Abstrakt: Vimіryuvannya obsyagіv národnej virobnitstva (Ekonomika). Abstrakt z rušnej matematiky Vimiryuvannya priniesť predmet do mentálneho sveta. Orієntuvannya na arkushi paperu Predmet vimir v seniorskej skupine

"Vimiryuvannya dozhini za pomoc svetu mysle"

Cykly a personál:

Urobte si rýchlu opravu predmetov na prechádzku pred večerou zdravého sp_vv_dnesennya pomocou metódy prekrývania a dopĺňania;

Postarajte sa o znalosti metódou vimiryuvannya dozhini - victoriannaya sveta mysle:

Priveďte deti dnu, ako sa jedlo sveta naleje do ich množstva, je potrebné, aby dieťa rástlo (čím väčší svet, tým menší je potrebný a navpaki);

Uistite sa, že ste zabezpečili stázu na praktické použitie rakhunky z ovsených vločiek v hraniciach 5;

Zákonné informácie a materiály:

5 kusov malých hadov, rovnaké hady a niekoľko figúrok papagájov, slonov, mawpotov, iných zvierat - rakhunkový materiál. Karty s bodkami (rakhunok do 5), svety jedla, hudba pre telesnú kultúru.

ísť zaneprázdnený

Organizačný moment.

Hloptsi, mi virusaєmo s tebou do Afriky. Čuduj sa, aké sú naše africké beštie.

Usny rakhunok.

Poďme sa nasrať. Čo sú to slony? (Mavp, krokodíly atď.)

A teraz, programovo, k vašej koži, aby ste sa priblížili k zvіrі (rozdávam karty)

- Dobrý deň, budete mať nejaký zvuk (body, štýly a zvuky)

Hlavná časť.

- Zaujímalo by ma, ako nás uvidíme (had)

- Skilki їkh? Smrdí rovnako? Čo ty vieš? (Dovgoi)

- Tse yak? (Ukážem, aby som našiel і nikorotsha)

- A poďme do poriadku hadov: od nájdených po nykorotshoi.

Telesná výchova.

- Chuєte, kto nás volá? Takže existujú africké zvieratá. Ten smrad bol vidiet aj u nas. (Uskutočnené pre hudbu)

- Hlops, ale našiel som hada, povedala, že má len jedného hroznýša a je to kvôli trápeniu. Poďme sa čudovať novému trapilosu? (Sidaєmo pri stoloch)

Na stoloch u detí Viklada sú pripútané pre množstvo detí.

Poznanie sveta .

Hlops, boa constrictor, je to ako boa, ale nepoznám os ako boa. Malá šikovná papuga dala boa constrictor, ktorý sa dá obmieňať napríklad papagáje alebo slony, alebo mawps. Dáme si hroznýš. Napríklad os musí byť správne nainštalovaná. (Ukážem vám, ako správne umiestniť „značky“ od hlavy po špičku chvosta.

Samostatná robota.

Ponúkam kožné dieťa na vimiryati boa constrictor u slonov, mavp, papug.

Videli ste slony v boa constrictor? (Mavpochok, papagáj)

Kto je viac favorizovaný? kto je menej?

A prečo sa slony stali menej obľúbenými a papagáje viac?

zatvorené:

- Hlops, bohužiaľ, nezačínajte s rukou є mavpi, slony і papugi. Dá sa to urobiť pomocou tohto sveta, napríklad taká os (kartón)

- Poďme to skúsiť. (Vimir Mirki)

- Máš trochu? čo ty?

- Prečo by ste mali vedieť viac a menej?

4. Nezávislý robot na arkusha (na tému "Dovshe - short")

5. Pidsumok NSD:

- Výborne! Všetky zavdannyi fit. Boa, veľmi pekne ďakujeme!

Vstup ………………………………………………………………………….
Pochopenie veľkosti і ї ї ї ї ї ї і і і і і і і і matematika .......
Dovzhina vidrizka a її vimir ................................................. ........
Oblasť figúry і її vimir ...................................... ......
Masa і її vimir .................................................. .................
Hodina a čas jogy ................................................. ..............
Obsyag a jogo vimir ...................................... ......... .................
Úspešne pristupovať k rozvoju hodnôt v kurze matematiky Cob ...................................... ......................................................
Višňovok ................................................. ..............................
Zoznam literatúry …………………………………………………………
Zhrnutie lekcie ................................................ ......................

Vstup.

Vivchennya v kurzoch matematiky dláždenej školy hodnôt a іх vimіryuvan má veľký význam v pláne rozvoja malých školákov. Predpokladalo sa, že prostredníctvom pochopenia veľkosti je opísaná skutočná sila predmetov a prejavov, vidno poznanie nového konania; znalosť ložísk s hodnotami dodatočnej pomoci ustanoviť u detí poznanie nového svetla; Vynájdenie procesu zmeny hodnôt procesu získavania praktických mín a nástrojov potrebných ľudí v tejto rozšírenej činnosti. Okrem týchto vedomostí a služby, spojené s hodnotami a odmietnutím pohatkov_y skola, Є základ pre falošnú vivchennya matematiky.

Podľa tradičného programu v tretej (štvrtej) triede sú deti vinné: - ušľachtilosť stola je jednou z hodnôt, ušľachtilosť daného je rovnosť tovaru; rýchlosť, hodina, prísť, - v mieste uloženia vedomostí k dátumu textových podnikov, - v počítaní obvodu a plochy obdĺžnika (štvorca).

Výsledok navchannya však ukazuje, že deti nestačia používať materiál, viazanie s hodnotami: ak nerozšíria hodnotu a jednotku veľkosti, sú povolené pri úprave hodnôt, ktoré sú skrútené. tie isté jednotky dvoma menami, tými prehnitými. Tse je zviazaný s organizáciou vivchennya daný tým. Zamestnancom s tradičným programom chýba manažment zameraný na: zistenie a objasnenie skutočnej veľkosti školy, úpravu rovnakej veľkosti, formovanie rovnakej veľkosti, zmenu spôsobu

Pochopenie veľkosti і її ї ї ї ї і і і і і і і і і і matematika.

Dovzhina, area, masa, hour, obsyag sú skvelé. Navigovať cez vrchol vedomostí s nimi bude vidieť v cob školách, ak je veľkosť v poradí číslo є na provinčných svedkov.

HODNOTA - najmä sila skutočných entít, pre vzhľad a zvláštnosť polarity v tom, že sila môže byť zmenená, takže môžete pomenovať určité množstvo magnitúdy, ktoré rotujú jedno alebo druhé, sila je nazývaná magnitúda, osvojho druhu abo jednostranné hodnoty... Napríklad stolujte na stole a triviálne v miestnosti - rovnakej veľkosti. Hodnoty - dovzhina, oblasť, masa a іnshі môžu mať množstvo autorít.

1) Ak existujú dve veľkosti rovnakého rodu, je možné zmeniť: zápach je buď rovnaký, alebo jeden je menší (viac). Takže pre hodnoty jedného rodu môže byť rozdiel medzi „jeden“, „menej“, „viac“ a pre akékoľvek hodnoty platí jedna a iba jedna je pravdivá: jačivá noha daného trikutnika; menej citrónovej masy, menej masa kavuna; dozhini protylezhnyh strany pravouhlého čapu.

2) Hodnoty jedného rodu je možné zložiť v dôsledku zloženia hodnoty toho istého rodu. Takže pre akékoľvek dve veličiny a a b je množstvo a + b jednoznačne priradené, sprimmy množstvá a a b. Napríklad, ak a-dovzhina vidrizka AB, b - dovzhina vidrizka VS (obr. 1), potom dovzhina vidrizka AS, є súčet dovzhin vidrizkiv AV a VS;

3) Množstvo primnožiť na deysnečíslo, ktoré možno rozpoznať vo výsledku, je hodnota toho istého. Todi pre ľubovoľnú veličinu a a pre akékoľvek malé číslo x je jedna veličina b = x a, veličina b sa nazýva syr množstvo a číslom x. Napríklad, ak a - zvýši množstvo AB vynásobené

x = 2, potom môžeme akceptovať aj novú verziu reproduktora. (obr. 2)

4) Hodnoty pridelené rodu sa rozpoznávajú v porovnaní s rozdielom v hodnotách prostredníctvom súčtu:

Rozdiel medzi hodnotami a a b je taká hodnota s, kde a = b + c. Napríklad, ak a - dovzhina vіdrizka AS, b - dovzhina vіdrizka AB, potom dovzhina vіdrіzka VS є іznitsya dovzhin vіdrіzkiv і AS і AB.

5) Rozdeľujú sa hodnoty jedného rodu, ktoré sa zobrazujú súkromne otáčaním hodnoty číslom; súkromné veličiny a a b sa nazývajú aj číslom x, ale a = x b. Najbežnejšie číslo je pomenovať nastavené hodnoty a і b і zapísať v nasledujúcom zobrazení: a / b = X. Napríklad doručenie doručenia AS pred doručením doručenia AS do 2. (obr. 2).

6) Nastavenie "menej" pre jednostranné hodnoty je prechodné: ako hodnoty A, ako sila objektov, stále existuje jedna špeciálna vlastnosť - možno ju len odhadnúť. Pre celok musí byť hodnota zmenená. Vimiryuvannya je pól v pomere danej veľkosti s deyakoy veľkosťou rovnakého druhu, braný ako jedna jednotka.

skalárne

Dovzhina vidrizka a її vimir.

Kladná hodnota sa nazýva kladná hodnota a je určená pre vzhľad pokožky nasledovne:

1 / rівні відрізки Mayut різні джини;

2/ ak je sklad naskladnený od konca dňa, tak posledný deň dodania pripadá na koniec dňa.

Proces vizualizácie potrebných výsledkov je jasný. Bez výsledkov si vyberte jeden z najlepších výsledkov a berte ho ako jeden z tuctov. Na konci jedného z prvých koncov sú prezentované minulý týždeň, až do konca dňa, pokiaľ je to možné. Hneď ako sa zobrazilo, zobrazilo sa n-krát a koniec posledného skončil koncom e, potom sa zdá, že význam druhej generácie je prirodzené číslo n a napíšte: a = ne. Akonáhle bol prebytok rovný e vykázaný n-krát a prebytok bol prebytok mínus e, potom sa nová suma zvýši o e = 1 / 10e. Ak bol smrad zobrazený presne n-krát, potom nepárne a = n, n e a význam džina sa zobrazil ako є kintseva deyatkova drib. Ak dôjde k rebélii n-krát a prebytok sa stratí, mínus e, potom sa nová miera zvýši, rovná e = 1/100e. Akonáhle budeme pokračovať v procese donekonečna, potom môžeme uznať, že zmysel tohto procesu nie je nekonečný.

Otzhe, s vybraným ob'єktі, dovzhina bыt-ako sa ukazuje ako platné číslo. Vіrno i zvorotne; ak je číslo n, n, n, ... dané kladne, potom brať

Presné a vyzvaní, pozri číslo v zázname, rozpoznateľné z čísla, číselná hodnota toho istého, є iné: n, n, n ...

Figuri і її vimir oblasť .

Pochopte oblasť figúrky, či už je to lyudin: hovoríme o ploche miestnosti, oblasti pozemku, o ploche povrchu, ako je potreba ďaleko, a doteraz. Z mnohých dôvodov je to ako krajina s rovnakým názvom, potom oblasť їkh ryvnі; pri veľkej dilyanke je väčšia plocha; takže plocha bytu je uložená z plochy miestností a plôch najväčších a najdôležitejších plôch.

Je veľmi dôležité uvedomiť si oblasť vikorizácie, keď je významná v geometrii, to znamená hovoriť o oblasti figúry. Ale geometrické figúrky sú rozložené jednoduchým spôsobom a ak hovoríme o ploche, vidíme špeciálnu triedu figúrok. Môžete sa napríklad pozrieť na oblasti veľkopriestorových búdok a tie, ktoré sú obklopené objemnými figúrkami, a to buď na oblasť kolíka, alebo na oblasť povrchu, ktorý je zabalený a doteraz. V kurze matematiky v klase sa pozerajú len na oblasti rozsiahlych výbežkov a prepletania objemných plochých postáv. Takáto figúrka sa dá zložiť z ostatných. Napríklad obrázok F (obr. 4), poskladaný z obrázkov F1, F2, F3. Apropo figúrka je uložená (uložená) z figúrok F1, F2, ..., Fn, môže byť na cestách, pokiaľ nie je dôvod na figúrky, ak im nechýbajú spiace vnútorné body. . oblasť ObrpriRI nazýva sa nezáporná hodnota a je určená pre postavu pokožky takto:

I / рівні fіguri majut рівні oblasti;

2 / keď je obrázok zložený z koncového počtu obrázkov, rovnaká plocha je dorivnyuє sumy їkh oblasti. Akonáhle je daná hodnota založená na hodnote večere, je pravdepodobnejšie, že oblasť charakterizujú tieto orgány, aj keď je smrad na druhej strane: jedlo je na plochách bez pôdy - na plochách bez pôdy . Oblasť obrázku F je myslená ako S (F). Ak chcete zmeniť oblasť figúrok, je potrebné, aby matka mala jednu oblasť. Spravidla pre jednu oblasť vezmite plochu štvorca zo strany, ktorá je vhodnejšia pre jeden typ e, aby bola podobná, zdvihnutá v kvalite jedného kusu oblečenia. Plocha štvorca so stranou e znamená e. Napríklad, ak je veľkosť strany jedného štvorca m, potom štvorec je m.

Oblasť Vimiryuvannya je uložená v rovnakej oblasti danej figúrky s plochou jedného štvorca e. Výsledok čísla x je rovnaký ako S (F) = x e. Číslo x sa nazýva číselné hodnoty oblasť so zozbieranou plochou.

Masa і її vimir .

Masa je jednou z hlavných fyzikálnych veličín. Pochopenie masi tila je jasne späté s chápaním sily vagi, pre ktorú je Zem priťahovaná. K tomu vaga til leží nielen zo samotného tilu. Napríklad rastie v nízkych zemepisných šírkach: na póloch je to dôležité o 0,5% viac, nižšie na rovníku. Avšak so svojou vlastnou maličkosťou je vaga špeciálna: uloženie vag dvokh til v každej mysli sa stáva nepremožiteľným. So zmenou múdrosti sa objaví nová sila, ako sa nazýva Masoy. Je zrejmé, že jeden z pohárov vag bol položený na ochutnávku tilo a ďalší pohár bol položený na jeden z pohárov b. So širokou škálou kvapiek:

1) Ďalší pohár terezu klesol a perša sa tak potopila, keď sa objavil smrad v dôsledku jedného šťuchnutia. Zároveň hovoria, že sú v rovnakých podmienkach a môžu sa použiť a a b.

2) Ďalší pohár terezu je tak ohromený slávou prvého. Vo všeobecnosti sa hovorí: "Masu tila a je viac pre masu tila b."

3) Ďalší pohár sa potopil a perša klesla a stála za ďalší. Veľa ľudí hovorí, že masa tila a je menej ako tila b.

Z matematického hľadiska je masa kladná hodnota, keďže ma moc:

1) Masa je rovnaká pri til, scho vymeňte jednu na vagónoch;

2) Masa sa uloží, ak je pripravená naraz: masa decilkoh til, naraz sa zohľadní súčet jej hmotnosti. Akonáhle je daná hodnota založená na hodnotách obytného priestoru, potom sa navyše hmota vyznačuje rovnakou silou, ale priestor je daný aj nemožnosťou fyzických rozmerov.

Vimіryuvannya masi sa vykonávajú pomocou vag. Vidbuvaєtsya tse takým spôsobom. Vibrovať tilo e, ako si na jeden zvyknúť. Je možný transfer, je možné vziať si časť mesta masi. Napríklad, ak na jeden kilogram hmotnosti, potom v procese odberu kilogramu je možné vyzdvihnúť takýto kus, gram jaka: 1g = 0,01 kg.

Na jednu shalku terezіv položte tilo, masu til kto je a na іnshu - tila, vybrané v kvalite jedného masi, tobto závažia. Tsikh gir viny butti štýl, a smrad smradu urobil môj prvý pohár vag. V dôsledku toho by sa pri výbere objektu mala zadať číselná hodnota daného tela. Cena je blízko. Napríklad, ak je hmotnosť 5 kg 350 g, potom číslo 5350 treba vnímať ako hodnotu hmotnosti danej dlaždice (s jednou hmotnosťou - gram). Pre číselné hodnoty hmotnosti je všetka tuhosť spravodlivá, preferenčne vytvorená tak, aby sa hmotnosť nad nimi upravovala, kým sa nezvýši nad číselné hodnoty hmotnosti (s rovnakou a rovnakou jednoduchou hmotnosťou ).

Hlavnou jednotkou masi je kilogram. Hlavné jednotky sú nastavené takto: gram, ton a іnshі.

Sľuby na hodinu a іkh vimir .

Pochopenie hodiny je skladateľnejšie, nie pochopenie džina a masi. Každý má hodinu života, keď vidí jeden krok od druhého. V matematike a fyzike sa pozerám na skalárnu hodnotu,

V tom čase môže mať hodina moc, podobne ako sila dozhini, plocha, masi.

Hodinový predstih sa dá urobiť rýchlejšie. Napríklad na jednu a tú istú cestu to trvalo viac ako hodinu, nie cyklista.

Môžete uložiť až hodinu. Prednáška v Ústave je teda trojhodinová a dve vyučovacie hodiny v škole.

Sľuby do hodiny. Celý proces, ktorý trvá až hodinu, bude vidieť od času príchodu, oblastí alebo oblastí. Aby ste z toho dostali to najlepšie, je možné vykonať čiaru a meniť ju z bodu do bodu. Hodinová prestávka, beriem to na jednu, možno len raz. Tá jedna hodina má na svedomí pravidelné opakovanie procesu. Druhá sa v medzinárodnom systéme nazýva takáto jednotka. Poradie za sekundu byť víťazné a za jednu hodinu: khvilyna, godina, doba, rik, tidden, mіsyats, wіk. Takéto čudné, ako rik a dobu, sú prevzaté z prírody, ale čas, zlo, ten druhý vymysleli ľudia.

Rik - celá hodina ovíjania Zeme okolo Sontsya. Dobu - celú hodinu je Zem ovinutá okolo svojej osi. Rik sa ukladá približne od 365 dB. Ale rik život ľudí je vybudovaný z celého počtu dib. To je dôvod, prečo je to 6 rokov, kým je daný dermálny osud a celé telo je dávkované do štvrtého dermálneho osudu. Tsei rik sa uchováva 366 dní a nazýva sa skok.

V starovekom Rusku sa tento vek nazýval týždeň a niekoľko dní to bol rušný deň (ak to nie je správne), alebo sme len unavení, takže je to deň za druhým. Pomenujte nadchádzajúcich päť dní existencie, ale od posledných dní ubehlo niekoľko dní. Pondelok - hneď po dni, piatok - ďalší deň, stred - stred, štvrťrok a každý štvrtý a každý piatok, sobotu - posledný deň.

Mysyats nie je ani jednotné číslo v jednej hodine, môže to trvať tridsaťjeden dní, od tridsiatich do dvadsaťosem, dvadsaťdeväť v priestupných rokoch (dňoch). Ale іsnu tsya je pred hodinou a súvisí s pádom Misyatsya blízko Zeme. O jednej revolúcii

Okradnutie zeme o Misyats stojí asi 29,5 dB a okradnutie Zeme si vyžaduje asi 12 zábalov. Tieto dans slúžili ako základ pre vznik starých kalendárov a výsledkom bohatého a sofistikovaného kalendára bol ten, ktorý slúžil ako základ pre vytvorenie starých kalendárov.

Takže ako Misyats okradli Zem o 12 otáčok, ľudia začali zvyšovať počet otáčok (tobto 22) na rik, takže na rik - 12 mesiacov.

Dnes sa oplatí pripraviť sa na 24-ročného Staroveký Egypt... Khilina a druhá sa objavili v Starom Babylone a v tom roku 60 hromady a za 60 sekúnd sa začal objavovať prílev Shistdejkovho systému a čísla,

víťazi Vavilonskiy vchenyi.

Obsyag a jogo vimir.

Pochopenie obsyagu viznachatsya tak samo o sebe, ako pochopenie oblasti. Ale pri pohľade na svedka oblasti sme sa pozerali na veľkoplošné postavy a pri pohľade na svedka by sme sa pozerali na veľkorozmerné postavy.

Nezáporná veličina sa nazýva figuri obsyag, pre kožnú figuru sa označuje takto:

1 / rіvnі fіguri môže byť jeden a ten istý obsyag;

2 / ak je figúrka zložená od konca počtu figúrok, potom її obsyag dorіvnyu sumі їх obsyagiv.

Keď navštívite figúrku F, znamená to V (F).

Na vimіryati obsyag fіguri je potrebné, aby bola matka sama. Spravidla za jeden obsyagu vezmite kocku z fazety, ako jeden tvar e, tobto vidrizku, zdvihnutý v kvalite jedného dozhini.

Ak bola plocha zastavaná na rovnakú plochu daného útvaru z plochy jediného štvorca e, potom sa podobne zmenila veľkosť daného útvaru pólu v pomere k veľkosti jednotlivého kocka e. 3 (obr. Výsledkom čísla x je aj číslo x, ktoré V (F) = x e.

Takže ak s jedným kusom є 1 cm, potom kus figúrky, zameraný na dieťa 7, je dlhý 4 cm.

Suchasnі ísť na rozvoj hodnôt v kurze matematiky Cob.

Triedy klasu majú také veľkosti, yak: dozhina, square, masa, obsyag, hodina, ktorá іnshі. Vedci sa previnili tým, že rozpoznali konkrétne tvrdenia o veľkosti, rozpoznali šance na veľkosť, rast mysle o veľkosti, je možné obrátiť výsledky a výsledky u mladých, vykonuvati vývoj z nich.

Na hodnoty sa pozerá v úzkom spojení s vivchennyam prirodzené čísla i zlomky; navchannya vimiri zvonenie s vivchennya rakhunka; vimіryuvalnі a graphіchnі akcie nad hodnotami є konkrétne a zlomyseľne, ktoré sa majú vykonať, keď je budova nová. Pri formulovaní výpovede o koži z názvov veličín sa presne vysvetľuje na speváckych javiskách, v ktorých poznali videnie: matematická interpretácia porozumenia je hodnota, prepojenie tohto porozumenia s deťmi z. špeciálna výživa školy matematikov samouk a pod.

N.B. Istomina, víťazstvá v matematike a autor jedného z alternatívnych programov, videl v definícii hodnôt 8 krokov:

1. etapa : Definícia a objasnenie výroku školáka o stagnácii pre ruženec (bitie na vedomie dieťaťa).

2. etapa : Oprava jednostranných hodnôt (vizuálne, pre ďalšie pohľady, prekrytia, dodatočné informácie, cesta víťazných malých svetov).

3. etapa : Znalosť jednotky danej hodnoty a vimiruvalovej pripútanosti.

4 - etapa : Tvorba vimіryuvalnykh smіn a navochok.

5. etapa : Doplnenie a označenie jednostranných hodnôt, obiehajúcich v jednotkách jedného mena.

6. etapa : Znalosť nových jednotiek veličín v jasnej súvislosti s číslovaním a dopĺňaním čísel. Posun jednostranných hodnôt, sústruženie v jednotkách jedného mena, vo veľkosti, sústruženie v jednotkách dvoch mien, і navpaki.

7. etapa : Doplnenie a označenie hodnôt, ktoré sú dvojaké v jednom celku.

8. etapa : Násobenie a delenie hodnôt číslom.

V programoch rozvíjajúcej sa vedy sa prenáša pohľad na hlavné hodnoty, na sily a na tie, ktoré sú medzi nimi, aby ukázal čísla, moc a tých, ktorí nad nimi pracujú, aby sa ukázal vo veľkosti podobností. na zákony domu. Štruktúra daného kurzu matematiky začína pohľadom na nadáciu, aby ste pochopili: HODNOTA -> ČÍSLO

Metodika prezentácie vivchennya dozhini, oblasť, masi, hodina, obsyagu je jasne viditeľná.

Metodika vivchennya dozhini a її vimіryuvannya.

V tradičnej dlažobnej škole sa hodnoty vytvárajú pre viac predmetov. Prvé oznámenie o zážitku predmetu je o sile predmetov medzi deťmi dňa pred školou. Prvýkrát v škole sa plánovalo objasniť priestrannosť chápania detí. Dôležitý krok pri formulovaní tohto chápania є znalosť priamka a všeobecný jačí "nos" lineárnej dĺžky, pridáme podľa dňa tie mocniny.

Niekoľko štipendijných predmetov nemožno priradiť k ďalšej úrovni. Podvádzať smrad z réžie (doplnkové) a vizuálne ("na oko"). Vedci napríklad dostanú správu, aby videli najmenších a odpovedali na jedlo: „Aká cesta je lepšia, so zelenými alebo červenými vagónmi? Je cesta kratšia? "(М1М" 1 "strana 39, 1988r.)

Potom je možné zdieľať dve položky veľkosti farba a veľkosť pre veľkosť (podľa veľkosti), prakticky - prekryté. Vedci sa napríklad zamyslia nad tým, ako sa pozrieť na tých najmenších a odpovedať na jedlo: "Je kratšie (lepšie) svetlo alebo tma?" (M1M 1-4 s. 40, 1988). Prostredníctvom tsi dvi právo ísť do bodu vychovania až k bodu byť mocným ako sila, prejaviť sa tak, že: ak sa dva predmety odhodia pri prekrývaní, potom smrad môže cítiť jeden a rovnaký; ak je to - aké roztrhané predmety sa uložia na časť jedného, ktorá sa nesčíta, potom je prvá vec menšia ako iný predmet. Po prezretí položiek prejdite na prehliadku, kým sa nezobrazí večera.

Tu je vidieť trochu viac sily.

Na útočnej scéne sa ukáže znalosť toho prvého. Bez výsledkov vyberte tie, ktoré akceptujete ako jeden. takže є centimeter. Pomenujem deti a začnem, kým neuvidia ďalšiu samostatnú jednotku. Deti nemysleli na centimetre a ďalší rad bol správny. Napríklad je to škorica a zápach smradu bol prevzatý modelom centimetra; Boli vyrobené z 1 cm v zoshity. Vedeli ste, že šírka kusu je približne 1 cm.

Dali vedcom poznať s vizuálnou prílohou a vizualizáciou dodatočných úprav. V detstve jasne chápali proces vizualizácie a ukazovania čísel, ktoré boli pri vizualizácii odmietnuté. Krok za krokom prechádza od najjednoduchšieho spôsobu nastavenia modelu centimetrov k tomu najdôležitejšiemu – meraniu. Až potom pokračujte až do momentu aplikovaním čiary alebo rulety, kým sa stolička nenakreslí.

Aby vedci lepšie pochopili vzájomnú súvislosť medzi počtom a veľkosťou, aby v dôsledku zmeny zápachu bolo možné rozpoznať číslo, ako je možné pridať a objaviť sa v hmotnej hodnote. vedecký výskum na prípravu jedál. Napríklad vedci dostanú mrchu; je potrebné, aby sa k večeri pridala ďalšia viditeľnosť. Linka by mala byť aplikovaná takým spôsobom, že 0 je rozptýlená s uškom a її kіnets s číslom 3 (akonáhle je najmenšia najskoršia veľkosť 3 cm). Potom učiteľ navrhne jedlo: „A len položte riadok tak, aby ucho smusy umieralo s číslom 2, s rovnakým číslom na riadku, teda šmuha. Prečo? ". Deyaki učenci okamžite volajú číslo 5, vysvetľujúc, že 2 + 3 = 5. To, čo nemôže byť, nemožno uviesť do praxe, v priebehu čoho zatváram očíslované tlačidlá a dopĺňam ich riadok na sčítanie. Môžete analógovo vpravo od linky a zvonenia - vidnimannya. Pre veľa učencov začnite trochu viac zástancom, napríklad 4 cm, a potom učiteľ nakŕmi: „Ak sa dievčatko narodí s číslom 9 na čiare, koľko bude ucho? byť mladý muž?" (5; 9-2 = 5). Ak chcete vytvoriť tlačidlá vim_ryuvalnyh, zapnite systém inteligentného spravovania. Tse vimir a kreslo vidrizkiv; Zmena veľkosti jedla: o pár centimetrov posledný návrat (kratší); Zvýšenie a zníženie počtu centimetrov. Pedagóg má v procese právo formulovať v štúdiách ako počet centimetrov, nakoľko sa počet centimetrov zmestí do daného formulára. Okrem toho, keď sa vloží číslovanie medzi 100, zavedie sa nová jednotka zmeny - decimeter a potom meter. Robot prejde v rovnakom pláne, ako keby ste vedeli centimeter. Potom môžete nastaviť jednu alebo viac informácií. O tretej začíname pred termínom večere na základe spoločných večerí.

Zavedenie milimetra by malo byť brúsené minimálne na 1 centimeter.

Ak viete s kilometrom, je v poriadku vykonávať praktické bremená na mieste, formulovať vyhlásenie o jednej jednotke.

Pre 3-4 triedy vedci uložia a zapamätajú tabuľku všetkých typov žien a dievčat.

Oprava od 2 (1-3) triedy deti v procese oživovania budovy vedia spoznať cestu cez nepriamu cestu. Napríklad viem o večeri poskytnutej triede a počte tried iným spôsobom, počítajúc večeru v škole; Viem, aké veľké môžu byť miestnosti a počet plôch v kabínke

počítaj búdku do výšky.

Robot môže pracovať na ústrednej téme v bežných povolaniach; Preskúmajte vedcov s deyakim vіdomostyu zіstorії vývoj systémov vstupu.

Metódy vyvchennya ploshchі i її vimir.

V metodológii robota na ploche figúrky je to trochu robot s robotom po celej dĺžke, takže robot sa vykonáva rovnakým spôsobom.

Vedomosti vedcov o chápaní „oblasti figúry“ spočívajú v získaní objasnenia fenoménu, ktorý je evidentný u vedcov o stáze pre rozrakhunka. Keď vyjdú zo svojho každodenného života, deti môžu ľahko odobrať silu predmetov, ako je veľkosť, sú v mysliach "viac", "menej", "dorivnyu" medzi nimi vo veľkosti.

Vikoristovuchi tsi yavlennya, je možné, aby sa deti naučili z chápania "oblasť" vibravsha pre veľa takýchto dvoch postov, keď sa prekrývajú jeden na jeden, môžu sa všetky umiestniť do jedného.

"Mám veľa problémov," hovorí učiteľ, "v matematike je akceptované povedať, že plocha jednej figúry je väčšia (menšia) ako plocha figúry." Ak existujú figúrky, keď sú aplikované, potom sa zdá, že sa ich zbavia. Učenci Tsei visnovok môžu rásť nezávisle. Je to trochu náladové a také pádové, ak sa tam jedna z figúrok nezmestí. Na zadku dva obdĺžniky, jeden uzavretý štvorec (obr. 8). Pri neúspešných pokusoch vložiť jeden obdĺžnik do druhého učiteľa otočte figúrku na zadnej strane a vráťte sa späť, ale 10 rovnakých štvorcov bolo vložených do jednej figúry a 9 rovnakých štvorcov bolo vložených do druhej (obr. 9).

Vedci sa vedia pohrať s presahom učiteľa, teda pre danú oblasť, takže je to možné urobiť rýchlo.

Jedlo Vinikak: ako môže byť figúrka vikoristanom, ako svet pre pórovitú oblasť?

Učiteľ pre najmenšie deti pojme vicoristovuvati v kvalite malého trikutnika, pol štvorca štvorca M - M, alebo obdĺžnika, pol plochy štvorca M - M alebo 1/4 plochy štvorec M . Tse môže byť štvorec M alebo trikutnik M. (obr. 10).

Vedci vložili do konečníka malého sveta a číslo do kože.

Takže škorica mirkoy M1, zmyť smrad 20M1 і 10mg. Vimiryuvannya mirkoyu M2 ánoє 40 m2 і 36 M2. Vikoristannya mirki M3 - 20MZ a 18MZ. Vimiryuyuchi obdĺžnikové mirkoyu M4, možno rozpoznať 40M4 a 36M4.

Na visnovke môže učiteľ navrhnúť plochu jedného obdĺžnika s M1 a plochu jedného obdĺžnika (štvorca) s M2.

Výsledkom je, že plocha obdĺžnika je 20 a plocha štvorca je 36.

„Jako, je to tak, - ako učiteľ, - ísť dovnútra, aký malý menší bol vložený do obdĺžnika, nižšie do štvorca? Môžu byť visnovoky, ktoré sme urobili skôr, o tých, ktorých plocha je väčšia ako plocha štvorca ako obdĺžnik, є nevyrovnané? "

Dodávka energie pomôže zvýrazniť úctu k deťom voči tým, ktorí potrebujú na vytváranie plôch využívať jeden svet. Na pochopenie skutočnosti môže učiteľ navrhnúť viklastov na flanelgrafe figúrok zo štvorcov alebo na nich namaluvati, teda štvorec s kľúčom (obr. 11). Za to yak zavdannya vikonano, korisno z'yasuvati;

Chim vyzvaný figúrka podobná? (Smrad je uložený z rovnakých štvorcov).

Čo sa dá urobiť s rovnakou oblasťou všetkých figúrok? (Deti môžu zmeniť svoj názor umiestnením štvorcov jednej figúry na štvorce jednotiek).

Pred poznatkami školákov z jednej oblasti vykonajte a praktický robot, Budem zviazaný s oblasťami vimiryuvannyam danými figúrkami v malých svetoch. Napríklad vieme zmerať plochu obdĺžnika so štvorcami, vieme rozpoznať číslo 10, vieme to zmerať s obdĺžnikom, ale po zložení na dva štvorce vieme rozoznať číslo 5. Viem rozoznať malú veľkosť cesty 1/2 štvorec, potom budeme po 29, alebo 1/4 štvorca, potom budeme po 40. (obr. 12)

Deti si začnú myslieť, že koža sa zväčší dvakrát vpredu, tobto, a plocha je väčšia ako plocha pred svetom v 2-krát.

Existuje visnovok, niekoľkokrát sa oblasť sveta rozrástla, štýlovo a odkedy sa počet oblastí tohto čísla zvýšil.

Týmto spôsobom môžete deťom podnietiť takúto situáciu. Traja učenci vizualizovali oblasť jednej a tej istej figúrky (figúrka je nakreslená pred ňou v zoshite alebo na listoch). Výsledkom je, že kožené učenie si vzalo prvé z prvých - 8, ďalšie - 4 a tretie - 2. Naučiť sa dúfať, že výsledok možno nájsť v tomto svete, čo vzala veda, keď bolo zistené. Riadenie tohto typu má zabezpečiť, že je potrebné zaviesť jednu oblasť -1 cm (štvorec so stranou 1 cm). Model je 1 cm viditeľný zo shchilného papiera. Pri prídavnom modeli sú zobrazené oblasti malých figúrok. Na konci dňa je možné prísť na vrch ulice, zmeniť plochu figúrky, čo znamená, že sa musíte pomstiť na štvorcových centimetroch.

Vimіryuyuchi štvorce figúrok pre doplnkový model, školáci prestriedajú v tom, ako dať 1 cm na figúry nie ručne a trvá dosť hodinu. Nagato zruchn_she vikoristovuvati tanier, mriežka štvorcových centimetrov je aplikovaná na jak. Vaughn sa nazýva paleta. Učiteľ je oboznámený s pravidlami používania palety. Nebude vnútené dobrej postave. Zväčší sa počet štvorcových centimetrov (veľkosti sa nebojte). Potom sa počet neúplných štvorcových centimetrov zvýši (nepúšťajte to b) o 2. (a + b): 2. Plocha figúrky je približne 2 cm. Umiestnenie palety na obdĺžnik uľahčuje deťom poznať oblasť. Pre celý počet štvorcových centimetrov v jednom riadku potom počet riadkov a vynásobte počet štvorcových centimetrov: a b (cm). Vimіryuyu lіnіykoyuyuyuyu gin a šírka obdĺžnika, premýšľam o počte štvorcov, ktoré sa zmestia podľa dlhotrvajúcich číselných hodnôt obdĺžnika a číslo je v počte zbіga.

Okrem toho, keďže vedci experimentálne menia na niekoľkých rovných chrbtoch, učiteľ sa môže dozvedieť o pravidle výpočtu plochy rovnej strany: stačí vypočítať plochu rovnej tyče, je to potrebné, aby šľachta znásobila počet a šírku a šírku. Z tohto dôvodu treba pravidlo formulovať stručnejšie: plocha obdĺžnikovej plochy sa vynásobí šírkou. Zároveň sa šírka viny prekrúca v jednotkách jedného mena.

V tú istú hodinu vedci začínajú opúšťať priestor a obvod batožinového člna, no deti svedkom neváhali, no v budúcnosti jasne rozvinuli metódy poznania priestoru a obvodu člna. Prakticky povedané, majú pravdu s geometrickými obrazcami, pre deti sa vypočíta počet štvorcových centimetrov a okamžite vypočíta obvod bagatokutnika v centimetroch.

Poradie budovy na známych štvorcoch obdĺžnika za danými plochami a šírkami, na ceste k existujúcim na jednej strane, za danými štvorcami a na ostatných stranách.

Oblasť je množina čísel, ktoré sa odstránia, keď je obdĺžnik široký a šírka obdĺžnika, čo znamená, že znalosť jedného zo strán obdĺžnika sa zvýši na hodnotu neslýchaného násobiteľa podľa druhu kreatívy. a multiplikátor. Na zadok, oblasť záhradná dilyanka 100m, dilyanka 25m. Ako jogo šírka? (100:25 = 4)

Okrem jednoduchých budov, skladov a skladov je obvod zahrnutý v nejakom poradí plochy. Napríklad: „Mesto má tvar štvorca, obvod je 320 m.

1) 320: 4 = 80 (m) - dozhin do mesta; 2) 80 * 80 = 1600 (m) - plocha mesta. Obsyag figuri і jogo vimir.

Program matematiky prenáša poradie zobrazených hodnôt. Takto sa dá pozerať na veľké množstvo priestranných geometrických útvarov a prijať také zvláštnosti ako kubický centimeter a kubický decimeter, ako aj samotný výkon. Metódy vivchennya hodiny a jogo vimiryuvannya. Hodina є navazhcha pre veľkosť vivchennya. Načasovanie prejavov u detí sa čoraz viac rozvíja v procese triviálnej starostlivosti, hromadenia živých informácií, rozvoja týchto hodnôt.

Načasovanie vystúpenia u prvotriednych študentov je tvorené prvým za všetko v procese praktickej (počiatočnej) činnosti: denná rutina, vedenie kalendára prírody, prijímanie posledných správ pri čítaní kozákov, hlásenie, pri pohľade na všetka práca v kine sa naučte hodinu, pozrite sa na hodinu.

Aby ste to napravili už od prvej hodiny, je potrebné začať pred tými znalejšími, často už v skorých ranných hodinách. Napríklad je to lepšie: lekcia o hadovi, o niečo viac ako zimné kanikuli; Je to kratší ako školský deň, alebo pracovný deň pre otcov? Takáto zavdannya bude trvať vývoj takmer hodinu. V procese oživovania kádra, viazaného na pochopenie vývinu, deti nastupujú na úroveň ľudí a krok za krokom sa oboznamujú s dôležitými chápaniami: starší – mladší – jeden pre druhého to isté. Napríklad: „Sestry sú 7 skalných a brat sú 2 skalné staršie sestry. Skіlkі rockіv brat? "" Misha má 10 rocky a moja sestra je mladá na nový za 3 rocky. Skіlki rokіv sestі? "(М1М" 1-3 ", strana. 68, М2,13 -schválené, 1994 r)" Sviti 7 rokiv, a môj brat 9 rokiv. Koľko kameňa bude na koži po 3 kameňoch? "

Pri vedomí hodiny (M1M "1-3". S. 84, č. 2.1994 r). Aktualizujú sa znalosti o hodinových udalostiach detí. Poznanie niektorých šancí je jedna hodina dodatočnej asistencie a hodnotenia triviálneho priebehu hodiny, pričom sa v tichosti striedajú.

Ak potrebujete ďalšiu pomoc v kalendári, naučte sa oslavovať triviálnosť dňa. Napríklad, koľko dní ste na jar? Hovoríte o mesiaci? Učiteľ pomenoval ucho a koniec dňa a počet dní a mesiacov podľa kalendára. Je potrebné ukázať, ako shvidko pidrahuvati „počet dní, viem, že je 7 dní v minulosti. Rovnako je tu veľa nadšenia.

Za jednu hodinu by ich deti mali vedieť spoznať v dláždených školách: deň, mesiac, deň, hlavné mesto, leto, rok, chilina, sekunda.

Registrácia v jednej hodine, tabuľka návštev, ako nabudúce v triede po dobu jednej hodiny, ako aj systematické právo v upravených hodnotách, obiehajúce za jednu hodinu, niekedy známe

Pre 3 (1-3) triedy sú zobrazené najjednoduchšie variácie pre doplnkové a premenné hodnoty, ktoré sa striedajú v jednotkách hodiny. Nie je bežné predefinovať tu jednu hodinu po ceste bez toho, aby ste vopred zmenili priradené hodnoty. Aby ste prekonali odpustky v číslach, ktoré sú skladnejšie, nižšie ako čísla z hľadiska čísel, odporúča sa uviesť čísla v číslach:

30xv 45s – 20min58s;

30m 45cm - 20m 58cm;

30 ts 45 kg - 20 ts 58 kg;

Pre rozvoj tímových hodín je na nich riešenie úloh na výpočet triviality dňa, ucha a konca.

Najjednoduchšie úlohy pre vypočítanú hodinu v hraniciach skaly (mesiaca) idú podľa dodatočného kalendára a v hraniciach doplnkov - pre dodatočný model rokov.

Metodika pre vivchennya masi і її vimіryuvannya.

Po prvé, o tých predmetoch, ktoré podliehajú masu, by sa deti mali pred školou zaoberať v životnej praxi. Kým sa nepochopí masu, je potrebné vybudovať si silu predmetov „byť ľahší“ a „byť dôležitejší“.

Na školách pochatkov_y sa naučte vedieť o rovnakej hmotnosti: kilogram, gram, cent, tona. S pomocou, za pomoc niekoho, kto sa dá použiť na manipuláciu s množstvom predmetov - vagami. S ohľadom na počet masi.

Vo fáze jednostranných hodnôt choďte vo Vidvozhuvannya doprava: vezmite 1,2,3 kilogramu soli, obilnín atď. V procese vikonannya iných budov, deti sú vinní, aktívne sa zúčastňujú robotov s autami. Po ceste sa učte zo záznamu výsledkov. Dajte deťom vedieť o sade závaží: 1kg, 2kg, 5kg a potom sa pustite do známych decilov špeciálne vybraných predmetov, z ktorých mnohé rotujú v celom počte kilogramov. V prípade gramov, centov a ton sa hmotnostný pomer zvýši, uloží a zapamätá si tabuľku jednej hmotnosti. Potom pristúpime k opätovnému vytvoreniu hodnôt, ktoré sú skrútené v jednotkách masi a ostatné zmeníme o veľké a späť. Napríklad hmotnosť slona je 5 ton. Koľko centov? kilogramov? (М4М.1 -4,:, Education, 1989) Virazi v kilogramoch: 12t 96kg, 9385g, 68ts, 52ts 5 kg; v gramoch: 13 kg 125 g, 45 kg 13 g, 6 ts, 18 kg? (МЗМ 1 - З.М.:, Linka prez, 1995r)

Je teda samo osebe rozbíjať masy a zobrazovať nad nimi aritmetické úkony. Napríklad po vložení čísel do "vіkontsya"

7t 2ts + 4ts = _ts; 9t 8ts-6ts = _ts.

V tomto procese znalosť tabuliek jedného masi má právo byť uzavretá. V procese vytvárania jednoduchých a niekedy skladových budov vedci stanovujú a prepájajú medzi množstvom: hmotnosť jednej položky je niekoľko položiek - spätná hmotnosť týchto položiek, medzi množstvom sú dva významy kože,

Višňovok.

Hodnoty, rovnako ako sila predmetov, sú stále jednou zvláštnosťou – dajú sa posúdiť len veľmi dobre. Pre celok musí byť hodnota zmenená. Vimiryuvannya je pól v pomere danej veľkosti s deyakoy veľkosťou rovnakého druhu, braný ako jedna jednotka.

Hodnoty, ktoré sú vo všeobecnosti založené na jednej číselnej hodnote, sa nazývajú skalárne množstvá. Taký, napríklad, є dovzhina, area, ob'єm, masa і інші. Okrem skalárnych veličín sa v matematike pozeráme na viac vektorových veličín. Pre hodnotu vektorovej hodnoty je potrebné zadať nielen číselnú hodnotu, ale priamo. Vektorovými veličinami є sila, zrýchlenie, napätie elektrického poľa a інші.

Na dláždených školách sa pozerajú iba na skalárne hodnoty, navyše takéto číselné hodnoty sú kladné, teda kladné skalárne hodnoty.

Vimіryuvannya hodnôt vám umožňuje zvýšiť proporcionálne hodnoty na proporcionálne čísla

Zoznam literatúry

Anipčenko Z.A.

Majstrovstvo spojené s hodnotami і іх stasosuvannya v kurzoch matematiky v triedach cob. M.: 1997r. strana 2-5

Alexandrov A.D.

Poskytnite geometrie. Vyhliadka. "VEDA" Novosibirsk, 1987r.

Vapnyar N.F., Pishkalo A.M., Yankovska N.A.

Zoshit z matematiky pre 1.ročník 1-3,7.vyd.: OSVIETENIE, 1983r. strana 17

Volkova S.I.

"Karty s matematickou latkou a hrami" pre 2.ročník 1-4: Príručka pre čitateľov-M.: VZDELÁVANIE, 1990r. s. 32-36

osnova lekcie

Kateřina Gončarová
Synopsa NSD z matematického vývoja v r prípravná skupina na tému "Vimiryuvannya dozhini"

Synopsa NSD s matematickým vývojom v prípravnej skupine k téme:

« Vimiryuvannya dozhini»

meta: Zatvorte oznámenie o vimiri dozhini pre zvyšok sveta a v mojej mysli je to praktické vimiryuvati dozhinu z daného sveta.

zavdannya:

Navchalny:

Oznajomiti s centimetrovým a metrovým jakom s akceptovanými jednotkami vimiryuvannya dozhini, Formuvati vmіnnya vikoristovuvati lіnіyku pre vimiru dovzhin vidrizkiv;

Zakrіpiti uyavlennya o porіvnyannya skupina položky pre dodatočné skladanie párov, skladanie a zber, prepojenie celku a dielov, číslo skladu 6.

Rozvíjanie:

vziať rozvoj logické zavádzanie, rešpekt.

krútiť sa:

Vihovuvati záujem o matematiky, rozvivati navichki spіvpratsі.

Materiály na zaneprázdnenie:

demonštrácia: Bila smuzhka paperu dozhinoyu 40 cm, pruhy Mirki: Chervona - 10 cm, modrá - 8 cm; lustrácie: Papug a boa constrictor; meter (Kravetskiy, skladací, zvinovací meter); centimetrový model; riadok.

razdatkovy: Bila smuzhka paperu dozhinoyu 20 cm, pruhy Mirki: Chervona - 5 cm, modrá - 4 cm; linka; listy po troch v dĺžkach 5 cm, 2 cm і 4 cm.

хід НСД

1. Úvod do hernej situácie

Q. matematiky... Máme kontrolu v celej krajine úctyhodný.

2. Motivačný gra

A) Viklik Nájdem najlepšieho chlapca a najlepšie dieťa, pýtam sa vimiryati crocs jeden a ten istý. Spohatku idde divchinka. Všetko v zbore vvazhayut crocs. Poďme chlapče. Yogo crocs môže byť vvazayut.

P: Koho si si zapamätal?

D.: Nie je tam žiadna zmena, ale počet crocsov rastu.

Otázka: Prečo sa to stalo?

D.: Kroki buli pusti: Čim viac kroki, tim menej ako počet crocsov.

B) Na stolíkoch u detí bol malý papierik dozhinoyu 20 cm Chervona - 5 cm, modrá - 4 cm

Otázka: Bavlna, aký druh odevu môžeme vyrobiť?

D.: Chim je viac mirka, tim je menší výsledok vimiru.

3. Skladací tábor v herné situácie... Poshuk vikhodu

Robot v zoshity

č. 1, strana. 12.

S jasnými malými kúskami môžete vimiryuvati dozhini vidrizkiv? (V číslach, siahoch, vrhoch atď.)

Výsledok však bude vihoditi, keď vimiri pre všetkých ľudí? (Nie, vôbec ізні crocs, lіkti і t.D.)

presne tak vimіryatyu ginľudia sú domácky koristuvatisya svety, pretože nie sú viazané na veľkosti ľudského tela - zápach závisí na tom istom.

Roky v roku možno poznať z dvoch domov s takými malými svetmi - meter a centimeter.

Predvádzam model metra a model centimetra. Deti vidia centimeter na svojich čiarach ako zelené olivy.

Yakiy z tsikh mіrok zruchnіshe vimiryatiísť do izby? (Na metre.) Na meranie množstva cesta použite meter, Visotu Shafi.

deti vimіryuyut dva metre - trikrát.

ako jeden vimiryu dovzhinu malý chlapec na obrázku? (podľa metra)

A ako svet ručne ísť na cestu Ake povze ravlik?

(S centimetrom.) Koľko malých rozmerov 1 cm prispelo k cene? (4 cm)

Pozrite sa na obrázok a vysvetlite, ako to potrebujete, aby ste šli do liniyku, schob vimіryati vіdrizok... (Jeden koniec dopytu sa odoberie ťahom červíka a druhý koniec sa zobrazí v novom centimetri).

Telesná výchova "nabíjačka"

Dali sme na záznam, Pochinaєmo veľký na mіsci

Idem na rozcvičku Finiš - meter za dva!

Na nabíjanie, na nabíjanie 1-2, 1-2,

Nabite sa! 1-2, 1-2!

Dokončiť, dokončiť! prišiel

Natiahnutý, nahnevaný!

4. Sebestačnosť "Nový" v najväčších herných situáciách

1) č. 2, strana. 12.

V.: Jak vi mysli, jak v_drizok samy hrdzavý, A aká je najlepšia? Yak to dokázať?

deti vimіryuyut lіnіykoyyuyuvіdrіzkіv, Promtlyayuyu v hlase, ako je її dopyt po správe.

D.: Jeden koniec správy do stredu riadku, prvý koniec - uvedený v bode 6. Takže, dovzhina vidrizka - 6 centimetrov.

2) č. 3, strana. 12.

Na bagatokutnik, záhyby s rozmazaním.

Q.: Či a strany bagatokutnika sú odlišné?

Vidieť deti.

Bagatokutnik rozsipaєtsya, a deti zmeniť v tom, že právo tyran, hto vvazvav strane bagatokutnik v vіdrizki.

deti vimіryuut lіnіykoy dozhini strane bagatokutnikiv v navchany vlastníka.

3) č. 4, strana. 12.

V.: Užite si večeru skvelej vidrizky... Napíšte konečný výsledok vimiru. (5 cm.)

Otázka: Zakrúžkujte jednu časť v rade modrou olivou a jednu časť zelenou olivou. Vimіryatyu gin dermálnej časti a zapíšte si výsledok. Ako môžeme byť?

Vidieť deti.

Telesná výchova

Kúpal som sa v pondelok, (Obrázok plávania)

A na vintoroks - malyuvav (obrázok)

Uprostred cesty, keď som vošiel, ( "Ponáhľal sa")

A o štyroch na futbalovom grav (Veľký na mіsci)

V piatok som sa vyzliekol, bigav, (Stribaєmo)

Douzhe dovgo tancuje (Točiace sa na m_sci)

A v sobotu, nie o týždeň (Tlieskanie v údolí)

Strávil som celý deň.

(Deti sedia na nohách, ruky na lícach - začnú vrieť).

5. Opakovanie i rozvíjajúci sa personál

1) č. 5, strana. trinásť.

O: Pozrite sa na tých najmenších. Yak vidumaєte, čo je potrebné urobiť v celom závode?

D.: Požiadavka na množstvo malých a veľkých loptičiek, papug a papagájov, lichtariánov a prísavníkov.

В.: Zapíšte si počet položiek myšou kože do prázdnych buniek a upravte čísla.

2) č. 6, strana. trinásť.

Otázka: Aká je potreba pestovať v celej rastline?

D.: Je potrebné pridať modrú namystku do šiestich a pridať ďalší prídavok.

6. Reflexia

jaka vimіryatyu ginu vіdrizka? (Vibrujte svet a nasmerujte ho.)

Aké nové svety ste videli? (Meter, centimeter.)

Z čoho pochádzajú potichu, ako predtým zvíťazili? (Smrad z toho istého.)

Makroekonómia- triedil ekonomickú teóriu, hľadiac na problémy a fungovanie ekonomiky ako celku, v spojení s hlavnými podjednotkami ekonomickej aktivity.

V danej hodine je v ekonomických štatistikách veľkého počtu krajov vypracovaná osobitná sústava makroekonomických ukazovateľov na hodnotenie výsledkov národného hospodárstva, ktorá vychádza zo sústavy národného hospodárstva (SNR). Razrakhunok cich ukazovatele є jedna z najdôležitejších úloh národné rakhivnistva.
Systém národných rakhunkiv je systém ekonomických tabuliek, ktoré na jednej strane predstavujú vitrati štátodarných podjednotiek na strane tovarov, služieb a na druhej strane pochádzajú z výsledkov štátu. - sponzorovaná aktivita. Na základe týchto tabuliek je vypracovaný systém vzájomne prepojených makroekonomických ukazovateľov, ktorý umožňuje prevádzku národného produktu od širokej škály aplikácií až po rozloženie týždňa.
SNS sa začala formovať v 30. rokoch rocku a bola reziduálne formulovaná až do roku 1953. V 1993 rotsi na relácii Štatistickému výboru OSN Bula prijal nový systém národných rakhunkov bol dôkladne prepracovaný, pretože vikoristovuyutsya v dánskej hodine viac nizh v 120 krajinách sveta. V Ruskej federácii sa v období rokov 1992-1997 ako celok preniesol na medzinárodné princípy a štandardy z hľadiska základných makroekonomických ukazovateľov.

Sústava základných makroekonomických ukazovateľov
HDP (HNP) - PVP (CNP) - ND - LDP - LDR

Najdôležitejším, základným makroekonomickým ukazovateľom je ukazovateľ HDP (HNP).

Hrubý domáci produkt (HDP)- sukupna rinkova zaujatost vsetkych druhov tovarov a sluzieb, ktore koluju na hodinku spevu tim zijucim a zemitym virobnikom, na území krajiny.
Hrubý národný produkt (HNP)- Súkupná rinková zaujatosť všetkých tovarov a služieb, ktoré sú v obehu po dobu jednej hodiny v podnikoch, ktoré využívajú úrady obri krajinyі pečený jak na území krajiny, teda і za kordónom.
HDP bude spravidla poistené na vrecia minulej skaly a ukáže sa, aký druh tovaru a služieb (v rubľoch) sa v krajine za posledný rok vykonal. Nasledujte matku v úcte, čo je jeden z problémov, na ktorý štatistika uviazne, keď je HDP významné є re-rahunku problem. Podružný alebo opakovaný rakhunok - celý proces vývoja jedného a toho istého produktu.

Za ten schob jedinečný re-rakhunka skĺzol vrahovuvati tilki kintsev súdruh a služobníci.
Kintsev súdruh a služobníci- súdruh a sluhovia, ktorí sa kúpajú na koniec dňa. A nie za falošné obrobka alebo ďalší predaj.
V dánskej hodine sa počas vývoja HDP budú získavať výsledky všetkých typov vládneho výkonu s výčitkou:

dіyalnostі, zdіysnyuvanoї domáce pre uspokojenie vlastných potrieb;
príjmy z trestnej činnosti (hospodárskej a nehospodárskej);
finančné operácie (prevodové platby, prosím nakupujte a predávajte kvalitné strechy);
prosím o ďalší predaj zakúpeného tovaru.

Čistý národný produkt (PNP)- vizualizácia všeobecnej ekonomiky, ktorá je ekonomikou ako celkom, vrátane darov domácej vlády, súkromného podnikania a štát môže prežiť bez toho, aby bol zavalený všemožnou všestrannosťou osudu.

Národný dôchodok (ND)- zobrazenie časti HDP, ako získať vyglyadі príjem vlasniki faktory іvirobnіstva; výška príjmu v čiastkových čiastkach výkonu štátu z účasti na výrobe tovarov a služieb na plynulej výrobe.

nominálneho HDP- HDP, čo možno vidieť v prúde, ktorý sa deje v celej rotsi cene.
reálneho HDP- HDP, ktorý sa počíta v cenách základnej horniny.

deflátor HDP- ukazovateľ, ktorý vikoristovuyutsya pre viznachennya zalny rіvnya cena streaming rock na základe ceny základnej horniny.

Index životných cien (ICC)- indikátor, ako vikoristovuyutsya za cenu viznachennya zal'nogo rіvnya na živom trhu, ako sa poistiť, ako sa vіdnoshennya vіdnoshennya vіdnoshennya vіdnoshennya vіdnoshennya mačkovitá šelma analógový streaming k paritnej mačke.

Živá mačka- minimálny súbor tovarov a služieb, nevyhnutných na živobytie počas spevu na hodinu.

téma:"Vimiryuvannya dozhini"

zavdannya:

1. Dátum oznámenia o počte jakov, výsledok vimіryuvannya dozhini.

Objednajte si položky podľa veľkosti, veľkosti;

Začnite svoju misiu nájsť stred výrobných zariadení.

3. Prodovzhuvati formvati uyavlennya o chápaní „chotirikutnik“, „tricutnik“.

demonštračný materiál: 2 búdky, 2 očká, vymazaná mirka - šmrnc na papier; 2 gnómovia (oblasť); vagi, 2 sáčky zukrom, naberačka.

Rozdatkový materiál: 5 kociek; 5 loptičiek; karty predmetov; trikutniki, chotirikutniki.

ísť zaneprázdnený

Šľahač sa postaviť pred tabuľu s nápojom pred deti. Na dverách sú 2 malé stehy, 2 stehy, ktoré k nim vedú, a dvaja gnómovia (oblasť).

Žili dvaja veselí škriatkovia,

Axis їх dve zvláštne kabínky.

vediem k nim stehy,

Gnómovia idú domov.

Ale, jeden nápad, je viac bez slov -

Jogínsky steh trocha je kratší.

Ale ten nie je schopný,

Scho by dovg_y vin krokuє.

- Yak do domu trpaslík prišiel shvidshe? Prečo si to tak videl?

Deti vysvetľujú, že jeden steh je dovga, іnsha je krátky.

- Ako si videl stehy? Hľadali sme oko. A z večere môžete určite urobiť viac. Čo jesť? (Nechať deti ísť.)

- Predtým sme nepoužívali prsty, lízanie, ruky. Infikované čiary, centimetrové čiary. A aká hlúpa línia? Môžete ho použiť ako svet.

Bdelá ukazujúca malý svet - pani z novín. Vysvetlím deťom, že pre pomoc svetu si môžete dať večeru.

- Som prekvapený, že budem drahý. Dal som stehy na klas. Raz som sa mirka poklonila. Položte jednu kocku. Okamžite som opäť položil malý svet. Pridajte ešte jednu kocku. Opäť je tu svet. Umiestnite kocku.

- Aký bol vývoj sveta na celej čiare? (3 krát.)

- Teraz urobím steh.

Šľahač okráda rovnaký steh.

- Aký bol vývoj sveta na celej čiare? (2 krát.)

- Teraz hneď vidíte, že jeden steh je lepší.

Gnómovia kúpili tsukor,

Na dlhý deň to trvalo dlho.

Čoskoro tu bude nich,

Gnómovia potrebujú pomoc.

Deti prechádzajú pri stoloch. Na stoly položte karty s nanesenými predmetmi (od 1 do 5).

- Škriatkovia odišli do bytu a umiestnili predmety do radu. Umiestnite karty s položkami od 1 do 5 do radu a pripevnite karty s jednou položkou.

Deti vikonuyut zavdannya, vikhovatel zmeniť Zachráňme zvieratká a rešpektujme deti za loptičky a kocky.