľ ide o vinu za skutočné úspechy a zobrazenie nie štýlu dobra vedca, ale niektorých správ, ktoré podáva. Zatiaľ čo skoro môže vidieť gravitačne stimulujúcu úlohu, teda prácu a aktiváciu dôležitých motívov primárnej činnosti, otváranie dverí pre dosahovanie úspechov, nie pre odstraňovanie neúspechov.

Vikoristannya zahochennya neďaleko navchannya

1. Zaokhochennya runtutsya na pozitívne správy z vašej vlasti zdravie a zdravie ľudí, na akceptovaných vedcov, ako je zápach є, a nie taký, aký by mohol byť zápach.
2. Meta zahochennya - pomôžte učencom kontrolovať ich vlastné zdravie.
3. Zaokhochennya doopagaє pre vedcov riskantné zatatisya nepochopiteľné, naučil, ale vďačnosť je stále smolu. Pomadki môžu byť vítaní.
4. Strata chvály. Naučím sa roky zohochennya zooblyat, ktorý sa stal prvým. Vono je možné orezať na pozitívny výkon. Zaokhochennya znamená, že viete, ako to vziať takto a dať to pred seba.
5. Zaokhochennya sa dáva za objav zusilly. (Keď sa učím neobviňovať úsudok, ako hneď chválu.)
6. Zahoochennya získať späť z poznania cenných vlastností učencov: talenty, pozitívne postoje a ciele, a nie nedostatky. Kozhen uchen má silné stránky.
7. Zaokhochennya є k protikladom nie chváliť. Nevychladzujte vedcov,
8. návyky negatívneho, rešpektujúceho a negatívneho,
9. vysoký a nízky štandard,
10. zahochuyu duch súťaže medzi vedcami a nadpozemskými ambíciami.

8.Zaokhochennya є na istotu učenia magnetizovať a scho varto na magatisya.

Aká je úloha závažnejšieho v motivácii vedcov? Čo mi môžete dať šancu rásť, ako to propagovať? V prvom rade môže učiteľ zdôrazniť úctu k vchenni, k procesom hľadania trochu viac vedomostí, a nie k úspechom, k produktom alebo k výsledkom procesu. Čitatelia by mali vedieť reagovať na Zusillu, aby sa nakoniec naučili a nie ich pripravili o výsledky ich roboty. Otrimannya učencami špecifického vokálneho zvuku od čitateľa, pokiaľ ide o správnosť vikonannya im zavdannya, a chi nielen vidmytok; špecificky reagovať na tých, ktorí začínajú prichádzať k deťom, ale nie kvôli zvláštnostiam moci a motivácie; reakcia tých scho, ako smrad, bez moci tých učencov - skrátenie ďalšej pomoci učencom v štúdiu.

Iným spôsobom môže učiteľ zvýšiť motiváciu vedcov vzhľadom na pokles ich konkurencie. Pіdkhіd, spisy o športe a pіdіdіd, spisy na novom materiáli pre mladých dospelých, - to všetko preto, aby pomohli vedcom rozpoznať negatívne zmeny v dôsledku výsledkov posledných rokov V súlade s tým, s veľmi špeciálnym prístupom k vchennya, ako sa stať víťazom v triede, stále viac a viac, pokiaľ ide o štruktúry športového ducha a keď sa subjekt úplne omladí, subjekt im dá dojem o úspechu študenti, myslím.

Po tretie, čitateľ musí pomôcť vedcom posúdiť ich výsledky s ohľadom na dôvody kauzálnych úradníkov, okrem zdravotných výhod. Je dôležité, že niektoré úsudky sú dostatočne dobré na to, aby boli spojené so sebaučením a svojpomocou, a navyše, negatívny úsudok poskytne najdlhší prílev na bazhanya naučená z dobra. Znamenalo to jeden zo spôsobov, ako po niekom zatúžiť po tom, že bol stimulovaný podnetmi, a to, čo nepriniesli, vedci nefungovali a to, čo sa nezdalo byť príčinou úspechu.

Prvou metódou je zabrániť novému kauzálnemu faktoru – stratégii. Stratégia sa aplikuje na metódu, ktorú používate. Ak je nechutné vyrovnať sa s cestom, je to možné, je to spojené so zdravím a nedostatkom zusiliek pred hodinou prípravy. Problém môže byť prekonaný slabými schopnosťami a slabými riadiacimi robotmi a tými, a tiež stratégiami. Okrem toho, že čitatelia pomáhajú vedcom vidieť (blízke) stratégie, ako sú príčiny neúspechov, okrem toho, že im pomáha zlepšovať ich stratégie a chvália ich za dosiahnutie úspechu, môžu čitatelia urobiť smolu pre zlyhávajúcich vedcov.

Čitateľ bude na štvrťročnej báze pragmaticky stanovovať realistické ciele, napredovať v úspechu a byť hodnotený vedcami o svojom zdraví.

Stručne povedané, čitatelia musia neustále hľadať informácie o príčinách neúspechov v Nových Rezidentoch, pretože smrad učencom pomôže, a vyčuhovať ich bláboly, aby si pripomenuli, ako zvonia s učencami. Vo väčšine prípadov môžete dokonca získať audio a video nahrávky. Tí, ktorí sú vinní zo smradu pre tých, ktorí šíria tento smrad a ako odovzdávajú učencom informácie o tých, ktorí sú do nich zaľúbení a ktorí sú vinní zo skazenosti a spôsobu, akým som predtým smrad odovzdal.

Stručne povedané, samotní čitatelia budú musieť mať jedinečný zážitok z toho, že sa v každom prípade vlastného zlého nešťastia, a rozcharuvan, ktorý zažili v triede.

Višňovok

Motiváciou k dosiahnutiu konca je tiež objaviť sa na konci spotrebiteľa, aby prekročil a dosiahol vysoké ukazovatele v pratsi, aby ste sa ospravedlňovali, aby ste sa o nich dozvedeli najlepším možným spôsobom, aby ste si uvedomili svoje talenty a propagovali sa. .

Ľudia majú dva výrazné motívy, funkčne spojené s výkonom, smerujúce k dosiahnutiu úspechu: zlepšenie úspechu a predchádzanie neúspechu.

Vedci, ktorí sú motivovaní dosiahnuť úspech, jasne prejavujú svoju chválu, volia najlepší a najlepší spôsob, ako dosiahnuť cieľ, dosiahnuť cieľ. Zápach rozrahoyuyut otrimati chytil za jeho zusill, a zviazaný s robotom wiklikє majú pozitívny emoji (ktorý prenáša, že konštantný charakter). Pre nich je charakteristická aj mobilizácia ich zdrojov a rast rešpektu a zachovanie úspechu.

Absolútne nie školák, motivovaný postarať sa o všetky možné zlyhania. Zápach, ktorý chcem, nie je štýlom dosiahnutia úspechu, zvláštnym štýlom neúspechov, nie vapovaním sily; neúspešné wiklikє majú rozcharuvannya, smrad sa báť kritiky. Pre počiatočnú silu smradu zavolajte zviazané negatívne emocionálne zážitky, smrad, ktorý vidíte spokojný s procesom, prispôsobte. Celý čas som zavalený neúspechmi (neúspešnými) v navchanni, spilkuvanni, vidnosin, v živote. Takíto školáci prejavujú neadekvátnu závisť a podceňovanie sebahodnotenia.

Školáci, motivovaní k úspechu, ukazujú veľkú ľahkosť v aktuálnom sete. Ak je možnosť výberu, potom to budú mať zamestnanci s priemernými alebo mierne pokročilými ťažkosťami ťažké a najlepší sú vedci, ktorí sa boja ocitnúť v nevhodnej situácii. Pre školáka, ktorý neuspeje, závislosť, či už je to učiteľ, ju zaujíma kvôli neúspechu u mladého dospelého, ale školák, ktorý nemá šťastie, prepadne.

Є nedostatok úspechu pri vysvetľovaní svojich úspechov a neúspechov školákmi inými motívmi. Vedci, ktorí sa chcú vyhnúť úspechu, pripisujú svoj úspech vnútorným faktorom (zdravie, námaha atď.) a tomu, kto sa chce vyhnúť neúspechom, nazývajú faktory (ľahké alebo ťažké) víťaznou závisťou.

Učiteľ vytváraním situácie úspešnosti aktualizuje v štruktúre potrebovo-motivačnej sféry odbornosti školáka dispozíciu úspechu v budúcnosti, na začiatku, u začínajúceho vzdelania. Aktualizáciu týchto dispozícií by mal školák viesť až do konca dňa. Yoho rešpekt sa takýmto spôsobom stáva živým a samotnú chybu možno predvídať pomocou a odhadnúť motiváciu dosiahnuť úspech. V takomto postavení sme robustní v súvislosti s prepojením úspechu medzi ľuďmi a motiváciou úspechu.

Zoznam literatúry

1.Akmeologická slovná zásoba / Ed. Derkach A.A. - M: HANDRY, 2005.

2.Aloshina L. Yak hodnotenie úspešnosti školákov Zdravie detí. - 2005. - č. 1. - S. 18-13.

.Antsupov A.Ya. Konfliktný slovník. - SPb .: Peter, 2006.

.Bulkin A.S. Situácie úspechu. Yak її otvoriť? - M., 1998.

.Bityanova M. Úspech a úspech // Školská psychológia. - 2003. - Číslo 40. - S. 4.

.Kondakov I.M. Psychológia Іlustrovaniy slovník. - SPb .: Prime-Evrozznak, 2003.

.Kondrat'ev M. Yu., Ilyin V. A. Abetka z praxe sociálneho psychológa. M: PER SE, 2007.

.Lopatin A.R. - 2003. - č. 8. - S. 41-48.

.Lopatin A.R. Vývoj situácie k úspechu je základom humanizácie svätého procesu // Narodnaya osvita. - 2004. - Číslo 8. - S. 143

.Marková O.K. že v. Formovanie motivácie vchennya: Kniha pre čitateľa. M: Vzdelávanie, 1990

.Rіves S.M., Shulman M.N. - M.:, 2000.

.Sarichev S. St, Logvinov І. N. Pedagogická psychológia. Krátky kurz SPb .: Peter, 2006.

.Takman B. U. Pedagogická psychológia: od teórie k praxi. - M: Skupina DPH Vidavnich "Progress", 2002.

.Talizina N.F. Pedagogická psychológia. Pidruchnik pre študentov navch. hypotéky - M: Akadémia, 2006.

.Titová T. Є. Motivácia k úspechu: potešte otcov žiakov I. triedy školy Počatkova. - 2007. - č. 10. - S. 11-12.

Doučovanie

Potrebujete ďalšiu pomoc pri očkovaní týchto osôb?

Náš fakhivtsi vám poradí alebo poskytne doučovacie služby na danú tému.
Pošlite žiadosť od tých, ktorí to myslia vážne, hneď vedieť o možnosti odmietnuť konzultáciu.

Dnes by som vám chcel povedať o princípe a pravidlách, ktoré vám umožňujú efektívne začať. O program vás neochudobním. Dokonca viac ako 5 skalných spasterov bolo spasterovaných pre tím, pretože ľudia z nováčikov sa znovu rozvíjali na kvalifikovaných rozrobniki. V priebehu niekoľkých hodín diskutovali a prehodnocovali princíp úspešného vývoja, vyvíjali nové modely a prezentovali teórie, tak ako boli v praxi prevrátené.

To je princíp, o tom, koľko rokov sa má nájsť - celý proces spilnyh starostlivosti a analýzy prípravy tisícov študentov. Ale persh nіzh pochati, rád by som vás zásobil jedlom: prečo to čítate s veľkou dôležitosťou?

Niet pochýb, je to dôležité! Kvalita nového podnikania je úroveň vašich profesionálnych a kariérnych úspechov. Bez prestrelenia môžete povedať, že výsledok vám bude daný a váš podiel bude daný.

Často bili ľudí, keďže s majestátnym nadšením a blúdením v očiach sa chopili zásuvky, aj po desiatich hodinách si mysleli, že program nie je o nich. Chi tse je tak správne? Najčastejšie sme robustní voči tým, ktorí idú do nejakého povolania, len preto, že je pre nás také ľahké ho zvládnuť. V tú hodinu je to často byť nájdený cez nesprávny pidhid až do začiatku alebo len ľahko čitateľný nový uzáver.

Program má nezmyselný pohyb, koncept, technológiu a paradigmy, ktoré vytvárajú doslova maloobchod. Existujú stovky fór a programov, na ktorých je jedna technológia aplikovaná a hodnota ostatných je podceňovaná. Pri celkovom posúdení jednej a tej istej technológie môžu existovať diametrálne prototypy a autorizácia z jednej a z druhej strany barikády sa objaví u ďalších predajcov. O kom je nová povesť? Kde sústreďujete svoju úctu? To, ktorá nastala hodina, akých, žiaľ, máme množstvo. Hodina je ďalším cenným zdrojom pre maloobchodníka. Najúčinnejšia alebo neefektívna vikoristanya sa naleje do tých, ktorí sú profesionálmi vysokej triedy na niekoľko mesiacov, aby si utierali nohavice desať rokov v tichých kanceláriách sami. Programy KKD môžu byť vyvinuté v desiatkach alebo dokonca stovkách!

Ako je možné, že nie je zbytočné plytvať nadšením pre pvdorózu, ktorá je čo najrýchlejšia a najjasnejšia pre nové správy a technológie programu? Buďme zmysluplní a rozumní pre úspešné udalosti. Pred úspechom dňa to nie je príliš účinné, trvá to hodiny.

Úspešní nováčikovia = vysoko efektívni nováčikovia * hod

Hneď je lepšie povedať, že je to lepšie ako hodnota úspešného štartu a nebudem čítať vzorec, budem si istý. Takýto vzorec (yakby won іsnuvala) je malý a počet parametrov je skvelý, chcem vidieť prvky, ktoré sú najdôležitejšími hodnotami, ako v Paretovom pravidle, za 20% dáva 80% výsledku.

hodina

Otzhe, prečo sa ďalší parameter nazýva hodina. Vpravo v tom, že efektivita vývoja tejto technológie stále nie je dostatočná na jej vývoj. Dôležité je, že efektivita nováčikov trvala triviálnu hodinu. Metóda informácií z útržkovitých a povrchných, ktoré sa majú pretvoriť do jasne vibrovaného systému vedomostí. Samotný vzhľad vitríny na celé hodiny hýria ľuďmi, ktorí boli na vrchole štatistík. Trochu vône entuziazmu chytiť sa nového konceptu, striasť zo seba prvé kroksy a získať výsledok, alebo ešte rýchlejšie spotrebovať záujem a prejsť na ďalšie. Je zrejmé, že nemeňte, situácia sa bude opakovať v rôznych sférach činnosti.

Je to tiež parameter hodiny v našom vzorci. Chceli sme byť na dvoch kľúčoch k moci: pravidelnosti a disciplíne.

Hodina = pravidelnosť * disciplína

Nagadaєmo, že vzorce nie sú vedené rovnakým prístupom k matematike. Skúste quiltovať navrhované parametre.

Parameter pravidelnosti nám má povedať o tých, ktorí začínajú byť periodickí a vydržia hodinu ... Nemyslím si, že práve tu ťa zabili. Namiesto jedného sa môžete pochváliť tým, že svoje odborné znalosti neustále posúvate dopredu. Navigácia v napredovaní programu je na dosah speváckej úrovne vedomostí a rozvoja. To isté je vidieť u nováčikov. Lyudin môže prečítať jednu časť knihy a potom prečítať ďalšiu časť, potom si prečítať knihu a otočiť sa cez deň. Knihu píšte dlho. Tse typický zadok zvýšených intervaloch sledovania medzi fázami navchannya. Postupne triviálnosť prerušení od začiatku až po praktickosť.

Princípom pravidelnosti je znižovanie, ale efektívne môže byť zbavené týchto zručností, v prípade šoumena je deyak periodický. Tse môže byť veľmi zaneprázdnený. Рідкісні zaneprázdnený dosiahnuť najlepší výsledok. Pre efektívne zvládnutie akejkoľvek technológie je potrebné prísť každú hodinu každý deň.

V prvom rade je ďalším parametrom disciplína. Vlasne, disciplina je cela sila, pretoze je poklikana na zabezpecenie pravidelnosti zaberat. Vezmi hviezdy? Mám silnú myšlienku, že disciplínu, ktorú treba uložiť z vôle ľudu, a toho, kto má silnú vôľu, možno ľahko disciplinovať. Je to škoda, cena je taká. Vpravo, v tom, že to nemá koniec pre seba, je to pre seba nepríjemné (a teraz je to pre neho nepríjemné, preto je to spojené s rozkošnou ružovou navantazhennya) nie je dobré pre ženu. Tim je pravidelne robustnejší. Byť samonavchannya je veľký svet. Shchob virishiti qiu problém, ľudia prišli s praxou mentor ak disciplína v študentských navchanni deky іnsha lyudin. Myslite prakticky od ľudí samotných ľudí, učiteľov, vodcov a mentorov. nie je to pre nič za nič. Nicholas vo svojej vnútornej sile nevedel, mali takú vôľu, že všetci, čo vedeli, mohli naraz oživiť iniciatívu vlády.

K tejto disciplíne je okremy parametra. Aby ste si zabezpečili pravidelnosť, vezmite si disciplínu poklikán, aby ste zabezpečili, že bude zapnutý do druhého dňa. Maximálny efekt sa teda dosiahne nielen vtedy, ak pravidelne strávite hodinu pokrytia, ale ak strávite hodinu, je to efektívne. Ale je to rovnaký parameter vzorca, o tom, ako ďaleko.

Visokoeffectivenews

Prejdime k prvej časti nášho vzorca, poďme sa rozprávať o skladoch efektívneho navchannya. Opäť sa pokúsim vidieť kľúčové aspekty, ako urobiť náš proces osvetlenia produktívnym. Dá sa povedať, že efektívnosť sa dá dosiahnuť vysokým stupňom informovanosti a že môže poskytnúť motiváciu učiť sa viac.

Visoka efektivita = dočasnosť informácií * motivácia

Prečo je parameter motivácie dôležitý? Skutočnosť, že zvládnutie skvelej komunikácie informácií je pravdepodobnejšie zbavené silného stimulu, ktorý je motiváciou. Otzhe, čo zahŕňaš?

Motivácia

Mi zástancovia takýchto kľúčových prvkov motivácie pred začiatkom: záujem, skupinová dynamika, rovnováha teórie a praxe.

Motivácia = záujem * dynamika skupiny * vyváženosť teórie a praxe

Pohybujte sa v poradí. Princíp je zaujímavý pre dôkazy - bazhanyu sme videli čítaním, samotná predmetná oblasť je pre nás nezvyklá. Tse vіdomo kožné. Na jej ochranu je jasné, že sa na receptúry skladu pokožky pozeráte ako na nástroj, ktorý môže zvíťaziť a zlepšiť výsledok.

Ak začneme, som si istý, že budem pre iniciatívu pána správny, spravidla nebudeme mať tsikavu. Ale potim entuziazm minaє. Vpravo to nie je pre nás tsikava. Zavolajte na tsіy situáciu, vo forme sposterіgachі tretích strán. Nie sú to dobré správy, ale sila záujmu je na tých, ktorí môžu ísť. Yak? Oveľa jednoduchšie - vivchayuchi novini chi len fakty z iného regiónu a vyjednávateľné medzi množstvom mysliteľov.

Ako si môžem dovoliť zaujímať sa do druhého dňa? Spojte svoje sny so skutočnou rozetou... Toto sú tie, ktoré odporúčame všetkým našim študentom. Začnite so skutočnými projektmi. Bez poslanca? Stačí vidieť svoj obrázok. Rozdeľte tie, ktoré sú k vám férové, a táto motivácia vás neopustí.

Krok za krokom prvok vzorca є dynamika skupiny. Už dlho sa rešpektuje, že prejav skupiny učiteľov sutty zmení galantný výsledok súčasnosti. Zo skupiny ľudí, ako sú My, vedci, ľudia rovnakého názoru, ľudia, ktorí vás zaujímajú. Ak môžete potvrdiť, ako budete môcť poznať spor duše, je pre človeka ľahké presvedčiť, a možno sa jednoducho dá pohnúť na tsikavi pre vás tými. Ale nie je to len v poriadku, ale je to v poriadku, pretože je to ako veľa jedla, pretože vám to zaberá hodinu, môžete si to myslieť, len vychádzať s rovnakými mysliteľmi.

Ale je podstatou skupinovej dynamiky v pidtrimtsi. Aj to je podnetom ku kolapsu dopredu, a preto dynamika skupiny má priniesť magický prvok do súčasnosti. Ak nechcete, aby vás vaši kolegovia videli, akonáhle sa vrátite na viac ako hodinu, nebudete to môcť samostatne vidieť.

Do výsledku bude opäť prúdiť kožný prvok vzorca. Nečakajte preto s našimi argumentmi, ale myslite na to, že zostanete vo svojej situácii. Premýšľajte, ako a ako spoznať tých istých mysliteľov, ako poznať styčné body s nimi.

Ambiciózny, trvalý aspekt, ktorý sa vlieva do motivácie – celej rovnováhy teórie praxe. Inodі buvає to bolí viac, ako potrápiť človeka pre seba, keď zabudnete na tony teoretického materiálu, a keď sa kochám, zabudnete na praktickosť zbavenia sa vedomostí. Adzhe v celej oblasti tajomstvo zvládnutia profesie programátora! Buďme sto gramotných programátorov, ktorí sú bohatí na programy, ale ktorí o nich nečítajú. Úroveň špecializovaného špecialistu môže byť bezpečne uložená praktickým spôsobom. Vo všeobecnosti neexistujú chyby, ako napríklad profesionálni profesionáli bez úspešných projektov za svojimi plecami.

Po nahromadení množstva informácií o robotoch s ich študentmi sme zaviedli princíp „20/80“, čo je menej ako 20 % na hodinu na teóriu, zatiaľ čo 80 % je praktický. Programovanie, aby sa nepáčilo teoretikom. Či už je to ako rozrobník, je ťažké napísať program na prvýkrát. Je povinné vedieť o drukarských odpusteniach, odpusteniach a skladaní, keďže rozpis nebol odmietnutý. Prax dáva takú dávku, pretože je jednoducho nerozumné prepustiť človeka od niekoho iného.

Teraz sme sa obrátili na princíp vysokej účinnosti. Nagadaєmo, mal by som vychádzať z motivácie a vysokej miery informovanosti. Teraz je viditeľný ďalší parameter.

Vzácnosť informácií

Celý princíp spočíva v znižovaní, kvôli vysokej účinnosti začiatku je potrebné o ňom získať veľké informácie. Tu vidíme dva kľúče kvality: počiatočný program je vyvážený, duch je živý.

Viditeľnosť informácií = rovnováha úvodného programu * Live spilkuvannya

V prvom rade sa bavme o vyváženosti programu. Presne povedané, vzorec je skvelý. Tu je dôležité є a vlastne materiál a prítomnosť predtextových kníh a praktických aplikácií z reálnej praxe a množstvo ďalších komponentov. Len tak za našimi strážcami je počiatočný program správne vybalansovaný v desiatkachkrát efektívnejšie na čítanie svedectiev a pedagógov.

Prečo je také dôležité študovať spôsoby odmietnutia prenosu informácií (text, video, robot s kódom, spilkuvannya aj s učiteľom). Všetko napravo v tom, čo je veľmi vysoká schilnosti je nepohodlné dosiahnuť, prepchaté v sebe informáciami zbavenými jedného druhu. Hádajte čo, začnem si vrieť hlavu v knihe z už napísaného programu 10 minút čítania. Pri pohľade na videonávody to vyzerá tak, že to vyzerá na veľa vecí. Iba ak je nedostatok informácií a informácií na doplnenie, nebudeme akceptovať účinok komplexných vedomostí.

Skončime s bodom, kde to vidím naživo, skôr ako viem, ako to funguje s učiteľom (mentorom, aj profesionálom), tobto s ľuďmi, ako sú ľudia, ktorí sú už dobre známi, ako ste vy, budete pragnete pribati. Prečo je to také cenné?

Navyše, keďže ľudia nie sú ovplyvnení vývojom moderných technológií a veľkým množstvom informácií nahromadených na internete, ešte sa nenaučili dôkladný spôsob prenosu praktických vedomostí, nie od ľudí k ľuďom. Že praktické múdrosti, ako hromadiť zbavený slobody boxu, najčastejšie neinvestovať v rámci množstva kníh z programu. Na internete, na fórach je možné urýchliť prístup k požadovaným údajom. Najčastejšie nie je také ľahké vedieť, aké jedlo je mimo štandardu, ako ísť medzi priateľmi. Ak nemáte priamy kontakt, môžete zo stredochodového informačného nosiča rýchlo odstrániť všetky druhy potravín z potravín a začleniť ich do kontextu špeciálnych informácií. Dodamo každý disciplinárny prílev víťazstiev je pre teba nápravou, v poriadku bod, ak chceš a nie tvrdohlavý, chráni silný prílev pre úspech začiatku.

Višňovok

Vybrali sme všetky sklady čarovnej formulky úspešnej navchannya. V záujme pravdy by som vás chcel poraziť, nie je tu žiadna mágia, ak vás zaujímajú jasné poznatky o úspechu týchto študentov, je spravodlivé si myslieť, že bez mágie to nejde. Tí, ktorí ako jediní bojujú za chorobu mesiaca a tí, ktorí sú zodpovední za občasný deň. Tie problémy, nad tým, čo dekhto bojovať všetky dni a noci, a v posledných niekoľkých rokoch, chillin. Všetky ceny sú spojené s modelmi navchannya, yak, yak a dostali sme pomitnosť, majestátnosť prílevu do podielu maybutny fakhivtsya.

Otzhe, von axis, je náš vzorec pre úspešný program. Pravdepodobne s krátkou poznámkou, a tá sa dá umiestniť do všetkých skladov.

Úspešní nováčikovia = vysoko efektívni nováčikovia * hodina

Úspešnosť = Motivácia * Vhodnosť informácií * Pravidelnosť * Disciplína

Úspešný rozvoj = záujem * dynamika skupiny * vyváženosť teórie a praxe * živá efektivita * vyváženie počiatočného programu * pravidelnosť * disciplína.

Napríklad sa bude znova opakovať: nepostavte sa cich z Vikladokov, ako kým nie sú suvorické a neprepísané zákony. Svet sem priniesli iba naši strážcovia na jakoch, pravda je taká, že nás niekoľko skalnatých udalostí znechutilo. Ale zvyšok slova je pre vás stratený. Zdravím vás, kto ide.

Úspech na začiatku práce!

Teoretická analýza na pochopenie „úspechu“ a „úspechu vo vede“ v psychologickej a pedagogickej literatúre

Kurapova Tetyana Yuriyivna,

postgraduálny študent Transbajkalskej štátnej humanitnej a pedagogickej univerzity IM. N. G. Chernishevsky,

učiteľ-psychológ MVSOU "Duldurgіnska vechіrnya (zminna) zagalno-svitnya school".

Naukovy Kerivnik - kandidát psychologických vied, profesor

Ozhevska Tetyana Inokentyivna.

Nina Bagatma je predzvesťou poklesu úrovne úspechu. Napríklad podľa údajov Fyziologického ústavu Ruskej akadémie vied sa viac ako 70% vedcov učí značným ťažkostiam v naučených školských programoch a v takom poradí používajú hodnosť neúspešných študentov.

MM. Bezrukikh zasterigaє: „Problém školákov je ťažké rozobrať vo všetkom svetle. Problém je o to vážnejší, že je sociálny, psychologický, medicínsky, pedagogický...“.

Je pravda, že problém zlyhania nie je nešťastný. V krajinách Bagaty (medzi tými, ktoré sú ešte prosperujúcejšie - napr. Veľká Británia, USA, Japonsko) si veľmi vážim, že existuje veľké množstvo publikácií teoretického, empirického a praktického charakteru. , väčší počet dodatočných dôvodov

Americký psychoterapeut, profesor W. Glasser, v jednej z kníh hovorí, že hlavnou metlou všetkých škôl je problém nedostatku vedomostí. „Je potrebné šukati cestou, kým sa nedosiahne úspech väčšieho počtu detí a detí... potrebujeme také školy, v ktorých bi všetky deti úspešne študovali a nie je to len veľký posun, ale prosperujúca stredná trieda žije, ale bez výčitiek malých okresov, zapínam štvrtky. ...

Pozrite sa na malý rám od 101 Troyandi

To znamená, že úspech na začiatku je len jedným zo skladov psychického zdravia školákov a všetka psychologická a pedagogická športová zdatnosť je zachránená.

Problém úspechu vo vývoji školákov nie je len jeden kapitál. 3 hodiny Ya.A. Komenského a až do dnešnej hodiny, beží deň, vznikajú dôvody neúspechu vedcov v Nových Rezidentoch, praktické odporúčania.

Bez ohľadu na triviálnosť vivchennya je problémom nedostatok dobra. A je to s tým spojené, ale neúspech je skladateľným a širokospektrálnym prejavom školského pôsobenia rôznych a nejednoznačných prístupov v prípade vírusu. Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry ukazuje, ako často je veľmi ťažké vidieť substitúciu, aby sme pochopili „úspech súčasnosti“ a „úspech“. Sme veľmi zmierení s tým, že podmienky nie sú ani zďaleka rovnaké.

Aký je dôvod byť „úspešný“? Slovník ruských S.I. Ozhegova tiež uviedla nasledujúcu hodnotu: "Úspech je úroveň úspechu v zvládnutí základných predmetov u vedcov."

Pozriem sa na pedagogiku, na problém úspechu, prevrátenia, takého integrálneho ukazovateľa „ako fond nadobudnutých vedomostí“ (Kalmiková ZI).

Na dumke L.A Regush: „V psychológii, keď hovoríme o neúspešnosti, existujú dôvody pre psychológiu, ako je spravidla sila samotného vedca, jeho dobrota, motívy, skromný záujem. p align = "justify"> Pedagogika skúmania toho, ako zomierajú neúspešné formy, metódy organizovania nových poznatkov a zavádzania systému vzdelávania do celku."

A.A. Budarny ta U.D. Rosenthal môže byť neúspešný ako nedôslednosť na minimum a prehodnotený, ale veľké pochopenie „zlyhania“ zo strany veľkého sveta spočíva v stanovení pravidiel pre prestup vedcov do útočnej triedy. Oskіlki v škole na preklad do útočnej triedy je tichý, ale je spokojný s minimom, môžete hrať s loptou „tri“, potom je neúspešné krútiť loptičky „dva“ a „jedna“. Pravidlá sa však riadia skutočnou praxou:nezvíťaziť nad vysvedčeniami pre čitateľov, starých ľudí, nie veľmi mladú vzdelanú šľachtu, ale víťazi to nedostanú.

O myšlienke M.A. Danilovova neschopnosť spojiť ničivé sily s procesom ich vytvárania a drvenia. V tichých ľuďoch, ak existuje veľa možností učencov, ktorých je tak veľa, keď ich nevidia, zlyhávajú.

V. Vіkon viznacha neúspešnosť jaka kolaps v spolupráci medzi učencami, učiteľmi a pozývajúcimi silami.

Najčastejším školským neúspechom je neefektívnosť počiatočnej výkonnosti školáka a neúspešnosť ako nízka úroveň vedomostí. Ponad tých, školský neúspech duševne zdravého školáka є, milovaného, ​​„otroka“ robotickej obety.

Nie je možné, podľa nás, dostatočne rešpektovať, na stratu rozumu je len málo vín s vinou.

Kontrola vnútorného chápania chápania „zlyhania“ je druhá metóda – identifikácia typov zlyhania.

Roky vývoja klasifikácií školských neúspešností.

A.A. Budarny vidіlyaє dva typy zlyhania - absolútne a bežné. Absolútny neúspech sa podľa autora odzrkadľuje v bodoch „2“ a „1“ a porovnaní s minimálnymi vimogami školských programov. Prípadná neúspešnosť je charakterizovaná nedostatkom vzdelávacích možností pre tichých vedcov, ako je schopnosť zmeniť rozsah komunikácie v školských programoch a schopnosti iných vedcov.

A.M. Helmont a N.I. Murachkovskiy je prvou klasifikáciou, ktorá bola vyvolaná dlhodobými výsledkami prezentácie. Zaváňa to tromi krokmi školského zlyhania: sem a tam, rok astickú, aj keď je pravda, neúspešnosť (v 1-3 najskladanejších predmetoch) a niekedy neúspešnosť.

Poľská moderátorka V.S. Tsetlin zdôrazňuje našu úctu k skutočnosti, že poradie pevného zlyhania a neúspechu je započítané, pretože sa dá zmeniť nielen vo vedomostiach, ale aj naučiť sa až do dňa.

N.P. Lokalova vidіlyaє dva typy školskej neúspešnosti: na pozadí štúdia nových predmetov a štúdia predmetov.

Škandalózne zlyhanie prvých a prvých dní. Skoré zlyhanie vinárstva je na uchu najranejšej triedy. Piznya patrí do strednej triedy. Bolo stanovené, že od prechodu z cobovej školy na strednú Lanku sa znalosti vedomostí znížia o 30%. Cenu možno vysvetliť nízkymi dôvodmi: v prvom rade je školský program stále pomalší, rastiem, ale namiesto práce v škole som stratil starú školu iným spôsobom, Išiel som do stredu hodiny. , po tretie, často sú tam vip dropy, ale teraz začínajú cez tie, ktoré sa viac ako hodinu učím priraďovať ich doprava, keď som prepukol v prasknutie .

Takáto hodnosť je z pedagogického hľadiska neschopnosť veľkého množstva ľudí vidieť, ako sa na dieťa pozerá nav a ako sa obrátiť v problémoch poznania, v mysliach. Pozerám sa na psychológiu zlyhania, peredusim, zviazanú s individuálnymi zvláštnosťami detí, s rozumom vývoja, s ochabnutými úradníkmi.

Pidsumovyuchi ľudia hovoria, že je významný nedostatok úspechu ako triviálne učenie od nováčikov, pretože obracajú neuspokojivé hodnotenia, zahltení individuálno-psychologickými a pedagogickými črtami.

Ako môžete liečiť svoj úspech? Samotné pochopenie úspechu na prvý pohľad є pochopíme. Zychayno, u Spirits navchannya v sebe zahŕňa spevácku úroveň úspechu, ale často to nie je prvýkrát, čo sa objavíte.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, raných vedeckých teórií, prístupov a konceptov, ktorá ukazuje, ako sa na chápanie „úspechu súčasnosti“ pozerá v dvoch hlavných smeroch. Prvú možno rozpoznať ako psychologickú a psychologickú pedagogiku, dekana „úspechu“ a „úspechu“ možno rozpoznať ako špeciálny emocionálny tábor vedca, ktorý človeka premení na pozíciu (skúsenosť) v sile G. Kazakova, S. D. Polyakov, V. V. Serikov, N. Y. Shchurkova a in). Ďalšia priama súvislosť s pohľadom na úspešnosť vzdelávania v predstieraní problému efektívnosti a efektívnosti vzdelávania, ako aj úspešnosti vzdelávania v kontexte indikátorov kvality vzdelávania (YK Babansky, V.V. Davidov, G.D. Kirilov Kraevsky, I. Ya. Lerner, GI Shchukina a in.).

Úspech je cennou kategóriou, ktorá je odrazom úspechu inteligentných ľudí v živote, profesionálnej efektívnosti, ktorú si ľudia predstavujú o zmysle silného života. Svedkovia bez námahy, rečníci o úspechu

V škole K. Levinu sa problém úspechu nachádzal v tichosti problému úlohy špeciality, konkrétnejšie v súvislosti s výchovou domu domu. V experimentálnych štúdiách K. Levina - F. Hoppe, M. Yuknat - bola vnímaná úloha úspechu a neúspechu v konkrétnom výkone, dynamika efektívnosti v dôkazoch - v zmysle úspechu, ) špeciálne znaky.

Problém prežívania úspechu poznal svoj vývoj medzi robotmi L. Festingera, ktorý ukázal, že je ťažké prekonať úspech a neúspech v oblasti a ťažké etablovanie a vnútorné pásmo ľudských možností: spôsobov, ako prejsť ťažkou zónou v stredná

Až do konca sa im darilo pri neúspechu konkrétneho výkonu, F. Hoppe, ako aj V.M. Lyusin zviazal іх іf dosiahnutie - nedosiahnuteľný výsledok, ktorý bol tlačený lyudinom. Úspech є v najdôležitejšej mentálnej stimulácii dynamiky výkonu. O myšlienke dospievajúceho, o schopnosti plížiť sa po malých nešťastiach, pretože to bolo vynaložené na najmenšiu príležitosť dosiahnuť úspech

V zlomyseľnej psychológii nešťastia sa noví ľudia pozerajú na tých najneúspešnejších vedcov – na tých ťažkých a na nezdravé zvládnutie ich nových programov. Zahraničná psychológia má problém zlyhania v súlade s rozvojom motivácie správania. V zmysle úspechu a neúspechu pre ľudí je potrebné vidieť aktívnu a podaktívnu zložku. Vďaka aktívnej zložke existuje zmysel pre viditeľnosť ľudí a skutočných ľudí, ktorí sú dostatočne inteligentní na to, aby dosiahli úspech. Podaktívnou zložkou je cena ľudí o krokoch ich stavby až do konca dňa, čo neposkytne motiváciu k aktivite.

V Tlumachnyj slovníku ruského S.I. Ozhegova chápe „úspech“ v troch významoch: ako boli dosiahnuté úspechy v dosiahnutých chogoch; V dôsledku podozrievavosti a dobrých výsledkov v robotoch, v iných typoch podozrivo-škoricového výkonu.

Všetci roboti budú schopní dosiahnuť pocit úspechu ako pozitívny výsledok ich výkonu, ako výsledok ich vlastnej špecializácie a významných ľudí. Nemali sme silné oko pre šťastie, ale je tu kúsok úspechu, v našich očiach je málo šťastia a nečakajte veľa zábleskov.

Analýza súčasnej vedeckej literatúry vám dáva možnosť pozrieť sa na chápanie „úspechu“ z aspektov dieťaťa:

· v psychologickom: "mať čas" spať, pretože skúsenosť sa stane radosťou, spokojnosťou zdania, výsledkom, ktorý bol narušený špeciálnosťou, za to, že sa bojí ochikuvannya, nádejí (medzitým), alebo to prevráti;

· v sociálno-psychologickom: „mať čas“ pozrieť sa na to, aké optimálne je to pre tých, ktorí uvažujú o špecialite a výsledkoch efektívnosti (ak sa robí čistenie špecialít alebo prevrátiť osobitnú zmysluplnosť tých, ktorí hovoria najviac

· z pedagogického hľadiska sa „úspech“ interpretuje ako bytie v sile výnimočnosti ako dosiahnutie úspechu v procese nútenia začať. Môže byť veľa úspechov a úspechov detí s deťmi a úspechov učiteľa u vedcov a úspechu u detí.

S takouto hodnosťou je chápanie „úspechu“ vidieť vo vuzkom a širokom význame. Hodnota Vuzke je postavená na primeranom posúdení konkrétneho výsledku výkonu, významná špecialita. V širokom zmysle úspechu je život úspešný, pretože ľudia môžu dosiahnuť a zažiť hodinu svojho života, precvičiť si svoj tvorivý potenciál.

Psychologická hodnota úspechu zahŕňa: výsledok dosiahnutia významných cieľov; samotný proces, podnet (spôsob), ako ho dosiahnuť; sub'aktívna spokojnosť s procesom a výsledkami môjho života, tobto. zažiť svoj úspech.

S týmto kempom úzko súvisí aj úspešné vystupovanie, pre ktoré je človek schopný dospieť k úspešnému výsledku. Takže napríklad americký psychológ M. Ksikzentmikhaly odhalil znaky subaktívnej vnútornej motivácie, ako je vidieť ľudí mimo duality, ako prinášať uspokojenie. Tsei stan vin to nazýva "vidieť tok" a winyak out todi, pretože sila rovnováhy je "môže" a "dopyt", pretože tí, ktorí sú v harmónii, sú uvedení do harmónie (kvôli sile) a tí, ktorí sú dobré pre ľudí. Navchalní zavdannya môže byť taký svet skladateľnosti a ten smrad spôsobil, že sa vedci cítili dobre. Іnakse vinikє abo stan nudgi, tk. zavdannya ohromený pľúcami, táborom úzkosti, tk. skladateľnosť rastliny mení vývoj zdravia ľudí.

Primárna činnosť vimagu nie je „rovnaká“ a nie „rovnaká“, ale jednostrannosť. Fenomén aktívneho psychologického povedomia o účinnosti skladu spilo navchalnoy učiteľa súvisí s účinnosťou. Chim je bližšie k inteligencii cieľov („chcem vidieť učiteľa“ – učiteľ, „chcem vidieť učiteľa“ – učiteľa), motivácii (prispôsobiť sa počiatočnému procesu v danom momente a učiteľovi). a znalosti), nie je akceptované pre najdôležitejšiu situáciu učenie vona emocionálne adaptabilné), úzke spôsoby podávania, odoberania a spracovania informácií, formy nápravy, kontroly a sebakontroly efektívnosti, ide o úspešný proces. Na konci všetkých myslí bolo prijaté nazývať „situáciou úspechu“. Ak je chápanie „úspech“ rozumom akceptované ako dedičstvo situácie, potom na základe „situácie úspechu“ je rozumné myslieť na mysle, o ktoré sa treba starať.

V psychologickej a pedagogickej literatúre sa situácii podarí ako byrokratovi rozvinúť spoločnú mentalitu učiteľa s učencami.

Tak to bolo v prvých dňoch „situácie úspechu“ І.А. Larіonova rozumіє "tsіlespryamovane poєdnannya psycho-pedagogіchnih priyomіv, SSMSC spriyayut usvіdomlenomu cene uchnya kožné aktivity výučbe dіyalnіst ladom od іndivіdualnih mozhlivostey, zabezpechuyut Pozitívne emotsіyny nastrіy uchnіv na vikonannya navchalnoї zadachі že spriyayut adekvátny spriynyattyu rezultatіv svoєї dіyalnostі" povedala proponuє yak funktsії "úspechu " analіzuvati poviem vám činnosť vedcov; rozvoj špeciálnych vlastností, ktorý je stimulovaný konaním autoritatívneho jednotlivca; sebaoznačenie je sebarozvoj, ako aj spokojnosť s vlastným výkonom ľudí. A tiež vidіlya takі "form usіku" učenci:

1) úspech – poznať výsledok;

2) pohľad na úspech významnými ľuďmi;

3) úspech v ťažkých situáciách;

4) úspech je dobré znamenie.

Znamená to, že povaha aktivity a účel učenia môžu byť flexibilné a druh úspechu môže byť tiež odlišný. Primir, A.S. Balkin vidí tri typy úspechu: anticipačný, konštatovanie a zovšeobecnenie a vidí špecifiká prijímania úspechu pre deti v inom veku. Napríklad u malých školákov sa základom víťazstva nad úspechom chváli víťazstvo nad dospelými (otcami, učiteľmi); Od „situácie úspechu“ k mysli „nie je potrebné organizovať mysle, pre ktoré existuje možnosť dosahovať významné výsledky v práci“.

Ak chcete kultivovať najlepší spôsob, ako to urobiť, umožnili ste dosiahnutie tohto výsledku, najhoršieho úspechu - stagnujúce chápanie počiatočného úspechu. Predovšetkým B.G. Anan'vim. Vono vrahovuє tempo, stres, individuálny elán (štýl) počiatočnej roboty, kroky usilovnosti a úsilia, ako je prednáška, učenec, dosiahnuť spevácke úspechy.

Tradične, vzhľadom na úspechy súčasnosti, je dôvod zamyslieť sa nad akademickým úspechom vedcov, keďže je to začiatok krokov k skutočným a plánovaným výsledkom počiatočnej činnosti.Úspech súčasnosti možno interpretovať ako výsledok prepracovania rozvoja tohto cieľa, takže nie je zaručený rozvoj vedomostí pre prechod k vyšším štandardom rozvoja a sebarozvoja ako vnútornej inteligentnej zimy.

Začnite byť úspešný, as vytrvalým spôsobom, ktorý vám umožní dosahovať stanovené štandardy, byť schopný dosahovať ciele súčasnosti, aby ste dosiahli spevácky, dlhodobý výsledok. A, inými slovami, k výsledku sa dá dospieť tým najracionálnejším spôsobom a v čo najmenšom čase a minimálnom množstve pracovných síl.

V.A. Yakunin dôvod úspechu začiatku Efektívnosť základného výkonu vstupno-výchovného výkonu, ktorý nezabezpečuje vysoké psychologické výsledky pre minimum vitrátov (materiálnych, finančných, finančných, finančných)

O.V. Khukhlava je dôvodom zlyhania nových ľudí, pretože je potrebná nekonzistentnosť zanedbaného výsledku primárnej činnosti dieťaťa, aby sa odčerpal emocionálny zážitok, ktorý je teraz zmenou správania.

Mi mogomo zrobiti visnovok, scho hÚspech počiatočnej činnosti vedcov je najčastejšie založený na charakteristike tempa, napätia, individuálneho štýlu robota, stupňa úsilia a úsilia, ktoré používajú na dosiahnutie primárnych cieľov. Epistemologická analýza chápania „akademického úspechu“ umožňuje rozvoj visnovokov, ktoré ako pedagogická kategória zahŕňajú:

· efektívnosť primárnej činnosti a efektívnosť zástupných metód pri dosahovaní primárnych cieľov;

· S priebehom a výsledkami vchennya, tobto som subjektívne spokojný. zažiť svoj úspech.

Učím sa tiež z procesu vývoja zoomu, aby som prekonal svoj strach, skladanie, uvoľnenosť, dezorganizáciu a primárnu aktivitu môjho subaktívneho úspechu. Takýto školák vidí spokojnosť so sebou samým a vlastným výkonom. І, navpaki, nešťastný, úzkostný, trápený normatívnymi vimogami a očisťovaním vidminnika, v našich očiach nemožno predbehnúť úspešných, pretože v dnešnej dobe nedokážeme druhým priniesť radosť, uspokojenie, vidieť ten prúd.

Objektívne je úspešnosť prenosu hodnotenia výsledkov vstupného výkonu dieťaťa zo strany učiteľa, otcov, ostatných referenčných osôb a nutkanie otočiť sa za strážcami želania či odsúdenia dieťaťa. na adresu dieťaťa.

Otzhe, išli sme na visnovku, ale chápanie úspechu a úspechu nie sú podobné.

Úspech je reťazec krokov k skutočným výsledkom od počiatočného výkonu a od plánovaných. Úspešnosť štúdia je založená na hodnotení výsledkov výkonu, ako aj na produktívnej efektívnosti a subjektívnom dôraze na výsledky samotného štúdia. Inými slovami, úspech je silná sila výnimočnosti, pomstiť sa na najmenšom komponente, ktorý môže popierať jeho vlastnosti.

Literatúra

1. Bulkin A.S. Situácie úspechu: yak її založenie - M .: Prosvitnistvo, 1991 .-- 176 s.

2. Glasser W. Školy bez Nevdahu. Preklad z angličtiny / Všeobecné vyd. A predslov. V.Ya. Pilipovský. - M .: Progress, 1991 .-- 184 s.

3. Zabramna S., Kostenkova Yu. Neúspešný jak vyhral є // Školský psychológ -2004. - č. 45. - S.27-30.

4. Larionová I.A. Situácie úspechu v oblasti činnosti byrokrata pri rozvoji nevinného výkonu v systéme „učiteľ – učiteľ“: Autorský abstrakt. dis. Cand. ped. nauk.-Jekaterinburg, 1996.-28 s.

5. Lokalová N.P. Jak na pomoc slabo prospievajúcemu školákovi.-M .: Pedagogika, 1995.-94 s.

6. Marusyak N.L. URL Shkilny Factori Riziku .: www.sinergi.ru/DswMedia/7-shkol-nyiefaktoryiriska .doc (Dátum šelmy je 17.07.2010).

7. Murachkovsky N.I. Yak zapobіgti neúspešných školákov. - Minsk.: „Ľudia. iluminácia“, 1977. - 250 s.

8. Vіkon V. Zaviedol didaktiku do zákulisia. - M .: škola Vischa, 1990 .-- 383s.

9. Ozhegov S.I. Ruský slovník: 70 000 slov / Pid ed. N.Yu švédsky. - 22. pohľad, vymazané. - M .: Rossiyska mov., 1990 .-- 921 s.

10. Regush L.A. Čítajte a čítajte! O probléme školskej neúspešnosti // Psychologické noviny. - 1999. - Č. 9. - S. 8.

11. Reshetnikova O. Problémy vzdelávania na školách: komplexné vzdelávanie. // Elektronický zdroj. URL .: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200600304 (dátum šelmy 06.08.2010).

12. Khukhlaeva O.V. Psychologické zdravie vedcov ako prostriedok robotických školských psychologických služieb // Elektronický zdroj. URL .: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200701402 (dátum šelmy 26.01.2010).

13. Tsetlin V.S. Neúspešní školáci a starosti. - M .: Pedagogika, 1977.-120 s.

14. Yakunin V.A. Pedagogická psychológia. : navch. posibnik / V.A. Yakunin; Európe. in-t expert - 2. typ. - SPb. : Pohľad na Michajlov, 2000.-348 s.

15. Yakunin V.A. / V.A. Yakunin; M .: Logos, 1994 .-- 155 s.

16. Csirzentmihalyi M. Dynamika vnútornej motivácie: štúdia adoles - centov./ Eds. C. Ames, R.. Ames. Výskum motivácie vo vzdelávaní - N.Y. : Academic Press, 1989. - V. 3. - H. 45-71.

Článok je prešívanou analýzou komponentného chápania chápania „úspechu medzi navshanni“. Pozrite sa na pohľady na nepochopené chápanie človeka, ktorý bol zviazaný pre problém, medzi najviac zavádzajúcich ľudí z obdobia antiky k milosrdenstvu, aby bolo možné zmeniť myslenie tohto chápania, takže.

Kľúčové slová: vedomosti, úspech, úspech medzi ľuďmi.

Zložky pojmu „Úspech vo vivchenne“

O.S. Raskovalova, postgraduálna študentka Štátna pedagogická univerzita Shadrinsk, Kamensk-Uralsky

článok sleduje analýzu komponentov pojmu „úspech v štúdiu“. Smrad koristi uviedol tento výraz a myšlienky spojené s týmto problémom v dielach sofistov „a učencov“ od staroveku až po novovek. Je dôležité pochopiť dôležitosť, ako urobiť definíciu celého pojmu, ako dobro, ako charakter charakteristickej ryže.

Kľúčové slová: vzdelanie, úspech, úspech v štúdiu.

Chápanie „úspechu“ je interdisciplinárne. Nechýbalo veľa hereckých rytmov od psychologických predškolákov, pedagógov a filozofov. Pochopenie porozumenia malo čas na to, aby sa usadilo v tejto sfére činnosti a aby sa k nej dostalo, bolo by dynamické. Zároveň, bez náklonnosti na vzostupe, prejdite na vzorec, môžete uspieť ako jediný pozorovateľ, ktorý analyzuje všetky zložky.

Chápanie „úspechu“ prvýkrát rozpoznala psychológia, roboti B.G. Anan'va, ktorý žil v širokom spektre tempa, napätia, individuálnej slobody (štýlu) základnej roboty, krokov usilovnosti a úsilia, akým je napríklad lektor, dosiahnuť spevácke úspechy.

Hovorte však o tých, ktorí o „úspechu“ začali hovoriť v 20. storočí. boo b sa mýli, tk. o fenoméne skladu, misters a iní hovorili už od staroveku, čo znamená "úspech" k pochopeniu.

Takže, Aristoteles, hovoriac: „Budem mať úspech so svojou spravodlivosťou, budem šťastný so svojimi zaneprázdnenými ľuďmi:“ Usilovnosť, hlučná, nespútajte sa s ňou potešením, pretože komu chcete priniesť potešenie, je lepšie posudzovať kožu [objekt] [v referencii]; Takže existujú geometri, ktorí si užívajú rušné geometrie a smrad je krajší ako koža; samozrejme, ak milujete spyvati alebo budete, ak ste pri moci, môžete dosiahnuť moc úradov, aby ste sa mohli zbaviť všetkého sladu."

Keď hovoríme o postojoch učencov, pytagorejci mali na mysli prejav dobrej vôle vivchennyi: „Pytagorovci hovorili, že každá vivchia vied a pani je správna a na dosah, akoby sme sa mali dobrovoľne stať slabými, Vždy som bol

Dávne obdobie začiatku zrodu vedy vedy a skutočnosť, že ešte neukázala vážne vimogy a nie na začiatku neprerušovaného zážitku, samotný proces stvorenia sa stal náskokom. Zrejme sme boli úspešní na začiatku článku, ktorí videli spokojnosť so samotným procesom a dobrú vôľu za vedomosti.

V období Serednyovitchia sú hlavnými kritériami úspechu pokroku v odpade a skutočná inteligencia Biblie. Úspech vo vývoji špecializácie priniesol prejav vedomostí, ktoré má profesia a život, a dokonca aj rozvoj odpadu. Na konci obdobia nastáva zmena dňa chápania „úspechu u ľudí“ a nahradenie jednej spokojnosti a radosti z dnešného zmýšľania o potrebe premýšľať. V centre úcty nie je bez znalosti procesu rozvoja, ale aj takých kvalít výnimočnosti, ako je pokora, darovanie sa Bohu, čistota duše, sebaobetovanie. Proces navchannya bouv postojov k tým, ktorí im pomôžu naučiť sa, ako sa zbaviť tvrdnutia a zápchy, po začatí prácne náročného procesu rozvoja, ktorý im pomôže dozvedieť sa o disciplíne.

Mandát, ak áno, bol, že dobrá vôľa a dobrá vôľa putovali do vedy. Takže Hugo Saint-Vіktorskiy so svojím robotom „Sem kníh každodenného života, abo Didaskalon“, pokarhal úsilie vedcov ako prvý dôvod na dosiahnutie úspechu vo svete:

„Potreba vedomostí nie je menšia, ale nie rovnaká. Ja, ak niekto zazhaє inteligenciu, ktorej dlhoroční milenci dospeli k múdrosti a trochu bohatého smradu zacítili na stránkach za hádanku o ich udatnosti, tak je vám jasné, že je to veľká námaha, že je to také skvelé, že budeme chcieť zažiariť. Ani smrad a pocty sa nelovili, z bohatstva ich bolo vidieť, z obrazov sa tešili, nebáli sa a nebáli, ale ľudu bolo z ľudu vidieť, usadili sa v tichých príbytkoch a pustatinách. takýto duch sa stáva nedosiahnuteľným pre naše závislosti, keď sa zobudíte na porážku z cesnakovej cesty." Aj pracovitosť rešpektoval významný cesnak, bez takého úspechu ju rešpektovali mysle. Takže samotné úsilie tyrana bolo dôležité pre pokoru, ako pre dosiahnutie dôležitej čestnosti, ktorej prejav znamenal aj úspech v rozvoji osobitosti.

Takže v období Serednyovichya naygolovnіsim rešpektovaný navchit Pisannya, že yo wіrne dôvod. Otzhe, čitateľ potrebuje poznať pravdu a prijať skutočnosť, že učenci dospeli k pravému povedomiu kresťanstva. Augustín povedal v „Navchanni the Naked“, že je dôležité čítať vedcom z toho, čo videl a poznal sám. „Chcem vidieť svojho poslucháča o inteligencii toho všetkého, že som rozumný a vidím, že to nie sú moje slová, ku ktorým by ste mali byť vyzvaní. A hlavným dôvodom je to, že som vnímavý k svojej duši, ako záblesk spánku a mova, dovga a je bežný, takže mi to neprichádza na myseľ. Kvôli tomu nás počujú ochotnejšie, keďže sa sami tešia na proces spustenia; naša radosť zablokuje celú verbálnu štruktúru nášho pohybu: ľahšie sa nám hovorí, je lepšie s nami spať. Nehovor, povedz to tak, pre toho, komu zverš, počúvaš, overuješ; vіryachi, spodіvavsya; podporovať, milovať. Pán často zjavuje svoje milosrdenstvo prostredníctvom katechétu: zvuk jeho sľubov, ľudia chcú konať ako čas, Kim persh virishuvav tilki vdavati. Ak novým spôsobom, je tu veľa peňazí, takže vvazhatimemo, aká výhra priyshov.

Takáto hodnosť sa uprostred stredoveku stala dôležitým skladiskom úspechu pre námornú komunitu, formulácia učiteľa pred predmetom predmetu, že pracovitosť.

V období renesancie sa stále viac otváral ľuďom a službe Bohu ako v Serednovičchii. Učitelia po celú hodinu pociťovali väčší rešpekt k odbornosti štúdia a k odbornosti odboru, čo mi môže pomôcť učiť sa z univerzity vied. Učitelia rešpektovali aj rešpekt, že špeciálne vlastnosti є ochrana vitálnej inteligencie v procese vzdelávania a rozvoja vied bez prejavu dôležitých vlastností špeciality, akými sú čestnosť, kvalita špeciality - nemôžu byť efektívne. M.

Montaigne povedal so svojimi predkami, že úspech odboru nie je tak vo falošných vedomostiach, ale v rozvoji duchovnej zvláštnosti a len v takomto spojení s vedou sa dá rozumne ustrnúť. „Aby sme pochopili, ako je to nejasné, je to naozaj potrebné, urobíme to jasnejšie a múdrejšie, potom vieme, že ide o základy logiky, fyziky, geometrie a rétoriky: і, ako b iz vibrav, veda, ktorú nepoznám yo rozum v tú hodinu už nebude nesúhlas, - vyhraj shydko do miery svojho úspechu." Od tej doby je možné ísť neudržateľne, ale inteligencia a príprava pred novými špecialitami - celý skladový úspech, bez akéhokoľvek školenia ostatných disciplín môže byť efektívna.

Tommaso Campanella vvvazh, scho bez správy o bielení vivchennya yakogos predmet, tk. potom nemôžete rozvíjať ľudskú špecialitu a nedávať múdrosť. "Pre takýto druh múdrosti je potrebné zbaviť pracovníka pamäti a pratsyu, z ktorého sa človek stáva klietkou, aby sa zaoberal vivchenny nie objektom samotným, ale zbavením sa knižných slov a degradovaním duše." vivchayu mŕtve znaky prejavov; ...“. Sme dôležití v rešpektovaní vedomostí z oblastí vedomostí.

Otzhe, keď hovorili o úspechu novej generácie v období renesancie, hovorili o duchovnom rozvoji špeciality ao vývoji novej generácie.

Obdobie Novej hodiny bolo poznačené zábleskom navchannya. Spoločenské a ekonomické zmeny, ktoré sa zaviedli v celom období, zároveň vďaka rozvoju technológií a prísľubov prinútili ľudí premýšľať o nových poznatkoch. Vedomosti sa stali dôležitým prvkom rozvoja, smrad umožnil ľuďom zmeniť svoj život a rozvíjať svoj prínos pre vedu.

Takže, A.K. Marková, významná úradníčka v rozvoji nových poznatkov, rešpektovala samozrejmosť motivácie, keďže sa previnila tým, že bola špeciálnou vedkyňou, a nie vynútenou potrebou, najčastejšie nerozumnou študentkou: Kvôli formovaniu motívov vo vchennya - princípe školy myslí, ukážte vnútorné odozvy (motívy, ciele, emócie) pred začiatkom, po ich naučení sa naučíme, že si budú rozvíjať svoje vlastné sféry motivácie. Učiteľ si nepožičiava pozíciu chladnokrvného plagátu od toho, kto spontánne rozvíja a rozvíja motiváciu v oblasti vedy, ale stimuluje rozvoj systému psychologicky premysleného priyomiv “.

A.K. Takozh Marková hovorila s tým, komu sa podarilo naliať do ryhy zvláštnych domov. Úspech zažíva ten, kto sa chystá, vidí svoju pripravenosť pred návštevou dôležitejších zamestnancov, nie ten, kto je povestný smolou. „Akceptovanie“ vibrácií pľúc a dôležitých pre správnu (nesprávnu) revíziu čela“. Psychológia zistila, že je to typické є napredovanie úrovne detskej domácnosti a od čias, keď je ťažké priviesť dieťa k úspechu a zníženiu neúspechu. Riznitsya mіzh domagnennymi a domagannymi deti na druhej strane dosahu odmietol názov obchodu tsilovoy. So zástupnou horlivosťou môže existovať matka voľby, ak deťom vysvetľujete svoje úspechy a neúspechy, či už pozorovaním, alebo vlastnou mysľou." Nakoniec to šlo, takže úroveň domácich úloh je začiatkom pripravenosti vedomostí k rozvoju vedomostí a samozrejme aj k efektívnemu zvládnutiu látky a rozširovaniu vedomostí.

S takouto hodnosťou sa nedá hovoriť o úspechu ľudí, pretože vedec nemá motiváciu a neexistujú žiadni špeciálni ľudia na dosiahnutie úspechu.

S. D. Smirnov v knihe „Experimentálna psychológia“ má nasledujúci význam: „... úroveň budovania sa formuje v procese konkrétnej činnosti. Pri formulovaní úrovne domácej prípravy je dôležitá úloha sebahodnotenia a emocionálneho prežívania úspechu a neúspechu pri dosahovaní cieľov: úroveň domácnosti je dôležitá pre odbornosť vzdelávania, súvisí s aktivitou činnosti, štruktúra skladania Skupina experimentálnych pedagógov v škole Levina Bula bola narovnaná do takej miery, že sa dokáže spontánne zredukovať a obnoviť do realizmu.“ Otzhe, je možné povedať, že vysoká úroveň starostlivosti o domácnosť, žmurkajúca s obdobím úspechu, vážne vlieva do procesu vytvárania a prijímania krátkej správy materiálu.

A.S. Balkin viznachav "úspech" jaka "...zážitkom sa stane radosť, spokojnosť so všetkým, no výsledok, ktorý špecialita zmarila jej výkon, lebo sa zľakla očisty, nádejí (z domova), či inverzie. Za vrecami budem vedieť formulovať pocit zadosťučinenia, formovať nové, silné motívy výkonu, meniť úroveň sebahodnotenia, sebaučenia. V takom prípade, ak sa vám podarí byť starý, stály, vytrvalý, môžete sa obzrieť späť na istý druh lantsyugovej reakcie, čo je veľkosť, priznaná k hodine spevu sily výnimočnosti, pretože v sebe nenesie nepredstaviteľný náboj ľudská duchovná energia. V takejto hodnosti sa dá povedať, že ste uspeli – pred radosťou z učenia sa vašich úspechov, aké je samo, vlastnými prostriedkami, namáhavým motivačným prvkom v procese rozvoja.“ V takejto hodnosti prejav pozitívnych emócií viazaných na subjekt objektu zmysluplne dáva šancu na úspech v tomto subjekte.

MN Gaponenko nosil úctu k sebahodnoteniu a úspechu: „Takže spokojnosť a nespokojnosť ľudí so sebou samým, s vlastným výkonom, ako dôsledok dosiahnutia úspechu a nezladenia sebahodnotenia. Sebahodnotenie je v jednom z mechanizmov sebauvedomenia a rozvoj sebauvedomenia je „nasleduj ma“ vo vývoji naučenej sebaregulácie, ako mechanizmus, „za pomoci ktorého si neuvedomujem aktiváciu centralizované, polohovacie, usmerňujúce podanie. Čo sa týka úrovne sebauvedomenia, potom je u jednotlivca viac obvinení zo sebaovládania, reflexie. Proces osvojovania si zmyslu života je pomerne bohatý na to, čo by mal začať procesom prijatia zodpovednosti za tých, ako je život uložený. Cena je viazaná na to, čo sub'aktívne prežíva ľudská senzibilita zmyslu života, čo je indikátorom výnimočnosti, že je sebaaktualizovaná, je zhrnutá pred znalosťou výsledkov svojho života. výkon. Vzhľadom na to, že Lyudin vyhodnotil výsledky svojej vlastnej výkonnosti, musí si stanoviť stanovenie nových cieľov, výber perspektív a svoj cieľ. Vysoká úroveň naučenej sebaregulácie sebauvedomenia pri rozvoji pozitívnych vlastností sebauvedomenia. V takomto rangu sa dá povedať, že sa vám podarilo vidieť vo vašich silách to vysoké sebahodnotenie, ako aj potrebné komponenty pre špecialitu v procese osvety a stanovovania cieľov.

V takom postavení, keď vykonali analýzu, ktorá ukázala, že páni a tí, ktorí mali na starosti pílenie, rešpektovali efektívnosť procesu štartovania, robili hluk z faktorov a myslí, ktoré dosiahli vedcov úspechu. vo svete.

Výsledkom bolo, že pedagogická myšlienka ukázala pochopenie „úspech medzi ľuďmi“ a pochopenie „akademický úspech“ a „počiatočný úspech“ začalo učiť študentov „účinnosti“ a „účinnosti“. Prvé chápanie „úspech u ľudí“ sa pretransformovalo na chápanie „úspech medzi ľuďmi“, a to z dôvodu „vyššieho akademického úspechu vedcov, ako krokov k skutočným a plánovaným“ v budúcnosti. Úspech nováčikov možno interpretovať ako výsledok zmeny vo vývoji cieľov učenia, takže rozvoj vedy pre prechod k vyšším štandardom rozvoja a sebazdokonaľovanie vnútorných Začnite byť úspešný, as vytrvalým spôsobom, ktorý vám umožní dosahovať stanovené štandardy, byť schopný dosahovať ciele súčasnosti, aby ste dosiahli spevácky, dlhodobý výsledok. A inými slovami, pretože k výsledku možno dospieť tým najracionálnejším spôsobom a za čo najmenší čas a pracovné zdroje."

V takejto pozícii môže byť základný úspech skladu na novom trhu:

Učiť sa vedcom o ich úspechoch a vidieť radosť z dosiahnutia úspechu, čo ich motivuje naučiť sa dosahovať nové a rozvíjať ich vo svojich vlastných silných stránkach;

Odmietnutie uspokojenia samotného procesu, prejav dobrej vôle k poznaniu;

Vedomosti študenta pred predmetom a usilovnosť;

Dôkazy o motiváciách a špeciálnych domácnostiach na dosiahnutie úspechu;

Otrimannya positivnye emotsіy, scho vivchennyam predmet;

Vidieť vo svojich vlastných silných stránkach to sebahodnotenie.

Zoznam literatúry

1.Aristotel, Create: U 4 diel T. 4 / Aristotel; - M .: Dumka, 1983 .-- 830 s.

2. Bezrogová, V.G. Pri 2 t. T. 1 / V.G. Bezrogová, O.I. Varyash. - M .: Aspect Pres, 1994 .-- 400 s.

3. Bulkin, A. S. Situácie úspechu. Yak її open: kniha. pre čitateľa / O.S. Bulkin. - M .: Prosvitnistvo, 1991 .-- 176 s.

4. Volgin V. P. Campanella Misto Soncya. / U. P. Volgin - M .: Vidavnytvo Akadémia vied ZSSR, 1947 s. – 175 g

5. Gaponenko, MN Osobitosti formulácie sebahodnotenia, motivácie k úspechu a sebakontroly v mladom živote / MN Gaponenko // Teória a prax rozvoja zavesenia. - 2012. Číslo 7 - S.76-79.

6. Zhurakovsky, G. Є. Narisi z dejín antickej pedagogiky / G.Є. Žurakovského. - M .: Navchalno-pedagogick vid-vo, 1940 .-- 471 s.

7. Zalušová N. V. Pred kŕmením o formulácii akademických úspechov študentov / N. V. Zalušová // Bulletin Štátneho pedagogického ústavu Šadrinského. - Shadrinsk: ШДПІ. 2014. - č. 2. - S. 35-40.

8. Kuznotsov S. A. Veľký Tlumac Slovník ruských filmov: / S. A. Kuznotsov. - SPb .: Norint, 2000 .-- 1536 s.

9. Markova, A. K. Formuvannya motivcia vchennya: kn. pre čitateľa / A.K. Marková, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M .: Prosvitnitstvo, 1990 .-- 191 s.

10. Montaigne, M. Doslidi. Kniha. 1 mil. Montaigne; prevod spoločnosťou A.S. Bobovič. - M .: Pohľad Akadémie vied SR, 1954 .-- 560 s.

11. Neretina, S.S. Antológia stredoveku (Teológia a filozofia európskeho stredu): V 2 zväzkoch T 1 / S.S. Neretina, L. U Burlák. - SPb.: RHGI, 2001 - 593 s.

12. Ozhegov, S. І. Tlumachnyj slovná zásoba ruského jazyka: 80 000 slov a frazeologický viráz / S.I. Ozhegov, N.I. Švedova. - M .: Azbukovnik, 1997 .-- 944 s.

13. Smirnov, Z.D. Experimentálna psychológia: Workshop: Kniha Navchalny pre univerzity / Z.D.Smirnov, T.U. Kornilova. - M .: Aspect Pres, 2002 .-- 383 s.

14. Ušakov, D.N. - M .: Adelant, 2013 .-- 800 s.

15. Jakunin, V. A. Pedagogická psychológia: Navch. posibnik / V.A. Yakunin. - typ 2. - SPb .: Michajlov, 2000 .-- 349 s.

Aktuálny a aktuálny problém úspechu nového hlavného mesta je už teraz bohatý na kapitál. Prijatie tohto je trik na aspekt predkov Aristotela, Komenského, Ushinského. Každoroční diváci hľadajú jedlo: aký študent je úspešný a aký úspech je hodnotenie.

Pedagogickí a psychologickí protestujúci sú úspešní v podnikaní krokov na dosiahnutie rovnakých výsledkov v primárnej činnosti tých, ktorí sú plánovaní. Je pre mňa dôležitejšie pochopiť úspešnosť štúdia a stať sa hodnotením výsledkov počiatočného výkonu školáka ako učiteľa, otcov, okrem toho sem vstúpite a potešia sa samotnými vedcami, a to ako v počiatočnom procese, a ako výsledok zač.

Vyjsť von, úspešné є učenie, ako zvuk v procese rozvoja, nedostatok organizácie, úpadok, strach a ťažkosti. Také učenie o spokojnosti so sebou samým, a vlastnou aktivitou. Som školák, ktorý je mentorom, ale nie šťastným, úzkostlivým, trápiacim sa tými, ktorí zúfalo túžia po normatívnych vimogoch – ak ho nazývate úspešným, nevidíte, že ste s tou radosťou v počiatočnom procese spokojní, nemôžete.

V súčasnosti by metódy, ktoré boli hodnotené, boli úspešné, hlúpe, neovplyvnené svojou hodnotou. šikovne, kritériá hodnotenia mozes ist na pedagogicku a psychologicku. Predtým, ako budú pedagógovia udelení:

• budovanie vzdelávania s využitím vzdelávacích programov;
• Ukážte svoje vedomosti, zručnosti a skúsenosti.

Je spravodlivé spomenúť, že znamenia sú vopred, aby otočili úspech súčasnosti, navyše to nie je včas. Predovšetkým rešpekt prichádza k robotom, viconanim bez cudzej pomoci - kontroly a nezávislosti. Takže učiteľ N.V. Sable navrhuje úspech nového hodnotenia takto: pri vyučovaní týchto hodín študenti vidia riadiaceho robota, ktorý nezávisle páchne viconátov. Pred kožným špecialistom začne hodinu návštevy učiteľ. Pred hodinou prehodnocovania je niekoľko správnych operácií, ako zagalom, takže materiál znovu oživíme.

Hodnotenie výkonu

Schob posúdiť účinnosť, zavedený účinnosťou, vzorcom, čo bude: Cr = a / A, de Cr - účinnosť účinnosť; a - presnosť operácie, počet správnych spustení operácií; A - počet operácií. Takýto výkon je individuálnym ukazovateľom toho, koľko učenia sa z materiálu je potrebné na to, aby bol pragmatický až do Kr = 1.

Učiteľ sa na efektivitu testu pozerá ako na produktivitu tímu vedcov, za presnosť testu, keďže prichádza za jednu hodinu testu: Q = a/t, de t – cena jednotlivca hodina, Viac Q je viac, správnejšie operácie sa naučia v kratšom intervale hodiny, efektívnejšie.

Slid vrahovuvati, na detskych hodinach nie je lahke byt bystry, takze je nemozne zlepsit efektivitu vyucovania. Pre celok je zavedený vzorec ideálnej účinnosti: Qi = A / tі, de hodnota tі je ideálna (najmenšia) hodina, ktorú treba absolvovať na testovacej návšteve. Návštevník prvého učiteľa, za pomoc nezávislých odborníkov, alebo na krátke roboty. Účinnosť je významná: Ke = Q / Qі. Efektívnosť bude druh, ktorý je najbližšie k jednej hodnote efektívnosti.

Tsei pidhid ano existuje moznost mnozstva suvislosti medzi ucinnostou a ucinnostou sucasnosti, niektore zo vzorcov - Ke = Kr * ti / t. S rovnakou účinnosťou a zmenou času stráveného na robotike, účinnosti nového tempa rastu a navpaki - za rovnakú hodinu, ale účinnosti nového rastu, potom vyššej účinnosti. Keď je hodina nastavená na ideálnu hodinu, zvyšuje sa účinnosť a účinnosť. Ako bratia, kým ma nebudete rešpektovať, blížim sa k hodine práce, ako sa často učím zo školskej praxe, Sobol neznamená, že je to efektívne, ale skôr to, že to vidím z hľadiska účinnosti a efektívnosti. Napríklad, ak je účinnosť vysoká, hodnota je 0,3 a menej je hodnotenie „nie je dobré“, zatiaľ čo 0,3 – 0,5 je „dosť dobré“, výsledok 0,5 – 0,7 znamená, že hodnotenie je „dobré“ a 0,7 –1 - "vidminno".

Je spravodlivé povedať, že to nie je veľký problém, ale chcem prísť o jeden zo skladových úspechov – úspech. Pozitívnym momentom je schopnosť naučiť sa korelovať svoje výsledky a natiahnuť sa až na začiatok skaly.

Hodnotenie na školách

Plesový systém hodnotenia je pre aktuálny rok rozšírený, ešte presnejšie z hľadiska hodnoty výsledku sa naučíme, ako na to. Tak, "triyka" je priradený k jednému uchnevi pre druhý môže znamenať "mayzhe dvіyku" alebo "mayzhe štvornásobok". Často sa tiež stáva, že svedkovia odhady závidia a tie neúspešné podceňujú. V psychologickej literatúre si môžete vytvoriť myšlienku, scho školský znak Vykonáva sa hodnotenie, aby sa zabezpečilo, že správanie vedca nemožno presne simulovať a nemožno ho stimulovať. Mabut, je to tak, je to tak, pre diferencované systémy a hodnotenia to bude rovnaké, že hodnotenia sa vykonajú za usilovnosť, aby sa dosiahli čo najlepšie výsledky.

Po pravde, podľa psychológov, školský znak je dobrý na to, aby posúdil úbytok kvality učeného, ​​mysle a vedomostí, alebo dokonca od morálnej kvalifikácie a vedomostí na dosiahnutie úspechu. Pre hodnotenie úspešnosti súčasnosti nie je dôležité pozerať sa na prvý pohľad menej ako pedagogické, ale psychologické kritériá, stredné:

• pozitívna dynamika rozvoja;
• pozitívne: motivácia pred školou; prejav kognitívneho záujmu;
• sociálna adaptabilita;
• positivnі stosunki učiteľ-učiteľ, študent-spolužiaci;
• dobré duševné a fyzické zdravie;
• primerane pozitívne sebahodnotenie;
• pohodu v rodine.

Kritériá hodnotenia

Zaujímavosťou je antropocentrická filozofia V.V. Davidova a D.B. Elkonina, základom myšlienky je, že existujú ľudské rozdiely a pozície poddruhov: dieťa-dieťa, zrelé-dieťa, aktívny a inteligentný spôsob poznania. Hlavné kritériáúspech v odbore - psychologický komfort, emocionálny a hygienicko-hygienický účinok, rukhova činnosť.

E. Torrens vidí ako jedno z kritérií úspechu kreativitu, ktorá sa v procese počiatočnej aktivity mení na vyostrenú všímavosť k poznaniu nedostatkov, disharmónie a nedostatku prvkov v systéme vlastného poznania.

Nezávislosť Rozumova podľa typov sa prejaví ako kreatívna, rekonštrukčná, heuristická a pre-slidnitskoy. Neexistuje viac ako jeden z prejavov nezávislosti ako sub'kta sily a sily výnimočnosti. Sebadôvera sa prejavuje v sebaorganizácii kognitívnej činnosti. Okrem toho, ľudí najviac poznám ako sub''kta výkonu a ako špecialitu.

Skvelá aktivita Pozerám sa na správanie formy motivácie, v prípade procesu sa procesná stránka objavuje v charakteristike zdravého výkonu. Kognitívna nezávislosť vám umožňuje prijať hodinu alebo viac najťažších autonómnych riešení. Ak chcete vyjsť v šikovnom a pragmatickom sebaposlání, poznať cestu k poslednej úlohe, nie je ťažké vidieť svoje nápady v mysliach informácií a v spôsobe ich získania.

Aktivita a úspech

Aktivita domorodcov, profesionalita, akademická excelentnosť, sebestačnosť a základná úspešnosť môžu byť povýšené na vnútorné kritériá rozvojových pedagogických systémov. Všetky systémy sú na seba naviazané, takže výsledkom je, že roboty jednej počiatočnej hypotéky sú v prvom rade privedené do tábora pravice, najmä ak s nimi prídu do kontaktu. Napríklad roboti nestačia pre školskú školu a pre problémy s investíciami do školstva a roboty pre čerešne nestačia pre slabších. Okrem toho pri hodnotení efektívnosti robota stanovím nasledujúce interné kritériá pre ďalší rozvoj, stred: organizovanie procesu tvorby a riadenia počiatočnej činnosti. Robotika samostatne zárobkovo činná, prispôsobenie sa vzdelávacím inštitúciám vysokých škôl a odborných škôl, miera profesionálneho rozvoja a vzdelávania, miera rozvoja sebapoznania, úroveň profesijného majestátu a vzdelania.

Otzhe, úspech Učenie є nie je zbavené objektívneho ukazovateľa svojich vysokých výsledkov vo výchovno-vzdelávacom výkone, ktorým je pozitívne hodnotenie učiteľa a pozitívne sebahodnotenie učiteľa. Najdôležitejším kritériom úspešnosti v odbore je znalosť dosiahnutia najlepšieho výsledku pre najlepšie energetické vitráty. Je to spojené s takou dobrotou, ako je: vždy pracujte so svojím právom, aby ste dosiahli víťazný postoj, aby ste cítili situáciu, aby ste videli radosť, aby ste cítili vo vlastnej mysli, aby ste boli spokojní, aby ste neboli zdraví, to je ťažké nevstať, byť opatrný.