Sociálna interakcia. Model vzájomnej závislosti medzi systémom odborného vzdelávania a obchodnými zručnosťami

Vidieť tri modely pedagogickej vzájomnej závislosti bude založené na superpresnosti medzi cieľmi a úlohami, keďže učitelia nastavia takýto vývoj v tejto pedagogickej situácii.

Primárno-disciplinárny model vyvolané na základe subjektovo-objektových súvislostí. Vedúcim diyova je učiteľ, ktorý nesie úlohu modlitieb komunity, účelom tohto programu je výchova a vzdelávanie. Navchalny - objektová infúzia. Superechnіst dolaєtsya cesta explicitného chi implicitné primus. Dieťa, študent, študent strumy a yazanu, nezávisle od svojho bazhanu dobyť tie, ktoré sa vás učia, dosiahnuť spevácke štandardy. Hodnoty sa oceňujú pre špeciálne vlastnosti, ktoré by sa mali prijať: usilovnosť, disciplína, poslušnosť. Hlavný štýl starostlivosti o deti je autoritatívny a vedúci typ reči a komunikácie je pasívne-pozitívny a nestabilný. Hlavným dôrazom činnosti vikladach je boj proti metódam vikladannya a nie výučbe.

Model založený na prepojení predmet-predmet motivované špeciálne orientovanými tréningovými technológiami. Učiteľ a žiaci rovnoprávneho sveta sú uznávaní ako subjekty pedagogického procesu, takže ich činnosť bude založená na voľbe a realizácii mocného „ja“. V podstate po protirichya nasleduje cesta spivrobitnitstva. Špeciálna hodnota je taká kvalita, ako budovanie špeciálneho kreatívneho rastu. Vidnosiny buduyutsya z urahuvannyam vzaєmorozuminnya. Štýl keramiky je demokratický; Vikladannosti a vchennya sú si rovné, oskolki vikladannya sú orientované na individualitu vedy o koži a vchennya - na sebaposlušnosť.

Model založený na väzbách objekt-predmet stanovuje základy pedagogiky voľného učenia, ak je predmetom vyučovania a učiteľ má pasívnu úlohu. Hlavné stieranie sa vykonáva pri pohľade na primus. Prioritný štýl keramiky je liberálny a ospravedlňujúci a vedúci typ vіdnosinu je pohotový a chrapľavý.

Takto sú interpretované modely zámeny so súčasným pedagogickým procesom (M. T. Gromková).

1. Hodnota bola zmenená na normy, význam pre spotrebu a komfort bol znížený.

Táto paradigma pedagogickej infúzie je založená na kľúčových slovách „vinný“, „vyžadovaný“, „nemožný“, na psychickom nátlaku a sociálnych výmenách, na neslobode, neláske. Neexistuje tu demokratický styk, žiadne humánne povýšenie na partnera. Takýto model sa nesie vo vlastnej autoritárskej nadvláde, v pedagogických zdrojoch prekvitá didaktika a pedagogické funkcie môžu mať služobný charakter. Základom kontroly je stať sa informovaným a prejavom nedolіkіv, škrtením iných ľudí.

2. Hodnota pre spotrebu bola zmenená, význam pre normy a požiadavky bol znížený. Tento model bude založený na kľúčovom slove „chcem“ a bude hroziť extrémnymi nocami: individuálna priamosť potrieb vibudovuvannya z materiálnych aj duchovných. Zvolené hodnoty slobody, humanizmu sa deformujú pri pokuse o praktickú realizáciu v slobode, povoľnosti. V inej rovine vstupujú do hry sociálne hodnoty: komunita, vlastenectvo, profesionalita. Pošlite správu o znalosti spôsobov a znalosti boja proti takýmto deformáciám. Pažba takejto realizácie v bangohu privilégií všetkých vzostupov, de Zamovniki (otec) je diktovaný, že bazhannya, al -situácie nie môže byť bouti, usadil tsi, lišajník zbavenie zbavenie lišajníka z Vykladitsky, ne-nyeinista nyelenovsky, nie je háveď alily Nílu. na základe ktorej bol stanovený ľudovo-centrický princíp.

3. Zmenila sa hodnota zdіbnostі, znížila sa dôležitosť a potreby. Tento model je založený na kľúčovom slove „can“; na perebіlshennі psikhologicheskiy aspekt diyality, vlasnoї іindivіdualityі, vinyatkovostі; na vyvýšenom rіvnі domagan. Tento model sa stal ako alternatíva k autoritárskemu modelu, namiesto zničenia sociálnych väzieb, spryya vydosoblennosty. Pedagogický vývoj sa snaží spoliehať na metódy pre rozvoj zdіbnosti, metódy na výrobu vína kolesa, výsledok činnosti nie je v súlade s normami, spoločnosti.

4. Model-norma je priamo úmerná vplyvu na spotrebu, normy, kapacitu. Prenáša sa, že k profesionálnej funkcii pracovníka, ktorý pracuje s dospelými, patrí špeciálne organizovaná, pozitívne smerovaná zmena potrieb, kultivácia spôsobu myslenia, kutilstvo. Vo vzájomnej harmónii sa harmonicky spájajú pozície: človek – špecialita – jednotlivec. Technológia implementácie je priamočiara: ako vytvoriť všímavosť k potrebám subjektu, priradiť nové normy, rozvoju návykov? Rozsah potrieb informácií je zdrojom záujmu; rozsah noriem pre informácie je základom pre asimiláciu nových informácií; sféra zdіbnosti pri svіdomostі predmet umovlyuє vybіr metóda, ktorá rozvíja zdіbnosti pri svіlnіy dіyalnostі і vikladach, і študentov.

5. Modelová norma pedagogického procesu zahŕňa odhadovanú „chybu špiny“ a strnulú „chyba je taká, že si žil svoj život; Vіn priyshov na fahivtsіv pre vzdelávanie ku kultúre, pre školenie pracovať pre sociálne a kultúrne normy a spôsoby.

Interakčné stratégie

Stratégia vzájomnej modality sa vyznačuje povahou tichého napätia, keďže ju predstavuje víťazná spoločenská aktivita, taktika vzájomnej modality je založená na nezaujatom vyhlásení partnera. Rozoberá najmä rozvíjajúce a najmä galmické stratégie pedagogickej interakcie.

Špeciálne rozvíjajúca sa stratégia - celý rad kooperatívnych stratégií, ktoré budú v predvečer študenta ako predmet osobného rozvoja, je zameraný na rozvoj a sebarozvoj jeho špecializácie, vytváranie nových potrebných myslí, inštaláciu predmetovo-subjektívnych vedomostí. V súvislosti s tým základ spôsobov prepojenia spočíva v pochopení, uznaní, prijatí žiaka ako predškoláka ako odbornosti, v pozícii jeho postavenia, stotožnenia sa s ním a hlavnou taktikou vikladach je spolupráca a partnerstvo. V dôsledku takejto stratégie je dostatočne chránené sebahodnotenie svojich schopností žiakov, kreativita ako znak zaradenia do oslavy začiatočných a spomienkových úloh, emocionálny kontakt s prispievateľmi, ak žiaci získajú autoritu učiteľa. , victoria je špecialitou zasvätenia ako príkladu nástupníctva.

Špeciálna galmive stratégia na základe konkurencie, ak si vikladach pragne upevnia svoje postavenie-rolové postavenie spoliehaním sa na náklady na škrtenie študentov: transcendentálne opiku, deklaratívnosť vimog, Hrozba. Nie je nezvyčajné, že táto stratégia vedie k rozvoju negatívnych vlastností špeciálnych vlastností žiakov, prípadne k deformácii špeciálnych vlastností žiakov.

Technológia vzaєmodії. Je možné hovoriť o technológii pedagogickej interakcie, pretože je zameraná na:

Na zriadenie zі študentov, їх otochennyam pedagogicky dotsilnyh vzaimovіdnosyn: vyhіdnyh, inline a pіdbagovyh - v procese bez sprostredkovateľa vzaєmodії z nich;

o organizácii zasobiv, foriem, metód ako predmetov pedagogickej vzájomnej závislosti v čase ich zastosuvannya;

o regulácii procesu interakcie medzi žiakmi a predmetmi komunikácie, uznávania a precvičovania prostredníctvom hodnotenia; zdіisnennya vykladachim korektsії її єї її vlasnoї ї іyalnostі і povedіnki na osnovі zvorotnoj zv'yazku, tbto analýza vіdguku studentіv іn ich správania.

Funkcie zmeny v procese interakcie so študentmi:

diagnostiky, ktoré sa realizujú ako spôsob, ako eliminovať spásonosné spojenie so študentmi, ako hovoriť o efektivite ich aktivít a pripravenosti na získanie nového východiskového materiálu;

Stimuly, ktoré študenti do konca prvých dní podnecujú, príprava ich výchovy a vzdelávania, ich motivácia;

іinformuyuchі, yakі polagayut іv prenose informácií študentom;

Zhodnotiť, čo sa robí ako prenos na študentov, hodnotenie efektívnosti ich aktivít, reakcie na ich úspechy a neúspechy, reguláciu a nápravu ich aktivít.

Stanovte kritériá na hodnotenie produktivity vývojovej technológie psychologickej a pedagogickej interakcie:

Svet vzhľadu formovanej formy organizácie vzájomnej závislosti účastníkov počiatočno-obeťného procesu z vertikálnych (učiteľ - študenti - objekty ich poznania, vzájomného vzťahu a praxe) shukani. Inými slovami, je potrebné ukázať kroky rozbіzhnostі mіzh tim, scho і, ako je koncipované, plánované, pripraviť sa a scho skutočne vіdbuvaєtsya;

Svet viditeľnosti primárnych informácií v referenčných objektoch, vedomostiach, praxi pred konečným výsledkom o tých, o ktorých som si myslel, že ich vštepíme do textu, plánu, abstraktu, v skutočnosti to môžete vidieť v skutočnej prezentácii informácií na práca;

svet víťazného výkonu v prípade vzájomnej podpory pedagogickej komunikácie k najlepšiemu konečnému výsledku;

svet životaschopnosti stabilných variácií, ktoré sa formujú v procese vzájomnej modality, majú študenti ostrý konečný výsledok;

Svet je v súlade s výsledkom, ktorý učiteľ rozvíja v procese interakcie medzi systémom uznávania a výmeny so študentmi, s kolegami a kolegami.

Robimo vysnovok, scho sveta vidpovidnosti je založená spôsobom vіdpovіdі na jedlo: kto je s kim vzaєmodіє? Ako sa dajú opäť dokopy so študentmi? Akými spôsobmi visia vimogovia? Za pomoci takýchto prijímaní sú študenti zaradení pred procesom vzájomnej modality? Aké sú niektoré spôsoby, ako naučiť študentov sebakontrole a sebakontrole?

V dôsledku správne organizovanej vzájomnej závislosti sa obviňuje novovytvorený zvláštny a interšpeciálny charakter, alebo, ako sa hovorí, javy. Sú dva druhy: konštruktívne a deštruktívne. Ako konštruktívne pozri:

· Psychologický status odboru, ktorý sa odráža v reálnom postavení študenta v systéme medzinárodných špecializácií v procese postupného progresívneho rozvoja odboru;

· Fenomén vzájomného porozumenia, ktorý umožňuje dosahovanie cieľov spoločenskej činnosti na základe akceptovania individuálnych parametrov žiakov, akceptovania hodnôt učiteľom a úspechu rozvoja za svoje vlastné; ako rozdiel vo vzájomnom porozumení obviňuje fenomén dôvery, takže vzájomnosť je vzájomná;

· Fenomén objavenia sa subjektivity, ktorý sa prejavuje ako dedičstvo porozumenia študentom špeciálnych vikladach a zdiisnyuє vzaimoperehіd odbornosti učiteľa a špecialite študenta: „Tse MІY TEACHER!“, „TSE MІY STUDENT!“;

Vzájomné pedagogické vzťahy majú svoj spôsob vedenia, navmišný, asimilačný a elementárny, nenávisť, nie asimilácia zo strany učiteľa ovplyvňovania žiakov. Pri zv'yazku z tsim vinikaє je potrebné pozrieť sa na psychologické a pedagogické základy.

Charakteristika infúzie

Je to zrejmé z prejavu každodenných charakteristík ako psychologickej kategórie.

Infúzia - dіya, scho nádej byť-kim, chim-nebud na niekoho, vliv.

V psychológii prítok - účel prenosu pohybu (v širšom zmysle ako zmena) a informácií od jedného účastníka interakcie na druhého.

Tradičné chápanie slova „splash“ – znamená „splash“.

Predmetná oblasť psychologickej infúzie môže mať dva navzájom súvisiace obrysy mentálnej regulácie: vonkajšiu, ktorá sa prejavuje v priebehu výdychu prílivu nadbytočného média, a vnútornú, ktorá sa prejavuje ako sebapríliv. V súvislosti s týmto psychologickým prílivom sa vychádza z takých vlastností psychiky, ako je systémovosť, aktivita mysle, prejav subjektívneho obrazu sveta a sebaregulácia.

Hovorte o vzájomnom porozumení triedy psychologickej infúzie:

Ekologické, v dôsledku prílevu faktorov prirodzeného dovkill na psychiku a špecialitu človeka;

K sociálnej, inteligentnej príslušnosti človeka k poddajnému systému a začleneniu jogy do kontaktov a vzájomných vzťahov s inými ľuďmi;

kulturologický, ktorý sa prejavuje prítomnosťou historicky generovaných výsledkov materiálneho a duchovného rozvoja;

Autoinfúzia, spojená s možnosťami psychickej sebaregulácie ako keby to bol autonómny systém, čo je spôsob mobilizácie a rozvoja sily fyzických, duševných, tvorivých schopností človeka.

Pokožka z triedy psychického prílivu naznačuje špecifické formy duševného kvasenia činnosti hlavou a vonkajšie a vnútorné kontúry psychickej regulácie.

vidi dії. Popisy vyzerajú takto:

Bez stredného (kontaktného) a nepriameho (vzdialeného);

Skôr vyvoláva spev psychologický efekt na kohokoľvek: človeka, skupinu, spoločnosť ako celok; a mimovilne, ak sa da neskor, vysledky sa neplanuju;

Nepriamo, nesústredene na konkrétnych ľudí v konkrétnu hodinu, aj keď je tam spevácka situácia. Tu existuje priama súvislosť medzi spontánnou príčinou a nástupom zmeny správania;

Je zrejmé, že ak skutočnosť nie je zamaskovaná injekciou, navyše sa na novej upevňuje rešpekt a prílohy. Zadok je činnosť hypnotizéra, rečníka, herca, reklamná kampaň.

O krokoch prítok na objekte možno posúdiť podľa zmien v jogovej stanici, správaní, vіdnosinakh. V psychológii a pedagogike možno vidieť dva druhy prítoku: prílev a vihovannia.

Infúzia - celý proces a výsledok zmeny špeciálneho správania vášho jednotlivca, її inštalácie, mená, vzhľady, hodnotenia, ktoré sa vyžadujú v hodine interakcie. Samostatné narovnávanie (rekonštrukcia, navіyuvannya) a nerovnacie infúzie (ak existujú psychologické mechanizmy navіyuvannya a dedičnosti).

Vihovannya - tse diyalnіst іz prenos na nové generácie suspіlno-istorіchnogo dosvіdu, planіrniy a tіlespryamovanіv vpliv na svіdomіst a správanie ľudí s metódou tvarovania svіtoglyadu špeciality. Потрібно розділити психологічні впливи, створені задля рівень свідомого і відповідно змінюють в особистості ціннісні орієнтації, світогляд, переконання, відносини, мотиви поведінки, усвідомлювані потреби, і психологічні впливу, створені задля підсвідомість особистості і тому змінюють її емоційний стан, неусвідомлювані потреби, ідентифікацію ", správanie.

Rozlišujú sa tri stratégie: imperatívna, manipulatívna a rozvojová (T. S. Kabatchenko).

Na stanovenie základu charakteristík kože z reprezentácií stratégie: viditeľnosť subjektov vo vzájomnej závislosti, yakі môže byť buď sub'єkt-sub'єktniy, alebo sub'єkt-ob'ektniy' charakter; Orientácia na krátkodobú a dvojlinkovú interakciu, na pochopenie nevyriešenej úrovne informácií, na slobodu voľby a slobodnú vôľu oboch vzájomne závislých strán, pričom jedna zo strán má štádium kritického chápania vôle.

Z väčšej časti je kožná stránka založená na jednej z nižších paradigiem: objektívna, inak reaktívna, tvrdnutie, že ľudská psychika je pasívny objekt, ležať v nižších mysliach a є їх produkt; subjektívna alebo akčná paradigma je založená na pevnosti, že aktivita a individualita, živosť psychickej excitácie pozitívnych prílevov sa realizuje prostredníctvom transformujúceho prílevu subjektu na psychologické informácie, ktoré vyzývajú ísť ku dnu; subjektovo-subjektívna, alebo dialogická, vvazha, že psychika hovorí ako keby bola otvorená a že je v neustálej vzájomnej závislosti systému, ktorý je silou vnútorných a vonkajších regulačných okruhov.

Osobitosti pedagogickej injekcie. Prejdime k popisu vlastností pedagogickej infúzie.

Pedagogický vplyv- tse vpliv, vyroblene učiteľ k vihovantsya a nadaє mozhlivist robiti vybіr, stáva predmetom života.

Existujú také funkcie pedagogického vstupu: iniciovanie činnosti, vybavenie metódami činnosti, stimulácia individuálneho výberu. Všetky tieto funkcie porušujú úlohu formovania prechodu na novú úroveň svetla na základe slobody osobitného prejavu a sociokultúrnych noriem pre dodatočnú profesionálnu voľbu operačného vstupu učiteľa.

Účinnosť stosuvannya metód pedagogickej infúzie je určená víťazmi, ktorí stanovujú tieto nízke pravidlá:

Vіdnosini mіzh vikladachim a yogo vihovantsy stavajú na základe humanizmu;

Pedagogická infúzia môže byť rozumná, chytľavá, jogo zastosuvannya sprostredkuje prejav mysle;

Či je nejaká metóda pedagogickej injekcie založená na princípoch individuálneho prístupu;

Úspešnosť pedagogickej infúzie závisí od vedomostí učiteľa a od kvality pedagogickej situácie.

2.3. Model vzájomného vzťahu medzi systémom odborného vzdelávania a podnikateľskými zručnosťami

Na základe analýzy publikácií autorov podnikania o problémoch organizácie vzájomnej závislosti systému odborného vzdelávania a trhu praxe je možné vidieť tieto hlavné smery činnosti:

• organizácia monitorovania a predpovedania vývoja regionálnych trhov v praxi, identifikácia potrieb personálu, uloženie štruktúry ich školenia na vysokých základných základoch;
• vytvorenie v regiónoch jednotnej informačnej základne o tábore trhu praxe, najpotrebnejších a perspektívnych profesiách, možnosti odborného vzdelávania a prípravy otrimanna;
• vytváranie partnerstiev medzi organizáciami, podnikmi a počiatočné záväzky týkajúce sa centrálneho školenia a preškoľovania personálu, ako aj rozvoj zmluvného systému na školenie mladých odborníkov;
• spіlna dіyalnіst služieb zamestnanosti a organіv osvіti osvіti schodo prіvіdnya štruktúry, obsyagіv і profily іv školiacich kádroch іv primárnych hypotékach vіdpovіdno podľa potrieb ekonomiky regiónov;
• zabezpečenie vysokej úrovne prípravy a rekvalifikácie personálu v záväzkoch odborného vzdelávania ako najdôležitejšieho spôsobu podpory konkurencieschopnosti a profesijnej mobility pracovnej sily na trhu práce.

Ďalší rozvoj systému odborného vzdelávania umožnil aktualizovať nízke problémy v rámci organizácie systému interakcie medzi univerzitami a podnikateľskými zručnosťami. Ale Slide k ohýbaniu, Scho je nízka v problémoch piddrimani-Robotodavtsiv, Yaki na Vseom Bazhanni ZdiSnyuvati SPIVPRYU (Zgіnoye do doslizhzhenyas 70 % Robotodavtsyvs s Predanovs profesie.
Hlavným problémom sú tí, ktorí nemajú dostatok robotikov na to, aby detailne realizovali plány a programy odborného a kvalifikačného rastu personálu, aby prevzali prácu pripraveného personálu, bez toho, aby investovali potrebné peniaze do rozvoja personálu. Potvrdzujú to aj vykonané následné kontroly – menej ako 15 % podnikov je pripravených predložiť plány na rozvoj skladu a štruktúry personálu až do samotného rozvoja podniku.
Je možné hovoriť o tých, systém profesie nie je ako, o tých, yak hady rozmary robotodavtsi až plachý, yakima butty ryifіkatsya, znalosti, myseľ, navichy špecialista robotodavtsya, yaki vimogi visuvnuuuvo, rehabilitovateľné. Sektor osvetlenia je orientovaný na potreby prvej polovice 90. rokov a súčasné potreby podnikov. Je však pravda, že je ľahké vziať do úvahy nábor zamestnancov z podnikov-robotov, čo súvisí s oslabenou úlohou personálnych služieb podnikov, zavedením kompetentných fachivcov z personálneho manažmentu.
Zároveň nemožno zabudnúť na tie, ktoré sú založené na princípe zamerania sa na pracovníka (GOST R ISO 9000: 2001), ide o dôležitý prvok v riadení vzdelávania a pomoci všetkých dotknutých strán. vrátane univerzít Po prvé, v prvom rade súbor profesionálnych charakteristík, ktorý majú na svedomí fahiveti šibenice svojej profesionálnej činnosti, aby boli čo najpresnejší vo svojej špecializácii a úspešne vyhrali profesionálnu obuv.
Ďalším problémom je, že je nerozumné, že rozvoj podnikania možno úspešne rozvíjať iba vtedy, ak ľudský kapitál, akokoľvek, závisí od jeho charakteristík, budeme presné a perspektívne potreby podnikania, ktoré sú určované trendmi vo vývoji.
Michael Porter vo svojej analýze súčasnej ekonomickej situácie vo Veľkej Británii tvrdí, že expanzia podnikania a národnej konkurencieschopnosti je výsledkom procesu expanzie. , do akej miery sú zriadené úrady, spoločnosti, osvetľovacie štruktúry, alebo po M. Porterovi inštitúty spywaru . Konkurencieschopnosť regiónu (mesta, regiónu) je tvorená nielen konkurencieschopnosťou ostatných podnikov, ale aj rovnakým kontextom, v ktorom podniky pôsobia a ktorých zástupcovia regionálnej ekonomiky môžu meniť.
Під інфраструктурою співробітництва розуміються «шляхи, якими люди та організації можуть прийти один до одного для обміну ідеями, вирішення проблем та створення партнерств», що передбачає партнерство між державним та приватним сектором, ідентифікацію стратегії регіонального розвитку та відповідний набір «інститутів співробітництва».
V mysliach, ak sú univerzity rovnaké, ustanovujú stále viac a viac, aby boli úrody národných konkurencieschopných, a nie len Rolen, úloha základne PAHTSIV, ťažkej časti procesu, Kli -ilch.
Koncepcia pre praktický trh v rokoch 2003-2005. Bula je zameraná na smerovanie problémov trhu praxe v Ruskej federácii ako komplex prístupov ekonomického, právneho, administratívneho a manažérskeho charakteru, smerujúcich k podpore sociálnej a ekonomickej efektívnosti ekonomiky, produktivity ekonomiky a rozvoja produktivity.
У Концепції доводилося, що нові економічні умови вимагають оновлення нормативної бази, що сприяє підвищенню якості робочої сили в Російській Федерації і включає такі основні елементи: нова класифікація професій (Загальноросійський класифікатор професій), побудована відповідно до вимог ринку праці та з урахуванням міжнародних вимог; systém profesijných štandardov založený na princípoch novej klasifikácie profesií a zaviedol náhradu kvalifikantov a klasifikátorov, ktoré pracujú v danej hodine (ETKS, KS, OKPDTR, OKZ).
Bol implementovaný vývoj nových systémových klasifikátorov a bol doplnený o zmeny vykonané (2004) pri prijatí profesionálneho klasifikátora Zagalnorosijskiy z roku 1996.
V kontexte názvov problémov rastie význam „partnerských partnerstiev“ a vytvárania siete „antirobotických organizácií“ s pomocou takýchto primárnych nadácií a podnikov pre reálny sektor ekonomiky, môžu byť povolaní na dosiahnutie spoločných cieľov. Aby bola táto aktivita čo najúspešnejšia, je potrebné pochopiť, ako podporiť takýto titul „znejúce blues, ktoré sú založené na vzájomnej infúzii a učení“, kde strany nefungujú len paralelne, ale dodržiavajú potreby jedného a druhého a efektívne dosiahnuť dosiahnutie robotického partnera.
Bolo by však zhovievavejšie sústrediť sa na zlepšenie „obojstranných zdrojov“ bez toho, aby sme sa držali rastúceho významu opatrenia a bohatej organizácie spivpratsi pre rozvoj ekonomiky založenej na znalostiach ekonomiky. Podniky, univerzity, finančné a úverové inštitúcie, oddelenia agentúry sú vinní z účasti na takejto spivpratsi na podporu ekonomiky založenej na "merezhevy" vzájomnej ekonomiky.
V záujme zlepšenia sociálneho dialógu a partnerstva v tejto oblasti je tak potrebné čítať veľa vzájomných vzťahov medzi podnikateľským kapitálom a počiatočnými hypotékami.
Hodu reformovali správy o Nových Pidhіd, ak Kovalifiziya Valnoblik nie je v márnosti márnosti prechádzania cez kurz, ale yak obrovský k výsledku - druhá ruka Kommenic, štandardný Kvalifykiyny Kulimogami, vimyan. je vimy.
Výrobcovia podnikov v reálnom sektore ekonomiky by si mali uvedomiť, že pomer „cena/kvalita“ je segmentovaný trhom osvetlenia, a to ako na funkčné, galuzemické, tak aj na inštitucionálne, teritoriálne, sociálne parametre, ktoré budú dodávané do ostatných segmentov resp. skôr, prehodnoťte návrh, aj keď nižšie - teraz. „Posudok kompetentných“ nemôže zmeniť situáciu v najbližšej hodine, ak je to možné, ak je to možné, pomôže v budúcnosti odstrániť zjavné disproporcie.
Представники бізнес-спільноти розуміють також, що з позиції суспільства в цілому головною відмінністю «освітнього продукту» залишається його цивілізаційна функція (відтворення культури, моральності, наукового та іншого суспільного прогресу), але як покупець конкретного товару, роботодавець змушений дивитися більш утилітарно - витрати на pridbannya a vykorisťovanie „tovaru“ sa majú vyplatiť a priniesť zisky, pričom rozvoj podnikania zaostáva za faktormi nákladov a kapitálu.
Vzhľadom na problém štandardizácie osvetlenia je možné podnikno-priestorovú notáciu vykonávať včas, čím sa zvyšujú náklady na možné prínosy s cieľom zlepšiť „produkt osvetlenia“ za úlohami (štandardizované) parametre jasu. Vykhodyachi z dosvidu implementácia federálneho zákona "o technickom predpise" (analógy bez prekladu) kerіvniki pіdpriєmstvo vyslovlyuyut hluchý skepticizmus na ďalšiu hodinu úspechu pri implementácii DGZ VOO. Tim nie je menší ako organizátor business intelligence (RSPP, OPORA, Dilova Rusko, Obchodná a priemyselná komora Ruskej federácie atď.), ktorý potrebuje poctivo prejsť svojou časťou „cesty partnera“ a už vystupuje ako iniciátor implementácie slaboprúdnych problémov na ceste implementácie „kompetentného prístupu“.
Podľa „modelu interoperability medzi trhom praxe a systémom odborného vzdelávania“ v tejto práci je možné vytvoriť mechanizmy na prepojenie s trhom praxe a systémom odborného vzdelávania, ktoré zahŕňajú:

• spôsoby využitia tohto návrhu (voľné miesta) na fakhіvtsіv toho chi druhej rovnakej kvalifikácie;
• spôsoby zlepšenia schopnosti robotických asistentov, ktoré sa menia, na spôsobilosť fahivtsiva tohto tretieho stupňa kvalifikácie a osvetľovacích tréningových dráh v rámci asynchrónneho systému osvetlenia;
• formovať participáciu zamestnávateľov-robotických a mestských organizácií na činnosti systému odborného vzdelávania spôsobom dosahovania kvalifikácie absolventov, odborov a rovnakých ako primárne plány;
• informačné a organizačné a technologické nástroje, ktoré zabezpečujú fungovanie mechanizmu interakcie medzi trhom a trhom svetelných služieb.
• systém podpory prijímania manažérskych rozhodnutí na implementáciu mechanizmu vzájomnej modality.

Pre účely formulovania univerzálneho konceptu v spojení so systémom odborného vzdelávania a prípravy na trhu boli získané myšlienky integračného „tricutnika“ akademika M. A. Lavrentieva.
V slávnom "trikutnik" Lavrentiev: "veda - kádre - virobnitstvo" sklad "kádre" - jedinečný systém batoriálneho náboru, školenia a rozvoja personálu s najlepšou kvalifikáciou pre vedu, najvyššia škola ruskej ekonomiky na základe široká základňa vedeckej integrácie príprava personálneho potenciálu a materiálnej základne akademických inštitúcií. "Trikutnik" Lavrentiev je úspešný štandard pre organizáciu vedeckých a pokročilých centier svetla.
Myšlienka akademika M.A. Lavrentieva je modelom vedeckého mini-pólu založeného na integrácii (obr. 2.1). Lavrentievova myšlienka integrácie ide ruka v ruke s holonomickými konceptmi, ktoré opisujú dynamiku sveta vedy.

Ryža. 2.1. Model vedeckej integrácie od M.A. Lavrentieva

Holonomický koncept bol propagovaný Davidom Bohmom a je založený na Einstein-Podilsky-Rosenovom paradoxe, ak je „spútaný“ ( zapletený) diely sú vyrobené striktne medzi sebou, takže jednu vec zmením na rukavicu zámenu na druhej, ďaleko by nebolo poznať, čo je tým označené, čo "Podil" je ilúzia. Inými slovami, na najhlbšej úrovni reality sú fragmenty spojené – nenazývajú sa predmetmi, ale vlastne pokračovaním niečoho zásadného a celku. Tse p predpoklad bol založený na fyzike, ale prekročil hranice "natívnej" vedy a stal sa úplne holonomickou paradigmou - najšikovnejším nástrojom na komunikáciu jedného s druhým a nepoznaného myslenia myslí fenoménov .
Myšlienka Lavrentievovej integrácie bola motivovaná ako systém prelínania tvorivých síl a prelínal sa s nízkymi princípmi kreativity, zocrema, myšlienkou investovania informačno-konštruktívnych štruktúr a myšlienkou ich syntézy. Celá štruktúra vedeckého centra sa skladá z okremih navzájom úzko prepojených konštrukčných prvkov (obr. 2.1).
M.A. Lavrentiev propagoval také princípy, ktoré implementujú myšlienku holonómie:
Prvá zásada- Vízia veľkých problémov modernej vedy. A vzhľadom na to, že väčšina z nich leží na paličkách vedy, vedecké centrum môžu predstavovať veľkí vedci vo všetkých popredných základných vedných disciplínach: matematike, fyzike, chémii, biológii, geológii, geofyzike, ekonómii.
Ďalší princíp- úzke prepojenie s ľudovou štátnosťou, lebo veda je potrebná pre všetky galeje, je potrebná pre priemysel, rovnako veľký je bohatý priemysel, ktorý je potrebný na riešenie vedeckých problémov. Princíp znamená možnosť rýchleho preukázania základného vyšetrovania z odchýlky.
Tretia zásada- je lepšie pamätať na staršiu generáciu a mladých. Hlavnou masou vo vedeckom centre sa môžu stať mladí študenti a postgraduálni študenti. Môže tu byť univerzita, študenti, ktorí by si vypočuli prednášky od akademikov, ako robiť vedu v akademických inštitúciách, začali by pri novom zriadení týchto ústavov.
Keď už hovoríme o systéme vzájomných trhov v praxi osvetľovacích služieb, je možné tvrdiť, že ide o sociálny a ekonomický systém, ktorý môže mať vlastnosti skladacieho dynamického systému, ako je prítomnosť neosobných prvkov, prítomnosť spojení medzi nimi, tsil.
Je dôležité to urobiť, pre koho bude dôležité pochopiť súvislosti a vidieť rôzne typy vzájomných vzťahov, ako budú v modeli. Pre sociálne a ekonomické systémy sú najdôležitejšie väzby medzi interakciami (koordinácia), ktoré sú sprostredkované cieľmi, na ktoré nadväzuje kožná stránka interakcie; zv'yazki funktionuvannya, scho na zabezpečenie skutočnej životnosti objektu; zv'yazku razvitku, charakteristická ryža є nebhіdnіst naslіdok vzaєmodії prechod na іnshіy rіven rіvenіnіvannya; zv'yazki manažment, čo je celý rad zv'yazkіv funktsionuvannya chi zv'yazkіv rozvoja.
V tejto kategórii je model presadzovaný na základe princípov Lavrentievovho „podvodu“, založeného na princípoch systémového prístupu, vrakhovuє raznі pozri vzaєmozv'yazkіv, ktorý je obviňovaný z formovania sociálneho a ekonomického systému tacios. prax.
Systém sa vzájomne formuje na základe hlavného počiatočného prísľubu, ktorý pôsobí ako jadro osvetľovacieho klastra na regionálnej úrovni a organizačného a štrukturálneho modelu hlavného strategického partnerstva univerzity, podnikateľskej sféry a ďalších rovnocenných partnerov, pripravovaného systém bude osvietený:

• dobrovoľná partnerská spolupráca subjektov – účastníkov;
• orientácia na individuálne záujmy subjektov - účastníkov;
• viniknennya synergický efekt v dôsledku zlepšenia záujmov;
• bleskurýchle postriekanie sociálnym a ekonomickým rozvojom podnikov – robotiky a ekonomiky;
• osud inštitucionálnych a merezhevyh štruktúr.

Model svetelného klastra bol zväčšený, inšpirovaný na základe systému integrácie systému odborného vzdelávania a trhu praxe, je znázornený na obr. 2.2.

Ryža. 2.2. Model svetelného klastra

Mechanizmus vzájomnej modality môže byť inštitucionalizovaný, čím sa medzi trhmi praxe a odborného vzdelávania prenáša etablovanie štruktúr-sprostredkovateľov, tá neinštitucionalizácia, ktorá má korene v epizodickej, neformálnej vzájomnej modalite podsektorov).
Implementácia prezentovaného modelu je založená na množstve organizačných mechanizmov, ktoré by mali byť podložené ako štrukturálna jednotka na VNZ - Centrum strategických partnerstiev, preto je popísaný inštitucionalizovaný model. Z tohto dôvodu je potrebné poznamenať, že takýto mechanizmus, ktorý prestal byť archeologicky zakorenený, je založený na záujmoch všetkých strán – účastníkov procesu vzájomnej modality a je založený na dobrovoľnej strategickej podpore.
Funkcie Centra pre strategické partnerstvá usmerňovať realizáciu cieľov mien iných a umožňujú riešenie hlavných problémov organizácie systému interakcie medzi univerzitou a obchodnými zručnosťami. Hlavné funkcie Centra pre strategické partnerstvo sú uvedené v tabuľke. 2.1.
Centrum pre strategické partnerstvo môže byť organizované tak na základe vysokej počiatočnej hypotéky, ako aj na regionálnej úrovni ako verejná organizácia. Možnosť organizácie Centrum strategických partnerstiev sa vyberá v závislosti od konkrétnej situácie, ktorá sa vyvinula v regióne a mestskom školstve. Podobne ako v regióne je tu veľká univerzita alebo inštitút, ktorý je systémotvorným osvetľovacím jadrom, na svojom základe tvorí centrum strategického partnerstva, ktoré umožní optimalizovať koordináciu väzieb medzi systémom a interakciou. Ak má región malý počet univerzít, ktoré majú rovnaký status ako tie dôležité, potom bude efektívne zorganizovať strategické partnerstvo nezávislé od centra, ktoré umožní, okolo pridelených cieľov a funkcií, slúžiť záujmom jeden profesionálny systém.
Tabuľka 2.1
Funkcie Centra strategického partnerstva VNZ

č. p.p.
	Finančné	Formovanie pre fond kapitálového kapitálu
		Výstavba poradenských služieb
		Sprostredkovanie zmlúv s podnikmi na vykonávanie vedecko-výskumnej práce
		Písomné zmluvy na úplné školenie špecialistov
	Organizačné	Vytváranie a riadenie podnikateľských základní a združení (splik, komunitné organizácie) - potenciálnych partnerov univerzity
		Vytváranie a riadenie základne absolventov
		Údržba interaktívneho systému "Professional" - ako informačnej technológie interakcie
	Inovácia	Komercializácia výsledkov NDR a NDDKR
	Doslidnitska	Rozhliadnutie sa po trhu
		Prehľad trhu osvetľovacích služieb
		Vytvorenie Atlasu povolaní a povolaní Fahivtsiv
		Analýza dopytu a prípravy absolventov
	Osvetlenie	Organizovanie a vedenie kurzov na podporu kvalifikácie
		Organizácia a vedenie školení a majstrovských kurzov

Bez ohľadu na opačný variant organizácie Centra strategického partnerstva je potrebné zaviesť do hlavného systému riadenia odborného vzdelávania inštitucionálnu jednotku. Na obr. 2.3 uvádza model integrácie Centra strategického partnerstva so systémom odborného vzdelávania so spôsobom vykonávania jeho funkcií a dosahovania jeho cieľov.

Ryža. 2.3. Miesto pre centrum strategického partnerstva pri osvetľovacej sústave (ideálny model)
Bol daný model integrácie, ktorý umožňuje Centru pre strategické partnerstvo realizovať nadradenosť koordinačnej činnosti spôsobom, ktorý je nevyhnutný pre základné prepojenia v riadení, bez narušenia hierarchie riadenia, zoradenia kľúčových štruktúr a dosiahnutia maximálnej efekt dosiahnutia najvýhodnejších úspechov.
Vo svete sa objavuje inovatívny aspekt, ktorý je obzvlášť dôležitý v mysliach súčasného tempa rastu v presadzovaní špičkových technológií, ktorého hlavný zmysel je pravdepodobnejšie v tom, že minulosť nenazdogany, ale vytvoríte budúcnosti. Внаслідок цього особливу увагу при організації системи взаємодії ринку праці в особі підприємств-роботодавців та освітніх установ слід приділяти питанням випереджувальної освіти, що передбачає прогнозування розвитку техніки та технологій з метою впровадження інноваційних освітніх технологій у навчальний процес, а також прогнозування розвитку окремих галузей виробництва, що rozvíjať nadradeným spôsobom. tempom, ktoré umožňuje veľké množstvo fahivtsiv, s jasne definovanými kvalifikáciami a charakteristikami kompetencií.
Podľa slov rektora Federálnej univerzity Pivdenny, Zakharevicha V.G., nie je možné súčasne vytvoriť silnú víziu na vytvorenie infraštruktúry pre inovatívne aktivity. Centrum strategického partnerstva, tvoriace vzájomne sa osvetľujúce prevádzky podnikov, poskytujúce možnosť akumulácie finančných zdrojov na báze kapitálového kapitálu pre inovačný rozvoj, ktorý sa v dôsledku toho stane faktorom orientácie ekonomiky priamo na región.
Таким чином, дослідження організаційних аспектів системи професійної освіти та ринку праці, порівняльний аналіз міжнародного та вітчизняного досвіду формування моделей взаємодії, використання теорії інтеграції та системного підходу дозволили запропонувати модель інтеграційної системи взаємодії професійної освіти та ринку праці, що реалізує узгодження інтересів суб'єктів-учасників je zameraná na dosiahnutie sociálnych a ekonomických efektov pre ekonomiku regiónu.

Systémové charakteristiky pedagogickej interakcie:

1. Determinant efektívnej pedagogickej interakcie a tvorivej činnosti osobitosti. 2. Najdôležitejšiu úlohu zohráva charakter interakcie so sociokultúrnym médiom univerzity, ktorý je zodpovedný za doplnkový typ typológie pedagogickej interakcie. 3. Rozloha oblohy je prezentovaná ako miesto vzájomnej interakcie medzi účastníkmi procesu osvetlenia, v ktorom sa vytvára celistvosť všetkých prvkov. 4. Štrukturálnymi zložkami pedagogickej interakcie sú aktivity žiaka, najmä rast tých, ktorí sú uprostred efektívnej interakcie a tvorivej činnosti. Dialóg je kľúčom k organizácii vzájomnej modality, pre ktorú sú dôležité dôležité princípy sebaorganizácie a voľba mechanizmov spoluúčasti a partnerstva všetkých pleťových praktík. 5. Pomer skladania systému pedagogickej interakcie charakterizuje špecifickosť väzieb a možnosti prejavu tvorivej činnosti subjektu vzdelávacieho procesu. 6. Tvorivá činnosť je priama interakcia a procesy na nový súbor orientácií (hodnoty, hodnoty, motívy, normy toshcho), a nielen na cieľ, na dosiahnutie takého musí byť dobré. 7. Pojem hranice bez sprostredkovateľa je spojený s iným typom vzájomných vzťahov. Hlavné napätia vo vzájomných vzťahoch sú obviňované zo sféry sociálnych, svetlovidných a iných kordónov.

– Koncepčné jadro teórie pedagogickej interakcie.

p align="justify"> Pedagogická interakcia plodí tvorivú činnosť, keďže sa realizuje v rovnakých dialogických väzbách - spojeniach medzi subjektmi osvetľovania vo vzaєmodії, podnecujúcich tvorivú činnosť konkrétnosti na novej úrovni dialektických interakcií. Išiel som po špirále k špeciálnemu a kariérnemu rastu v spoločnosti cez rovnaké determinanty tvorivej činnosti a systému efektívnej / dialógu / interakcie. Takáto hodnosť navigácie mija učitelia výučby іntheraksya, že tvorivý aktívny na našom teoretickom modeli, sláva, sila spotreby špeciálnych síl Karizniy, a súradnice horizontálnej Kariznita, a blízkosť tvorivosti ľudí, ktorí vertikálna kariéra, ktorá sprostredkúva profesionálny sebarozvoj a sebarozvoj.

- komplexné na pochopenie teórie pedagogickej interakcie:

Pid profesionálny a tvorivý sebarozvojстудента розуміється творчий саморозвиток його особистості в освітньому процесі вузу, що забезпечує подальшу творчу активність та ефективність, що дозволяє «вбудувати» професійну діяльність у поточний контекст: комунікативний, інституційний та ін, з опорою на здібності мислення, розуміння, тобто на структури управління діяльністю. Týmto spôsobom je profesionálny a tvorivý sebarozvoj špecializácie integračným tvorivým procesom jedinečného špeciálneho rozvoja a rastu, ktorý je založený na súhre vnútorne významných a aktívne tvorivo prijímaných vonkajších faktorov.

Fenomén pedagogickej interakcie mi rozkryvaemo postupujuce poradie: pedagogická interakciaє vzaєmodiya na pedagogickej splkuvannі cez kategóriu prostredia. Stojí ako nervový systém určitého typu, ktorého stabilita je zabezpečená po častiach medzi ovnishnіkh a vnútorný vіdnosin. Vidpovly, celá čistota sprostredkujúceho mechanizmu učenia ilnteria (sebaschválená, sebakonštrukcia, vzájomné organizované organizovanie, kultúra, špión, kútik, zložitosť, tsiliznykh) sú zjednotené pojmami, „Kreativita“, „systém“, „dialóg“, „sebareflexia“.

o procedurálny aspekt pedagogickej interakcie- učiteľ je produktívny pre učiteľa učiteľa, yak sa vyznačuje nízkou známosťou: učiteľ je etnická osoba - Dyalnisty Dobrovil, dosen, a aspekt slovnej zásoby Viklodach, dôkladne, je na obyvateľa v rozpakoch ; štruktúra ako dialogická interakcia, interakcia, interakcia. spіlne narodený; na princípe tvorivej činnosti rozvíjanie špecifickosti na troch ontologických úrovniach: prírodnej, sociálnej, duchovnej; sprostredkované sociokultúrnym médiom VNZ; viktoristická interaktívna technológia rozvoj tvorivej činnosti a špeciálneho motivačného účinku spojenia vírivky; zabezpečiť podporu rovnakej sebaorganizácie, reflexie a tvorivej slobody individuality; determinantom tvorivej činnosti a pedagogickej interakcie je produktívny, synergický charakter a nevyhnutný duševný špeciálny, odborný a kariérny rast.

Pedagogická interakcia v režime sebaorganizácie - tse volodinnya spôsoby iniciovania procesov sebarozvoja, deorganizácie - tse stopy nekomplikovaného rozvoja procesov tvorivej sebaorganizácie a tvorivého sebarozvoja kože člen pedagogického spánku.

Kreatívna interakcia - tse іnіtsiyuvannya dovіlnogo probduvannya z vikoristannyam vnutrіshny potentsіalu pod'єktіv štruktúra. Hlavovým znakom tvorivej interakcie je kúzlo výberu hlavy, inštalácia veľkého množstva odkazov, priamosť k problému, myšlienka až melancholické vytváranie nového celku.

Pid efektívna pedagogická interakcia sme primerane produktívnou činnosťou účastníkov osvetľovacej spolupráce. „Produktívna činnosť“ - ide o špecifický druh ľudskej činnosti, zameraný na kreativitu transformácie, dokonalú činnosť a seba samého.

Systémové princípy a mechanizmy teórie pedagogickej interakcie Kľúčové slová: princíp transparentnosti, princíp hodnotovo-zmyslového prístupu učiteľa k žiakom, princíp subjektivity, princíp formovania, princíp poriadku, princíp nelineárnosti, princíp rezonancie. Mechanizmus pochybovania o sebe zahŕňa implementáciu princípu priamosti na základe viny; zásada priority rozvoja celku, zásada vzájomnosti sebaorganizácie a organizácie, vipadkovy a potrebné.

Komplex nevyhnutných základných mechanizmov na zabezpečenie efektívnej pedagogickej interakcie, bez ktorých nie je možné vyriešiť problém zabezpečenia rozvoja tvorivej činnosti, mechanizmus tvorby, mechanizmus komunikácie, mechanizmus tvorby, mechanizmus prístupnosti, mechanizmus takejto zložitosti, princípy zložitosti.

-Typológia pedagogických interakcií, primordiálny typ a interakcia ako schéma interakcie medzi subjektmi. Typ pedagogickej interakcie predmetov, ktorý je charakteristický z hľadiska toho, že vyrastá v novom (v interakcii) hlavný proces vedenia. typu: subjekt-predmet alebo subjekt-predmet. Protiklad týchto prístupov autor interpretuje ako protiklad tradičného a humanistického prostredia k pedagogickej interakcii. V yakost Charakteristika tri strany pozri modrú (Metodický stav systému). V yakost objekt prehovor povaha pedagogickej interakcie yak proces

Duchovný a morálny potenciál vedomej tvorivej myšlienky синергійного типу, що виявляється в смислі духовно розвинених істот, у яких енергетичний аспект думки є провідним і реалізується через імпровізацію, гармонізацію волі та свідомості учасників педагогічної інтеракції через відносини опору, підпорядкування та асиміляції, що призводять до підвищення ступенів свободи колективного розуму та «включення» duchovný intelekt ako schopnosť vyššieho rádu na jednej strane a vysokej morálky na strane druhej. Univerzálna charakteristika kategórie dialógov ako vedecký základ pre interaktivitu a poskytovanie duchovnej komunikácie : viera, kohannya, subjektivita, skúsenosť, interaktivita, rozuminnya, podijnist.

- Vlastnosti interaktívneho sociokultúrneho svetelného prostredia univerzita: interaktívne sociokultúrne osvetlenie stredu „hovoru“ pod špecialitou, ktorá sa v ňom rozvíja; v interaktívnom sociokultúrne osvetľovaciemu médiu zastupujúce všetky možnosti subjektu - vzájomná závislosť subjektovej skupiny; nіy obov'yazkovo vikoristovuєtsya spіlna proektna іyalnіst, výsledok єkoї є osvіtniy produktu; interaktívne sociokultúrne osvetľujúci stred je súborom vnútorných a vonkajších myslí, ktorý spája realizáciu tvorivej činnosti so špeciálnymi vlastnosťami v procese efektívnej pedagogickej interakcie; interaktívne sociokultúrne osvetľovaním strednej cesty, ktorá má kultúrny a humánny charakter, osciluje novým spôsobom, je možné prehodnotiť staré a vytvárať nové kultúrne aspekty v procese dialogickej vzájomnej modality; interaktívne sociokultúrne Osvetlite strednú cestu pre doplnenie o nové významy a môžete mať neosobné možnosti rozvoja. Študent a učiteľ môžu byť schopní interaktívne osvetľovať médium na základe svojich potrieb a rozvíjať sa priamo v dialógovom režime. Preto pre takéto osvetľovacie médium nie je typická prítomnosť tvrdého algoritmu aktivity. Interaktívne sociokultúrne osvetľovacie médium prenosu využitie interaktívnych osvetľovacích technológií, ktorými činnosť študenta smeruje k rozvoju predmetu špecializácie. Či činnosť účastníkov pedagogickej interakcie v interaktívnom sociokultúrnom svetelnom prostredí smeruje k rozvoju tvorivej činnosti.

Model osvojenia si interaktívneho sociokultúrneho svetelného média subjektmi pedagogickej interakcie v kontexte vnútorného výsledku prostredníctvom spryyattya speváckych prítokov stred; systémy postojov pre interakciu: „študent – ​​študent“, „študent – ​​skupina“, „študent – ​​študent“; через позитивну «Я-концепцію», творчу активність, через «включення» самоорганізаційних процесів розвитку особистості за допомогою інтерактивних технологій та, як результат, продуктивної реалізації творчого та самоорганізаційного потенціалу особистості на зовнішньому рівні (поведінкова активність, інтелектуальна активність, комунікативна компетентність, комунікативна майстерність komunikácia, tvorivá činnosť) a vnútorná rovnosť (motivácia, rozvoj špeciálnych štruktúr, uvedomenie, pozitívne postoje, hodnoty, zmysel).

Model interaktívnych technológií pre rozvoj tvorivej činnosti špeciálnych vlastností, ktorý je tvorený postupujúcou charakteristikou systému : Cieľ: Rozvoj tvorivej činnosti v mysli svedomitej mysle. Kritériá: efektívnosť, optimálnosť, dialogickosť, koncepčnosť, publicita, sebaorganizácia a metódy organizácie, vizualizácia, odbornosť /odbornosť, primárna metodická a pedagogická/, komunikačná kultúra a rôzne potreby. Princípy:відкритості, ціннісно-смислової спрямованості, суб'єктності, становлення, підпорядкування, нелінійності, резонансу, пріоритету розвитку цілого, самоорганізації та організації, випадковості та необхідності, творчого експерименту, науковості, інтенсивності та різноманітності навчання, а також принципи культурологічного підходу/культуросообразності, природовідповідності , ľudskosť, individuálny tvorivý prístup, životná tvorivosť, spiv-tvorivosť/. Mechanizmy: sebaorganizácia / sebazaloženie, sebavýznamnosť, sebadoubov a sebaštruktúrovanie, sebarealizácia, sebaaktualizácia, iniciácia, výstup medzi stereotypmi myslenia a iných. Komponenty na výmenu: kognitívne, prevádzkové, tvorivé, hodnotovo-zmyslové. Funkcie: teleologické, sémantické, dizajnové , symbolický informačný, integračný, regulačný, negentropický, kompenzačný, psychoterapeutický, relaxačný, psychotechnický, tvorivý. zmyť: організація процесу розкриття творчого потенціалу, використання сильних сторін у повній відповідності до шансів, що надаються соціокультурним середовищем вузу, поєднання творчого потенціалу з самоорганізаційним, орієнтованість на майбутнє, комунікація, творчий клімат, колективна праця та спільне мислення, проблемні рішення, гнучкість. Metódy a uistite sa, že:діалогічна взаємодія, рефлексивна підтримка, полілог, співпраця, педагогічна підтримка, позитивне стимулювання, авансована довіра, особистий приклад, розвиток інтуїції, мотивація, самостійність у прийнятті та реалізації рішень в рамках своєї компетенції, самооцінка, сміливість у використанні нових ідей, підтримка здатності до сприйняття нового, постійне самовдосконалення, вироблення компромісних відносин з оточуючими, розвиток здатності спілкування з співрозмовником, використання групового способу навчання, пошук практичного досвіду, проблем і питань, які сприяли б розвитку, тобто розширювали б діапазон діяльності з розвитку потенціалу самоорганізації та творчої активності т.д . Formuláre: Rollova gra, imitácia gra, dilova gra, organizačno-diyalnisna gra, školenia, brainstorming, komentovanie informácií, otvorená diskusia, PRÍPADOVÁ ŠTÚDIA a iné. VÝSLEDOK: tvorivá činnosť našich účastníkov pedagogickej interakcie

Schvaľovanie a implementácia výsledkov sledovania

Наукові результати дослідження, теоретичні положення та висновки, авторська теорія та методичний інструментарій використовуються в освітній практиці державної освітньої установи вищої професійної освіти Педагогічного інституту Південного федерального університету, а також у державній освітній установі вищої професійної освіти «Морська державна академія імені адмірала», у державній заклад vyššie odborné vzdelanie "Rostovská štátna univerzita "RING""; štátne osvetľovacie zariadenie vyššieho odborného vzdelávania „Pivnično-Kavkazská akadémia štátnej služby“.

На основі розробленої нами теорії педагогічної інтеракції видано низку монографій, що відображають концептуальні позиції дослідження, створено авторський сайт з особистісно орієнтованої педагогіки культурологічного типу з навчально-методичними матеріалами для викладачів, навчально-методичні посібники для фахівців та магістрів освіти, що містять технології та вправи з rozvoj tvorivej činnosti v procese pedagogickej interakcie. Materiály boli zozbierané a prediskutované na metodických seminároch Katedry pedagogiky Pedagogického inštitútu Federálnej univerzity Pivdenny a Katedry žurnalistiky Rostovskej štátnej ekonomickej univerzity RIG.

Diskutovalo sa o nich na viacerých vedeckých a praktických konferenciách: vedecké konferencie RDPU (Rostov n/D: RGPU, 2000, 2001); vedecko-praktická konferencia „Moderná škola ako špeciálne zameraná osvetľovacia sústava“, RAV, pobočka Pivdenne, Laboratórium sociálno-pedagogických problémov Poľnohospodárskej školy. Vydanie 2. (Rostov n / D: 2000); medzinárodná vedecko-praktická konferencia „Špeciálny rozvoj kultivovaných ľudí a morálky“ (Rostov n/D, 2000); medzinárodná vedecko-praktická konferencia „Teória rozvoja manažmentu: Vedecké školy, inovácie a perspektívy rozvoja v informačnom a pedagogickom priestore“ (Rostov n/D, 2001); medzinárodná vedecko-praktická konferencia „Špeciálny rozvoj kultivovaných ľudí a morálky“ (Rostov n/D, 2002); medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Komunikácia: teória a prax v rôznych spoločenských kontextoch“ (P'yatigorsk: PRLU, 2002); medzinárodný kongres „Slovjanská pedagogická katedrála“ (Tiraspil, 2002); medzinárodná vedecká a praktická konferencia "Komunikácia študentov: teória a prax v rôznych sociálnych a vzdelávacích aspektoch", SK-03 (Rostov n/D, 2003); medziregionálna vedecká a praktická konferencia profesorského a akademického skladu, mladých študentov a študentov „Forma a forma študentskej vedy“ (Rostov n/D, RDEU (RING), 2004; medzinárodná vedecká a praktická konferencia konštruktívny rozvoj moderného Ruska“ (Rostov n. / D, 2004); medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Vývoj veľkého človeka, ľudí kultúry a morálky ako konštruktívny rozvoj mysle moderného Ruska“ (Rostov n/D, 2004); medzinárodná vedecká a praktická / ї konferencia Aktuálne problémy lingvistiky a žurnalistiky (Rostov na Done, 2008), regionálne trendy vo vývoji“ Ossovski Pedagogical Reading. - Časť 1, (Saransk. 2009); IV Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Súčasné trendy vo vývoji vzdelávania na Ukrajine a za kordónom“ (Ukrajina, Doneck, 2009); medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Rivnevská osveta ako priestor odborného a špeciálneho rozvoja absolventa univerzity“ (Rostov na Done, 2010).

Výsledky výskumu si našli cestu v tlači a v rôznych článkoch, abstraktoch, monografiách, metodických pomôckach (k téme dizertačnej práce bolo publikovaných 65 vedeckých a metodických prác, z toho 2 autorské monografie a tri kolektívne monografie, ktoré staňte sa zagalom viac ako 53 ďalšími.

Štruktúra dizertačnej práce inšpirovaný logikou uskutočneného vedeckého výskumu. Dizertačná práca sa skladá z hesla, niekoľkých oddielov, konceptov, zoznamu vybranej literatúry (400 titulov) a 14 príloh. Dizertačná práca nahrádza textom 7 tabuliek, 2 malé, 6 schém.

HLAVNÁ ZODPOVEDNÁ PRÁCA

o Na vedennі tými štúdiami je pokrytá aktuálnosť, prezentovaný objekt, predmet, ciele úlohy, formulovaná hypotéza, popísané metodologické základy výskumnej metódy, popísané fázy organizácie; odhaľuje sa vedecká novosť práce, teoretický a praktický význam odoberania výsledkov, zisťovania ich dôkazov a spoľahlivosti, naznačujúc pozíciu, ktorú obviňujeme zahistu; sú uvedené správy o aprobácii a implementácii výsledkov sledovania v pedagogickej praxi.

Prvý bol rozdelený"Metodologické problémy kategórie interakcie vo vzdelávaní" modely interakcie sú analyzované vo svetle kultúrnych a historických aspektov, berúc do úvahy prizmu konceptu dialógu informácií, analyzujú sa vedecké základy pedagogických javov o interakcii a koncepčné jadro teórie pedagogickej interakcie. zvážiť.

Retrospektívna analýza zástupných vekov ukázala, že epocha kože victoria má svoj vlastný model interakcie vo svete, ktorý potvrdzuje vývoj spoločnosti pre kultúrne a svetelné znaky. Formy myslenia (ranné formy myslenia, prechodné myslenie, racionálne myslenie, ezoterické myslenie, scholastické myslenie, humanistické myslenie, univerzálne myslenie) sú celou vrstvou filozofických základov moderných pedagogických interakcií. V priebehu systematizácie kultúrnych a historických javov sa ukázalo, že vektor pedagogickej interakcie v súčasnom svete určujú skrátené a univerzálne modely dialogickej interakcie.

Pokračovanie v teoretických tradíciách, ktoré sú základom modernej pedagogickej interakcie v psychológii, sociológii a pedagogike, viedlo k vývoju, že tvorivosť človeka je výsledkom minulých medzináboženských interakcií. Ide o jedinečný model intelektuálneho rozmeru, všetky základné zložky, ktoré môže každodenne pracujúci učiteľ efektívne a kreatívne reprezentovať v aktivite.

Уточнимо, що аналіз теоретичних концепцій автора розуміючої соціології М. Вебера, творця формальної соціології Г. Зіммеля, розробників символічного інтеракціонізму Дж. Міда, Ю. Хабермаса, X. Блюмера, засновника теорії драматургії соціального світу Е. Гоффмана, послідовників феноменологічної традиції. , Berger a Lukman, predstaviteľ etnometodológie G. Garfinkel a ďalší, ukazujúci, že rozvoj týchto teórií je tvrdým vedeckým základom pre vytvorenie sofistikovanej teórie pedagogickej interakcie. Metodologické premyslenie vyššie menovaných konceptov umožnilo vytvorenie visnovs o tých, že smrad nie je eklektický summér, ale ustáli jediný reťazec mikro-, mezo- a makrosociálnych teórií visiacich a primujúcich v numerických štúdiách.

Ďalší rozvoj teoretických základov interakcie ukázal, že súčasné trendy v pedagogickej vede k integrácii vedeckých poznatkov poháňajú teóriu interaktívnych rituálov R. Collinsa. Ak existuje interaktívny rituál, môžu existovať také potrebné sklady: 1) skupina najmenej dvoch osibov, ktorá je spoplatnená; 2) účastníci si zachovávajú (zamerajú) rešpekt na ten istý predmet alebo inak a všimnú si, že sa zdôrazňuje iné zameranie rešpektu; 3) smrad podіlyajut horúcu náladu chi emócie.

Komunikácia nefunguje dobre vysielanie informáciíі prejav pre nás, jaka demonštrácia významov , už nie obov'yazkovo uznanie pre uznanie a interpretáciu príjemcom. Prakticky, či už je to forma správania – diya, nečinnosť, pohyb, pohyb v speváckej situácii môže byť komunikačne významný.

Prečo je táto úloha dôležitá činnosť vziať Po druhé: bez účasti komunikantov na jedinom procese preukazovania významov a najmä výklady nemôžeme sa trieštiť, nemôžeme mať spoločnú aktivitu, existuje viac tvorivej činnosti. Môžete dodať, že interpretácia významov pochádza z procesu permanentných „vyjednávaní“, flexibilnej dialektiky kolektívneho chápania sociálneho konania na ceste k dosiahnutiu intersubjektivita , čo sa interpretuje ako psychologické alebo fenomenologické skúsenosti ospalosť.

Významným teoretickým vývojom je pre nás skutočnosť, že v interakčnom modeli kritérium úspechu kŕdeľ výklad a hlavné uznanie komunikácie na základe autority širšieho prejavu hlavnej funkcie ako „dosiahnutie vzájomného porozumenia“ ako jednoty. Len mení stav účastníkov interakcie. Približuje sa aj asymetria modelu: generovanie významov a ich interpretácií sa uvažuje tak pre spôsoby vytvárania týchto operácií, ako aj pre typy foriem poznania, vnímania a vyvolávania afektu, ktorý sa na nich podieľa. Myšlienka zrkadlovej podobnosti postupov na prerobenie úvodu na predstavené nie je praktická: recipient môže podľa predstáv propagátora vniesť významy, ktoré v živote nie sú také bežné.

Teória pedagogickej interakcie sa rozvíja aj z pripravovaných konceptuálnych rozvodní: z pozície o tých, ktoré sú hlavnou kategóriou vzájomnej modality uzávierka: a) dávať ľudí ľuďom, b) dávať її sebe a c) dávať veciam vonkajšieho sveta. Kategória nastavenia ľuďom je virishal a má charakter vzájomnej modrej; vyhlásenie o aktívnej povahe špecializácie; predstavy o dialogickej podobe základu partikulárnosti; P. Sorokinova teória sociálnych vzájomných vzťahov na sociokultúrnej dynamike; P. Shchedrovitsky teória kolektívnej myslediality, ktorý rešpektuje spіlnu mysledіyalnost ako vedúci znak novej generácie humanitárnych technológií.

Na samom začiatku týchto metodologických tvrdení o sociálnej vzájomnej závislosti vznikol fenomén kolektívneho sebaurčenia ako možná forma tvorivej činnosti osobitosti v sociokultúrnom prostredí.

Špirálovo sme sa dostali do kategórie vzájomnej modality ako hlavnej, črepy zdieľali vodítko o tých, na ktoré sa treba pozrieť štiepenie nie ako systém interakcií, ktoré sa postupne menia jedna po druhej, ale ako špecifický systém medzinárodnej vzájomnej závislosti Razumіє jaka typ medzišpeciálnej psychologickej interakcie,štiepenie nedokončuj všetky druhy činností, ktoré možno nazvať chápaním pedagogickej interakcie. Fenomén pedagogickej interakcie, na prvý pohľad, v podstate súhra s pedagogickým stykom. Pedagogіchne splkuvannya, s vlastnou cherga, є „spomienka“. Taktiež interakcia, ktorá sa rozvíja prostredníctvom kategórie modrej, je základom všetkých pedagogických kategórií: výchova, vzdelávanie, rozvoj, známka, zásady, potom. púčik. Každodenná súvislosť v tejto činnosti je príčinou individuálneho konania subjektov, ktoré je vzájomné.

Uzgodzhennya sukupnosti orgánov pedagogických іinteraktsії sa uskutočnilo so zlepšením flexibilnej metodiky humanitárneho sledovania a viedlo k vymenovaniu útočných systémových charakteristík pedagogických interaktsії: determinátor efektívna pedagogická interakcia tvorivá činnosť. Najdôležitejšiu úlohu pedagogickej interakcie zohráva povaha interakcie ja zo sociokultúrneho média univerzity. Rozloha visu sa zdá byť ako miesto pre súhru účastníkov procesu osvetlenia, miesto, "žiť a rozvíjať kultúrne srazki" ospalého života vikladachiv a študentov, "rozvíjať kultúrny rozvoj, vytvárať kultúrne výtvory" (ľudia). Interakcia v takomto priestore vytvára celistvosť všetkých prvkov. Štrukturálne zložky pedagogickej interakcie sú prácou študenta, najmä rast tých, ktoré sú sprostredkované efektívnou interakciou a tvorivou činnosťou. Navyše je kľúčový pre organizáciu vzájomných vzťahov dialóg , akým spôsobom je dôležité pochopiť princípy sebaorganizácie a výber mechanizmov spoluúčasti a partnerstva spivpraci všetkého toho dermálneho. Pomer zložitosti systému pedagogickej interakcie ku lži nie z hľadiska počtu zložiek (účastníkov), ale z hľadiska počtu zložiek a rôznorodosti zložiek toho systému. Lídri pedagogickej interakcie sa vyznačujú špecifickosťou väzieb v skladovom systéme a možnosťami prejavu tvorivej činnosti subjektov/komponentov/procesu osvetlenia. Kreatívna činnosť je na sebe priamo závislá a proces je založený na novom súbore orientácií (hodnoty, ciele, motívy, normy toshcho), a nielen na cieľoch, na dosiahnutie týchto cieľov ste dobrí. Pochopenie hranice bez sprostredkovateľa pov'yazane z inej mysle je vzájomné. Hlavné napätia vo vzájomných vzťahoch sú obviňované zo sféry sociálnych, svetlovidných a iných kordónov.

Najzrejmejší konceptuálny model „praxe“ vyzerá takto:

Pedagogická interakcia vedie k tvorivej aktivite, pretože vytváram efektívnu pedagogickú interakciu a posúvam do roviny dialogických súvislostí - začleňovanie medzi subjektmi osvetľujúcej vzájomnej závislosti, generovanie tvorivej činnosti novým spôsobom synergie. Po hermeneutickej špirále som sa posunul k špeciálnemu a kariérnemu rastu v spoločnosti prostredníctvom rovnakých determinantov tvorivej činnosti a systému efektívnej / dialógu / interakcie. Takto sú väzby medzi pedagogickou interakciou a tvorivou činnosťou v našom základnom modeli sprostredkované silou spotreby špeciálneho kariérneho rastu, ktorý sme v súradnicovom systéme označili ako horizontálny automobil a vertikálny automobil.

Po špirále na údajoch o súčasných úspechoch sme naznačili, že automobil šialene rastie do podoby interindividuálnych faktorov, ktoré určujú jeho dynamiku. Sebaúčinnosť, výkonová motivácia, aktivita a nekonformnosť sa považujú za intraindividuálne faktory. Organizačná socializácia a profesionálna adaptácia stoja pred interindividuálnymi faktormi.

Ďalším aspektom, na ktorý sa treba pozrieť, aby sme pochopili túto kategóriu nášho modelu, je sila spotreby špeciálneho rastu. Sila konzumovať zvláštny rast je podľa nášho názoru tým istým krokom, ktorým človek prejavuje pripravenosť pracovať na dosiahnutí výsledku, až po začiatok tohto vývoja. При цьому герменевтичний круг-спіраль розуміння інтеракції та ставлення до неї дозволяє організувати зворотний зв'язок – знання результатів інтеракції та розуміння особистісного внеску суб'єктів інтеракції у вигляді творчої активності викликає почуття задоволення взаємодіяльністю, взаємотвором, взаємостворенням та взаємотворенням.

Takýmto spôsobom tie stosunki prerastajú zážitkom byť v dôkaze, akoby ma podnecovali „vytvoriť horúčku“, ktorá paradoxným spôsobom vyvoláva už takmer dosiahnuteľnú nespokojnosť. Takáto nespokojnosť má sama o sebe motivačnú funkciu, podnecuje človeka k čoraz efektívnejšiemu špeciálnemu rastu. Nie je potrebné viesť k novému vstupu do hermeneutického podielu pedagogickej interakcie na vyššej otáčke špirály zavodu k duševnému procesu spokojnosti - nespokojnosti. Tsey proces po'yazany z besperervnym podrodzhennyam a virishennyam protirich. Je to najkonštruktívnejší prejav deštrukcie špeciálneho profesionálneho rozvoja študenta, rozvoja jeho „sebactva“ deštruktívnou silou. Za hlavnú myšlienkovú víziu považujeme determinant tvorivej činnosti špeciality.

Týmto spôsobom sa osobitný profesijný rozvoj študenta v interaktívnom sociokultúrnom prostredí stáva produktívnejším pre samozrejmosť vzájomne závislých predmetov, aby proces efektívnej pedagogickej interakcie.

Ďalšie rozdelenie" Teoretická záloha na rozvoj interaktívnych technológií ako fenoménu interakcie» venovaný zvažovaniu synergických aspektov interakcie vo vzdelávaní, rozvoju typológie pedagogických interakcií na základe reflexívneho prístupu a prejaveniu duchovného a morálneho potenciálu spoločného tvorivého myslenia v procese dialógu, ktorý je považovaný za vedecký základ interakcie.

У процесі проблемної концептуалізації інтеракції в умовах самоорганізації в освітньому процесі було визначено та обґрунтовано набір принципів: відкритості, ціннісно-смислового підходу педагога до студентів, суб'єктності, становлення, підпорядкування, нелінійності, резонансу, спрямованості на виникнення цілого, пріоритету розвитку цілого, взаємодії samoorganizacna organizacia, vipadkovy a potrebny. V komplexe nevyhnutných základných mechanizmov na zabezpečenie efektívnej pedagogickej interakcie, bez ktorých nie je možné vyriešiť problém rozvoja tvorivej činnosti, sme videli a rozlúštili mechanizmy tvorba, tvorba, tvorba, zložitosť, dostupnosť. Mechanizmy Qi na nasýtenie „zapnutého“ tvorivá činnosť, pod múdrosťou mysle človeka, aktivovať svoju činnosť rozumu, nasmerovať ju k dosiahnutiu stanoveného cieľa, vytvoriť niečo, ako napríklad silný program sebaosvietenia a nezávisle na sile voľby vikonan robot; tse zdatnіst podnіmatisya vysche pre rіven vymog situatsії, dal bolsh vysokі tsіli, tim sami robia zvnіshnі svіshnіshnі obmezhennia - bar'єri diyalnostі. Їy pritamannі samostіynіnіnіnії myslel, nezalezhnіst sudzhenі, poshuk sprаzhnіh tsіnії sobistostі. Kapacita: vysoký vzdelávací potenciál, dopabilita, rôznorodosť záujmov, inteligencia.

Na základe metodológie teórie sebaorganizácie boli sformulované tieto kľúčové pojmy: profesionálny a tvorivý sebarozvoj, pedagogická interakcia, pedagogická interakcia v režime sebaorganizácie, tvorivá interakcia, efektívna pedagogická interakcia.

Hlavné charakteristiky-kritériá, ako sme vytvorili typológiu pedagogických interakcií, keď sme konali typ interakcie subjekt, ktorý je charakterizovaný z hľadiska toho, čo prepuká v novom (pri vzájomnej modalite) hlavný proces vedenia. Yogo zmist nastavuje špecifiká a integritu operačného systému. Tsey zmist sa vyznačuje tim chi іnhim typu, tak ako všeobecná charakteristika systému pedagogickej interakcie vidnosínové systémy.

V yakost Charakteristika tradičné a humanistické prístupy povaha pedagogickej interakcie tri strany pozri modrú na jej pedagogický predmet (metodologický stav systému, ktorý označuje subjekt-sub-subjekt, nie subjekt-objekt nastavenie pedagogickej interakcie). V yakost objekt prehovor povaha pedagogickej interakcie yak proces (Technologický stav systému). Tradičný systém prenáša proces tvorby, humanistický systém – proces vývoja.

	SUB'EKT-SUB'EKTNE VIDNOSINI /humanistický pidchid/	SUB'ECT-OBJECT NIE JE VIDITEĽNÝ /Tradičný pidkhid/
	priama interakcia, Diagnóza Interakcia	Propagácia prostredníctvom typu správania Vysielacia interakcia, demonštračná interakcia
	- nastavenie pre študentov: installation on rozumіnnya, svіvperezhivannya, on vіdnosnu autonomy, nezalezhnіnіst і samosііnіstі pod'єkіnіst pod'єkіnї іnteraktsiії, na vyavlennya razviti͡a creative potentіalu sіkh sіkh sіkh sіkh svіh svіh svіh svіh svіh svіh svіh svіtnі ї svіtnії vzaєmodіakії through motivatsionіnі mekhanіnі; - inštalácia v rozvoji kolektívnej tvorivosti, reflexívne riadenie, ktorého špecifikami je „dochádza k spontánnej aktivite a sebestačnosti keramiky, nalievania sa v procese sebazarovnávania a zároveň starostlivosti o svoje predmetné postavenie v proces osvetlenia" - nastavenie pre seba: inštalácia so zameraním na efektívnu interakciu, orientáciu na profesionálnu kreativitu a osobitný rast, reflexiu, pozitívny „ja koncept“.	Nastavenie systému hodnôt prostredníctvom inštalácií - nastavenie pre študentov: uložená pomoc, hrozba, trest, plot, poškodenie osobitnej autonómie, pomoc presného spracovania informácií, odmietnutie vzhľadu učiteľa, monológové osvetľovanie interakcie, stimulácia manipulačnými mechanizmami interakcie; - nastavenie organizácie kolektívnej činnosti: inštalácia o organizácii nepretržitého prístupu k informáciám od učiteľa k študentom alebo o možnosti prenosu informácií do akejkoľvek mysle prostredníctvom autoritatívneho riadenia alebo riadenia typu cestovného ruchu; - nastavenie pre seba: postavený na materiálnych statkoch, negatívny "ja-koncept"
	Spolupráca	Úvod cez typ skupinovej interakcie konkurencia
	Reflexívne, kreatívne, demokratické	Vidnoshennia prostredníctvom štýlu kerіvnitstva vzaєmodієyu
	Demokratická spіvpratsya a rozvojová-sutvorcha vzaєmodіya	Propagácia prostredníctvom stratégie vzájomnej modality
	Dajte pred proces Základným procesom vedenia je proces vývoja; charakteristika systému - vіdkrita	Dajte pred proces Základný proces - uzavretie procesu tvorby; charakteristika systému - uzavretá
	Nastavenie vedieť Orientácia na "živé vedomosti"	Nastavenie vedieť Orientácia na "programové znalosti"

Na základe súčasných výskumov boli videné také aspekty a oblasti interpretácie tak zásadného fenoménu, akým je dialóg. Po prvé, v pláne aktuálnej genézy je dialóg ako proces vzájomnej interakcie medzi ľuďmi, namiesto takejto podobnosti a sebasprávania účastníkov vzájomnej modality. Z dialógu sa rodia ľudia, ktorí interagujú so zvláštnym psychofyzickým stavom, ktorý vedie k napätej skúsenosti jedinečnej jednoty s inými ľuďmi a suverenity. Iným spôsobom, z hľadiska ontogenézy, je dialóg chápaný ako primárna, generická forma ľudského súlože, ktorá zabezpečuje duchovné a emocionálne pohodlie dieťaťa a matky v dieťati a rozvoj špeciálnych vlastností. Po tretie, dialóg sa stáva najdôležitejším determinantom jeho vývoja a vedúcim „funkčným orgánom“ mechanizmu interiorizácie. Po štvrté, odhaľovanie psychologickej rozlohy životných cieľov a významov, aktivovanie konzumácie motívov súdržnosti a spoločnej aktivity, dialóg univerzálnym mentálnym a vyhroteným spôsobom sebaaktualizácie osobitosti a tvorivosti vo všetkých fázach. Виходячи зі сказаного, діалог розуміється як зовнішній рівень організації відносин і спілкування між людьми, постає як внутрішня духовна цінність і, будучи найбільш органічно відповідає «інтерсуб'єктивній» природі людської психіки, представляє як найбільш оптимальний та універсальний спосіб нормального психічного функціонування та особистісного розвитку. Dialóg tak predstavuje princíp a metódu kultivácie človeka, ktorá čo najprimeranejšie vyjadruje humanistickú podstatu človeka. Otzhe, dialóg a to samo o sebe je základ, pretože znamená účinnosť pedagogickej interakcie.

Rozšírená pevnosť, sociálna aktivita be-yaka nevyhnutne povedie k sociálnej interakcii. Vedúci predstavitelia univerzity si však uvedomujú, že sociálna aktivita spravidla prenáša sociálnu interakciu, ale môže zostať bez sociálnej aktivity, tobto. v niektorých ohľadoch sociálne aktivity nevyvolávajú sociálne interakcie.

V hlave a dovodkovyj literatúre sa pojem „sociálna závislosť“ interpretuje iným spôsobom. Rešpekt je akcentovaný buď na výmenu činov, alebo na metódy budovania sociálnych väzieb, alebo na systém vzájomného porozumenia spoločenského diania, alebo na proces prílevu sociálnych subjektov jeden na druhého, alebo na spojenie medzi ľuďmi a sociálnych skupín alebo na podpore. Uzagalnyuyuchi, môžete dať rovnaké stretnutie.

— celý proces výmeny sociálnych aktivít medzi dvoma aktérmi (účastníkmi vzájomnej modality) je ešte viac.

Oddeľovanie sociálnej akcie a sociálnej interakcie.

Sociálna aktivita - tse be-yaky ukazujúci sociálnu aktivitu, orientáciu iných ľudí. Sociálna vzájomná závislosť - celý proces výmeny sociálnych akcií medzi dvoma sociálnymi subjektmi a viac, proces nesprostredkovanej infúzie týchto subjektov jeden na jedného. V tomto prípade môže byť sociálna akcia iniciovaná samotným sociálnym subjektom (jednotlivcom, skupinou) a potom to môže byť vnímané ako „slabé kliknutie“, alebo to môže byť reakcia na sociálnu akciu iných, ako napríklad „reakcia na týždeň“. “.

Sociálna vzájomná závislosť je hlavnou životnou požiadavkou človeka, malí ľudia, menej navzájom s inými ľuďmi, môžu uspokojiť väčšiu potrebu svojich potrieb a záujmov, realizovať svoje hodnoty a zámery správania. Najdôležitejšou zložkou sociálneho vzájomného vzťahu je prenos vzájomných uhlov pohľadu, inak zdanlivo, diskutabilne medzi aktérmi. Ak aktéri „hovoria rôznymi slovami“ a sledujú vzájomne sa vylučujúce ciele a záujmy, potom je nepravdepodobné, že by výsledky takejto vzájomnej interakcie boli pozitívne.

Koncept sociálnej interakcie

Interakcia- celý proces infúzie ľudí a skupín jeden na jedného, ​​pri ktorom sa pôsobenie pokožky tvaruje ako dopredná akcia, takže oceníme výsledok ďalšej. Či už ide o vzájomný prenos aspoň dvoch účastníkov – interaktantov. Otzhe, vzaєmodіya є raznovid ії, vіdminnіstyu є spramovanіst є іnshу ľudí.

Sociálna interakcia Be-yaka môže byť znakmi:

• von predmet, takže môžete začať na meti alebo dôvode, yakі є zovnіshnіmi vzťahom k vzájomným skupinám alebo ľuďom;
• von vyjadrené hovory k tomu je k dispozícii na stráženie; toto znamenie je očarené tým, že vzťah neustále prenáša výmena symbolov, znamenia, yaki byť dešifrované opačnou stranou;
• von situačne,T. e) zvoniť pripútaný pokiaľ ide o konkrétne situácie k mysliam mysle (napríklad zustrich priatelia alebo skladanie mysle);
• z čista jasna subjektívne mená účastníkov.

Chcel by som povedať, že v spolupráci - začnite komunikáciu. Avšak, to nie je varto na ottozhnyuvat vzaєmodіyu zі zvichaynym splkuvannyam, takže výmena oznámení. Tse bohatšie ako porozumenie, čriepky reči nielen priama výmena informácií, nepriama výmena významov. Skutočne, dvaja ľudia nemôžu povedať ani slovo a nepokúsiť sa povedať nič, jeden druhému iným spôsobom, ale faktom je, že jeden môže sledovať činy druhých, že ten druhý o tom vie, pracovať bez ohľadu na to, či sú alebo nie. sú aktívni v sociálnej interakcii. Ak sa ľudia na seba pozerajú ako na jedného, ​​ak ich môže (a vždy bude) interpretovať opačná strana, potom si vymieňajú významy. Človek, ako byť známy sám o sebe, vedie k trom alebo viacerým ďalším, nižšiemu človeku, ako byť oporou iných ľudí.

Otzhe, sociálna interakcia byť charakterizovaná takou ryžou ako Zvorotniy zv'azok. Vysielanie Zvorotniy zv'yazok prejav reakcie. Táto reakcia sa však nemusí dediť, ale vždy sa vyčistí, je dovolené byť ako pohyblivá, je to možné.

Americký sociológ ruskej kampane P. Sorokin videl dve ob'ov'azkovі mysle a sociálne interakcie:

• matkamentalitaі orgány vnímania, teda prostriedkami, ktoré umožňujú rozpoznávanie, že rozpoznávajú inú osobu, prostredníctvom її diї, mimiky, gest, intonácie hlasu atď.;
• účastníci vzájomnej zodpovednosti s rovnakou hodnosťoucítiť svoje vlastné myšlienky, aby ste mohli vyhrať jeden a ten istý symbol sebavyjadrenia.

Interakcie môžu vyzerať na mikroúrovni, tak ja ďalej makroekonómia.

Vzájomné interakcie v mikrooblastiach - vzájomná závislosť v každodennom živote, napríklad na hraniciach rodiny, malého pracovného kolektívu, študentského kolektívu, skupiny priateľov, aj.

Interakcie na makroúrovni sa rozvíjajú na hraniciach sociálnych štruktúr a inšpirujú celok.

V závislosti od skutočnosti, že kontakt je vytvorený medzi ľuďmi alebo skupinami, ktoré interagujú, vidia niektoré z hlavných typov sociálnej interakcie:

• fyzické;
• slovný, slovný;
• neverbálne (mimika, gestá);
• yavne, ktoré je vo vnútornom jazyku menej výrazné.

Tri prvé idú do vonkajších dní, štvrtý - do vnútorných dní. Pre všetkých sú také silné: svіdomіst, motivácia, orientácia na iných ľudí.

Sociálna interakcia je možná v ktorejkoľvek sfére života spoločnosti. K tomu môžeme dať prichádzajúcu typológiu sociálnej interakcie mimo sfér:

• (jednotlivci vystupujú ako úradníci a najatí praktizujúci);
• politické (jednotlivci odolávajú alebo spivpratsyuyut ako predstavitelia politických strán, komunitných hnutí a tiež ako subjekty štátnej moci);
• profesionál (jednotlivci sa zúčastňujú ako zástupcovia rôznych profesií);
• demografické (vrátane kontaktov medzi zástupcami rôznych článkov, wiki, národností a rás);
• rodinný dom;
• územné osídlenie (existujú zіtknennya, spіvpratsya, konkurencia medzi miestnymi obyvateľmi a zaidmi, ktorí neustále a timchasovo žijú riedko);
• náboženské (môžete mať kontakty medzi predstaviteľmi rôznych náboženstiev, ako aj veriacimi a ateistami).

Môžete vidieť tri hlavné formy interakcie:

• spolupráca - spіvpratsya іndivіdіv pre vyvіshennya spіlnogo zavdannya;
• súťaž - individuálny skupinový boj o vzácne hodnoty (tovar);
• konflikt - prihovane chi vіdkrite zіtknennya konkurenčné strany.

P. Sorokin, ktorý sa na seba pozrel ako na výmenu, a na tomto základe videl tri typy sociálnej interakcie:

• výmena myšlienok (či už sú to vyhlásenia, vіdomosti, perekonanny, myšlienky len);
• výmena vôľových impulzov, pri ktorej ľudia uspokojujú svoje vlastné potreby, aby dosiahli spoločné ciele;
• výmena pocitov, ak sa ľudia spoja a zdieľajú na základe svojho emocionálneho stavu do bodky (láska, nenávisť, hnev, odsúdenie, príliš skoro).

Sociálna psychológia je veda, ktorá udržiava procesy a zákonitosti ľudskej činnosti a správania jednotlivcov pri rozvoji sociálnej reality. V tomto čísle je veľa špekulácií.

Tento bohato naplánovaný sociálno-psychologický fenomén je chápaný ako proces formovania a ďalšieho rozvoja kontaktov medzi subjektmi a skupinami ľudí. V priebehu rozhovoru dochádza k výmene informácií afektívne-hodnotiaceho a kognitívneho charakteru. Sociálna interakcia nie je možná bez rozštiepenia. V priebehu novej je plat a podporovateľ vodnosin, vrátane špeciálnych a sociálnych a odborných. Psychológovia sa pozerajú na porozumenie ako na komplexný fenomén, ktorý zahŕňa tri najdôležitejšie zložky: komunikáciu, interakciu a vnímanie. V týchto článkoch je podstatné, v ktorých sa uvažuje o podstate označenia týchto konštrukčných aspektov.

Interakcia - ce vzájomnej a vzájomne subjektívnej interakcie. Chápanie pojmu v kontexte sociálnej psychológie

V procese komunikácie sú vždy zahrnuté tri hlavné prvky: interakcia, komunikácia a vnímanie. Čo je interakcia? Tse vzaimovpliv іndivіdіv chi jogová skupina na seba vzaєmodії. Pojem „interaction“ je podobný anglickému slovu „interaction“ a svojim spôsobom sa podobá dvom latinským morfémam – „inter“ a „activus“, aj viniclo. Smrdí sú perekladayutsya ako "dіyalny".

Tento termín volia sociálni psychológovia, medzi ktoré patrí aj G.M. Zdá sa, že smrad je taký, že účelom interakcie je dohodnutie spoločných plánov, podpora jednotnej stratégie a ďalšia analýza pokračujúceho prínosu všetkých účastníkov vzájomnej modality. Proces štiepenia si vyžaduje výmenu vedomostí, vedomostí a nápadov. Partneri dosahujú vzájomné porozumenie a snažia sa rozvíjať a organizovať kolektívne aktivity. V tomto prípade je sociálna interakcia najvýraznejšia.

Čo je podľa vás potrebné na vytvorenie produktívnej ospalej činnosti?

Najdôležitejšie charakteristické ryže je budovanie jednotlivých "bratov" úlohu inej osoby a rozpoznať tých, v akej hodnosti prijmete partnera splkuvannya. Interakcia - interakcia subjektov, ktorých vytvorenie nie je možné bez vytvorenia potrebných myslí, vrátane:

• zlepšenie postavenia partnerov (pribudova „rovnako“, „hore“, „dole“ a iné);
• jediné pochopenie situácie, v takom prípade ide o spoločnú činnosť;
• adekvátny štýl interakcie (súťaženie, kooperácia, konflikt).

Взаємодія людей узагальнено поділяють на два типи: спрямоване на кооперацію та співпрацю (партнери зацікавлені у спілкуванні та активно допомагають один одному для досягнення спільних та індивідуальних цілей) та засноване на конкуренції та суперництві (індивіди перешкоджають один одному, заважають та надають протидію у досягненні особистих ) . Opozícia sa často krúti okolo konfliktu - zіtknennya raznosprjavanih pozície a záujmy subjektov konfliktu.

v sociálnej psychológii

Zločin interakcie, najdôležitejšie aspekty komunikácie sú vnímanie a komunikácia. Zvyšok je zmysluplným aspektom vzájomnej modality jednotlivcov a prenosu výmeny, či už ide o verbálne a neverbálne znaky a symboly. Pojem „komunikácia“ je podobný latinskému slovu „communico“, ktoré sa prekladá ako „pracovať so spánkom“. Він znamená proces komunikačnej činnosti, ktorý zabezpečuje výmenu informácií medzi partnermi. Niečo viem, vrátane:

• medzispoločenská – výmena informácií a ich ďalšia interpretácia partnermi v súvislosti s;
• masovosť - rozšírenie informácií o ZMI a iných výhodách, pre ktoré sa dôležité informácie sprístupnia širokému publiku;
• verejné - informovanie publiku na prvý pohľad;
• verbálny znak (spіlkuvannya cez іntelektualі produkty, umelecké predmety);
• movna (aktivita movna, vrátane ovnishnya a internej mova);
• paralingvistický (prenos informácií neverbálnym kanálom – gestá, mimika, intonácia a iné.).

Percepčná stránka rozhovoru

Vnímanie je chápané ako pocit porozumenia subjektom jeho partnera vo vzájomnej modalite, ktorá zahŕňa vytvorenie jedného obrazu, reflexiu nastavenia k novému, ako aj pochopenie protivníka. Zmyslová senzibilita môže pochopiť konkrétne ľudské vnímanie, založené na sebapoznaní. Hlavnými percepčnými mechanizmami sú identifikácia a reflexia.

Identifikácia є chuttєve i vyavne zіstavlenya sám, jeho partner s jeho vnútorným svetlom zі splkuvannya. Reflexia je akceptovaná ako proces sebapoznania a zahŕňa sebareflexiu, sebaanalýzu introspekcie a sebakontrolu. Sociálna percepcia je dôležitým procesom a mechanizmom osvojenia, hodnotenia a chápania predmetu pohlavného styku, malých a veľkých sociálnych skupín a napínavých pódií. Vnímavé schopnosti umožňujú ľuďom pochopiť náladu partnera prostredníctvom neverbálnych a verbálnych reakcií, pochopiť kontext rozhovoru a jasne analyzovať komunikačnú situáciu.

Zástupca Uz'yaznennya

V týchto článkoch sme sa zamerali aj na tri hlavné aspekty, ktoré formujú proces štiepenia. Zistili sme, že komunikácia, interakcia, vnímanie sú tri dôležité sklady pre proces vzájomnej modality jednotlivcov v komunite. Interaktívny aspekt regulácie interakcie partnerov v procese spolupráce a prenosu organizácie spoločných aktivít, ktoré môžu byť spoločným podnikom pre všetkých jednotlivcov. Interakcia - komunikácia, ktorá je nemožná bez komunikácie - výmena dôležitých informácií, ktoré sa poskytujú rôznymi spôsobmi a rôznymi kanálmi. A tiež bez vnímania – mentálnej schopnosti akceptovať a pochopiť partnerov od jedného k druhému.