вибір читачів
Популярні статті
Вправа «Бар'єри професійного розвитку особистості. Психологічні бар'єри професійного розвитку особистості Психологічні бар'єри професійного розвитку особистості
Життя втрачає сенс в двох випадках: коли перешкоди нездоланні і коли вони відсутні.
Психологічні бар'єри можна віднести до етапів, коли спостерігається перехід функціонування психологічної системи з більш низького на більш високий рівень розвитку. З одного боку «бар'єри» можуть нести руйнує функцію, знижує активність і приводить до депресій, з іншого боку психологічні бар'єри здійснюють активизирующую, творчу функцію, коли труднощі переживаються як щось позитивне і стимулюючий до дій. Сучасні тенденції розвитку психологічної науки піднімають проблему вивчення творчої для особистості ролі психологічних бар'єрів, яка проявляється в конструюванні і динамізації діяльності, мобілізації енергетичних і інших ресурсів, підвищенні функціональних можливостей живої системи, що свідчать про перехід на нову якість.
Розглядаючи поняття «бар'єр» К.Д. Ушинський відзначав, що «існування перешкод є необхідною умовою існування діяльності - таку умову, без якого сама діяльність неможлива ...». В роботі Н.А. Подимова психологічний бар'єр розглядається як відбите у свідомості людини внутрішнє перешкоду, що виражається в порушенні смислового відповідності свідомості і об'єктивних умов і способів діяльності. На думку Е.Е Симанюк психологічний бар'єр - це суб'єктивно забарвлене переживання труднощів, обумовлене об'єктивними обмеженнями проявів життєдіяльності людини і перешкоджає задоволенню його потреб.
Конструктивна роль психологічних бар'єрів розглядається в роботах Р.Х. Шакурова, він розуміє під психологічним бар'єром зовнішні і внутрішні перешкоди, які чинять спротив проявам життєдіяльності суб'єкта, його активності. «Говорячи про бар'єри, ми маємо на увазі такі дії на людину (екзогенні та ендогенні), які обмежують свободу проявів його активності, перш за все свободу в задоволенні потреб устремлінь, в реалізації установок». «Бар'єр - універсальний і постійний атрибут життя, її обов'язковий і необхідний супутник». Бар'єр у розумінні Р.Х. Шакурова, перш за все, суб'єктивно-об'єктивна категорія. Це означає, що бар'єри можуть створюватися як самої діяльністю, так і «індивідом через невміння або неможливості знайти ресурси, необхідні для досягнення мети».
У своїй психологічній теорії подолання, Р.Х. Шакуров розкриває механізми розвитку творчих сил особистості в подоланні різних бар'єрів. На його думку, саме бар'єри є необхідним і конструктивним чинником, так як стимулюють, забезпечують розвиток діяльності і, отже, особистості.
В.Г. Маралів зазначає, «долаючи труднощі і перешкоди, людина розвивається і, водночас набуває саму здатність до саморозвитку».
Психологічні бар'єри, які породжують психічну напруженість і надають процесу розвитку нестійкість, неравновесность, є головним конструктом, що визначає динаміку розвитку. Перешкоди, які супроводжують розвиток особистості, виконують творчу функцію за умови, якщо сприяють швидкій адаптації до різних змін.
Е.Е. Симанюк, І.В. Дев'ятовського відзначають, що «долає поведінка - це індивідуальний спосіб взаємодії з важкою зовнішньої або внутрішньої ситуацією, що визначається, з одного боку, її логікою і значимістю для людини, а з іншого - його психологічними можливостями. Спектр як конструктивних, так і деструктивних стратегій подолання досить великий - від несвідомих психологічних захистів до цілеспрямованого подолання кризових ситуацій ».
У психолого-педагогічній літературі виділяють наступні конструктивні функції бар'єрів:
- індикаторні (показують зворотний зв'язок якості впливу);
- стимулюючі, мобілізують;
- творчу функцію - спрямовану на подолання перешкод;
- розвиваючу - сприяє розвитку і формуванню особистості і індивідуальності людини;
- виховує - формує систему ціннісних орієнтацій, розвиваючу духовно- моральні, інтелектуальні та фізичні якості особистості, здатність до самоорганізації;
- захисну - спрямовану на стабілізацію особистості, огорожу свідомості від неприємних, травмуючих переживань, пов'язаних з внутрішніми і зовнішніми конфліктами, станами тривоги і дискомфорту;
- навчальну - формує вміння долати перешкоди;
- емоційну - формує вміння усвідомлювати свої психічні стани і причини їх викликають;
- регуляторну - регулюючу розвиток відносин в ситуаціях різного характеру;
- адаптивну - встановлює відповідність між потребами індивіда і його можливостями з урахуванням конкретних умов;
- функції корекції - зміна напрямку руху системи;
- енергетизації - енергія руху накопичується під впливом утримує його бар'єру;
- розвитку - зміни, що відбуваються в організмах при повторних мобілізації, закріплюються, що підвищує функціональні можливості живої системи, надає їй нову якість.
Аналіз літератури показав, що психологічні бар'єри відіграють конструктивну роль в життєдіяльності людини, вони мобілізують ресурси організму, активізують творчу активність, сприяють розвитку особистості. Психологічний бар'єр, перш за все, категорія суб'єктивно-об'єктивна, тому одна людина труднощі на шляху до досягнення мети буде сприймати як нездоланну перешкоду, інший - як незначну перешкоду.
Список літератури
1. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевський М.Г. Психологія науки. Навчальний посібник. М .: Московський психолого-соціальний інститут: Флінта, 1998. 312 с.
2. Клочко В.Є. Самоорганізація в психологічних системах: проблеми становлення ментального простору (введення в трансспектівний аналіз). Томськ: Томський державний університет, 2005. 174 с.
3. Маралів В.Г. Проблема бар'єрів саморозвитку особистості у вітчизняній психології // Альманах сучасної науки і освіти. 2015. № 1 (91). С.72-76.
4. Маркова А.К. Психологія праці вчителя. М., 1993.
5. Осипова А.А., Прокопенко М.В. До питання про функціональному аналізі психологічного бар'єру // Російський психологічний журнал. 2014. № 2. Том 11. С. 9-16.
6. подиміти Н.А. Психологічні бар'єри у професійній діяльності вчителя: дис .. д-ра психол. наук. Москва, 1999. 390 с.
7. Пригожин А.І. Нововведення: стимули і перешкоди. М .: Нова школа, 1993.
8. Редькіна Л.В. Психологічні бар'єри: структура та зміст // Вісник ТГУ. 2010. № 10 (90). С. 102- 105.
9. Степін В.С. Філософія науки. Загальні проблеми. М .: Гардарики, 2006. 384 с.
10. Симанюк Е.Е. Психологічні бар'єри професійного розвитку особистості. Практико- орієнтована монографія / За ред. Е. Ф. Зеера. М .: Московський психолого-соціальний інститут, 2005. 252 с.
11. Симанюк Е.Е., Дев'ятовського І.В. Безперервна освіта як ресурс подолання психологічних бар'єрів в процесі професійного розвитку // Освіта і наука. 2015. № 1 (120). С. 80-92.
12. Ушинський К.Д. Педагогічна антропологія: Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології. Ч.2. М .: Изд-во УРАО, 2002. - С.421.
14. Шакуров Р.Х. Психологія смислів: теорія подолання // Питання психології. 2003. № 5. С. 18-33.
Інструкція.Виберіть три бар'єри, які здаються Вам найбільш важкими. Зараз кожен учасник бере аркуш паперу і самостійно, без будь-якого обговорення записує: 1) на підставі чого він судить наявності цього бар'єру в професійному розвитку; 2) як він визначає, чи є у цей бар'єр у нього.
Написавши, учасники обмінюються записами, прочитують їх. Після виконання вправи проводиться обговорення та обмін думками.
Питання для обговорення:
1. У чому збігаються і в чому не збігаються ваші відповіді?
2. Чи є які-небудь помітні відмінності між відповідями на п.1 та п.2?
Психологічний коментар.Уміння поглянути на себе очима іншої людини, перевірити звичні уявлення про себе, звернувшись до аналізу своїх дій, вчинків, особливостей взаємин з оточуючими людьми, це шлях до того, щоб зробити подання про себе більш реалістичним.
Перерва
Теоретична частина
(Презентація 2)
Тренін (часть2)
фаза навчання
На цій стадії здійснюється виявлення та усвідомлення психологічних проблем, а також стратегій подолання бар'єрів професійного розвитку.
Вправа «Мої сильні сторони»
Інструкція. У кожного з вас як професіонала є сильні сторони, то, що Ви цінуєте в собі, що дає Вам відчуття внутрішньої свободи і впевненості у власних силах, що допомагає вистояти у важку хвилину. При формулюванні сильних сторін не применшуйте своїх достоїнств. Ці якості будуть складати першу колонку на аркуші. У другій колонці Ви можете відзначити не властиві Вам професійні позитивні якості, які Ви хотіли б виробити в собі. На складання списку Вам дається 5 хвилин. Потім сядемо у велике коло, кожен учасник прочитає свій список і прокоментує його. Коли Ви будете висловлюватися, говорите прямо і впевнено. На виступ кожному дається 2 хвилини. Слухачі можуть тільки уточнювати деталі або просити роз'яснення, але не мають права висловлюватися. Ви не зобов'язані пояснювати, чому вважаєте ті чи інші свої якості точкою опори, сильною стороною. Досить того, що ви самі в цьому впевнені.
Обговорення доцільніше проводити, коли учасники сідають в коло, а при великій кількості учасників - в мікрогрупах по 7-8 чоловік. В кінці слід провести колективну дискусію, звертаючи увагу на те загальне, що було у висловлюваннях, і на ті відчуття, які кожен відчув під час вправи.
психологічний коментар. Ця вправа спрямована не тільки на визначення власних сильних сторін, але і на формування здатності думати про себе позитивно. Тому при його виконанні необхідно стежити за тим, щоб беруть участь уникали навіть незначних висловлювань про свої недоліки, помилки, слабкості. Будь-яка спроба самокритики і самоосуду повинна припинятися.
Вправа «Французьке плетіння»
Інструкція.Зараз Вам пропонується сформулювати свою мету. Згадайте про будь-якої актуальною для Вас цілі і чітко її сформулюйте. Запишіть цю мету.
Тепер уявіть собі, що хтось із Ваших друзів домігся успіхів в реалізації аналогічної мети або взагалі домігся в чому-небудь успіху. Визначте, як Ваше знання про успіхи Ваших товаришів допомагає Вам в реалізації своєї мети. Визначте, як в реалізації цієї мети Вам допомагає Ваша сім'я. Визначте, як досягнення мети допомагає улюблений чоловік (улюблена жінка).
Згадайте про будь-яку подію, яка сьогодні або вчора з Вами сталося. Це може бути і радісна подія, і неприємне, і амбівалентне (багатозначне). Визначте, як ця подія може допомогти Вам у досягненні Вашої мети. Неприємні події створюють дискомфорт, а велика мотивуюча сила дискомфорту відома давно. Приємні події надихають, дають приплив енергії. Правда, ця енергія не має певного напряму, і наше завдання полягає якраз в тому, щоб направити її на реалізацію поставленої мети. Несподіванки змушують шукати нові ходи, а значить, стимулюють творчість.
Всякий раз визначайте, яку енергію для досягнення мети Вам дає будь-яку подію Вашого життя. Використовуйте цю енергію, нагадуючи собі, як ця подія допомагає Вам.
Психологічний коментар.Дана вправа направлено на тренування використання різних мотивів і бажань для реалізації поставленої мети.
Вправа «Моє професійне Я»
Інструкція.Одну третю частину доби людина проводить на роботі, виконуючи свої професійні функції. Чи знаєте Ви своє Я і професійне Я? Запишіть свої основні показники: в одній колонці - особистісні, а в іншій - професійні (інтереси, схильності, цінності, установки, професійно важливі і особистісні якості, знання, вміння, навички, психофізіологічні особливості). Потім кожен розповість про свої характеристиках.
Психологічний коментар.Ця вправа покликане сформувати установку на сприйняття себе в єдності професійного та особистісного.
Вправа «Мої бажання»
Інструкція.Чітко уявіть собі своє внутрішнє Я і усвідомте, чого Ви хочете. А зараз задайте собі питання, на який хочете отримати відповідь ( «Чого я хочу?», «Чого я дійсно хочу?», «Чого я хочу досягти?» І т.п.). Запишіть першу відповідь, що виник у Вас в голові. Продовжуйте ставити те ж питання до тих пір, поки відповіді не перестануть приходити спонтанно. Потім перегляньте всі Ваші відповіді. Час на виконання вправи - 10-15 хвилин.
Питання для обговорення:
1. Що кажуть ці питання про Вас і про цілі, яких Ви хочете досягти?
2. Наскільки важливі ці цілі?
Психологічний коментар.Образ бажаного майбутнього змушує діяти тільки людини, для якого характерна мотивація досягнень. Людини з мотивацією уникнення може діяти тільки образ небажаного, але насувається майбутнього.
45.Барьери на шляху професійного розвитку, варіанти їх подолання. Кризи професійного розвитку, обумовлені змінами в сфері трудової зайнятості.
ПСИХОЛОГІЧНИЙ БАР'ЄР (... від франц. Barriere - перешкода, перешкода) - психологічний стан, що виявляється як неадекватна пасивність, що перешкоджає виконанню тих чи інших дій. Емоційний механізм П. б. полягає в посиленні негативних переживань і установок, асоційованих із завданням, - сорому, страху, почуття провини, тривоги, низької самооцінки. У соціальній поведінці П. б. представлені комунікативними бар'єрами (бар'єрами спілкування), що проявляються в відсутності емпатії, у відсутності гнучкості міжособистісних соціальних установок і т. п., а також смисловими бар'єрами (взаємонерозумінням між людьми, що є наслідком того, що одне й те саме явище має для них різний зміст) . П. б. часто виникають внаслідок боязні, неприйняття нових методів управління (напр., за допомогою АСУ), впровадження нової техніки (напр., ЕОМ), нових методів і прийомів праці і т. п. П. б. можуть виникати при взаємодії людини і ЕОМ (страх діалогу з машиною, недовіра до видаваної нею результатами, нетерпіння при очікуванні відповіді ЕОМ і ін.). Всі перелічені та багато інших ситуації є об'єктом вивчення інженерної психології та психології управління.
Існують різні підходи до визначення психологічних бар'єрів.
У психоаналітичної теорії З. Фрейда бар'єр розглядається як перешкода, що встає на шляху розвитку людини, пов'язане з загрозою для особистості, що викликає один з типів тривоги: реалістичний, невротичний або моральний. Подолання тривоги можливо двома способами - вступити у взаємодію з проблемою і знизити її негативний вплив або застосувати захист, яка полягає в запереченні або спотворенні ситуації.
Послідовники З. Фрейда - автори психоаналітичних концепцій особистості (А. Адлер, К. Хорні, К. Юнг) характеризують психологічні бар'єри як захисні механізми, що виникають в процесі подолання конфлікту свідомості і несвідомого. На думку А. Адлера психологічні бар'єри перешкоджають досягненню успіху і пов'язані з комплексом неповноцінності.
Представник гуманістичної концепції особистості А. Маслоу вважає, що внутрішнім перешкодою розвитку особистості може бути «Захист его». Насичена, діяльне життя багатьом видається нестерпно важким. У моменти великого щастя і радості люди часто говорять: «Це занадто багато для мене» або «Мені цього не витримати». Для того щоб вирішити проблеми з «захистами», перш за все, необхідно зрозуміти їх сутність, проти чого вони спрямовані, і механізм їх дії. Потім індивід повинен спробувати звести до мінімуму деформації, створювані «захистами» у власній психіці.
Маслоу додає до традиційного психоаналітичному списку захисту (проекції, придушення, заперечення і т. П.) Ще дві - десакрализацию і комплекс Іони.
Термін десакралізація (desacralization) характеризує акт збіднення психічної життя через відмову індивіда серйозно і зацікавлено ставитися до неї. Комплексом Іони (Jonah complex) А. Маслоу називає небажання індивіда реалізувати свої природні здібності. Подібно до того, як Іона намагався уникнути відповідальності пророка, багато людей також уникають відповідальності, побоюючись в повну міру використати свої можливості. Вони вважають за краще ставити перед собою незначні мети, не прагнуть досягти успіху в кар'єрі і проявити себе.
Коріння комплексу Іони можна побачити в тому, що люди бояться змінити своє нецікаве, обмежене, але налагоджене існування, бояться відірватися від усього звичного, втратити контроль над тим, що вже є. Тиск групи і соціальна пропаганда також можуть обмежувати можливості розвитку особистості. Вони заважають індивіду проявляти самостійність, душать здатність до незалежних суджень, примушуючи людини замінити власні судження і смаки на загальноприйняті стандарти А.Л. Свеніцьким визначає психологічний бар'єр, як «уявне індивідом перешкода на його шляху до досягнення мети», яке часто є причиною внутрішньоособистісних конфліктів і може сприяти виникненню стану фрустрації.
Л.А. Карпенко характеризує психологічний бар'єр (франц. Вarriére - перешкода, перешкода) як «психічний стан, що виявляється в неадекватній пасивності суб'єкта, що перешкоджає виконанню ним тих чи інших дій. Емоційний механізм психологічного бар'єру полягає в посиленні негативних переживань і установок - сорому, почуття провини, страху, тривоги, низької самооцінки, асоційованих із завданням »
Разом з тим, багато дослідників розглядають психологічні бар'єри, як найважливіші компоненти цілісної структури діяльності суб'єкта, що роблять істотний вплив на його розвиток і становлення.
Р.Х. Шакуров вважає психологічний бар'єр універсальної категорією космічного масштабу «... і постійним атрибутом життя, існуючим всюди, де взаємодіють якісь сили, руху, незалежно від їх природи», він також зазначає позитивний вплив перешкод на формування характеру, загартування особистості.
Говорячи про роль бар'єрів в соціальному житті, Р.Х. Шакуров відзначає їх стабілізуючу і регулюючу функцію в процесі життєдіяльності (заборони, вимоги, норми, закони, звичаї, традиції), а суть бар'єру полягає в чиниться їм вплив - опорі, гальмуванні, стримуванні, протидії, блокування та т. Д.
Поняття «бар'єр» і «подолання» Р.Х. Шакуров порівнює з системними поняттями, що дозволяють кинути свіжий погляд на досліджуваний предмет, в «процесі зміни наукової думки».
Серед функцій психологічних бар'єрів Р.Х. Шакуров виділяє розвиваючу, т. К. «Зміни, що відбуваються в організмах при зіткненні з перешкодою, що сприяють мобілізації енергетичних і інших ресурсів, при повторних мобілізації закріплюються, що підвищує функціональні можливості живої системи, надає їй нову якість»
Розглядаючи психологічні бар'єри як «психічні процеси, властивості або навіть стан людини в цілому, які консервують прихований емоційно-інтелектуальний потенціал його активності», Б.Д. Паригін пов'язує актуальність проблеми, «з одного боку, з розширенням соціально-психологічного плацдарму, постійно породжує і помножуючого психологічні бар'єри, а з іншого - з усе більш відчутною необхідністю їх подолання», що сприяє мобілізації внутрішніх резервів соціально-психологічної активності особистості
Номер роботи:
Рік додавання:
Обсяг роботи:
ВСТУП ..................................................................... .. ... .. ... .3
ГЛАВА 1. Психологічні аспекти професійного розвитку особистості .................................................................................... 5
1.1. Сутність і етапи професійного розвитку ........................ ..... 5
1.2. Складові і чинники професійного становлення ............... 11
1.3. Концепції професійного розвитку .................................... ..13
ГЛАВА 2. Бар'єри в професійній діяльності педагога та шляхи їх подолання .............................................................................. .19
2.1. Види бар'єрів у професійній діяльності педагога ............ .19
2.2. Шляхи подолання психологічних бар'єрів .............................. 27
ВИСНОВОК ........................................................................... .29
Список використаної літератури ............................................................... .30
Витяг з роботи:
Деякі тези з роботи за темою Психологічні бар'єри професійного розвитку особистості
ВСТУП
Сучасна соціально-економічна ситуація характеризується високою динамічністю і напруженістю. Головною вимогою, кото¬рое вона пред'являє до людини, є, необхідність постійного самовизначення і побудови себе як професіонала, що неможливо без розвиненої здатності проектувати нові траєкторії профессіонально¬го розвитку і долати труднощі цього процесу. Під професійним розвитком слід розуміти неравномер¬ний, нелінійний процес зміни особистості (прогресивного і регрес¬сівного) в ході освоєння і виконання професійної діяльності. У міру входження індивіда в професійне середовище, оволодіння стан¬дартамі і цінностями професійного співтовариства відбувається ізме¬неніе особистості. Генезис людської особистості в професійній дея¬тельності може бути розглянутий і як розвиток, збагачення, і як деградація, деформований існування.
............
ГЛАВА 1. Психологічні аспекти професійного розвитку особистості
1.1. Сутність і етапи професійного розвитку
Під професійним розвитком фахівця розуміють процес прогресивного зміни його особистості внаслідок соціальних впливів, професійної діяльності і власної активності, спрямованої на самовдосконалення та самореалізації. Становлення обов'язково передбачає потребу в розвитку і саморозвитку, можливість і реальність її задоволення, а також потреба в професійному самозбереженні.
Професійне становлення - це формування професійної спрямованості, компетентності, соціально значущих і професійно важливих якостей і їх інтеграцій, готовність до постійного професійного зростання, пошук оптимальних прийомів якісного і творчого виконання діяльності відповідно до індивідуально-психологічних особливостей людини.
Заслуговують на увагу виділені Е.Ф. Зеер основні підходи до розуміння професійного становлення (розвитку) західними і російськими вченими (таблиці 1.1. І 1.2.)
..........
Представлений навчальний матеріал (за структурою - Теоретична курсова) розроблений нашим експертом в якості прикладу - 10.05.2015 по заданим вимогам. Для скачування і перегляду короткої версії курсової необхідно пройти за посиланням "завантажити демо ...", заповнити форму і дочекатися демонстраційній версії, яку надішлемо на Ваш E-MAIL.
Якщо у Вас "ГОРЯТЬ ТЕРМІНИ" - заповніть бланк, після чого наберіть нас за телефонами гарячої лінії, або надішліть SMS на тел: + 7-917-721-06-55 з проханням терміново розглянути Вашу заявку.
Якщо Вас цікавить допомогу в написанні саме вашої роботи, за індивідуальними вимогами - можливо замовити допомогу в розробці по представленої темі - Психологічні бар'єри професійного розвитку особистості ... або схожою. На наші послуги вже будуть поширюватися безкоштовні доопрацювання і супровід до захисту у ВНЗ. І само собою зрозуміло, ваша робота в обов'язковому порядку буде перевірятися на плагіат і гарантовано раніше не публікуватися. Для замовлення або оцінки вартості індивідуальної роботи пройдіть по
ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА
УДК 37.013.83: 37.015
ББК Ч432 + Ю962.3 ГСНТИ 15.81.21 Код ВАК 19.00.07
Дев'ятовського Ірина Володимирівна,
кандидат психологічних наук, доцент, доцент кафедри філософії та акмеології, Уральський державний педагогічний університет; 620017, г. Екатеринбург, пр-т Космонавтів, 26, каб. 414; e-mail: [Email protected]
ПРОФЕСІЙНЕ РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ БЕЗ БАР'ЄРІВ: РОЛЬ БЕЗПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ
КЛЮЧОВІ СЛОВА: професійний розвиток; психологічні бар'єри; розвиток особистості; безперервна освіта дорослих; подолання психологічних бар'єрів; андрагогіка.
АНОТАЦІЯ. Стаття присвячена аналізу психологічних бар'єрів професійного розвитку особистості і ролі технологій безперервної освіти в конструктивному подоланні цих бар'єрів. У статті описується виникнення психологічних бар'єрів у процесі професійного розвитку особистості і їх сутність. Автором аналізуються можливості для розв'язання нових бар'єрів за допомогою безперервної освіти і навчання дорослих. Представлений огляд методів навчання дорослих та проаналізовані можливості цих методів для подолання психологічних бар'єрів професійного розвитку особистості.
Devyatovskaya Irina Vladimirovna,
Candidate of Psychology, Associate Professor, Department of Philosophy and Acmeology, Ural State pedagogical University, Ekaterinburg, Russia.
PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF A PERSON WITHOUT ANY LIMITS: THE ROLE OF CONTINUOUS EDUCATION OF ADULTS
KEYWORDS: professional development; psychological barrier; personal development; continuous education for adults; psychological barrier overcoming; andragogy.
ABSTRACT. The paper is devoted to the analysis of psychological barriers of professional development of personality and the role of continuous education technologies in overcoming these barriers. The paper describes the appearance of psychological barriers in the course of professional development of a person and studies their essence. The author analyses the possibilities of overcoming the barriers with the help of continuous education for adults. There is an overview of methods of teaching adults and the analysis of the role of these methods in overcoming psychological barriers of professional development of a person.
Виконання професійної діяльності, структурируя протягом життя і формуючи ідентичність особистості, є невід'ємною частиною життя багатьох людей. З одного боку, робота дає можливість задоволення багатьох життєво важливих потреб, є джерелом поваги і самоповаги, самореалізації, творчого розвитку, а з іншого - може бути причиною фізичних і психічних захворювань, незадоволеності, а також зміни всього життя людини внаслідок тих чи інших подій професійної життя.
Професійний розвиток особистості є складним, протяжним в часі, різноспрямованим і мультіфак-раторних процесом. Як вітчизняними, так і зарубіжними психологами (А. А. Деркач, Е. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьміна, А. К. Маркова, Л. М. Мітіна, Ю. П. Поваренко, Е. Е. Симанюк,
R. Gasteiger / Р. Гастайгер, D. Hall / Д. Халл, J. Super / Дж. Сьюпер) професійний розвиток особистості описується як нерівномірний, нелінійний стадіальний процес зміни особистості в процесі виконання професійної діяльності
У сучасних теоріях професійного розвитку використовується термін «мінливе професійний розвиток», який визначається як «самоврядний професійний шлях на основі цінностей особистості, її здатності до зміни себе і адаптації до зовнішніх змін, і в той же час, зберігає ідентичність і відповідальність за власне професійний розвиток». Визначальним фактором конкурентоспроможності стає активність особистості, її компетенції та особисті якості, готовність до зміни себе і світу, відкритість новому, прагнення відповідати на виклики сучасності.
Дослідження виконано за фінансової підтримки РГНФ (проект №15-36-01306 «Подолання психологічних бар'єрів професійного розвитку особистості в процесі безперервної освіти»)
© Дев'ятовського І. В., 2016
У цих умовах актуалізується вивчення особливостей професійного розвитку і змін особистості у процесі виконання професійної діяльності, які можуть носити як конструктивний, так і деструктивний характер. Як конструктивних змін можна відзначити формування нових професійних і загальних компетенцій, збагачення соціального середовища і поява нових професійних зв'язків, постановку нових цілей і розширення горизонтів розвитку. До деструктивних змін особистості, як правило, відносять деструкції і деформації особистості, емоційне вигорання, професійну стагнацію, а також психологічні бар'єри професійного розвитку, які і стануть в даній статті предметом вивчення.
Психологічний бар'єр - це психологічний феномен (поданий у формі відчуттів, переживань, образів, понять і ін.), Який обмежує особистісний та професійний розвиток, перешкоджає задоволенню потреб і викликає емоційний дискомфорт. У психолого-педагогічній літературі бар'єр описується, з одного боку, як суб'єктивна категорія, а з іншого боку, підкреслюється його об'єктивний характер - нездоланність або переборні перешкоди для одного не є і не сприймають люди для іншого.
Психологічні бар'єри професійного розвитку можуть проявлятися у формі криз професійного розвитку особистості, професійних деструкцій і деформацій, а також погіршення професійно-психологічного здоров'я.
Згідно з концепцією професійного розвитку Е. Ф. Зеера, кризами є нетривалі періоди життя, що супроводжуються кардинальною перебудовою суб'єкта діяльності і змінами самої діяльності. Кризи професійного розвитку можуть ініціюватися як пов'язаними з діяльністю факторами (зміна діяльності, її вдосконалення або стереотипізації), так і зовнішніми умовами (соціально-економічна ситуація, різні обставини реалізації професійних планів, випадкові події), а також особливостями самої особистості (рівень соціально-професійної активності, потреби, особливості професійного самовизначення, прагнення до саморозвитку та самореалізації, вікові психофізіологічні зміни).
Симптомами криз професійного розвитку виступають втрата сенсу виконуваної діяльності, втрата почуття
нового, переважання негативних емоцій по відношенню до роботи, дратівливість або апатія. Як зазначає Е. Ф. Зеер, кризи супроводжують процес професійного розвитку і, як правило, мають певну стадиальную приналежність.
Аналіз зарубіжної психолого-педагогічної літератури і досліджень з проблем професійного розвитку особистості показав, що поняття «криза», «життєву кризу», «кризові події життя» використовуються, як правило, в контексті опису життя людини і його біографії, а не в контексті аналізу професійного розвитку. Серед вчених і практиків у галузі психології професійного розвитку найбільш поширеним є визначення кризи, запропоноване Г. Капланом Caplan.), А саме: криза розуміється як період нерівноваги, обмежений за часом, супроводжуваний неприємними психічними і фізичними почуттями (відчуттями), іноді сильно виснажують здатності особистості компетентно долати або справлятися з ситуацією. Іншими словами, криза - це «важкий емоційний порушення рівноваги, яке обмежене у часі і не може бути подолане за допомогою механізмів відповідної регуляції, доступних в даний час індивідууму, що переживає кризу».
Разом з тим, А. Шрейогг Schreyбgg) справедливо зазначає, що будь-яку особисту кризовий подія також може відображатися на професійній поведінці особистості, так як багато хто з таких подій (наприклад, смерть близьких) здатні поставити під сумнів всю картину світу людини, і в тому числі , привести до переоцінки професійному житті. В цьому випадку професійна криза ініціюється особистісними факторами. Крім того, індивідуальні професійні кризи можуть викликатися ситуативними факторами, такими як вихід на пенсію, зміна робочого місця, особливі умови на робочому місці, фактори державного і навіть міжнародного характеру.
Як психологічного бар'єру професійного розвитку виступають і професійні деструкції і деформації, тобто зміни сформованої структури діяльності й особистості, негативно позначаються на продуктивності праці і взаємодії з іншими його учасниками. Ознаками професійних деструкцій є уповільнення професійного розвитку; неузгодженість особистих і професійних цінностей, псевдопрофесійний смисли праці, про-
професійно конфлікти, формування негативних якостей особистості. У роботах вітчизняних (С. П. Безносов, Е. Ф. Зеер, А. К. Маркова, О. Б. Полякова, Е. Е. Симанюк) і зарубіжних (М. Домна-скі ^. Domnowski, Й. Фенглер ^ . Fengler, А. Шрейогг ^. Schreyбgg.) вчених одноголосно відзначається, що групою ризику для виникнення професійних деформацій є соціально-орієнтовані професії (лікарі, вчителі, керівники, юристи і т.д.). Так, Й. Фенглер ^. Fengler поняттям «професійні деформації» описує різні пошкодження і спотворення, несприятливий розвиток, ознаки виснаження і зносу, застої, помилкові орієнтації, відчуження, втрату почуття реальності і правдивості, недооцінку переживань і відчуттів, а також поведінку і думки, які з'являються в процесі професійної діяльності і нею ж викликаються.
Погіршення професійно-психологічного здоров'я також може створювати перешкоди на шляху конструктивного професійного розвитку особистості. Як зазначає B. Коллат, в індустріально розвинених країнах все більше людей живуть в стані «наполовину здоровий», тобто не відчувають себе здоровими через хвороб сучасності, життєвих, професійних і смислових криз.
Крім того, самі умови виконання професійної діяльності носять сьогодні, як правило, стресогенний характер - при зростаючій складності професійних завдань затребувана гнучкість в прийнятті рішень і виборі способу діяльності, безперервно з'являються нові технології і способи їх застосування, збільшується тиск в силу браку часу або вимушеного збільшення продуктивності. Все це призводить до погіршення професійно-психологічного здоров'я, показниками чого є негативний суб'єктивний статус (погані самопочуття і настрій, низька активність); психосоматичні розлади; зниження або повна втрата працездатності; зменшення обсягу і ступеня мобілізації функціональних резервів; зниження переносимості підвищених фізичних і психічних навантажень; прояви психологічного насильства (моббинг, бул-Лінг і т.д.).
Підтримка вітальності і збереження здоров'я особистості (фізіологічного, психологічного, психічного) в процесі реалізації професійної діяльності є однією з найважливіших задач для організацій, так як відбивається на показниках її діяльності.
Виникнення психологічних бар'єрів в процесі професійного розвитку пов'язано з переживанням невпевненості, нестабільності, необхідністю прийняття складних рішень, але одночасно, бар'єри несуть в собі потенціал для навчання особистості. Тому при супроводі особистості в періоди подолання бар'єру необхідно сконцентруватися на процесах навчання як однієї з провідних стратегій подолання бар'єрів. Потенціал технологій навчання дорослих полягає в їх орієнтації на актівізірущіе методи навчання, що дозволяє розвивати актуальні компетенції, актуалізувати життєві цілі і завдання, провести ревізію наявних ресурсів і, в цілому, підвищити самоефективності особистості як в подоланні бар'єру, так і в реалізації своєї траєкторії професійного розвитку .
Розглянемо можливості деяких технологій і методів безперервної освіти дорослих в контексті подолання психологічних бар'єрів професійного розвитку.
Навчальне консультування спрямоване на усвідомлення, використання і оптимізацію наявних ресурсів і потенціалу особистості. Як правило, цей метод спрямований на компенсацію, тобто «посилити сильні сторони» і «послабити слабкі сторони». Підставою для використання цього методу роботи можуть бути когнітивні дефіцити, пов'язані з погіршенням професійно-психологічного здоров'я і перевантаженнями на робочому місці; мотиваційні дефіцити, характерні для ситуації переживання кризи, а також в разі деструкцій професійної спрямованості особистості; проблеми в соціальному оточенні, що супроводжують переживання бар'єрних ситуацій. Важливою умовою для застосування навчального консультування повинна бути готовність і прагнення учня розібратися з наявною проблемною ситуацією і спільно з консультантом позначити нові перспективи розвитку.
Коучинг являє собою рівноправну, партнерську спільну роботу консультанта (коуча) зі здоровим клієнтом, що має потребу допомогти йому в самовизначенні, цілепокладання, вирішенні проблем, розвитку певних компетенцій, в тому числі і компетенцій щодо подолання складних ситуацій. Коучинг як практико- і результато-орієнтоване взаємодія є в даний час, поряд з консультуванням і тренінгом, однією з поширених і ефективних технологій безперервної освіти дорослих. Коучинг може бути
спрямований як на роботу з однією особою, так і з групою, командою, організацією, що дозволяє в ситуації об'єктивних бар'єрів професійного розвитку розкрити потенціал усіх задіяних сторін для його конструктивного подолання.
Модерація, на думку Х. Зіберта, є, поряд із заняттям і консультуванням, одним з найважливіших педагогічних дій, так як з її допомогою можна направляти і оптимізувати процес навчання. Завдання модератора полягає в знаходженні відповідності між досвідом, знаннями та інтересами учасників і конкретною метою, а також в вербалізації отриманих результатів. Таке проходження «червоної нитки» обговорення дозволяє сконцентруватися на вирішенні проблеми. Спрямованість модерації на мобілізацію потенціалу особистості і самоорганізацію групи дозволяє використовувати цей метод при роботі з подоланням професійних криз особистості, в ситуаціях погіршення професійного здоров'я, а також для профілактики деструктивних змін особистості (деформацій професійно важливих якостей або професійної стагнації).
Темоцентрірованное інтерв'ю є одним з методів навчання дорослих, що дозволяють інтегрувати нові знання і життєвий досвід особистості і особливості її
біографії. Відомо, що одним з дидактичних принципів навчання дорослих є конгруентність нових знань і вже наявного досвіду, для того щоб бути засвоєними, нові знання повинні стати особистісно значущими. Даний метод полягає в тому, що навчаються опитують один одного з приводу їх особистого досвіду переживань і установок щодо конкретної теми (наприклад, що означає для тебе переживання кризи? Як ти сприймаєш своє здоров'я на даному етапу життя? У чому сенс виконуваної діяльності? І т . Д.). Таким чином вербалізуются наявні знання, завдяки порівнянню досвіду один одного розширюється спектр можливостей для осмислення ситуації, що склалася і вибору способу її подолання.
Зрозуміло, що внесок безперервної освіти дорослих в подолання бар'єрів професійного розвитку не вичерпується використанням зазначених технологій. Як вже було зазначено, в самій ідеї безперервної освіти закладено розвиваючий потенціал, що дозволяє розкривати ресурси особистості, формувати необхідні компетенції, створювати умови для самоефективністю життєдіяльності, гармонізувати відносини особистості з собою і навколишнім світом, долаючи будь-які бар'єри, в тому числі і в професійному розвитку.
ЛІТЕРАТУРА
1. Безносов С. П. Професійна деформація особистості. СПб. : Мова, 2004. 272 с.
2. Зеер Е. Ф. Психологія професійного розвитку: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М.: Академія, 2006. 240 с.
3. Маркова А. К. Психологія професіоналізму. М., 1996. 308 с.
4. Поваренко Ю. П. Психологія професійного становлення і реалізації особистості як галузь психологічної науки // Вісник Пермського державного гуманітарно-педагогічного університету. Серія 1: Психологічні та педагогічно науки. 2014. № 1. С. 185-198.
6. Симанюк Е. Е. Психологічні бар'єри професійного розвитку особистості: практико-орієнтована монографія / За ред. Е. Ф. Зеера. М.: Моск. психол.-соціальний інститут, 2005. 252 с.
7. Симанюк Е. Е., Дев'ятовського І. В. Безперервна освіта як ресурс подолання психологічних бар'єрів в процесі безперервної освіти // Освіта і наука. 2015. № 1 (120). С. 80-92.
1. Beznosov S. P. Professional "naya deformatsiya lichnosti. SPb.: Rech", 2004. 272 s.
2. Zeer E. F. Psikhologiya professional "nogo razvitiya: ucheb. Posobie dlya stud. Vyssh. Ucheb. Zavedeniy. M.: Akademiya, 2006. 240 s.
4. Povarenkov Yu. P. Psikhologiya professional "nogo stanovleniya i realizatsii lichnosti kak otrasl" psikholog-icheskoy nauki // Vestnik Permskogo gosudarstvennogo gumanitarno-pedagogicheskogo universiteta. Seriya 1: Psikhologicheskie i pedagogicheski nauki. 2014. № 1. S. 185-198.
5. Polyakova O. B. Kategoriya i struktura professional "nykh deformatsiy // Natsional" nyy psikho-logicheskiy zhurnal. 2014. № 1 (13) .. 12.2016).
6. Symanyuk E. E. Psikhologicheskie bar "ery professional" nogo razvitiya lichnosti: praktiko-orientirovannaya monografiya / Pod red. E. F. Zeera. M.: Mosk. psikhol.-sotsial "nyy institut, 2005. 252 s.
7. Symanyuk E. E., Devyatovskaya I. V. Nepreryvnoe obrazovanie kak resurs preodoleniya psikholog-icheskikh bar "erov v protsesse nepreryvnogo obrazovaniya // Obrazovanie i nauka. 2015. № 1 (120). S. 80-92.
8. Caplan G. (1964). Principles of preventive psychiatry. New York, London: Basis Books.
9. Decker F., Decker A. (2015). Gesundheit im Betrieb. Vitale Mitarbeiter - Leistungsstarke Organisationen. (2. Auflage). Wiesbaden: Springer.
10. Domnowski M. (2010). Burnout und Stress in Pflegeberufen: Mit Mental-Training erfolgreich aus der Krise. Hannover: Schlütersche Verlagsgesellschaft GmbH & Co. KG.
11. Fengler J. (hrsg) (1994). Handbuch der Heilpädagogischen Psychologie. (2. Aufl). Stuttgart, Berlin, Köln: Kohlhammer.
12. Fillip S.-H. & Aymanns P. (2010). Kritische Lebensereignisse und Lebenskrisen. Vom Umgang mit den Schattenseiten des Lebens. Stuttgart: Kohlhammer.
13. Gasteiger, R. M. (2007). Selbstverantwortliches Laufbahnmanagement: Das proteische Erfolgskonzept. Göttingen: Hogrefe. 243 S.
14. Hall D. T. (2002). Careers in and out of organizations. Thousand Oaks, CA: Sage.
15. Hubner M. (2007). Coaching als Aufgabe der Erwachsenenbildung. Berlin; Münster: LIT.
16. Krisenmanagement und Integration / Erika Schuchardt. Bd.:2. Weiterbildung als Krisenverarbeitung. Bielefeld: Bertelsmann, 2003.
17. Migge B. (2014 року). Handbuch Coaching und Beratung. Wirkungsvolle Modelle, kommentierte Falldarstellungen, zahlreche Übungen (3 Aufl.). Weinheim und Basel: Beltz Verlag.
18. Schreyögg A. (2004). Coaching. Eine Einführung für Praxis und Ausbildung (6 Aufl.). Frankfurt / Main: Campus Verlag GmbH.
19. Siebert H. (2010). Methoden für die Bildungsarbeit. 4. Auflage. Bielefeld.
20. Ulich D. (Hrsg.). (1985). Psychologie der Krisenbewältigung: e. Längsschnittunters. mit arbeitslosen Lehrern. Weinheim; Basel: Beltz.
| Статті по темі: | |
|
Торт «Два шоколаду»: варіант приготування
Вже другу задачу, побудовану на маскування логічної помилки в ... Як приготувати смачне хрустке тісто для чебуреків
Що може бути смачніше соковитих хрустких чебуреків на пухирчас тесті з ... «Незнайко і його друзі» головні герої Чи був у Незнайки прототип
По суті, у Носова вийшла країна, немає, ціла планета ліліпутів, в ... | |
