Moderná technika navchannya іnzemnykh mov N.D. Galskovej. Základné, sumy a komplexná veda Lingvistické vzdelávanie v súčasnom štádiu

Príručka najdôležitejších problémov súčasnej teórie a praxe nových pozemských davov, ako aj hlavných metodologických kategórií v kontexte novej vzdelávacej politiky v tsiy galuzy. Kniha je určená čitateľom pozemských škôl zahraničného typu, ako aj študentom moderných fakúlt vzdelávacích inštitúcií.

LINGVODIDAKTICKÝ MODEL SEKUNDÁRNEJ MOVNO ŠPECIFICITY.
Popíšte podstatu zmeny modelu druhotriednej odbornosti, možno viac ako pochopenie štruktúrnych a premenlivých prepojení metodológie a lingvistiky.

Yak vidomo, lingvistika 100% metódy zavádzania základnej vedy IM. Či už metodický, systém IM bude založený na obraze jazyka, ale aj v jazyku vedy v konkrétnom období vývoja (s. 49). Na otvorenie tábora veľmi malý exkurz do histórie lingvistických spomienok na uplynulých desať rokov, ktorý sa podľa výsledkov vlial do podnecovania metodického systému IM systému.

Oprava z 50. rokov, zvláštna myšlienka konzistentnosti v lingvistike nabula, takže za posledných desať rokov sa nový model začal "rivnev" , s. 50). K tomu až do 60-tych rokov bola metodológia vedy popredná vo vzťahu k výživovým materiálom a nedbala na tých, ktorých ako praktickú znalosť predmetu deklarovali študenti jazyka II.

ЗМІСТ
PERDMOVÁ 3
INOZEMNÁ MOVA YAK NAVCHALNÁ PREDMET V ŠKOLE 4
PONYATTYA "INOZEMNA MOVA", "navchannya movi", "ovolodinnya movi", "vivchennya movi" 4
FAKTORY VĎAKA ŠPECIFIKÁTE PRISTÁVACIEHO SYSTÉMU V OBLASTI LETNÝCH POHYBOV 12
CILI TA ZMIST OSVITNOЇ POLITIKA V RÁMCI ŠKOLY NAVCHANNYA INOZEMNIM MOVAM 20
LINGVODIDAKTICKÉ ZÁKLADY ZAČIATOK INOZEMNÝM MOVAM 41
KOMPLEXNÝ CHARAKTER POKROČILEJ METODICKEJ VEDY 41
LINGVODIDAKTICKÝ MODEL SEKUNDÁRNE ŠPECIFIKÁCIE MOVNO 45
ZÁKLADNÉ PRÁVNE PREDPISY Volodinia so zemitou vodou v hlave mysle 52
METODICKÉ ZÁKLADY PRE INTRAKTOVANIE INOZEMNIM MOVAM 60
TSILI NAVCHANNYA INOZEMNIM MOVAM 60
Pragmatický, kognitívny a eminentne osvetľujúci aspekt rozvoja zemských pohybov 64
Pragmatický aspekt cieľov nových Zemí 64
Kognitívny aspekt cieľov rozvoja zemianstva 70
Významný aspekt cieľov nových Zemí 73
ZÁKLADNÉ ZÁKONY ZAČAŤ DO INOZEMNÉHO MOVAM 78
ZMIST NAVCHANNYA INOZEMNIM MOVAM 86
SPÔSOBY POISTENIA INOZEMNÝM MOVAM 96
ZOBCHANNAJA INOZEMNIM MOVAM 107
Rivnevy pidhid až do začiatku zemského mov 109
Štátna norma pre zemné práce 112
Základné vimogue k programom z iných krajín 115
PROFESIINA DIALNIST VCHITELA / Vikladach INOZEMNIKH MOVIV 118
Odborne zmysluplné vlastnosti a myseľ čitateľa
Špecifiká interakcie čitateľa a vedcov v procese vývoja filmov o Zemi 122
STARTED USNOMY I LIST SPILKUVANNA (PRAKTICKÉ ODPORÚČANIA DEYAKI) 126
CHARAKTERISTIKA MOVNY SPILKUVANN 126
ZAČAL ČÍTAŤ 129
Tsіlі navchannya 129
Vimogi k textom 132
Upraviť 133
VYTLAČENÝ LIST 137
Tsіlі navchannya 137
Správne 139
ÚVODNÝ REPRODUKTOR 141
Tsіlі navchannya 142
Upravte 145
NAŠTARTOVANÁ AUDIUVANNA 147
Tsilі Navchannya 148
Upravte 150
LITERATÚRA 153.

Stiahnite si e-knihu vo formáte manuálu, s úžasom si ju prečítate:
Technika navchannya іnzemnykh mov, Galskova N.D., 2003 - fileskachat.com, rýchly a jednoduchý skok.

Zavantazhiti doc
Nižšie si môžete kúpiť knihu za najlepšiu cenu a doručenie po celom Rusku.

Vishche začal ako moderná pedagogika - celý komplex vied o kultúre ľudí. Tu sa chápanie „vikhovannya“ pozerá na sociálnu úroveň az toho istého zahŕňa vzdelávanie, rozvoj a rozvoj, aby bol víťazný v tom najrozumnejšom.

Pred zmenou pedagogiky ako primárnej disciplíny vstúpiť do zálohy pedagogika, didaktika ako teória vedy a výchovy, teória výchovy, školské poznatky, dejiny pedagogiky. Práve v tej hodine múdrosť pedagogickej vedy pripomína to, čomu sa hovorí halúza pedagogického poznania, profesijná pedagogika, ako je stredoškolská pedagogika, oligofrenopedagogika, vitálna pedagogika, umelecká pedagogika a pod. Súčasťou školy pedagogických vedomostí sú aj metódy zástupného rozvoja výchovných predmetov a základných disciplín.

V čase kože šikanovali dyachi, keďže vyrastali pre záujem svojej triedy. Zápach visel nad pokrokovými pedagogickými myšlienkami, ktoré bolo vidieť z oficiálnej pedagogiky. Hlavnou myšlienkou je vytvoriť základ ofenzívy v pedagogickej teórii a stimulovať rozvoj. K tomu sa pedagogika vo svojom vlastnom vývoji točí na nasledujúcej dzherele:

1. Pedagogický úpadok minulosti.

Veľa stavu významných učiteľov minulosti a deväťdesiatich є ctihodných.

2. Úspešné pedagogické vzdelanie.

Čuch na naplnenie pedagogickej myšlienky novými nápadmi.

3. Pokročilé pedagogické poradenstvo.

Všestranná výchova a vzdelávanie pedagogických informácií umožňuje vytvárať nové zákony, zákony, ako žiť nové teórie, koncepty, predpovede, teda, prosím, v procese rozvíjania pedagogických informácií o poznatkoch vzdelávania a rozvoja vedy. Predmet činnosti, yaku vivchaє pedagogika, є vzdelávanie.

V našej mysli uvedomenie znamená, že sme pred procesom a výsledkom prenosu sociálneho povedomia. V prvom rade, ako to mysleli, boli vzdelaní, zrodení z povahy pozastavenia, pretože boli inšpirovaní posolstvom o prenose sociálnych informácií, ktoré sa nahromadili generáciami vopred a ako mohli získať mladých k sebe. -trvalý život, postarať sa o ne. V prvom rade je odpruženie jednoducho zagyne. Zrozumіlo, takže tsya akcie є sekundárne, obscénne. Dovtedy bola postavená, nie prirodzená, ale okrem toho bola rovná. Avšak, mayuchi takі ryža, nebude fungovať pre svoje vlastné suverénne zákony a zákony, ktoré nebudú ob'ktivnoy. Táto akcia je ešte skladnejšia, existuje veľa významných znakov, takže princíp integrity je stanovený v myšlienke takejto akcie. Tse znamená, že je potrebné založiť systémový pidhid, pozrieť sa na systém. Tu, v ofenzívnom chápaní systému, existuje metóda;

Zdanlivo, ako sa rozvoj vedeckého poznania nachádza v tom zrozumiteľnom aparáte, ako zvíťaziť. Už samotný pohľad na objekt a celý spôsob chápania umožňuje preniknúť do sveta zdravie procesu jeho poznania zo systémového prístupu, od starostí oboch strán, prepojenia a zo dňa na deň. Ako sa zdá, pre vedu je charakteristická známosť є її systemizmus, že vedecké poznatky nie sú len fixáciou faktov, ale systémom motivovaným na základe základných princípov. A to znamená, ako a konať, ako si predstaviť celú vedu, bez systémovej moci.

Vianočná pedagogika je celý komplex vied, yak vivchayut ľudí na strane її vikhovannya. Spolu s vedou, tí, ktorí páchnu rovnaký predmet sféry činnosti - nové, vikhovannya a rozvoj ľudí. Spolu s pokožkou a vedami možno na čítanie predmetu použiť komplex. Napríklad dejiny pedagogiky sú tendenciou k rozvoju pedagogického myslenia, didaktika je zákonitosť základného procesu základnej psychológie, teória presvedčenia je zákonitosť presvedčenia (v stredoškolskom manažmente) a školstvo je zákon. zákona.

Prečo by sa tohtoročná pedagogika naďalej pozerala na komplex vied o kultúre ľudí? Celé jedlo je vyslovene vyslovené slovami „je to potrebné“.

Vvazhayut, že pedagogika je ako veda, ktorú treba poslúchať z "Veľkej didaktiky" od Ya. A. Komenského. K problematike didaktiky a k problematike výchovy, ružového rozvoja, organizácie počiatočného procesu sa kladie množstvo úloh. V skutočnosti Komenský podal vlastnú verziu pedagogického úsilia. Aby ste si mysleli, že učiteľ zo samotného ucha pedagogiky vyzeral ako celá veda. O niečo neskôr sa to rozvinulo, bolo to vidieť ako časť, na okraji časti sa to odlíšilo. Roky veľkého a všestranného rozvoja sa rozvíjali v takom sklade a časti, ako je didaktika, teória výchovy, školské vedomosti, dejiny pedagogiky.

Pri nástupe detí budú správy a všeobecné chápanie systému a charakteristík, pričom sú zároveň obklopené znalosťou charakteristík systému, jeho vlastných častí celku, úrovne architektúry, funkcie systému, systém- osvetlenie systémového faktora, štruktúra prvkov systému. Smrad je nastoliť konzistenciu ako systém a pozerať sa na akýkoľvek objekt ako na systém - to znamená pripomínať skinu systémový sklad so špecifickým objektovým zmistom.

Areál je zároveň organizáciou vzdelávania, má všetky systémové charakteristiky, takže je možné vytvoriť systém, ale je to špeciálny systém, je to veľa riešení, je to podobné ako okolité časti, ktoré sa navzájom modifikujú. so sebou, aby to fungovalo. Medzi týmito časťami je rozdiel v komunikácii, ktorá je v komplexe rastu. Navyše v častiach komplexu čoraz väčší svet prejavuje autonómny charakter. Mimo zákonitosti funkcie skladového komplexu sú podlahy špecifické, takže koža z nich pretrvávajúca sa ešte viac vzďaľuje. Komplex môže byť prírodná alebo jednodielna túra. Je to systémová povaha, od tej istej po vlastnú vivchennya je možné opraviť systémový pidhid, aby ste ho videli ako systém. Je to ako systém, komplexné prepojenie podriadenosti a prepojenie koordinácie. Už to mysleli, odkazy sú ešte všestrannejšie a gliboki. V novšom sa interné hovory prejavujú viac, nižšie hovory a hovory sú ešte flexibilnejšie a priamočiarejšie. V dôsledku tohto faktora je samotný komplex celým životným cyklom samotného komplexu prostredníctvom série vnútorných prepojení, čo znamená, že pre funkciu komplexu je dôležité nazývať systémové jazyky. Môžete však byť na jedno umytie, no ak sú sklady komplexu ešte vinnejšie. Táto zvláštnosť a vyznačuje sa rіven ієраrhії takéto systémy, jačí komplex.

Funkciešpecifický je aj komplexný jačí systém, fragmenty skladu kože vám zmagnetizujú funkciu, zároveň z času na kožu práce na dintsevy integračný produkt. Pre komplex systémový faktorє optimálne je zjednotiť všetky sklady od prvého pohľadu їkhnyo ї funktsіy a odmietnutia konečného produktu až po integrovaný komplex dіyalnosti. Prvky jačieho systémuє Autonómne vzdelávanie, pretože môže byť ešte flexibilnejšie volania, pretože je priame a nepriame. Kožený prvok do komplexu pre veľkú autonómiu, kvôli objednávke, aby sa vzťahoval na komplexné prvky a na celý komplex.

Štruktúra systému komplex na dokončenie mincovne, stabilný a vizuálne iniciovaný povahou vnútorných spojení. Núdzová sila Komplex je diane produktom jogo výkonu, sťahovania na základe optimálneho bývania celého skladového komplexu. Samotný komplex je ako silný relativistický prílev na koži svojho skladu, ktorý v ich koži vibruje, také zmeny a deformácie, aké by zabrali až zázračné osvetlenie celku. Pohľad na celý komplex (systém) dáva možnosť stále väčšej komunikácie medzi nimi, ich funkčnosť, označenie, postoje a ešte niečo navyše, okrem možnosti moci a sily častí celku, resp. sila častí celku.

Rozumnosť pedagogiky ako komplexu vied o rozvoji ľudí s nízkou úrovňou výkonnosti v kontexte pohľadu na pedagogiku ako druh sociálnej vedy.

Vpredu a na prvom mieste a iným spôsobom môžete vidieť systém. Na druhej strane je nemožné, aby iná zlyhala, akoby celkovo vzhľadom na všetky funkčné a morfologické zložky systému a pri spojení kvôli spojeniu spojenia, ako u prvej verzie, napr. spojenia sú viditeľnejšie. Inými slovami, kožná časť je sama osebe energickým konkrétnym objektom s vlastnými zákonmi funkcie.

Okrem toho je to ešte jedna zvláštnosť, tí, ktorí na súčasnej pedagogike môžu mať silnú infúziu prvkov stredu, v ktorom funguje samotná pedagogická galuza. Predovšetkým sa zásluhy vložili do rozvoja pedagogickej vedy provincií, hlavného smeru vedecko-technického pokroku. Dnešná informatizácia nie je zbavená nášho života, ale nášho života, dokonca aj zmeny ľudských hodnôt, sutta sa mení, stavia sa pred ne.

Pedagogická veda prijala diferenciáciu chápania: pedagogika ako veda, pedagogika ako základná disciplína. Pozerať sa a po tretie pochopiť je primárnou témou. Je to už pre pochopenie prvotnej disciplíny a že to nebudeme môcť vidieť všetko naraz, ale budeme brutalizovaní na novú úroveň.

Vo všeobecnosti je inteligentné, že pedagogika je primárnou disciplínou v uvedomelých a štrukturálnych aspektoch pedagogiky ako vedy. A to znamená, že za bezbožnosťou stojí primárna disciplína a štruktúra vychádza z obrazu pedagogiky ako vedy. Až do dňa sa pedagogická veda vyučovala jedinečne, veľa, s potrebnou pozornosťou systému. Už hovorili, že ak je v krajine viditeľný systém pedagogickej vedy, potom je možné vidieť také štruktúrne časti: chrbticu pedagogiky, didaktiky, teórie múdrosti, školských vedomostí, dejín pedagogiky.

Debata o pedagogickej vede zdanlivo nadväzuje na zásadné dielo Jana Amosa Komenského „Veľká didaktika“. V skutočnosti má robot živého učiteľa, ktorý sa pozerá na problémy začiatku a problémy vikhovannya, ružový vývoj tejto organizácie začiatku. K tomu je dumka úplne potiahnutá.

Nedôležité pre tých, ktorí v procese historického vývoja kože z častí pedagogiky, zanedbal dosiahnuť významný rozvoj, pedagogika rešpektovala a vvazhayayutsya na jedinej a integrálnej vedy. Koža skladových dielov má však vo svojom vývoji stále viac autonómny, uzavretý význam. Pokúste sa pohotovo objaviť a vidieť konkrétnu ryžu predmetu predúpravy pokožky z častí pedagogiky, kožu vlastných metód predikcie, nájsť svoj vlastný zrozumiteľný aparát. Pedagogika sa však má stať plnohodnotnou vedou o výchove. Je tiež pevne stanovené, že sa riadi skutočnosťou, že osobitosť ľudí sa formuje za jednu hodinu v jednom zo všetkých troch procesov: nový, vikhovannya a rozvoj.

Kožná disciplína je projekcia speváckych znalostí z oblasti ľudského poznania. Pedagogika ako primárna disciplína totiž začala získavať ryžu pre komplex pedagogických disciplín. Zdá sa, že koža ľudského poznania bola považovaná za zvláštnu vedu, len keby bola jasnejšie viditeľná iba silou subjektu. Jednou z ďalších tvrdých metód posúvania skladacích objektov je systémový prístup, a tou hlavnou je znalosť systému.

Znamená to, že pohľad na pedagogiku ako systém a prenos takých funkčných a morfologických systémových komponentov, ako je úroveň architektúry, funkcia systému, systémotvorný faktor, prvky systému, štruktúra, kapacita výkonu systému. Stagnácia systémového prístupu k poznaniu pedagogiky ako vedy umožňuje víziu dotvárať špecifický systém, ako ho možno nazvať komplexom. Špecifikom toho je, že prvky systému a mocné sily є sú dokonca skladacie, civilizované zariadenia. Otzhe, ten smrad môže vyzerať ako pid systém. Zo strany, z ich strany, je stúpanie zvuku a navyše vyrovnávanie zvuku je obojstranného charakteru. Koža sa skladá z niekoľkých častí (prvkov) systému a vison má iba schopnosť fungovať, pričom do formulácie celku zavádza suttuviy doplnky. Pohľad na centrálnu pedagogickú vedu ako na komplex (systém) sút rozširujúcich kognitívne možnosti študentov pri napredovaní pedagogických problémov. Celé svetové školstvo prináša prezentácie pre solídnosť, súčasnú pedagogiku a základnú disciplínu - celý komplex pedagogických vied o kultúre ľudí.

Didaktika ako samostatná pedagogická veda môže byť použitá ako predmet prípravných, vlastných, špecifických metód prezentácie. Oskіlki navchannya, vikhovannya a rozvoj štipendia v procese navchannya je nešťastné vyrastať, potom sa didaktika zaoberá vivchennya počiatočného procesu ako celku; Na prvý pohľad je teória systémov nedisjunktívna konzistencia, takže didaktika sa musí pozerať na didaktiku počiatočného procesu.

Oskilki vische mi magalis popisujú komplex ako systémový účel, potom všeobecne informácie o komplexe pedagogických vied

Rivne ієrarkhії: v komplexe prepájajú vnútorné spojenia, takže spojenia medzi prvkami systému, navyše spojenie rôzneho charakteru, jednoduché spojenie a rýchla zmena. Tse znamená, že jeden prvok komplexu (systému) viazania s prvkom nie len jedného krúžku, ale vrecúška článkov inej povahy, rôzneho narovnávania, sladkého hada. Je ešte dôležitejšie, aby zvuky zhasli jednu hodinu. Prevláda samotný smrad vzhľadom na mechanizmus fungovania komplexu. Preto sa o celý životný cyklus komplexu postarajú vnútorné prepojenia. Snažíme sa dodať komplexu produkt na zahraničný produkt, kožný návštevník má svoju špecifickú funkciu a sám si okráda vlastné doplnky na zabezpečenie celistvosti komplexu a je funkčný ako celok.

Areál je zjavne prepojený s ostatnými komplexmi systémom externých odkazov. Časť komplexu môže mať súvislosť od súhrnov, aj keď špecifiká toho, o časti areálu, od súhrnov celku cez stred, ktorý je celkom. K tomu, že zvuky môžu vibudovuvatimutsya zvyšok na celú škoricu.

Funkcia systému (komplexu) poľa v tom , scho Všetky časti komplexu sa aplikujú na zagalný produkt so zagalom, ktorý nie je viditeľný na výsledku funkcie starostlivosti o pleť, ale je viditeľný zagalný výsledok. V komplexe môže byť výsledok jednej časti základom pre činnosť druhej, druhej časti. V akomkoľvek systéme je prepojenie všetkých častí systému a naraz є zovšeobecnené mentálne rozpoznanie zlúčených častí, v komplexe to nie je potrebné, ale nie nevyhnutne.

Systémový faktor: ich є konečný výsledok výkonu, reprezentácie v pohľade modelu na obraz konečného produktu.

Prvky komplexných jačích systémov є poly systémy, tobto Samotný smrad je sám osebe skladacím aparátom, pretože jeho povaha môže súvisieť s takýmito skladacími zjavmi, teda polysystémami. K tomu jednému od druhého sa viaže smrad s celým bezlinajkovým zvonením.

Štruktúra: existuje malé poradie v poradí jedného prvku k prvku, prepojené hodinami, funkciami. Qia štruktúra є na dosiahnutie stabilného.

Núdzový výkon (výkon , jak je chovaný v spojení so systémovými prvkami): tse otrimaniyu k_ntseviy výsledok. Samotný komplex je zameraný na fixáciu silného vzťahového prílevu do častí, rozvibrovanie vecí z nich spôsobom, ale iným spôsobom, aby išli sami za seba, pre svoj vlastný záujem. V takom poradí sú na jednej strane prvky komplexu - ústredná myšlienka zriadenia, pretože vykazujú silnú autonómiu, a zdola - na nich existuje vzťahový tok celku - bez ohľadu na celý komplex. Napríklad uvediem schému nasadzovania rovnakého druhu pedagogického výkonu, ako je história pedagogiky, a vezmem do úvahy štrukturálny prvok pedagogiky, akým je veda.

Tsia galuz 'pedagogické znalosti vivchai Historický vývoj teórie a praxe mladej generácie vo vývoji histórie inštitúcie. História pedagogiky doplnila vývoj tejto kritickej recesie, ktorá nahromadila ľudí v teórii praxe a praxe. Tsei materiál je široko vikoristovuyutsya zákulisnej pedagogiky.

Zákonitosti formovania a vývoja pedagogických systémov sa objavujú v podobe pedagogických tendencií. Vývoj týchto tendencií, ktoré sa objavili v histórii vývoja pozastavenia, umožňujúce súčasnú prognózu vývoja pedagogických systémov priamo, vývoj vývoja pedagogických systémov, prognózu vývoja logiky . Dejiny pedagogiky nemožno chápať ako galúzu pedagogických vedomostí, ako aj určitú vrstvu pedagogickej kultúry, ktorá je prenesená do životných priestorov kultúry krajiny.

1

Vykonala sa hĺbková analýza každodenných charakteristík inovatívnej metodickej kultúry učiteľa. Štatistika inovačnej metodickej kultúry je reprezentovaná ako jedna z nasledujúcich zložiek: motivačno-hodnotná, kognitívna, prevádzkovo-inteligentná, najmä tvorivá a reflexívna, ako aj vizualizácia pedagogiky. Na hraniciach inovatívnej metodickej kultúry je možné vidieť jedinečnú odbornú kompetenciu, ktorá charakterizuje pleť z rôznych zložiek. Učiteľov popis inovatívnej metodickej kultúry znamená víziu základov tradičnej metodickej kultúry a objavuje sa pri prechode do úplne novej doby, ktorá sa vyznačuje zmenou profesionálneho života, novým Bol identifikovaný ako fenomén „metodickej kultúry“ v systémoch kategorických typov kultúry, špeciality, podpory; hlavné sklady metodickej a inovatívnej metodickej kultúry učiteľa

metodická kultúra

inovačná kultúra

1. Berezhna T.N., Taranova T.N. - Stavropol, 2010 .-- 215 s.

2. Vvedensky VN Model profesijnej kompetencie uitea // Pedagogika. - 2003. - Číslo 10. - S. 51 - 55.

3. Dudníková N.D., Taranová T.N. - Stavropol: AlfaPrint, 2009 .-- 145 s.

4. Nikulina N.F. - 2002. - č. 12. - 17. - 18. str.

5. Khutors A. V. Pedagogické inovácie: metodológia, teória, prax. - M: Pohľad na UNC DO, 2005.

Zmeny v systéme potravinového pedagogického vzdelávania v Rusku, vo vzťahu ku kultúrnemu vzdelávaniu Ruska až po Bolonský proces, v stratégii rozvoja vzdelávania do roku 2015, v rozvoji organizácie v potravinovom pedagogickom vzdelávaní v zmysle zlepšenia Syntéza pererakhovannyh vische priamo v praktickej zručnosti učiteľa postarať sa o metodickú kultúru.

Je to súkromný systém, či už je to druh profesionálnej a pedagogickej kultúry, vrátane metodickej kultúry, ktorá má svoje zložky: axiologické, poznanie hodnôt - ciele, hodnoty - zručnosti, hodnoty - hodnoty, hodnoty - hodnoty, hodnoty; technologická súčasť, ktorá má pomstiť spôsoby spájania rôznych budov; špeciálna zložka, ktorá otvára tvorivý charakter pedagogického výkonu.

Kultúra je metodická na hodnotenie týchto kritérií - pomer ceny a kvality, technologická činnosť, tvorivá činnosť, pedagogické zameranie, odborný a pedagogický sebestačný učiteľ a realisticky adaptívny, adaptívny, reprodukčný, dôkazný.

A.P. Karachevtseva vytvoril metodickú kultúru ako dialektickú jednotu zagalnej, špeciálnej a jedinej, de-spilne kultúry špeciality, ako aj integráciu do vlastných mimomestských hodnôt, sociálnych noriem a rôznych spôsobov. Ako osobitný druh profesionality a ako osamelý je kultúra metodická – individuálny spôsob vytvárania východiskovej situácie učiteľom v procese počiatočnej komunikácie so študentmi.

Metodická kultúra ako budovanie bude mojou vlastnou činnosťou v oblasti poznania psychodidaktiky, pedagogiky a aj ako inteligentná organizácia činnosť vedcov zastupuje N.F.Nikulina.

V.V. Malyov charakterizuje metodickú kultúru - integratívnu kvalitu, ktorá charakterizuje doterajšie budovanie profesionálnych zariadení, sebazdokonaľovanie a reflexiu, budovanie produktívnych identít s vedcami, založených na sile jednotlivcov a špecialít.

Pozícia inovatívneho vzdelávania, ako zlepšiť metodiku k odbornej spôsobilosti učiteľa, nevyhnutný prechod na novú úroveň profesijnej orientácie, napredovať v premene tradičnej kultúry tradičnej kultúry

Štrukturálne je možné rozvíjať inovatívnu metodickú kultúru v dôsledku ofenzívnych zložiek: motivačno-centrálnej, kognitívnej, prevádzkovo-intelektuálnej, najmä tvorivej a reflexívnej.

Znamená to, že v rámci inovatívnej metodickej kultúry je možné pomenovať odbornú spôsobilosť, charakterizovať pleť z rôznych zložiek.

Formovanie pokročilej kompetencie učiteľa priradenia robota k nadchádzajúcim prípravným zápasom: A. V. Khutorskiy - zmysluplná, kultúrna, komunikatívna, informačná kompetencia, I. A. Zimnіy - kompetentsії scho nalezhat na dіyalnostі Lyudin: kompetentsії pіznavalnoї dіyalnostі, vyhlásenie, že virіshennya pіznavalnih zavdan rіshennya, problemnі situatsії - їh stvorennya že virіshennya, produktívne aj reprodukčné pіznannya, doslіdzhennya že intelektuálnych dіyalnіst, AM Mіtyaєva - Fakultnej-doslіdnitska kompetentsіya yak sposіb špeciálna sebarealizácia a prvý výsledok sebarozvoja jednotlivca, forma prejavu dobra a individuálny štýl počiatočného výkonu, EF Zeєr, AM Pavlovo, EE Simanyuk - pedagogická a metodická kompetencia, V.N.

Robot S.I. Abakumová tiež pozná hodnotu kompetencie: „úlohy múdrejšieho, ktoré treba zvládnuť, ale bude schopný“. Kompetencia, ktorá sa má prezentovať ako „relevantná, špecializácia je formovaná tak, že preteká vedomosťami, intelektuálnymi a najmä sociálno-profesionálnymi charakteristikami ľudí a špecializáciou“. Tiež kompetencie, ktoré sú nadradenosťou kvalít špeciality, prenos volodinnya s potrebným komplexom kompetencií, najmä umiestnených na kompetenciu a prijímanie kompetencií, ako aj poskytovanie kompetencií sféry.

Na odbornú spôsobilosť sa treba pozerať ako na úroveň odborného vzdelania, prijatia a individuálneho zdravia ľudí, motivovaných vyhýbať sa neprerušovanému sebapoznaniu a sebaistote, byť kreatívnejší a aktuálnejší.

Naše vízie motivácie (A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, V.M. Myasishchev, atď.) a hodnotných komponentov (V.A. V. Serikov a іn) pôsobia ako budovanie systému v príprave učiteľa a rotujú proces učenia až do rozvoja metodická stránka pedagogického výkonu.

Kvalita pedagogického výkonu a výsledkov a rozvoj tried konzumných klasov, ich motivácia, ktorá vnáša do činnosti odboru a naštartuje vibráciu študentov, pričom sa učí a rozumie metódam

V mysli učiteľa je hlavnou horlivosťou viesť čitateľa k správnej voľbe cieľov, múdrosti, metód, organizačných foriem, ale dôležité je rozvíjať motívy, ktoré sa spotrebúvajú v odmietnutých poznatkoch z inovatívneho výkladu. V situácii, ak je systém didaktických vstupov motivovaný, nie je založený na motivácii, v budúcnosti na rozvoji odborne významných kompetencií, nezanedbáva sa ani rozvoj inovácií vzdelávacieho myslenia, pripravenosti na budúcnosť. Stimulácia a rozvoj motivačných, náročných a hodnotných sfér učiteľov je faktorom dynamického rozvoja inovatívnej metodickej kultúry učiteľa.

Potreba sebarealizácie, sebapresadzovania, lásky k „svojmu právu“, pragmatizmus obrovského nadhľadu є napätý motivátor, či už, inovácia.

Krok za krokom komponent je kognitívny komponent. . Od začiatku etapy teoretickej pripravenosti majstra učiteľa sa nám javí ako syntéza odborno-metodickej kompetencie rôznych administratívnych systémov priamo: 1) metodologická priama; 2) psychologický a pedagogický manažment; 3) priamo súkromný subjekt.

Metodologická priamosť kognitívnej zložky inovatívnej metodickej kultúry sa objavuje v budove učiteľa a realizuje komplexný prístup k projektovaniu a inovácii vzdelávacieho systému. Pre celý smrad vinníkov šľachty, hlavné tendencie rozvoja moderného školstva; Volodya pomocou posúdení stredu svätyne, ktorý bol stanovený, a návrhom potrebných inovácií; vidieť a analyzovať psychologické a pedagogické faktory a myslieť, meniť inovácie, vytvárať pre nich príjemnú sociálnu a psychologickú klímu; Metodika Volodymy podporuje vzdelávacie technológie, pretože zabezpečí, že nie je adekvátne poskytovať ľuďom informácie, metódy, metódy a organizačné formy tvorby; používanie moderných metód diagnostiky na rozvoj kognitívnych, emocionálnych a špeciálnych oblastí vedy, ako aj hodnotenie nového vývoja v týchto oblastiach, ako aj v procese nového vývoja a vývoja zimnej techniky; šľachta odbornosti roboty od psychologického a pedagogického dozoru začiatočného procesu na klasových školách. Zahŕňajú poznatky o organizácii komunikácie, plánovaní, analýze, reflexii, sebahodnotení počiatočného a vzdelávacieho výkonu. Učiteľ je otvorený tvorivým tipom na produktívnu činnosť: získať vedomosti bez uprednostňovania reality, volodinny akceptovať neštandardné situácie, heuristické metódy riešenia pedagogických problémov.

Rozvoj odbornosti singulárnych kognitívnych paradigiem, ktorá sa formuje na základe súčasných kultúrnovýchovných paradigiem, pri takomto pohľade toto správanie vychádza z charakteru detskej mysle, inteligencie a vzdelaného vzdelaného odborníka.

Kríza výnimočnosti, pre navpaki stribok, pidvischennya znamená bod rozdvojenia, ak špecialita triediča klasov radikálne zmení svoj vzhľad, príde k novej paradigme. Nova náukovej paradigma dozvolyaє zdіysnyuvati іnnovatsіyny pіdhіd metodicky správne visuvannya tsіley že zavdan, viznachennya zmіstovnoї strana samozrejme scho vikladaєtsya, rozroblennya novoї efektivnoї sistemi vikoristannya formy zasobіv, metodіv, zasobіv že organіzatsії vyučovacieho procesu v tsіlomu realіzuyuchi psycho-pedagogіchnu spryamovanіst kognіtivnoї kompetentnostі іnnovatsіynoї metodická kultúra čitateľa.

Spoliehanie sa na kognitívno-synergickú inteligenciu cobovho vzdelávania umožňuje realizáciu konceptu špeciality, sebaorganizáciu, podnecovanie počiatočného procesu rozvoja kvalít špecializácie malých školákov, aby umožnilo takéto nové poznanie sebauvedomenia , Vedomosti osobitnej kategórie vedcov sú v pohľade na realizáciu súkromného predmetu priamo kognitívnej zložky inovatívnej metodickej kultúry učiteľa tried cob.

Treťou zložkou inovatívnej metodickej kultúry je operačno-duchovná. Kompetencia vstúpiť do skladu z našej predchádzajúcej generácie prenášame majstrovstvo moderného pred aktívne formy nových metód a metód nových technológií. Kompetencia, ktorá umožní prakticky doplniť problémy s riešením problémov; podľa hlavy, dylovym a organizovanie-dyyalnye hry; školenia okremikh navichok, znížiť, že zdіbnosti; sporné metódy; metódy projektov a prípadov; systematické sledovanie napredovania primárnej činnosti malých školákov a v. (audio, video záznam, elektronická pošta, ЗМІ, Internet), tvorí sa nezávisle od správy, analýzy a výberu potrebných informácií, organizovania, konverzie, zabezpečenia a prenosu. Dar kompetencie vám poskytne tipy, ako sa naučiť 100% informácie, ako môžete využiť výhody školských predmetov a ľahkej galusky, ako aj nových.

Reflexná zložka inovatívnej metodickej kultúry reprezentácií do mysle reflexie ako procesu pochopenia základov vlastnej tvorivosti učiteľom, pred hodinou dobrého zdravia, posúdenie a prehodnotenie ich silového zdravia, plánovanie budúcnosti

Sklad kompetencií vstúpiť do reflexnej zložky inovatívnej metodickej kultúry, výkony s útočným zoznamom:

• bachiti v pedagogických situáciách problém a formulovať vo viglyadi pedagogických školách;
• pri inscenovaní pedagogického manažéra začínajú učiť na sub'kta primárneho a výchovného výkonu, aby sa aktívne rozvíjali, je málo motívov a cieľov;
• zdatn_st zrobit predmetom rozboru koe sv_y pedagogick croc;
• konkretizovať túto štruktúru a problém;
• rozvíjať obzory praxe a riešiť nové problémy čo najskôr;
• poznať spôsoby riešenia problémov;
• taktne zavádzajúce, aby sa pedagogický zbor postupne a operatívne konkretizoval, aby v mysliach nedôležitosti prijal optimálne rozhodnutie, aby trápne prevalcoval svet meniacej sa situácie:
• "verzia" mislity, tobto mislity pripuschennymi, hypotézy, verzie;
• budovanie praktickosti v systéme „paralelných cieľov“, otváranie „pola možností“ pre pedagogický manéver;
• ponechanie situácie na hodinovom deficite, aby sa denne rozhodovalo o vstupe do dôležitých pedagogických situácií;
• analyzovať pedagogickú situáciu v dynamike vývoja, zaostalosti blízkych a viditeľných výsledkov;
• naučiť sa užitočnú teóriu na pochopenie silného posolstva;
• analyzovať to akumulyuvati vlastným spôsobom učenia sa o pedagogickej praxi;
• spájanie prvkov teórie praxe, ako zaobchádzať s celým poznaním a aké je nové;
• objektívne a bezprecedentne hodnotené pedagogické skutočnosti a javy;
• vmіnnya dokazovanie, argumentoval, jasný a prekvapivo víťazný jeho názor.

Reprezentácia rozumіnnya іnnovatsіynoї metodichnoї kultúra učiteľov gruntuєtsya na zabezpečenie scho Suchasnyj suspіlstvo GOSTR potrebuє kompetentní ľudia zdatnih viyavlyati Visoko adaptivnіst som pripravený virіshennya novih zavdan že adekvátny spriynyattya Progresívne inovácie zatsіkavlenih v pіdvischennі efektivnostі dіyalnostі, SSMSC planuyut maybutne že gotovі vziať na seba vіdpovіdalnіst. Rіven profesіonalіzmu vchitelya Pochatkova klasіv v Suchasnyj Minds viznachaєtsya zagalnoyu, profesіynoyu že pedagogіchnoyu kultúra, učenie techniky, ktoré tehnologіy a takozh rіvnem sformovanostі metodichnoї kultúra jaka zložka profesіynoї maysternostі, jaka virazhaєtsya v optimalnіy organіzatsії pedagogіchnogo Spôsob shkolі že dosyagnennі visokoї yakostі navchannya, rozvitku že vihovannya. .. mladý školák.

Hlavné sklady metodickej a inovatívnej metodickej kultúry učiteľa

Metodická kultúra

Inovácia metodickej kultúry

znalosť predmetov, scho vikladyayutsya, spoliehanie sa na špeciálnu a metodickú literatúru; správne usporiadanie tematických a vyučovacích plánov; oživenie učenia systémom vedomostí, zmenšiť ten navichok; znalosť klasifikácie hlavných foriem a typov nových možností; znalosť systémov a metód a priyomiv navchannya; znalosť funkcií nových metód; špecifiká víťazných metód s metódou napredovania motivácie; znalosť všetkých problémov dňa; formulácia vo vede o vedeckom svitoglyade, morálne vlastnosti konkrétnosti, pohľady a perekonan; rozvoj u vedcov veľkého záujmu, dobro, vôľa, emócie, motivácia, dezinformácie, pamäť, rešpekt, uyavi, sprynyattya; zd_ysnennya pedagogicke vzdelanie, tobto. vikhovannya yak uchnya, a y otec; informácie o súčasných psychologických a pedagogických koncepciách vedy, ovládanie pokročilých pedagogických, informácie; volodyne pedagogický takt; zabezpečenie individuálneho prístupu k vzdelávaniu v procese vzdelávania; školenie pred vytvorením vedeckých nástrojov pre racionálnu organizáciu primárnej praxe: rozvoj záujmu od vedcov k objektom; objektivita v hodnotení vedomostí, zmenšiť, že navichok učencov.

teoretické znalosti o prepadoch inovácie; komplexne implementované a univerzálne zvládnuté inovácie pri zachovaní dynamickej jednoty tradičného, ​​moderného a nového; hlavným bodom nového je princíp ofenzívnosti; objektivizovaný pohľad na realizovateľnosť a potrebu zavedenia inovácie v počiatočnom procese; otriasť rovnováhou cieľov tradičného, ​​moderného a nového v jednom inovatívnom komplexe kvôli úspore dňa (novinka); navodiť strom cieľov (parametrov) pred hodinou inovačného projektu; pamätajte na optimalizáciu štruktúry počiatočného procesu, keďže existuje malý minimálny počet komponentov, na určenie priradených funkcií a na zachovanie dominantnej sily inovatívneho systému, na zachovanie novosti; zagalny zakony vyvoja specialnych rysov s ohladom na vitazne inovacie; znalosť domácich zásad výchovy pedagogických prejavov, zákonov socializácie v mysliach inovácie; základy cieľa procesu iniciácie smerujúceho k zavedeniu inovácie; cieľ štátneho systému a výchovy kobových škôl, systém zavedenia inovatívneho smerovania; múdrosť inovácie, jej princípy pri výbere; domáca základňa pre múdrosť školského vzdelávania; štandard osvetlenia; metodologické prepady inovatívno-pedagogických teórií, koncepcia vedy; spôsoby organizácie počiatočného zlého procesu inovácie mimo domova; sebavzdelávanie, sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie, sebaanalýza pedagogických predstáv, rozvoj profesijného sebauvedomenia; požiadavka na samoreguláciu.

Znamená to, že učiteľ vyrastá s inovatívnou metodickou kultúrou, to znamená, že je základom tradičnej metodickej kultúry a že sa objavuje pri prechode do zjavne nového veku, ktorý sa vyznačuje novým profesionálnym domovom.

Recenzenti:

• Malashikhina Iryna Anatoliyivna, doktorka pedagogiky, profesorka, vedúca Katedry nápravnej pedagogiky a psychológie, FDAOU VPO "Pivnično-kaukazská federálna univerzita", m. Stavropol.
• Palinova Nadiya Andriyivna, doktorka pedagogických vied, profesorka katedry pedagogiky a pedagogických technológií, riaditeľka Pedagogického inštitútu Federálnej štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Pivnično-kaukazská federálna univerzita“, M. Stavropol.

Knižnica

Taranova T.M. SUTNISNA CHARAKTERISTIKA INOVATÍVNEJ METODICKEJ KULTÚRY UČITEĽA // Aktuálne problémy vedy a vzdelávania. - 2012. - č. 5 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7066 (dátum šelmy: 02/01/2020). Navrhovateľ k vašej úcte časopisy, ktoré sú k videniu na Akadémii prírodných vied

(4 roky)

Teoretický prepad v kurze teórie a metód výučby literatúry. Metódy štúdia literatúry a literatúry sú aplikované na humanitnú vednú disciplínu (predmet, zmist, štruktúra predmetu).

Špecifické metódy príprav: priama starostlivosť o počiatočný proces vývoja z literatúry, komunikácia pokročilých informácií o literatúre, teoretické rozvíjanie aktuálnych problémov, prirodzený experiment, metóda videnia a in.

Prepojenie teórie a metodológie vyučovania literatúry s filozofiou, históriou, literatúrou, jazykovedou, teóriou a metodikou vyučovania ruského jazyka, pedagogikou, psychológiou, spoločenskými vedami

Prepojenie metodickej teórie a školskej praxe. Inšpekcia zákonov počiatočno-vikhovného procesu z literárneho procesu s dôkladným pochopením zahraničných a konkrétnych odporúčaní. Úloha popredného čitateľa-filantropa v rozvoji metodickej vedy.

Téma 2. Literatúra yak primárny predmet

V blízkosti modernej strednej školy

(2 roky)

Multifunkčnosť literatúry, všestrannosť spoločenských a prirodzených funkcií literatúry. Cіlі a zavdannya vivchennya litteraturi v školách: vikhovannya duchovne ružové špeciality, formovanie humanistickej svitoglya, obrovská svidomosty, rešpektovanie vlastenectva, lásky a lásky k literatúre a hodnotám kultúry sveta; pobočka emocionálna recepcia umeleckého textu, obrazné a analytické zavádzanie, tvorivá komunikácia, kultúra čítania a intelektuálne postavenie; formulovanie cobových správ o špecifikách literatúry iných majstrov, konzumácia zo samostatného čítania umeleckých výtvorov; rozvoj usny a spisovne zmeny učencov; zvládnutie texty umeleckej tvorby zároveň forma a múdrosť, základné historické a literárne pohľady a teoretické a literárne na pochopenie; ovolodinnya vminnyčítanie a rozbor umeleckej tvorby od študentov základnej literatúry na pochopenie a potrebné informácie z dejín literatúry; vyavlennya v dielach konkretno-historickeho a zalnoludskogo zmistu; kompetentný vikorystannya ruské literárne hnutie so založením vlast usnyh a písaný vozlovlyuvan; formuláršpeciality komunity, rozvoj kultúry ľudí, duchovné napomenutie ľudí, rozvoj morálnych a prírodných prepadov špeciality, formulácia kritérií na hodnotenie prejavov tajomstva a života, vikhovannya čitateľa, rozvoj tvorivých prepadov špeciality.

Vzamodia vivchennya litteraturi s pomocou zvládnutia iných druhov umeleckých vystúpení v školských programoch.

Originalita literatúry stredoškolských predmetov. Jednoduchý charakter infúzie literatúry o špecializácii študenta, motívoch jeho správania a stimulácii rozvoja seniorov, uvav, intelektu školáka. Osobitý charakter tvorby umeleckých výtvorov.

Gostrota podporujúci rešpekt k problémom literárnej výchovy v škole. Vikhovannya prostredníctvom umeleckej literatúry duchovnej a morálnej osobitosti, pripravený k sebapoznaniu a sebapochopeniu, vybudovaný k účinnosti v každodennom svetle zákonov dobra, svedomia, cti, spravodlivosti, vlastenectva a obrovských; formovanie humanistického svitoglyadu, sebaúcty osobitosti.

Zmist literárna výchova v škole. Zásady výberu literárnych materiálov a ich koncentrácia v triede kože. Zásady motivujú programy z literatúry, perspektívy odborného vzdelávania. Vedúci literárneho rozvoja učenca Základné metodické komplexy. Pidruchniki, antológia z literatúry a príručky pre čitateľa.

Formovanie komunálnej, jazykovej, kultúrnej, kultúrnej, literárnej, ústrednej a vizuálnej, čitateľskej kompetencie na hodinách literatúry.

Pochopenie informácií o čítaní a tipov, deň, špecifiká. Úloha čítania myšlienok pri rozvoji verbálno-obrazového zavádzania, emocionálneho porozumenia, tvorivého vyjadrovania.

Hlavné skupiny čitateľských myslí: bystrosť, viazaná na deti umeleckých výtvorov; analytické správy; syntetizujúce vminnya; šikovný, zviazaný s hodnotením umeleckej tvorby Etapi, ovládanej školákmi čitateľskej mysle, jej prepojenia z etáp modernizácie. Vzaєmozvyazok čítanie a literárna tvorba min.

Spôsoby odhaľovania čítania a literárno-kreatívneho myslenia školákov: priamočiara opatrnosť, metóda videnia, pripisovanie textu, „štylistický experiment“, kreatívni roboti.

Téma 3. Základné etapy vývoja metódy

Vikladannya Literaturi

(6:00)

Tvorivý rozvoj metodických tradícií je jednou z myšlienok zdokonaľovania počiatočného a zhubného procesu, zintenzívnenia literárneho vývoja a rozvoja moderných školákov.

Zrod literatúry ako školského predmetu a metodológie ako vedy.

Rozvoj školy wikkladannya v devätnástom storočí. Úloha literárnej kritiky a literárnej kritiky pri budovaní školského literárneho vzdelávania. Filologické čítanie F.I. Buslajev.

Rozvoj metodického myslenia v druhej polovici 19. storočia.

V. Ya Stoyunin je tvorcom systému vzdelávania literárnej tvorby na školách.

Osvitno-vikhovny rovný robot V.I. Vodovozov. Heuristická rozmova ako ovládnutie mravného hada literárnej tvorby. Teória a prax estetickej vikhovannya na pratsyah V.P. Ostrogorsky.

Originalita a relevantnosť pre súčasnú metodickú vedu a školskú prax pedagogického úpadku LN Tolstého.

Hlavný metodický prúd 19. storočia – ucho 20. storočia.

Ovplyvňovanie historickej a kultúrnej školy, psychologickej školy, intelektualizmu a iných prúdov vo vede na formulovanie metodického myslenia a školskej praxe. Významné doslіdzhen A. D. Alfiorov, Ts. P. Baltalon, V. P. Sheremetevsky, V. V. Danilov.

Riznomanitnosť metodických vtipov v 20-ti rocku. Relevantnosť teoretického poklesu M. A. Ribnikov, V. V. Golubkov, N. M. Sokolova.

Metodické vtipy 50-60-tych rokov. Otočte techniku, aby ste sa naučili. Vivchennya chitatsky sprynyattya.

Problémy zvládania sociálnych a logických prepadov v literatúre pre školákov (N. I. Kudrjašev, N. O. Korst, S. A. Smirnov, N. B. Kolokolcev, N. D. Moldavska, A. S. Degozka, T. V .. Chirkovska). Zaujíma ma história metodológie pre víťazstvo literatúry (Ya. A. Rotkovich a in.).

Suchasny etapa vyvoja skolskej vychovnej literatury a metodickej vedy. Problémy a tendencie v metodológii Víťazstva literatúry. Rozvoj súčasných nutričných štúdií (čítanie a analýza umeleckého textu vedcami, študentmi vzdelávacích programov z literatúry, vyučovanie špecifickej, historickej a mimomestskej kultúry umeleckým tvorom, najmä pri čítaní problematiky čítania kníh) .І . Bilen'kogo, T. F. Kurdyumova, O. Yu, Bogdanovo, T. G. Brazhe, V. G. Marantzman, N.D. Morálna šľachta vlievajúca sa do vedy o robotoch metodológov N. Ya. Meshcheryakova, Є. V. Pereviznoi a verbalisti N. G. Dolininoi, L. S. Aizerman, Є. N. Iľjina. Dôvodom je povaha debaty o Víťazstve literatúry. Vivchennya chitacha yak problém metodológie. Problém aktívnej infúzie literatúry o odbornosti, ako sa formuje (morálne ideály, ústredné myšlienky). Pochopenie metodického úpadku v metodických robotoch B. A. Lanin, V. F. Chortov, S. A. Zinin.

ZÁKLADNÉ

PARADIGMAL

POKROČILÉ METODICKÉ VEDY

Moderná, metodická veda * (MN) prešla skladacou a bohatou cestou vedeckého poznania: od začarovaného empirického chápania procesu rozvoja IM k teoretickej štruktúre centrálneho systému vedeckého poznania, ako vytvoriť systém vedecké poznatky, princípy, ktoré sú vybudované až do súčasnosti. Pozriem sa na túto skepsu, ktorá nie je bez pokánia voči postaveniu metodológie vedy ako samostatnej vednej disciplíny, є mylná.

Historicky je celý vývoj MN prezentovaný ako dynamo vývoja nových metód modernizácie IYa**, ako aj predstavenie v tomto myšlienkovom svete jednej formy jedného metodického systému (oddiel 1).

Schéma je prezentovaná ako hlavný metodický direkt, teda pohľad na prejav toho, že MN ako veda, kultúrno-historický fenomén (na označenie V.S. Stepina),

* Súčasnú MN interpretujeme ako komplexnú vedu, ktorá je založená na lingvodidaktike a metódach nových IM (1, s. 20-29).

** V tomto ohľade metóda navchannya ІМ vikorystvutsya v širokom zmysle - ako metodický priamočiary.

Kľúčové slová: іnzemna mova, lingvodidaktika, metódy vedy, zmena paradigiem, paradigmatická osobitosť modernej metodickej vedy.

rozvoj civilizácie a kultúry, v prvých fázach vývoja (2).

Rozvoj techniky IM je metódou metodického poznania a zmeny typov vedeckých obrazov (2.P. 197) predjuvenilnej reality, viazanej na víťazstvá a víťazstvá II. V skutočnosti, ak sa pozeráme na históriu tohto metodického modelu, pozeráme sa naň teraz pred tým mimojazykovým kontextom, v ktorom sa predpokladá, že sa vyvíja. Zároveň nie je len spoločensko-politický a ekonomický

Ľudia menia názor priamo a priamo a bude vtip prvých kôl základných vied a teraz pred lingvistikou a psychológiou. Pre hlavné predmety vedy v rámci našej primárnej disciplíny zostáva v Perche mova (a jazyková kultúra) ako spoločenský fenomén, ktorý iným spôsobom vidieť dobrovoľný proces fenoménu tzv. sociálne Mám silný psychologický a sociálno-kultúrny základ (oddelenie tabuľky 1).

Vývoj hlavných metód modernizácie IYA *

* Čierna farba podľa dátumu a názvu metód nového IM, ktoré sú vyvinuté za kordónom. Synim - vіtchiznyanі metódy navchannya ІМ a dati їkh winninenya a rozvoj.

GPM - gramatická a priečna metóda; TPM - metóda textového prenosu; PM - priama metóda; NPM – nepriame metódy; ALM - audio-lingvistická metóda; AVM - audiovizuálna metóda; KM - komunálny spôsob; MKM - interkultúrna technika; SSM je vysoko praktická a SPM je prakticky praktická metóda.

stôl 1

Vývoj techniky IM: od gramaticko-transferovej metódy k

audiovizuálne

metri GPM / TPM PM NPM ALM AVM

Lingvі- "predškolák- Škola hypotéz Deskriptívne- štrukturálne

stichnі noe "jazyk - youngogram- Sepira-na jazyku-priamo v

základy znalosti Whorfovho jazyka,

Structure-Structural-Zoep,

Generatívny koncept ralizmu

Opisná gramatika od F. de Saussura:

naya lingvі-

Transformácia-

tsiyny ana-

Psycho-Asociations-Psycho-Biochevorism Biochevorism Biocheviorism

logická psychológia Gestalt-

nі hoológia správania, psychológia

základy

no psycho

psychológia

navchannya

Vidnoshennya - RYa - základy - Viklyuchennya - Vinyatok Povne

nya do stredu stredu RYa RYa je zahrnutá.

rіdnuyu pozastavenie RYа

Move nya ІІ vyučovací proces,

(RY) ta yogo wiko-

zuvannya at

vidbor gram-

matice

štruktúry

Úloha a gramatika Vidmova vid Navchannya Navchannya Navchannya

misce yak zvedennya gramatika gramatika gramatika gramatika

grama-pravidlo a krypta na základe na základe na základe

tiky paradigiem, pravidiel a smerníc

scholastické paradigmy, štruktúry, štruktúry, štruktúry

induktiv- movi, induk- movi (diaamovi (dia-

osvojiť si spôsob tívnej logiky

abstrakcia osobnej identity), identita),

im gramatika gramatika induktívne induktívne

matické spôsoby vivch- metódy vivch-

vládol nya gram-gram-

tiki tiki

Pôvodná postava - Navchalny Navchalny tech - Navchalny tech - Navchalny tech -

і typ ni umenie, vyvolať - dialógy - dialógy

texty pre ženy

text literárnej relácie

rozmovn_y

Movna Ni ust ust

Parametre pre analýzu GPM / TPM PM NPM ALM AVM

Hlavná zmena

typi memorovanie sluchom a spätná väzba z dialógu a sluchu

doprava, doprava, doprava, doprava, k učeniu

niy čítanie, školenie-tréning-učenie. shlakhom pid-

list ochnі nі chytro-trenіro-kúpeľ.

cvičenie-pohyblivý na plný úväzok Trenuvalny-

nya vpravo vpravo: ni vpravo-

(pіdstava-pіdstavka, nya:

nový transformačný súbor,

tabuľka, matná, premena

výživa-výživa-tsya,

pohľad na jedlo -

zavdannya presne tak,

ін) právo na dokončenie,

návrh, dokončenie

rozšírenie ponuky,

modely, rozšírenie

pre modelku,

modely, z'єdnannya

tvir modely

Informácie sú uvedené v schéme a tabuľkách, informácie sú uvedené na povrchu. Toto je nepriateľstvo voči lineárnosti a progresii historického vývoja metodického vedeckého myslenia, pre ktoré sa obnovuje metodické poznanie cesty „krok za krokom k skutočnej každodennosti“ (8) Takáto kumulatívna výpoveď o rozvoji metodického poznania nesvedčí o aktívnom priebehu vedeckého poznania, pretože nie je taká priamočiara, ako je pre oči iných.

Pravda, ako keby to bola veda, metodológia môže podporovať obdobie plynulého „prerušenia“ metodického myslenia, progresívneho rozvoja metodických poznatkov a hromadenia nových faktov. Pre T. Coona (3), amerického historika a filozofa, od obdobia rozvoja vedeckého poznania nazývame obdobia „normálneho vedeckého“ aparátu vedy. Ale naukove piznannya - tse sklad

ny, že super-artikulovaný proces, výsledok takéhoto odmietnutia nových poznatkov nie je len treba zhrnúť, ale byť integrovaný do celého organického systému, de-koža prvok bude odstránený z jeho obruntuvannya. Všetok zrozumiteľný a terminologický systém je prijatý, systém a normy sa objavujú v období normálneho vedeckého tábora;

Štádium metodickej stability však môže doslova „vibuhati“ inovatívnymi myšlienkami o povahe nového IM, s novými pohľadmi, novými predpubertálnymi technikami, kto dokáže nahliadnuť cez objektívne vybavenie na cestu rozvoja metodických poznatkov. Metodické modely, ktoré sú prevzaté z profesionálneho športu, by sa mali aktívne opravovať (zdá sa, akoby ten smrad nenaznačoval spoločenskú náhradu

História metód vývoja IM nie je len v

v rámci vzdelávacieho systému a pri prerušení burcujúcej diskusie a superpríhovorov o každodennosti procesov cudzieho jazyka. Prinášať novinky o dejinách modernej teórie a praxe moderného vzdelávania, ako aj z 80. – 90. rokov minulého storočia, keďže pedagogický a otcovský obrovský počet jednej formy školy aktívne diskutoval o probléme tzv. skorý vývoj systému.

Obdobie „normálnej vedy“ sa podľa T. Kuhna skončí, ak príde „vedecká revolúcia“. Vyhrané і priviesť k zmene štruktúry vedy, princípov poznania, pochopiť tú kategóriu, ktorú ukazujú nové zákony, ktoré nie je možné akceptovať v rámci fenoménu, ako aj v odborných duchoch. Vedecká revolúcia „nie je jednorazovým aktom, ale triviálnym procesom, ktorý dohliada na radikálne prebitie a prehodnotenie všetkých skorších zjavných faktorov“ (4, s. 161). Skončí, bude ohromený, zbaví sa jednej z alternatív jednej z protichodných strán, aby sa aktualizoval stupeň rozvoja vedy, stanovili sa štandardy vedeckej praxe, prijali sa teoretické postuláty, ktoré má veda objasniť. .

Vedecké poznanie je v skutočnosti spojené s opisom, vysvetlením a prenosom procesov a prejavov konania (v našej mysli procesov a prejavov súvisiacich s poznaním ľudí až po nové nastavenie mysle). „Veda je formou duchovnej činnosti ľudí, je založená na poznaní prírody, opore a poznaní, ktoré je bez vopred skrátenej metódy chápania pravdy a náhľadu na príslušné zákonitosti na základe tendencie uvažovať o skutočnosť, pôsobenie a duch hada“ (7, s. 16). K tomu, hlavné aspekty buttya sú niečo ako veda є: 1) tvorivosť ľudí; 2) kognitívno-posukový systém; 3) sociálne inštitúcie.

tuti s vlastnou infraštruktúrou a, zvychayno, 3) ETOS (morálka) - (tamže, s. 26). Udržujte dialóg správny so svojím vlastným

Pre ďalšie čítanie štatútu je potrebné doplniť nový text

PROBLÉMY ÚROVNE INOZEMNO NA POSLEDNEJ FÁZE І MOZHLIVI SLAHI ЇX RISHENNYA

GALŠKOVÁ Natália Dmitrivná - 2012 r.