Освітні технології у дошкільній освіті з фгос. Всеросійський інтерактивний освітній портал «Аксіома. Технологія різнорівневого навчання

Сучасні освітні технології в ДОП

Нині педагогічні колективи ДНЗ інтенсивно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу - Вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технології та їх ефективне використання у дошкільному закладі. Спочатку давайте згадаємо, що означає сам термін «технологія».

Технологія- Це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

здоров'язберігаючі технології;

технології проектної діяльності

технологія дослідницької діяльності

інформаційно-комунікаційні технології;

особистісно-орієнтовані технології;

технологія портфоліо дошкільника та вихователя

ігрова технологія

технологія «ТРВЗ»

технології предметно – розвиваючого середовища

Здоров'язберігаючі технології

Метоюздоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовах розвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

від типу дошкільного закладу,

від тривалості перебування у ньому дітей,

від програми, за якою працюють педагоги,

конкретних умов ДОП,

професійної компетентності педагога,

показників здоров'я дітей

Вирізняють (стосовно ДОП) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

Все здоров'я заощаджуючі технології можна розділити на 4 групи:

Технології збереження та стимулювання здоров'я.

динамічні паузи (комплекси фіз. хвилин, які можуть включати дихальну, пальчикову, артикуляційну гімнастику, гімнастику для очей і т.д.)

рухливі та спортивні ігри

контрастна доріжка, тренажери

стретчинг

ритмопластика

релаксація

Технології навчання здорового способу життя.

ранкова гімнастика

фізкультурні заняття

точковий масаж (самомасаж)
спортивні розваги, свята
День здоров'я
ЗМІ (ситуативні малі ігри – рольова наслідувальна імітаційна гра)
Ігротренінги та ігротерапія
Заняття із серії «Здоров'я»

Корекційні технології

технологія корекції поведінки

арттерапія

технології музичного впливу

казкотерапія

технологія впливу кольором

психогімнастика

фонетична ритміка

Педагог, який стоїть на варті здоров'я дитини, що виховує культуру здоров'я дитини та батьків, перш за все сам повинен бути здоровим, мати валеологічні знання, не перевтомлений роботою, повинен вміти об'єктивно оцінювати свої переваги та недоліки, пов'язані з професійною діяльністю, скласти план необхідної самокорекції та розпочати для його реалізації.
Для здійснення збагаченого фізичного розвитку та оздоровлення дітей у дитячому садку використовуються нетрадиційні прийоми роботи. У кожній групі мають бути обладнані «Куточки здоров'я». Вони оснащені як традиційними посібниками (масажними килимками, масажерами, спортивним інвентарем тощо), так і нестандартним обладнанням, виготовленим руками педагогів:
1 .«Сухий акваріум», який сприяє зняттю напруги, втоми, розслабленню м'язів плечового поясу
2 .Ходьба по килимку з пробок, де відбувається масаж стопи ніг
3 .Для розвитку мовного дихання та збільшення обсягу легень, використовуємо традиційне та нетрадиційне обладнання (султанчики, вертушки)
4 . Загальновідомо, що у долонях рук, перебуває багато точок, масажуючи які можна впливати різні точки організму. Для цього використовуємо різні масажери, у тому числі саморобні.
5 .Для масажу ступнів ніг та розвитку координації рухів використовуються килимки з мотузки з вузликами.
6 . Ходьба доріжками з металевих пробок босоніж.
7 . Щодня після сну проводити оздоровчу гімнастику босоніж під музику.

У структуру оздоровчих режимів кожної групи повинні бути вплетені спектри медико-відновлювальних методик, прийомів, способів:
- мімічні розминки
- гімнастика для очей (що сприяє зняттю статичної напруги м'язів очей, кровообігу)
- пальчикова гімнастика (тренує дрібну моторику, стимулює мовлення, просторове мислення, увагу, кровообіг, уяву, швидкість реакції)
- дихальна гімнастика (сприяє розвитку та зміцненню грудної клітки)
- точковий масаж
-ігри, вправи для профілактики та корекції плоскостопості та постави
Здоров'язберігаюча діяльність у результаті формує у дитини стійку мотивацію на здоровий спосіб життя, повноцінний і неускладнений розвиток.
Поставлені цілі успішно реалізуються практично.
-Динамічні паузи , які проводяться вихователем під час занять, 2-5 хв., у міру стомлюваності дітей. Можуть включати елементи гімнастики для очей, дихальної гімнастики та інших залежно від виду занять.
За допомогою правильного дихання можна уникнути гаймориту, астми, неврозів, позбутися головного болю, нежиті, застуди, розлади травлення та сну та швидко відновити працездатність після розумової та фізичної втоми. Для повноцінного дихання необхідно дотримуватись наступних правил: дихати треба тільки через ніс рівномірно і ритмічно; намагатися максимально наповнювати легені повітрям при вдиху та робити максимально глибокий видих; у разі найменшого дискомфорту заняття дихальної гімнастикою припинити.
-Займатися дихальною гімнастикою потрібно у добре провітряному приміщенні, у спокійній обстановці. Освоєння комплексу проводити поступово, додаючи по одній вправі через кожний тиждень.
-Систематичне використання фізкультхвилин призводить до поліпшення психоемоційного стану, до зміни ставлення до себе та свого здоров'я. Можна запропонувати провести фіз. хвилинки комусь із дітей.
-Рухливі та спортивні ігри . Проводять вихователі, керівник фізичного виховання. Як частина фізкультурного заняття, на прогулянці, у груповій кімнаті – малорухливі ігри.
-Релаксацію. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання, психолог у будь-якому придатному приміщенні. Для всіх вікових груп. Можна використати спокійну класичну музику (Чайковський, Рахманінов), звуки природи.
-Гімнастика пальчикова . Проводиться з молодшого віку індивідуально або підгрупою щодня вихователем чи логопедом. Рекомендується всім дітям, особливо з мовними проблемами. Проводиться в будь-який зручний час, а також під час занять.
-Гімнастика для очей . Щоденно по 3-5 хв. у будь-який вільний час та під час занять, щоб зняти зорове навантаження у дітей.
-Гімнастика дихальна . У різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи, фіз. хвилинках під час занять та після сну: під час гімнастики.
-Гімнастика підбадьорлива . Щоденно після денного сну, 5-10 хв. Форма проведення різна: вправи на ліжечках, широке вмивання; ходьба по ребристих дощечках. Проводить вихователь.
-Гімнастика коригуюча та ортопедична . У різноманітних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання.
-Фізкультурні заняття. Проводяться в добре провітряному помешканні 2-3 рази на тиждень, у спортивному залі. Молодший вік-15-20 хв., Середній вік - 20-25 хв., Старший вік - 25-30 хв. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання.
- Проблемно-ігрові ситуації. Проводиться у вільний час, можна у другій половині дня. Час суворо не фіксований, залежно від завдань, поставлених педагогом. Заняття може бути організоване непомітно для дітей, за допомогою включення педагога до процесу ігрової діяльності.
Можливість цілеспрямованого формування основ психічної саморегуляції у дітей 5-річного віку досягається через рухливі, сюжетно-рольові ігри, фізкультхвилинки.
- Комунікативні ігри з курсу «Пізнаю себе» М.В.Карепанової та Є.В.Харлампової.
1 раз на тиждень по 30 хв. зі старшого віку. Вони входять розмови, етюди та ігри різного ступеня рухливості, заняття малюванням, які допомагають адаптуватися дітям у колективі. Проводить психолог.
- Заняття із серії «Здоров'я» з ОБЖ для дітей та батьків як пізнавальний розвиток. 1 раз на тиждень по 30 хв. зі ст. віку у другій половині дня. Проводять вихователі.

- Самомасаж . У різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи або під час фіз.хвилин, з метою профілактики простудних захворювань. Проводять вихователі.
-Психогімнастика . 1 раз на тиждень із старшого віку по 25-30 хв. Проводить психолог.
-Технологія дії через казки
Казка – дзеркало, що відбиває реальний світ через призму особистого сприйняття. У ній, можливо, все чого не буває в житті . На заняттях з казкотерапії діти навчаються складати словесні образи. Згадують старі та вигадують нові образи, діти збільшують свій образний репертуар, і внутрішній світ дитини стає цікавішим, багатшим. Це справжній шанс зрозуміти і прийняти себе і світ, підвищити самооцінку та змінитись у бажаному напрямку.
Оскільки почуття бувають як позитивні, а й негативні, те й образи в дітей віком народжуються як радісні, а й лякаючі. Одна з важливих цілей цих занять - перетворити негативні образи на позитивні, щоб світ дитини був гарний і радісний.
Спокійний стан нервової системи повертає дитині здоров'я.
Казку може розповідати дорослий, або це може бути групове оповідання, де оповідачем є не одна людина, а група дітей.
-Технології музичного впливу . У різноманітних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Використовуються для зняття напруги, підвищення емоційного настрою та ін. Проводять вихователі та музичний керівник.
Додатково можна використовувати методи загартовування:
- полоскання горла і порожнини рота розчинами трав (евкаліпта, шавлії, ромашки, календули і т.д.), які мають антисептичну дію на слизову оболонку дихальних шляхів, або розчином морської солі проводиться щодня після обіду протягом 2 тижнів по черзі.
- Умивання холодною водою після денного сну.
- босходження у поєднанні з повітряними ваннами проводиться на заняттях з фізичної культури та після денного сну.
-Здоровий спосіб життя включає адекватну фізичну активність, раціональне харчування, особисту гігієну, здоровий психологічний клімат у сім'ї, у школі, у дитячому садку відсутність шкідливих звичок, уважне ставлення до свого здоров'я.

- Стретчінг. Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. із середнього віку у фізкультурному чи музичному залах або у груповій кімнаті, у добре провітряному приміщенні Рекомендується дітям з млявою поставою та плоскостопістю. Побоюватися непропорційного навантаження на м'язи Керівник фізичного виховання

- ритмопластика . Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. із середнього віку Звернути увагу на художню цінність, величину фізичного навантаження та її пропорційність віковим показникам дитини Керівник фізичного виховання, музичний керівник.

- Точковий масаж. Проводиться напередодні епідемій, в осінній та весняний періоди у будь-який зручний для освітянина час зі старшого віку. Проводиться суворо за спеціальною методикою. Показана дітям з частими простудними захворюваннями та хворобами ЛОР-органів. Використовується наочний матеріал. Вихователі, ст. медсестра, керівник фізичного виховання.

- Артерапія . Сеансами з 10-12 занять по 30-35 хв. із середньої групи. Заняття проводять за підгрупами 10-13 осіб, програма має діагностичний інструментарій та передбачає протоколи занять. Вихователі, психолог.

- технологія впливу кольором. Як спеціальне заняття 2-4 рази на місяць, залежно від поставлених завдань. Необхідно приділяти особливу увагу колірній гамі інтер'єрів ДОП. Правильно підібрані кольори знімають напругу та підвищують емоційний настрій дитини. Проводить вихователі, психолог.

- фонетична ритміка. 2 рази на тиждень із молодшого віку не раніше ніж через 30 хв. після їди. У фізкультурному чи музичному залах. Мл. вік-15 хв., старший вік-30 хв. Заняття рекомендовані дітям із проблемами слуху чи профілактичних цілях. Мета занять – фонетична грамотна мова без рухів. Вихователі, керівник фізичного виховання, логопед.

- технології корекції поведінки. Сеансами з 10-12 занять по 25-30 хв. зі старшого віку. Проводяться за спеціальними методиками у малих групах по 6-8 осіб. Групи складаються за однією ознакою - діти з різними проблемами займаються лише у групі. Заняття проводяться в ігровій формі, мають діагностичний інструментарій та протоколи занять. Проводять вихователі, психолог.

Які здоров'я освітні технології, що зберігають, використовуються в роботі з батьками?
- консультації, рекомендації та розмови з батьками щодо профілактики хвороб, дотриманням особистої гігієни, користі додаткових прогулянок та занять у різних спортивних секціях, висвітлити ці питання так само і на батьківських зборах; папки-пересування; особистий приклад педагога, нетрадиційні форми роботи з батьками, практичні покази (практикуми); анкетування; спільні акції: спортивні свята; дні здоров'я; пам'ятки, буклети із серії «Пальчикова гімнастика», «Як правильно гартувати дитину?», дні відчинених дверей; навчання батьків прийомів та методів оздоровлення дітей (тренінги, практикуми); випуск газети ДНЗ та ін. форми роботи.
Длястворення педагогічних умов здоров'я заощаджуючого процесу виховання та розвитку дітейу дошкільній установі є: організація різних видів діяльності дітей в ігровій формі; побудова освітнього процесу як моделі культури; організація культуротворчості дошкільнят; оснащення діяльності дітей обладнанням, іграшками, іграми, ігровими вправами та посібниками
Вся цяробота здійснюється комплексно, протягом усього дня та за участю медичних та педагогічних працівників: вихователя, вчителя – логопеда, педагога – психолога, інструктора з фізичної культури, музичного керівника.
Головними вихователями дитини є батьки. Від того, як правильно організовано режим дня дитини, яку увагу батьки приділяють здоров'ю дитини, залежить її настрій, стан фізичного комфорту. Здоровий спосіб життя дитини, до якого її привчають в освітньому закладі, може або знаходити щоденну підтримку вдома, і тоді закріплюватися, або не знаходити, і тоді отримана інформація буде зайвою та обтяжливою для дитини.
Турбота про здоров'я – одне з найважливіших завдань кожної людини. Серед усіх земних благ здоров'я – цінний дар, даний людині природою, замінити який не можна нічим, проте люди не дбають про здоров'я так, як це потрібно.
Але важливо розуміти, що турбота про здоров'я наших дітей сьогодні є повноцінним трудовим потенціалом нашої країни в найближчому майбутньому.
Всі ми, батьки, лікарі, педагоги, хочемо, щоб наші діти добре вчилися, рік у рік ставали сильнішими, виростали і входили у велике життя людьми не тільки знаючими, а й здоровими. Адже здоров'я – це безцінний дар.

2. Технології проектної діяльності

Ціль: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

«ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);

«екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;

«оповідальні», при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;

«конструктивні», орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

за домінуючим методом:

дослідні,

інформаційні,

творчі,

пригодницькі,
практико-орієнтовані.

за характером змісту:

включають дитину та її сім'ю,

дитини та природу,

дитини та рукотворний світ,

дитини, суспільство та її культурні цінності.

за характером участі дитини у проекті:

замовник,

виконавець,
учасник від зародження ідеї до отримання результату.

за характером контактів:

здійснюється всередині однієї вікової групи,

в контакті з іншою віковою групою,

всередині ДОП,

у контакті з сім'єю,

закладами культури,

громадськими організаціями (відкритий проект).

за кількістю учасників:

індивідуальний,

груповий,
фронтальний.

за тривалістю:

короткостроковий,

середньої тривалості,

довгостроковий.

3. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку- Сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних та дослідницьких технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

Досліди (експериментування)

Стан та перетворення речовини.

Рух повітря, води.

Властивості ґрунту та мінералів.

Умови життя рослин.

Колекціонування (класифікаційна робота)

Види рослин.

Види тварин.

Види будівельних споруд.

Види транспорту.

Види професій.

Подорож по карті

Сторони світу.

Рельєфи місцевості.

Природні ландшафти та їх жителі.

Частини світу, їх природні та культурні «мітки» – символи.

Подорож «річкою часу»

Минуле і сьогодення людства (історичний час) у «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди).

Історія житла та благоустрою.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це висуває якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

йти в ногу з часом,

стати для дитини провідником у світ нових технологій,

наставником у виборі комп'ютерних програм,

сформувати основи інформаційної культури його особистості,

підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

Дослідницький характер

Легкість для самостійних занять дітей

Розвиток широкого спектру навичок та уявлень

Вікова відповідність

Цікавість.

Класифікація програм:

Розвиток уяви, мислення, пам'яті

Говорячі словники іноземних мов

Найпростіші графічні редактори

Ігри-подорожі

Навчання читання, математики

Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає в дітей віком величезний інтерес;

несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

має стимул пізнавальної активності дітей;

надає можливість індивідуалізації навчання;

у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі;

дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

Недостатня методична підготовленість педагога

Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях

Безплановість, випадковість застосування ІКТ

Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

5.Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах (наприклад: д/с № 2), де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття з інтересу. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

Технологія співробітництвареалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід мають нові освітні програми «Райдуга», «З дитинства – у юність», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;

підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;

оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;

заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6.Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо- це скарбничка особистих досягнень дитини у різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника. І. Руденко

Розділ 1 "Давайте познайомимося". У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!". До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію ...". У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе...», « Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".

Розділ 5 "Ось що я можу". У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення". У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...». У розділі надаються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого насамперед буде цікавим батькам, Портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною»містить вкладки «Полюбуйтеся на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні роки в дні її народження, та «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невелика розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знамениті тезки та відомих однофамільців, персональна інформація дитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін.).

Розділ 2 «Я зростаю»включає вкладиші «Динаміка зростання», де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, і «Мої досягнення за рік», де вказується, на скільки сантиметрів виросла дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися та ін.

Розділ 3 "Моя сім'я".До змісту цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу»містить фотографії дитини, на яких вона зображена за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас".До цього розділу вносяться невеликі творчі роботи дитини екскурсіями, пізнавальними прогулянками.

Розділ 6 "Натхнення зими (весни, літа, осені)".У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків»,в якому є рубрика «Давайте познайомимося», що включає відомості про дитину, її досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 "Інформація педагогів"містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування її в дитячому садку у чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе»містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумала, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

блок «Яка дитина хороша»,який містить інформацію про особисті якості дитини і включає в себе: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на запитання у процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Лісенка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань», до змісту якого входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подяки батькам - за виховання дитини;

блок «Яка дитина вміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; оповідання педагогів, до яких дитина ходить на гуртки та секції; оцінка участі дитини на акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями – за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна»містить інформацію про творчі здібності дитини та включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини та вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї

7. Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освіта потребує нового типу педагога:

творчо думаючим,

володіють сучасними технологіями освіти,

прийомами психолого-педагогічної діагностики,

способами самостійного конструювання педагогічного процесу за умов конкретної практичної діяльності,

умінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Кожен педагог має бути досьє успіхів, у якому відбивається все радісне, цікаве і гідне речей, що відбувається у житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо педагога.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), та є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 «Загальні відомості про педагога»

Цей розділ дозволяє будувати висновки про процесі індивідуального особистісного розвитку педагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);

освіта (що і коли закінчив, здобута спеціальність та кваліфікація з диплому);

трудовий та педагогічний стаж, стаж роботи у даній освітній установі;

підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);

копії документів, що підтверджують наявність вчених та почесних звань та ступенів;

найбільш значні урядові нагороди, грамоти, листи подяки;

дипломи різноманітних конкурсів;

інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності» .

матеріали з результатами освоєння дітьми програми, що реалізується;

матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень та умінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;

порівняльний аналіз діяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців у різноманітних конкурсах та олімпіадах;

аналіз результатів навчання вихованців у першому класі та ін.

Розділ 3 «Науково-методична діяльність»

матеріали, в яких описуються технології, які використовуються педагогом у діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;

матеріали, що характеризують роботу у методичному об'єднанні, творчій групі;

матеріали, що підтверджують участь у професійних та творчих педагогічних конкурсах;

у тижнях педмайстерності;

у проведенні семінарів, «круглих столів», майстер-класів;

творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи

Розділ 4 «Предметно-розвивальне середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвивального середовища в групах та кабінетах:

плани щодо організації предметно-розвивального середовища;

ескізи, фотографії тощо.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати та подати значні професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.

8. Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань. Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як педагогічної корекції поведінки дітей.

9. Технологія «ТРВЗ»

Технологія вирішення винахідницьких завдань

Головна мета, яку ставлять собі ТРВЗ - педагоги це: - формування в дітей віком творчого мислення, тобто. виховання творчої особистості, підготовленої до стабільного вирішення нестандартних завдань у різних галузях діяльності. Методику ТРВЗ можна назвати школою творчої особистості, оскільки її девіз - творчість у всьому: у постановці питання, у прийомах його вирішення, у подачі матеріалу

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, начебто, ситуації. Не варто форсувати використання ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації – ось те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати тризовські рішення, що постають перед нею проблем. У міру знаходження протиріч, він сам прагнутиме ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

Можна застосовувати у роботі лише елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРВЗ-технологію.

Розроблено схему із застосуванням методу виявлення протиріч:

Перший етап – визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета чи явища, які викликають стійких асоціацій в дітей віком.

Другий етап – визначення позитивних та негативних властивостей предмета чи явища загалом.

Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від неї хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів та явищ, що викликають стійкі асоціації.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже саме розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

10. Технологія інтегрованого навчання

Інтегроване заняття відрізняється від традиційного використання міжпредметних зв'язків, що передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів.

Інтегрування – поєднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи один одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку У формі інтегрованих занять краще проводити узагальнюючі заняття, презентації тем, підсумкові заняття.

Найбільш ефективні методи та прийоми на інтегрованому занятті:

Порівняльний аналіз, зіставлення, пошук, евристична діяльність.

Проблемні питання, стимулювання, прояви відкриттів, завдання типу «доведи», «поясни».

Орієнтовна структура:

Вступна частина: створюється проблемна ситуація, що стимулює активність дітей до пошуку її розв'язання (н-р, що станеться, якщо на планеті не буде води?);

- основна частина : нові завдання з урахуванням змісту різних областей з опорою на наочність; збагачення та активізація словника;

- заключна частина : дітям пропонується будь-яка практична робота (дидактична гра, малювання);

Кожне заняття веде 2 чи більше педагогів.

Методика підготовки та проведення:

Вибір областей

Облік програмних вимог;

Базовий напрямок;

виявити основний принцип побудови системи заняття;

Продумати завдання, що розвивають;

Використовувати різноманітні види діяльності;

Враховувати особливості формування різних видів мислення;

Використання більшої кількості атрибутів та наочного матеріалу;

Використовувати методи та прийоми продуктивного характеру;

Враховувати особистісно-орієнтований підхід;

Більш доцільна інтеграція областей «Пізнання та фізична культура»; «Пізнання: математика та художня творчість»; «Музика та пізнання», «Художня творчість та музика»; «Комунікація та худ. творчість»

11.Технології створення предметно-розвивального середовища

Середовище, в якому знаходиться дитина, багато в чому визначає темпи та характер його розвитку і тому розглядається багатьма педагогами та психологами як фактор розвитку особистості

Завдання педагогічних працівників у дитячому садку полягає в умінні моделювати соціокультурне, просторово-предметне розвиваюче середовище, яке дозволило б дитині проявити, розвивати здібності, пізнавати способи образного відтворення світу та мови мистецтв, реалізовувати пізнавально-естетичні та культурно-комунікативні потреби у вільному виборі. Моделювання предметного середовища створює умови для взаємодії, співробітництва, взаємонавчання дітей.

Побудова предметно-розвивального середовища - це зовнішні умови педагогічного процесу, що дозволяє організувати самостійну діяльність дитини, спрямовану його саморозвиток під наглядом дорослого.

Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції. Але найголовніше - вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

Всім творчих успіхів!

Сучасні освітні технології в ДОП

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

· Концептуальність

· Системність

· Керованість

· Ефективність

· Відтворюваність

Концептуальність- опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність- технологія повинна мати всі ознаки системи:

Логіка процесу,

Взаємозв'язком його частин,

Цілісність.

Керованість –можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність –сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність –можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології у освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструмент має бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається з трьох частин:

· Концептуальна частина – це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.

· Процесуальна частина - сукупність форм та методів навчальної діяльності дітей, методів та форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно:якщо якась система претендує на роль технології, вона має відповідати всім переліченим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (діти, співробітники, батьки) ДНЗ здійснюється на основі сучасних освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

· здоров'язберігаючі технології;

· Технології проектної діяльності

· технологія дослідницької діяльності

· Інформаційно-комунікаційні технології;

· Особисто-орієнтовані технології;

· технологія портфоліо дошкільника та вихователя

· ігрова технологія

· технологія «ТРВЗ» та ін.

· Здоров'язберігаючі технології

· Від типу дошкільного закладу,

· Від тривалості перебування в ньому дітей,

· Від програми, за якою працюють педагоги,

· Конкретних умов ДОП,

· Професійної компетентності педагога,

· Показників здоров'я дітей.

Вирізняють (стосовно ДОП) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

1. медико-профілактичні(що забезпечують збереження та примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу відповідно до медичних вимог та норм, з використанням медичних засобів - технології організації моніторингу здоров'я дошкільнят, контролю за харчуванням дітей, профілактичних заходів, здоров'язберігаючого середовища в ДОП);

2. фізкультурно-оздоровчі(спрямовані на фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дитини – технології розвитку фізичних якостей, загартовування, дихальної гімнастики та ін.);

3. забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини(що забезпечують психічне та соціальне здоров'я дитини та спрямовані на забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками та дорослими у дитячому садку та сім'ї; технології психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини в педагогічному процесі ДНЗ);

4. здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів(спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів, у тому числі культури професійного здоров'я, на розвиток потреби до здорового способу життя; збереження та стимулювання здоров'я (технологія використання рухливих та спортивних ігор, гімнастика (для очей, дихальна та ін.), ритмопластика, динамічні паузи) , релаксація);

5. освітні(виховання культури здоров'я дошкільнят, особистісно-орієнтованого виховання та навчання);

6. навчання здоровому способу життя(технології використання фізкультурних занять, комунікативні ігри, система занять із серії «Уроки футболу», проблемно-ігрові (ігротренінги, ігротерапія), самомасаж); корекційні (арт-терапія, технологія музичного впливу, казкотерапія, психогімнастики та ін.)

7. До здоров'язберігаючих педагогічних технологій слід віднести і педагогічну технологію активного сенсорно-розвивального середовища,під якою розуміється сі зтемна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей.

2. Технології проектної діяльності

Ціль: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Класифікація навчальних проектів:

· «ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);

· «екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;

· «оповідальні», при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;

· «конструктивні», орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

1. за домінуючим методом:

2. дослідні,

3. інформаційні,

4. творчі,

5. ігрові,

6. пригодницькі,

7. практико-орієнтовані.

1. за характером змісту:

8. включають дитину та її сім'ю,

9. дитину та природу,

10. дитину та рукотворний світ,

11. дитину, суспільство та її культурні цінності.

1. за характером участі дитини у проекті:

12. замовник,

13. експерт,

14. виконавець,

15. учасник від зародження ідеї до отримання результату.

1. за характером контактів:

16. здійснюється всередині однієї вікової групи,

17. у контакті з іншою віковою групою,

18. усередині ДОП,

19. у контакті з сім'єю,

20. установами культури,

21. громадськими організаціями (відкритий проект).

1. за кількістю учасників:

22. індивідуальний,

23. парний,

24. груповий,

25. Передній.

1. за тривалістю:

26. короткостроковий,

27. середньої тривалості,

28. Довгостроковий.

3. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку- Сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, досліджуючи чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

1. Досліди (експериментування)

o Стан та перетворення речовини.

o Рух повітря, води.

o Властивості ґрунту та мінералів.

o Умови життя рослин.

2. Колекціонування (класифікаційна робота)

3. Види рослин.

4. Види тварин.

5. Види будівельних споруд.

6. Види транспорту.

7. Види професій.

1. Подорож по карті

Сторони світу.

Рельєфи місцевості.

Природні ландшафти та їх жителі.

Частини світу, їх природні та культурні «мітки» – символи.

0. Подорож «річкою часу»

Історія житла та благоустрою.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

· йти в ногу з часом,

· Стати для дитини провідником у світ нових технологій,

· Наставником у виборі комп'ютерних програм,

· Сформувати основи інформаційної культури його особистості,

· Підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

· Дослідницький характер

· Легкість для самостійних занять дітей

· Розвиток широкого спектру навичок та уявлень

· Вікова відповідність

· Цікавість.

Класифікація програм:

· Розвиток уяви, мислення, пам'яті

· словники, що говорять іноземних мов

· Найпростіші графічні редактори

· Ігри-подорожі

· Навчання читання, математики

· Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

· Пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес;

· Несе в собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

· Руху, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

· Має стимулом пізнавальної активності дітей;

· Надає можливість індивідуалізації навчання;

· У процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості в собі;

· дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

· Недостатня методична підготовленість педагога

· Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях

· Безплановість, випадковість застосування ІКТ

· Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

1. Особистісно - орієнтована технологія

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

· гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах, де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття з інтересу. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

· Технологія співробітництвареалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

· Постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;

· підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;

· Оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямована на досягнення цілей;

· Заключна оцінка результату - рівень розвитку дошкільника.

6.Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо-це скарбничка особистих досягнень дитини в різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

· Діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),

Розділ 1 "Давайте познайомимося". У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!". До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію ...". У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе...», « Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".

Розділ 5 "Ось що я можу". У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення". У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...». У розділі надаються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого насамперед буде цікавим батькам, портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

7. Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освіта потребує нового типу педагога:

· творчо думаючим,

· Що володіє сучасними технологіями освіти,

· Прийомами психолого-педагогічної діагностики,

· Засобами самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності,

· Вмінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 «Загальні відомості про педагога»

· Цей розділ дозволяє судити про процес індивідуального особистісного розвитку педагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);

· освіта (що і коли закінчив, здобута спеціальність та кваліфікація за дипломом);

· Трудовий та педагогічний стаж, стаж роботи в даному освітньому закладі;

· Підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);

· копії документів, що підтверджують наявність вчених та почесних звань та ступенів;

· Найбільш значущі урядові нагороди, грамоти, листи подяки;

· Дипломи різних конкурсів;

· Інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності» .

Зміст цього розділу формує уявлення про динаміку результатів діяльності педагога за певний період. У розділ можуть бути включені:

· Матеріали з результатами освоєння дітьми реалізованої програми;

· Матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень та умінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;

· Порівняльний аналіз діяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців у різних конкурсах та олімпіадах;

· Аналіз результатів навчання вихованців у першому класі та ін.

Розділ 3 «Науково-методична діяльність»

· Матеріали, в яких описуються технології, які використовуються педагогом у діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;

· Матеріали, що характеризують роботу в методичному об'єднанні, творчій групі;

· Матеріали, що підтверджують участь у професійних та творчих педагогічних конкурсах;

· У тижнях педмайстерності;

· У проведенні семінарів, «круглих столів», майстер-класів;

· Творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи.

Розділ 4 «Предметно-розвивальне середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвивального середовища в групах та кабінетах:

· Плани з організації предметно-розвивального середовища;

· Ескізи, фотографії і т.д.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

8. Ігрова технологія

· Ігри та вправи, що формують вміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

· Групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

· Групи ігор, в процесі яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

· Групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як засіб педагогічної корекції поведінки дітей.

9. Технологія «ТРВЗ»

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Розроблено схему із застосуванням методу виявлення протиріч:

· Перший етап - визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета або явища, що не викликають стійких асоціацій у дітей.

· Другий етап - визначення позитивних та негативних властивостей предмета або явища в цілому.

· Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від неї хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів та явищ, що викликають стійкі асоціації.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

В основних державних документах, що стосуються навчальних закладів, часто фігурують педагогічні технології. Класифікація, таблиця, характерні ознаки представлені нижче.

Постулати сучасної освіти

Ідеологія, що використовується в сучасній школі, передбачає виділення трьох основних моментів формування гармонійно розвиненої особистості:

пошук ефективних засобів для розвитку підростаючого покоління;
перетворення школи на перспективний чинник удосконалення російського суспільства;
вдосконалення російської освітньої системи шляхом впровадження нових освітніх технологій

Інновації як розвиток російських шкіл

Що є Класифікація (таблиця по ФГОС) мало відрізняється від класичної системи, у ній представлені ті самі інноваційні методики, застосовувані педагогами різних ступенях навчання школярів. Класно-урочна система занять передбачає застосування вчителями певних програм на уроках, тому класифікація педагогічних технологій навчання здійснюється з урахуванням індивідуальних особливостей кожної конкретної навчальної дисципліни.

Що таке технологія?

Саме слово "технологія" має різні трактування. Наприклад, у загальному сенсі - це детально прописаний шлях проведення певної діяльності на основі обраного методу. Щодо технологій зауважимо, що йдеться про побудову діяльності вчителя таким чином, що до неї включені дії, які виконуються у суворій послідовності, з обов'язковим висуванням прогнозованого результату.

Особливості технологій

Методологічна система має відповідати такі питання: «Як навчати?», «Чому вчити?», «Навіщо вчити?».

Освітня технологія передбачає результативне навчання. Існують певні критерії, згідно з якими формулюється сутність освітніх технологій:

суворе та однозначне виявлення мети навчання;
вибір змісту, структурування матеріалу;
оптимальність організації навчальної діяльності;
прийоми, методи, засоби навчання.

Крім того, має бути враховано кваліфікацію педагога, сформовано об'єктивну методику виставлення оцінок.

Ознаки педагогічних технологій

Що являє собою класифікація педагогічних технологій за Селевком? У таблиці, запропонованій автором, враховано певні ознаки:

гарантованість досягнення поставленої мети; ефективність процесу навчання;
економічність резерву навчального годинника;
оптимізація діяльності педагога та досягнення запланованих результатів у мінімальні часові проміжки;
використання різноманітної електронно-обчислювальної та аудіовізуальної техніки;
конструювання та використання різних дидактичних посібників та наочних матеріалів.

На що спрямовані педагогічні технології?

Нижче наведено таблицю: «Педагогічні технології». Класифікація ґрунтується на певних параметрах:

формування позитивної мотивації до освітнього процесу;
інтенсифікація комунікативного середовища;
розвиток особистості, яка здатна до дослідницької та навчальної діяльності, подальшого продовження навчання, усвідомленого професійного вибору;
охорони здоров'я школярів.

Специфіка технологій у педагогіці

Класифікація з ФГОС освітніх технологій у зарубіжній та вітчизняній педагогіці здійснюється різними авторами абсолютно по-різному. У зв'язку з тим, що за новими освітніми стандартами на перший план виходить тобто сама особистість дитини, як пріоритетні виділяють такі технології:

Диференційоване навчання. Що являють собою подібні педагогічні технології? Класифікація, таблиця в ДОП складена з урахуванням психологічних особливостей дітей, ґрунтується на різнорівневому підході до кожного малюка. При складанні навчального матеріалу вихователь орієнтується на мотивацію пізнавальної активності своїх підопічних. Досвідчений педагог включає у свою професійну діяльність елементи диференціального підходу, запропонованого Н. П. Гузіком.
Проектна діяльність. Класифікація сучасних педагогічних технологій передбачає виділення цієї методики на окремий блок. Саме в процесі проектування у сучасних дошкільнят та учнів освітніх закладів формується вміння працювати у команді. Вчитель виступає у ролі наставника, тому підростаюче покоління отримує можливість саморозвиватися, розуміти свою роль сучасному суспільстві. Діти, які освоїли проектну технологію, успішніші у навчанні, вони швидше адаптуються в сучасних реаліях.
Ігрові технології. Класифікація сучасних педагогічних технологій передбачає виділення гри як ефективного засобу навчання та виховання у дошкільному та молодшому шкільному віці. У процесі ігрової діяльності хлопці здобувають навички спілкування, узагальнюють та систематизують нові знання.

Але це не вся таблиця: «Педагогічні технології». Класифікація постійно модернізується з урахуванням інновацій, які впроваджуються в освітню систему. Серед останніх віянь – інтерактивні технології. З огляду на вимоги ФГОС було модернізовано таблицю «Педагогічні технології». Класифікація за Г. К. Селевком тепер має на увазі і групові навчальні методики. Завдяки ним відбувається формування за умов загальноосвітньої школи толерантної, комунікабельної особистості, має лідерські якості. Подібні технології значно збільшують ефективність засвоєння школярами програмного матеріалу.

Проблемне навчання

Ця методика ґрунтується на евристичному (проблемному) підході. Учні здобувають навички та вміння в процесі самостійної діяльності, внаслідок чого відбувається розвиток їх творчих та пізнавальних здібностей.

Застосування в сучасній освітній системі перспективно-випереджувального навчання допускається ФГОС другого покоління. Діти вчаться вирішувати проблему різними способами, застосовуючи конкретні знання залежно від специфіки ситуації, що склалася. Кожна дитина при такому підході отримує можливість самостійно визначити шляхи вирішення завдань.

Технологія педагогічних майстерень

Що таке таблиця «Педагогічні технології»? Класифікація всіх методів та прийомів, результативність яких доведена на практиці, враховує дитячий вік, методологію предмета.

Дослідження у сучасній школі

Моделювання, експеримент, метод проектів неможливі без застосування дослідницьких технологій. В умовах шкільної лабораторії хлопці навчаються визначати кількісний вміст у різних плодах та продуктах аскорбінової кислоти, виявляти індивідуальні особливості харчових продуктів. При проведенні досліджень, як наставник до хлопців прикріплюється педагог. Досвідчений вчитель лише супроводжує експеримент, надає своєму підопічному необхідну теоретичну інформацію, вчить практичним навичкам. Серед інновацій відзначимо технологію вирішення винахідницьких (дослідницьких) завдань ТРВЗ. Щоб учень міг самостійно шукати способи вирішення завдання, поставленої йому педагогом, спочатку він вивчає наукові літературні джерела. Разом із дослідник ставить завдання, визначає актуальність, висуває гіпотезу своїх дослідів. Важливим етапом у будь-якій проектній та експериментальній діяльності є обробка отриманих результатів, порівняння їх із початковою гіпотезою.

Яка класифікація сучасних педагогічних технологій? Таблиця, запропонована Селевком, містить універсальні методики. Вони однаково підходять всім освітніх областей. Наприклад, різновидом ІКТ – технологій є електронні освітні ресурси (ЕОР). Хлопці здобувають навички роботи з різноманітними джерелами інформації, самостійно складають свої освітні маршрути.

Педагогіка співробітництва

З метою реалізації гуманно-особистісного підходу до учня, у сучасних школах створюються всі умови для усвідомленого вибору хлопцями напряму для своєї майбутньої професійної діяльності.

p align="justify"> Колективні творчі справи були особливо популярні за часів існування традиційної радянської системи освіти. Хлопці цілими класами допомагали людям похилого віку забирати дрова, носити воду. В даний час дана технологія повертається в освітні заклади у вигляді Педагоги разом зі своїми вихованцями намагаються безкорисливо допомагати тим людям, які потребують їхньої допомоги. МАО (методика активного навчання) є сумою педагогічних прийомів та дій, спрямованих на організацію навчальної діяльності. За допомогою певних засобів створюються умови, які мотивують дітей до ініціативного, самостійного та творчого вивчення нового матеріалу в процесі освітньої діяльності.

Нюанси традиційних методик

Традиційні технології ґрунтуються на пояснювальному та ілюстративному варіанті навчання. У разі застосування такої технології педагог у своїй роботі приділяє особливу увагу передачу готового навчального матеріалу. Під час підготовки до уроків педагог займається пошуком найефективніших способів викладу нових знань, наочності, що супроводжує його розповідь. Викладення інформації, яка визначається межами навчальної програми, в основному передбачає монолог педагога. Саме з цієї причини часто у навчальному процесі виникають численні проблеми:

незначні навички самостійної діяльності школярів;
низька культура спілкування;
відсутність розгорнутої повноцінної відповіді школярів на аналізоване питання;
мінімальна увага аудиторії, відсутність бажання працювати у команді.

Причина криється зовсім не в небажанні дітей працювати та навчатися, а в специфіці самої педагогічної технології. Вчитель змушений розповідати матеріал, передбачений навчальним планом, дитина навчає інформацію, отримує за відповідь оцінку. У клас педагог приходить із готовим завданням, його завдання у підпорядкуванні класу певному режиму, залученні хлопців до навчальної діяльності. Ні про який індивідуальний розвиток особистості в такому разі не йдеться. Для того щоб усіма вихованцями було засвоєно мінімальний обсяг інформації, відбувається багаторазове повторення матеріалу, використовується проміжний, підсумковий вид контролю.

Вчителі старшого віку звикли до такої методики роботи, вони переконані в тому, що лише шляхом «зубрежки» можна передати підростаючому поколінню міцний запас знань, умінь, практичних навичок. Результати статистичних досліджень свідчать, що 73 % педагогічного складу переконані, що важливо встановити контакт. Діти відзначають необхідність самостійної діяльності, у тому розумінні педагог має стати помічником і наставником, а чи не «наглядачем».

Висновок

Ті вимоги, які висуває сучасне суспільство до педагога, освітнього процесу, передбачають застосування інноваційних методик та прийомів роботи. Федеральні освітні стандарти другого покоління передбачають вибір таких методик роботи, які б сприяли гармонійному розвитку школярів. Пішли в минуле ті часи, коли вчитель був головною дійовою особою на уроці. ФГОС припускають активну участь у освітньому процесі самого школяра, допомогу йому у пошуку ефективних шляхів підвищення інтелектуального рівня, вибору напрями майбутньої професійної діяльності. Усі різновиди освітніх педагогічних технологій, класифікація по ФГОС яких представлено ОУ, допомагає вчителю успішно справлятися із завданнями, поставленими проти нього Міністерством освіти РФ.

Сучасне суспільство потребує абсолютно нового типу людей. У століття потужного розвитку технологій різних напрямів людина просто зобов'язана мати такі якості, як гнучкість мислення, здатність до швидкого засвоєння нових знань, комунікація, вміння планувати, приймати рішення та багато іншого. Як досягти поставлених часом завдань? Необхідно переглянути підхід до процесу утворення підростаючого покоління. Зокрема, поетапно впроваджувати у педагогічний процес освітні технології.

Навіщо потрібні інноваційні педагогічні технології?

На жаль, традиційна освіта не може забезпечити розвиток майбутнього покоління відповідно до нових вимог суспільства. Система навчання в нашій країні потребує кардинальних змін. Інноваційні освітні технології допоможуть упоратися з цілим спектром педагогічних проблем.

Традиційна система навчання передбачає пасивне засвоєння вже існуючих знань. Єдиним джерелом передачі є вчитель. Педагог вважається незаперечним керівником педагогічного процесу під час уроку. Таким чином, досить складно розвинути здатність дітей самостійно мислити.

Сучасні вимоги до майбутнього покоління мають на увазі кардинально протилежний підхід до учня. На сьогоднішній день більшість дітей шкільного віку мають доступ до інтернету як засобу пошуку та отримання будь-якої інформації. Тому нові освітні технології змінюють роль вчителя у процесі передачі знань. Педагог повинен лише непомітно спрямовувати та допомагати учням «добувати» самостійно знання, ставлячи певні умови, завдання та критерії пошуку.

Саме тому було запроваджено освітні технології за ФГОС (Федеральний державний освітній стандарт). Вони здатні виконати соціальне замовлення, поставлене суспільством.

Що таке педагогічні технології?

Щоб розібратися в педагогічних інноваціях, необхідно зрозуміти сутність терміна «освітні технології». Позначає це поняття всебічно спрямований комплекс педагогічних прийомів, методів і методів ведення освітньої діяльності вчителем задля досягнення поставленої мети.

Сьогодні існують тисячі різних педагогічних технологій, одні з яких вже ефективно застосовуються в освітній практиці, інші випробовуються в експериментальних навчальних закладах. Регулярно реєструються нові авторські освітні технології.

Педагогічні технології ФГОС

З метою глобальної зміни всієї системи було запроваджено освітні технології з ФГОС. Сутність зазначених у документі педагогічних інновацій полягає не так у самому процесі засвоєння знань, як в оцінці отриманого результату. Вони спрямовані на розвиток самостійного мислення та отримання наочного результату мисленнєвої діяльності. Вирізняють такі педагогічні технології, які безпосередньо впроваджені в освітній процес як дошкільних, так і шкільних навчальних закладів:

проблемне навчання;
розвиваюче навчання;
метод проектів;
гра як спосіб пізнання;
дослідницька діяльність;
творча діяльність у колективі;
застосування інформаційних технологій;
інтеграційне навчання;
особистісно-орієнтоване навчання;
система модульної освіти.

Розвиваюче навчання

Основоположником навчання, що розвиває, вважають психолога Л. С. Виготського. Школи, в яких практикують використання сучасних освітніх технологій розвитку напряму, з'явилися ще у 50-х роках. Їх засновниками стали Л. В. Занков та Д. Б. Ельконін. Принцип навчання полягає в тому, щоб, вибираючи матеріал для уроку, орієнтуватися на так звану зону найближчого розвитку. Виготський поділив знання дітей на 3 рівні:

Інформація, яку знають діти.
Інформація, яку не знають.
Зона найближчого розвитку – проміжна ділянка між першим та другим рівнями. На даному етапі учні мають достатню кількість необхідних знань для того, щоб отримати нові. У такій ситуації дитині необхідно подолати поставлені труднощі, спираючись на уміння, щоб самостійно пізнати незвідане. Таким чином, розвиваючі освітні технології в ДНЗ роблять дитину активним суб'єктом педагогічної діяльності: учень усвідомлює необхідність знань та отримує наочний результат своєї діяльності.

Проблемне навчання

Проблемна ситуація, що виникла, спонукає людину до розумового процесу для пошуку рішення поставленого завдання. З опорою на цей факт було розроблено таку педагогічну інновацію, як проблемне навчання. Застосування освітніх технологій такого типу має на увазі наявність проблемної ситуації, питання. Учень, намагаючись відповісти на поставлене завдання, використовує різні розумові процеси, займається самостійним пошуком інформації, підбирає неординарні рішення, використовує дослідницьку діяльність та багато іншого. Так, проблемна освіта включає цілий комплекс різних методів, що застосовуються для вирішення поставленого завдання.

Проектний метод

Як було зазначено вище, завдання сучасної освіти – не просто дати знання учням, а навчити дітей застосовувати ці знання на практиці, вміти пов'язати теоретичні матеріали із проблемними життєвими ситуаціями. Сучасні освітні технології насамперед прагнуть реалізувати саме такі педагогічні цілі.

Метод проектів – це ціла впорядкована система, що передбачає кілька етапів роботи над певним питанням. Сутність технології полягає у створенні готового наочного продукту – це обов'язкове правило такого методу. Учень бере участь у розробці плану дій, його втіленні та контролі виконання. Але найголовніше, дитина бачить конкретний результат своєї діяльності, що підтверджує правильність обраного рішення та реалізації ідеї на практиці. Освітні технології такого типу допомагають учням простежити зв'язок між теоретичними знаннями та практичною діяльністю. Внаслідок цього приходить усвідомлення необхідності навчання для життя в суспільстві.

Етапи методу проекту:

Чітка формулювання поставленого завдання. Також важливо, щоб проблема була соціально значущою.
p align="justify"> Важливим етапом є планування, коли обговорюються методи вирішення завдання і позначається конкретний бажаний результат діяльності.
Наступним етапом є дослідницька діяльність, коли учасники проекту знаходять необхідну інформацію, осмислюють її, систематизують.
Практичний етап передбачає впровадження отриманих теоретичних знань у практичній діяльності внаслідок створення кінцевого продукту.
Презентація результатів.

Важливою умовою проведення технології є розробка кожному етапі будь-якого наочного результату. Так, під час планування можна оформити план дій на папері чи електронному вигляді. Отримавши теоретичну інформацію, необхідно її систематизувати, наприклад, оформленням творчих папок.

Такі освітні технології у ДОП класифікують за видами діяльності:

дослідні (наприклад, соціальне питання чи лабораторні експерименти з обраної теми);
практичні (розробка куточка природи у класі, створення освітніх посібників);
творчі (постановка мюзиклу, організація спортивних змагань чи художньої виставки);
рольові (імпровізація судового засідання, театралізоване відтворення історичних подій).

Крім того, проекти можуть бути проведені як на рівні класу, школи, так і організовані в рамках міжшкільних, регіональних та міжнародних змагань та виставок. Може відрізнятися спосіб і за тривалістю проведення: від урочного години до річних великих проектів.

Такі освітні технології у школі застосовуються дедалі частіше, оскільки вони сприяють пізнавальної діяльності та підвищення мотивації учнів.

Презентація результатів методу проектів

Окремо слід розглянути питання презентації готових проектів. Це найважливіший етап усієї проектної діяльності учасників. Презентація має найбільше значення з погляду навчально-виховного процесу: учні намагаються нести відповідальність за результат своєї діяльності, аргументувати свої думки, відстоювати позицію, аналізувати та приймати помилки. Також важливу роль відіграє спілкування дитини в колективі, вміння йти на компроміс.

Видів презентації проектів безліч:

Обмежень у виборі форми презентації готового проекту немає – необхідна фантазія, креативність та неординарність мислення для створення нового продукту як результату роботи над проектом.

Навчання в ігровій формі

Гра від народження малюка є невід'ємною частиною його повноцінного всебічного розвитку. Але часто у навчальних закладах забувають про важливу роль ігрової діяльності, тим самим порушуючи природний розвиток дитини. Як наслідок, зникає мотивація учня до пізнання, інколи ж відбувається і повноцінне відторгнення процесу освіти. Особливо гостро постає питання щодо застосування ігрової технології в освітньому процесі дошкільнят та учнів початкових класів. Ігрова діяльність сприяє як кращому засвоєнню матеріалу, а й мотивує учнів до подальшим пізнавальним діям. Не враховуючи психолого-вікових особливостей розвитку дітей у рамках навчального часу, педагог не тільки сприяє зниженню інтересу своїх підопічних до навчання, а й порушує прагнення мислення та пізнання, закладених природою.

У сучасній педагогіці існують цікаві розробки ігрових технологій, зокрема, варто звернути увагу на роботи А. Б. Плешакова, О. А. Степанової та А. В. Фіногенова.

На сьогоднішній день представлений широкий вибір розвиваючих та дидактичних ігор. Існують вони як у натуральному вигляді, так і в електронному. Вчителю нескладно підібрати цікаві завдання для дітей, використовуючи сучасні технології. Дітям легко запам'ятовуються ігри, у яких питання та завдання ставлять улюблені мультиплікаційні герої, відповіді дитини відзначаються музичним супроводом, а результат наочно виділено та аргументовано. Так, за допомогою інтерактивних ігор дошкільнята вивчають кольори, цифри та літери, а школярі можуть підібрати відповідне ігрове завдання буквально до кожного розділу освітньої програми. Крім цього, такі сучасні освітні технології вирізняються високою ефективністю.

Метод дослідження

Інноваційні освітні технології, засновані на проведенні досліджень, нагадують метод проектів: є чітка поетапна послідовність та самостійна діяльність учасників роботи під керівництвом наставника. Важливим завданням вчителя є зацікавити учнів темою та завданням. Для цього слід підбирати актуальні для підростаючого покоління питання.

Особливістю проведення дослідження є той факт, що отримати інформацію із заданого питання необхідно з різних джерел: книг, опитувань, інтернету, експериментів тощо. Після отримання матеріалів обов'язково слід зафіксувати їх у вільній формі. Після чого вся інформація систематизується, аналізується, узагальнюється та виходить єдиний готовий результат у вигляді вирішення поставленого завдання. Таким чином учні активізують різні види мисленнєвої діяльності, навчаються всебічних умінь та навичок.

Інформаційні технології

Сучасні інформаційні освітні технології займають окреме місце у освітньому процесі. Сьогодні мало кого здивуєш дворічним малюком, який сміливо використовує смартфон, планшет або ноутбук. Як тоді можна обходитися без сучасних гаджетів в освітньому процесі? Навчання наших дітей просто неможливе без впровадження інформаційних технологій. На жаль, у більшості навчальних закладів фінансування не вистачає навіть на підручники, тому про навчання за допомогою комп'ютерів та електронних гаджетів замислюються лише у віддаленій перспективі. Слід зазначити, що в європейських країнах та Америці такі освітні технології в навчанні використовуються у школах уже тривалий час. Це дало чимало позитивних результатів.

Сучасні інформаційні технології дозволять перейти освітньому процесу на новий рівень. За допомогою цієї педагогічної інновації відкриваються неймовірні до цього моменту можливості здобуття знань, наприклад, учні можуть побачити віддалені куточки природи або послухати звуки рідкісних тварин, подорожувати історичними подіями, спостерігати у відеоформаті процес роботи машинобудівного заводу або милуватися рідкісними культурними цінностями. І все це – не виходячи через шкільну парту! Таке захоплююче наочне навчання не залишить байдужим дітей та принесе високі показники досягнення поставлених педагогічних цілей. Крім того, за допомогою сучасних технологій набагато практичніше контролювати знання та вміння учнів, оцінювати досягнення.

Але навіть за наявності необхідного електронного оснащення, важливим залишається питання про підготовку вчителя до проведення таких уроків. Використання освітніх технологій передбачає, що педагог повністю володіє необхідними гаджетами та програмами. Крім того, сама структура уроку кардинально відрізняється від традиційної та змінюється кожне заняття. Так, наприклад, використовувати сучасні гаджети можна для проведення ігрового завдання, подання нового матеріалу, дослідницької роботи, під час контролю знань і так далі.

Дистанційне навчання

З появою інтернету дистанційно-освітні технології набули абсолютно нових форм. Зазначимо, що такий вид здобуття знань має довгу історію. Ще наприкінці XVIII століття, коли утворився поштовий зв'язок, було відоме навчання у такій формі. Першим у світі навчальним закладом такого типу освіти є Відкритий університет Великобританії, який було засновано у 1969 році. У Росії її як експериментального методу дистанційне навчання було запроваджено 1997 року.

Сьогодні дистанційно-освітні технології стрімко розширюються та модернізуються за рахунок низки переваг:

дистанційне навчання знижує витрати на освіту як учня, так і держави загалом;
мешканець будь-якого куточка планети може навчатися у вибраному навчальному закладі без необхідності витрат на проживання та переїзд;
даний вид навчання дозволяє враховувати індивідуальні особливості учня, темп засвоєння знань;
комфортні умови навчання вдома дозволяють максимально налаштуватися отримання знань;
існує можливість підбору індивідуального розкладу та часу навчання.

Але можна відзначити і недоліки:

можливі технічні збої та поломки;
обмежений доступ до спілкування з викладачем;
не видається диплом державного зразка.

Крім того, учень позбавлений можливості спілкування у колективі та інших простих студентських радостей. Варто врахувати також той факт, що в нашій країні дистанційна освіта недостатньо розвинена. Таку форму навчання найчастіше застосовують або для дітей, які не можуть відвідувати навчальний заклад або переведені на екстернат, або використовують для проходження підвищення кваліфікації, перепідготовки фахівців, вивчення курсів іноземної мови на платній основі.

Як застосовувати такі освітні технології на уроках? Технології навчання з відривом реалізовуються такими способами:

Широко застосовують систему масових онлайн-курсів (МООКС) без обмеження кількості слухачів.
Заняття у чаті, «Скайпі». Можливе проведення колективних та індивідуальних уроків за допомогою онлайн-відеозв'язку викладача та учнів.
Заняття за допомогою електронної пошти. У такому разі викладач надсилає учневі матеріал уроку та завдання до нього, які необхідно виконати та надіслати на перевірку у зазначені терміни.

Класифікувати типи дистанційного навчання можна таким чином:

безкоштовні, платні, преміум;
з обмеженням за кількістю учасників та без обмеження;
без педагогічного супроводу та за допомогою викладача;
доступні у певний час та з вільним доступом.

Навіть за наявності істотних вад дистанційне навчання є прогресивною педагогічною технологією. Дедалі більша кількість навчальних закладів пропонує абітурієнтам таку форму навчання.

Вибираючи освітні технології запровадження процесу навчання, педагогічним працівникам необхідно вміти професійно їх застосовувати практично. Для цього слід регулярно проходити курси перепідготовки, стежити за новинками сучасних інформаційних технологій і вчитися швидко адаптуватися до умов сучасного життя, що змінюються.

Освітні технології та

педагогічні технології

В ЧОМУ РІЗНИЦЯ?

Освітня технологія (технологія у сфері освіти) - це сукупність науково та практично обґрунтованих методів та інструментів для досягнення бажаного результату у будь-якій галузі освіти.

Поняття "освітня технологія" є дещо ширшим, ніж "педагогічна технологія" (для педагогічних процесів, бо освіта включає, крім педагогічних, ще різноманітні соціальні, соціально-політичні, управлінські, культурологічні, психолого-педагогічні, медико-педагогічні, економічні та інші суміжні аспекти.

Поняття "педагогічна технологія" відноситься (що очевидно) до всіх розділів педагогіки.

Технологія та методика

В ЧОМУ РІЗНИЦЯ?

Основні суттєві відмінності

технологій навчання від методики навчання:

Технології часто носять не предметний характер, вони можуть бути реалізовані на будь-якому навчальному предметі незалежно від його змісту;

Методика не обіцяє педагогові гарантованих результатів,

технології ж, навпаки, дають однаково високі результати під час використання їх різними педагогами у різних освітніх установах із різними дітьми; - технології жорстко задають спосіб досягнення мети через алгоритм процедур та дій, які повинні суворо слідувати одна за одною; методика ж передбачає різноманітність, варіативність способів реалізації теоретичних положень, що не передбачає гарантованості досягнення мети;

Технологія відповідає питанням: «Як навчати? »,

методика – на запитання: «Чому вчити? », «Навіщо вчити? » та «Як вчити? » в рамках конкретної навчальної дисципліни; - технології на відміну від методики припускають розробку змісту та способів організації діяльності самих вихованців.

освітній процес спрямований не на навчання дітей дошкільного віку (яке має в своїй основі передачу певних знань, умінь, навичок, а на розвиток та виховання дітей).

Мета діяльності дорослих в умовах ДНЗ - побудова такої взаємодії з дитиною, яка сприятиме

формуванню його активності у пізнанні навколишньої дійсності,

розкриття його унікальної особливості.

Партнерська взаємодія.

У сучасній вітчизняній дошкільній педагогіці термін «педагогічні технології» розглядається як:

Компонент педагогічної системи

спосіб конструювання вихователем педагогічного процесу за допомогою системи засобів та методів виховання та навчання дошкільнят у спеціально створених для цього дидактичних умовах дитячого садка з метою вирішення завдань дошкільної освіти.

(Крулехт М. В. «Педагогічні технології реалізації програми «Дитинство» в освітньому процесі дитячого садка». Методичні поради до програми «Дитинство». СПБ.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2002.)

Інструмент професійної діяльності педагога, що має виражену етапність (покроковість).

Кожен етап (первинної діагностики; відбору змісту, форм, способів та прийомів його реалізації; підсумкової діагностики досягнення мети; критеріальної оцінки результатів) включає набір певних професійних дій педагога.

p align="justify"> Педагогічні технології крім етапності, відрізняють також конкретність і чіткість мети і завдань діяльності педагога.

(Дергунська В. А. «Здоров'язберігаючі технології в педагогічному процесі ДНЗ». Управління ДНЗ. 2005-№3).

термін «педагогічні технології» …

Система способів, прийомів, кроків,

послідовність виконання яких забезпечує вирішення завдань виховання, навчання та розвитку особистості вихованця, а сама діяльність представлена як певна система дій,

що забезпечують гарантований результат.

(Сівцова О. М. Організаційно-педагогічні умови реалізації здоров'язберігаючих технологій у роботі з дітьми старшого дошкільного – молодшого шкільного віку. Автореферат кандидата педагогічних наук. СПб., 2008.)

Що розуміти під результатом діяльності ДОП?

Результат педагогічної діяльності - це зміна розвитку дитини, що відбулося з нею в процесі взаємодії з педагогом (Є. А. Нічепорюк).

Якщо при застосуванні педагогічних технологій у ДОП педагогу вдасться підвищити резерв розвитку дитини, то можна говорити про їх позитивний вплив на дитину.

Освітня установа має формувати в людини головну потребу

потреба у саморозвитку, оскільки життя людське зіткано з різноманіття технологій (діяльностей, функціонально пов'язаних між собою).

Класифікації педагогічних технологій стосовно дошкільної освіти.

p align="justify"> Педагогічні технології - шкільної ланки, можуть бути використані і в дошкільній освіті (з урахуванням психофізіологічних особливостей дошкільнят)

У кожній комплексній програмі (яка реалізується у дошкільному закладі) закладено ті чи інші технології, які ведуть до ефективної реалізації програмного змісту та досягнення запланованої мети програми.

УМОВИ: педагогічна технологія має бути адекватна педагогічній системі ДОП.

Без цього умови мети педагогічної системи ДОП та освітня програма не можуть бути реалізовані.

Класифікація педагогічних технологій стосовно дошкільної освіти.

здоров'язберігаючі педагогічні технології,

Технологія особистісно-орієнтованої взаємодії педагога з дітьми,

Технологія дослідницької діяльності,

Технологія проектної діяльності,

Технології «Портфоліо дошкільника» та

«Портфоліо педагога»,

Інформаційно-комунікативні технології.

Прикріплені файли:

	tehnologi-v-dou_ilq3r.ppt \| 48 Кб \| Скачан: 543

www.maam.ru

Звіт вихователя ДНЗ про використання сучасних освітніх технологій, що відповідають ФГОС

Маючи дані педагогічного моніторингу дітей групи, враховуючи замовлення батьків на освітню послугу, вважаю за доцільне при побудові виховно-освітнього процесу включати до нього сучасні освітні технології: особистісно-орієнтовану, технологію рівневої диференціації, ігрову та нетрадиційну техніку малювання з дітьми. Вони дозволяють реалізувати поставлені освітні цілі за допомогою сукупності засобів та методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів виховання та навчання. Особливу увагу звертаю на особистісно-орієнтований підхід у вихованні, розвиток творчої ініціативи, індивідуальних якостей і здібностей дітей. Мої професійні вміння спрямовані на різнобічний розвиток та збереження психічного здоров'я дітей.

Освітні технології: особистісно-орієнтована, ігрова, нетрадиційна техніка малювання - органічно вбудовуються в виховно-освітній процес і використовуються мною в організації організованої освітньої діяльності та в освітній діяльності, що здійснюється в ході режимних моментів при реалізації завдань освітніх областей «Мовленнєвий розвиток», «Пізнавальне розвиток», «Фізичний розвиток», «Художньо-естетичний».

Застосовую у роботі з дітьми особистісно-орієнтовану технологію, ставлячи в центр усієї освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природного потенціалу. Особистість дитини на цій технології як суб'єкт, але суб'єкт пріоритетний. Організую виховно-освітній процес на основі поваги до особи дитини, врахування особливостей її індивідуального розвитку, ставлення до неї як до свідомого, повноправного учасника виховного процесу.

На моїх заняттях простежується акцент на особистісно - орієнтований підхід у спілкуванні, а саме, планую заняття, спільну діяльність з дітьми так, щоб вона була спрямована не на з'ясування того, що знає дитину, а на те, наскільки розвинені її "сила розуму", схильності та здатності міркувати, критично мислити, знаходити правильне рішення, застосовувати знання на практиці.

Вважаю, що кожна дитина унікальна у своїй індивідуальності і має право розвиватися у власному темпі за своєю освітньою траєкторією. У моїй групі різні діти з різним рівнем розвитку. При застосуванні технології рівневої диференціації ділю вихованців на умовні групи з урахуванням типологічних особливостей. p align="justify"> При формуванні груп мною враховуються особистісне ставлення вихованців до навколишньої дійсності, ступінь освоєння програмного матеріалу, інтерес до вивчення нового матеріалу, до особистості вихователя, особливості розвитку психічних процесів. Застосовую дидактичний матеріал, що відрізняється за змістом, обсягом, складністю, методами та прийомами виконання завдань.

Ігрові технології надають мені велику допомогу в організації освітньої діяльності. У практичній діяльності я використовую такі ігрові технології:

Ігрові ситуації. Під час освітньої діяльності та в режимні моменти застосовую іграшки, персонажі пальчикового та лялькового театру, які допомагають вирішити поставлені завдання: навчити кролика вмиватися, допомогти лялечці знайти друга, поросятам побудувати будиночок тощо.

Сюрпризні моменти. Під час освітньої діяльності використовую чарівний мішечок, одушевляю предмети-заступники, що використовуються. Момент несподіванки дозволяє викликати в дітей віком емоційний настрій пізнання нового матеріалу.

Елемент присутності улюбленої іграшки в режимні моменти (можливість спати в режимні моменти, грати з нею протягом дня, дозволяє дітям легше адаптуватися до умов ДНЗ).

Художня творчість – особливий вид діяльності. Сучасні технології що неспроможні замінити творчість вихованців. Організую з роботи в групі з використанням нетрадиційних технік малювання. З досвіду роботи з нетрадиційними матеріалами, такими як: поролон, воскова крейда, гофрований папір, листя дерев, пряжа, можу зробити висновок, що використання їх дозволяє дітям відчути незабутні емоції, розвиває творчі здібності дитини, її креативність, що сприяє загальному психічному та особистісному. розвитку дітей, а нетрадиційні методи малювання: монотипія, кляксография, малювання пальчиками, долоньками, тощо. буд. розвивають дрібну моторику, викликають цілий комплекс емоцій, допомагають виявити характер дитини, його індивідуальність.

При тривалому малюванні, ліпленні проводжу з дітьми вправи для м'язів рук, пальчикові гімнастики. Мої вихованці із задоволенням сприймають музикотерапію, тому на заняттях з малювання, ліплення використовую класичну та сучасну мелодійну спокійну музику. Застосування музичного супроводу піднімає настрій дітей, вони стають спокійнішими, захоплені творчим процесом. Важливою особливістю при проведенні занять з художньо-естетичної діяльності дошкільнят є використання мною елементів кольоротерапії: дошка зеленого кольору, виконання ескізів жовтою крейдою і т. д., все це сприяє кращому засвоєнню та запам'ятовування матеріалу, зниження втоми, концентрації уваги.

Вважаю, що образотворча діяльність має займати не другорядне, а своє почесне місце серед інших освітніх діяльностей.

Застосування сучасних освітніх технологій дало позитивну динаміку зростання розвитку вихованців, яку відстежую під час систематичного проведення моніторингу.

www.maam.ru

Проект «Використання педагогічних технологій у ДТЗ у рамках ФГОС»

«Використання педагогічних технологій, які забезпечують розвиток творчої активності дітей

у процесі освітньої

діяльності в ДОП у рамках ФГЗ»

Ватутіна Н. Б., старший вихователь МДАОУ дитячий садок загальнорозвиваючого виду №11 МО Коренівський район.

Актуальність

У ході модернізації системи дошкільної освіти виникла потреба визначити готовність педагогів до переходу на нові освітні стандарти.

У зв'язку з підвищенням вимог до якості дошкільної освіти змінюється методична робота з кадрами, характер якої залежить від професійної зрілості кожного вихователя. В даний час наголошується, що сьогодні затребуваний педагог творчий, компетентний, здатний до розвитку умінь мобілізувати свій особистісний потенціал у сучасній системі виховання та розвитку дошкільника.

Проблема

Невідповідність ФГТ та ФГОС до портрета випускника ДТЗ:

ФГТ: оцінюються результати знання дітей з освітніх областей та інтегративні якості

ФГЗС: проводиться оцінка цільових орієнтирів на етапі завершення дошкільної освіти

Гіпотеза

Застосування сучасних технологій значно підвищить якість

формування у дошкільнят передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти

Систематизувати знання педагогів про педагогічні технології, їх різновиди та особливості, ознайомити з передовими педагогічними технологіями в галузі дошкільної освіти, підвищити професійний рівень педагогів.

1. Вивчити рівень володіння вихователями знань про педагогічні технології.

2. Розробити цикл педагогічних заходів, спрямованих на систематизацію знань про педагогічні технології.

3. Впровадити в освітній процес ДОП сучасні педагогічні технології.

4. Оцінити результативність проекту та визначити перспективи діяльності вихователів щодо використання педагогічних технологій.

Етапи реалізації проекту

1 етап. Організаційно-підготовчий.

1.1. Аналіз стану готовності педагогів до впровадження інноваційних технологій:

Анкетування освітян;

Аналіз та підбір методичної літератури;

Вивчення досвіду роботи;

Визначення шляхів удосконалення методичної роботи з освітянами.

1.2. Розробка програми методичного супроводу впровадження педагогічних технологій у практику.

2 етап впроваджувальний

2. Реалізація програми впровадження педагогічних технологій.

2.2. Контроль за виконанням графіка проведення заходів програми.

3 етап. Узагальнюючий.

3.1. Оцінка ефективності реалізації проекту.

3.2. Виявлення, узагальнення педагогічного досвіду у практику

3.3. Визначення шляхів удосконалення методичної роботи з використання педагогічних технологій.

Реалізація плану:

«Педагогічний моніторинг»

Анкета педагога

Тест «Оцінка реалізації потреб педагога у розвитку»

Вивчення та оцінка професійної поінформованості педагога, виявлення рівня професійної компетентності; готовності до інноваційних процесів

«Методична культура педагога»

Семінари: - «Педагогічна компетенція та компетентність» - «Технологія проектування» - «Сучасні педагогічні технології. Здоров'язберігаючі технології»

Обмін досвідом «Проектна діяльність», «Ігрові технології»

-«ТРИЗ-технологія» «Технологія дослідницької діяльності»

-«Технологія Особистісно-орієнтованої взаємодії педагога з дітьми»

«Інформаційно-комп'ютерні технології».

Удосконалення професіоналізму освітян, підвищення кваліфікації, розвиток інноваційного стилю мислення.

«Творчий саморозвиток»

Створення потреби у постійному зростанні, прагнення впроваджувати передовий досвід у практику.

Критерії оцінки результату

Критерії Показники

1. Знання програми та технологій

1) створення педагогом педагогічних технологій

2) створення адміністрацією освітньої установи освітньої програми

2. Готовність педагогів використати технології, що відповідають вимогам ФГОС

3. Вирішення проблеми вибору технологій, навчально-методичних посібників з урахуванням інтересів усіх суб'єктів освітнього процесу

4. Рівень професійної компетентності освітян

1) Усі педагоги пройшли навчання на курсах, семінарах із формування технологічної компетентності; визначено список навчально-методичних посібників, які будуть використовуватись в освітньому процесі відповідно до ФГЗС.

2) підвищення рівня сформованості мотиваційно-професійної компетентності педагогів.

Очікувані результати реалізації проекту:

Після реалізації даного проекту передбачається, що у педагогів сформується інтерес до сучасних технологій та підвищиться їхня педагогічна майстерність.

www.maam.ru

Усі форми організації процесу навчання поділяються на:

*загальні

*конкретні.

Загальні формине залежать від конкретних дидактичних завдань та визначаються лише структурою спілкування між учнями та учнями.

Таких форм 4: індивідуальна, парна, групова, колективна.

Навчання -це спілкування між учнями та учнями, тобто спілкування між тими, хто має знання та досвід, і тими, хто їх набуває. Спілкування, у якого і з якого відбувається відтворення і засвоєння всіх видів людської діяльності.

Навчання поза спілкуванням не існує. Спілкування може відбуватися безпосередньо(через усне мовлення, люди чують і бачать один одного) і опосередковано(Через письмову мову - газети, журнали і т. д., коли люди не бачать і не чують один одного).

ОпосередкованеНавчання між учнями та учнями у навчальному процесі дає нам індивідуальну форму організації роботи. Дитина виконує навчальні завдання (пише, читає, вирішує завдання, ставить досліди), і при цьому ні з ким не вступає у пряме спілкування, ніхто з ним не співпрацює.

Безпосереднєспілкування для людей має різне побудова: може відбуватися у парі (парна форма організації навчання, наприклад, дитина, разом із педагогом проробляють статтю, вирішують завдання, розучують вірші) , з багатьма людьми (групова форма організації навчального процесу, якщо один вчить кількох людина) .

Індивідуальна, парна, групова форми організації навчальних занять традиційними. Жодна з цих форм не є колективною.

p align="justify"> Колективною формою організації процесу навчання є тільки робота учнів у парах змінного складу (спілкування або з кожним окремо, або по черзі).

Основні ознаки КСВ (переважно перед традиційною освітою):

Орієнтація на індивідуальні здібності дітей, навчання відбувається відповідно до здібностей дітей (індивідуальний темп навчання);

Осмисленість процесу пізнання;

Всі навчають кожного та кожен усіх;

При колективних навчальних заняттях (КЗЗ), де знання – добрі, уміння – впевнені, навички – надійні;

Навчання ведеться на основі та в атмосфері взаєморозуміння та співпраці педагога та дитини;

Активізуються міжособистісні відносини (дитина - дитина), які сприяють реалізації у навчанні принципів безперервної та невідкладної передачі знань;

Провідною організаційною формою навчання є колективна,тобто. робота дітей у парах змінного складу.

Колективна форма навчання означає таку організацію навчання, коли всі учасники працюють друг з одним у парах і склад пар періодично змінюється. У результаті виходить, що кожен член колективу працює по черзі з кожним, деякі з них можуть працювати індивідуально. Технологія колективного взаємонавчання дозволяє плідно розвивати в учнів самостійність та комунікативні вміння. .

Колективний спосіб навчання вважається запущеним лише тоді, коли кожне завдання виконано хоча б однією дитиною, тобто коли кожна дитина виконав своє завдання, і готова навчати всіх інших учасників цієї роботи, отримавши навчання за рештою завдань у змінних парах. Якщо за якимось завданням ніхто не впорався з рішенням, педагог має дати консультацію.

Відпрацювання практичних умінь та навичок на серії аналогічних завдань видно з наступної картки. Проти кожного прізвища у відповідній графі ставиться точка, що означає, що дитина може консультувати за тим чи іншим завданням.

Після закінчення роботи в парі на місці крапки ставиться +. Кожна дитина виконує всі завдання, працюючи із різними партнерами. Спочатку організується кілька груп по 5-7 учнів, і вони працюють за своїм набором завдань у картках. Через деякий час у кожній групі з'являються діти, які освоїли відповідну частину теорії та впоралися з усіма завданнями.

З допомогою поєднання різних організаційних форм колективні методи навчання забезпечують успішність вчення кожної дитини.

Можна виділити такі види роботи в окремо взятій парі: обговорення чогось, спільне вивчення нового матеріалу, навчання один одного, тренування, перевірка.

На колективних навчальних заняттях у різновікових та різнорівневих групах у вихованців розвиваються навички самоорганізації, самоврядування, самоконтролю, самооцінки та взаємооцінки.

При колективних способах (КСВ) у кожної дитини з'являється можливість здійснити індивідуальну траєкторію розвитку:

учні реалізують різні цілі, вивчають різні фрагменти навчального матеріалу, різними способами та засобами, за різний час;
різні діти освоюють ту саму програму за різними освітніми маршрутами;
наявність зведених навчальних груп як місць перетину різних маршрутів просування учнів. Одночасно поєднуються всі чотири організаційні форми навчання: індивідуальна, парна, групова та колективна.

КСВ ідеально підходить для роботи в різнорівневій групі, класі, тому що дозволяє не просто диференціювати, а й індивідуалізувати процес навчання за обсягом матеріалу та темпами роботи для кожної дитини. Розвиток інтересу та пізнавальної активності учнів у межах цього варіанта організації навчальної роботи пов'язане і з формою подачі матеріалу. Відповідність обсягу та темпу подачі матеріалу індивідуальним особливостям учнів створює почуття успішної діяльності у кожної дитини. Специфіка колективних способів навчання полягає у дотриманні наступних принципів:

Наявність змінних пар учнів;

Взаємоконтроль;

Взаємоуправління

Колективним способом навчання є така його організація, коли навчання здійснюється шляхом спілкування в динамічних парах, коли кожен вчить кожного.

В організації колективної праці дітей виділяються три послідовні етапи:

розподіл майбутньої роботи між учасниками,
процес виконання завдання дітьми,

Кожен із цих етапів має завдання, вирішення яких потребує своєрідних методів керівництва дітьми.

8. Інтерактивна технологія в ДОП, технологія ІКТ.

Використання ІАТ є одним із ефективних способів підвищення мотивації та індивідуалізації навчання дітей, розвитку у них творчих здібностей та створення сприятливого емоційного фону. А також дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина бере активну участь у цій діяльності. Це сприяє усвідомленому засвоєнню нових знань.

Навчання для дітей стає більш привабливим та захоплюючим. Діяльність з інтерактивною дошкою в дітей віком розвиваються все психічні процеси: увагу, мислення, пам'ять; мова, а також дрібна моторика. У старшого дошкільника краще розвинена мимовільна увага, яка стає більш концентрованою, коли йому цікаво, матеріал, що вивчає, відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у дитини позитивні емоції.

9.Ігрова технологія.

Це технологія імітаційного моделювання.

Характерною рисою цієї технології є моделювання життєво важливих професійних труднощів у освітньому просторі та пошук шляхів їх вирішення.

Педагогічна технологія організації режисерських ігор дітей:

Для розвитку ігрових умінь створюється поліфункціональний ігровий матеріал, доцільно використовувати казкові сюжети, тривалість організації гри може тривати 2-3 місяці.

Етапи пед. технології:

1 етап:збагачення ігрового досвіду змістом з урахуванням організації художнього сприйняття казки.

2 етап:розвиток сюжетоскладання на основі використання поліфункціонального ігрового матеріалу за сюжетами нової чи знайомих казок. Поліфункціональний матеріал є «смислове поле» на якому розгортаються ігрові події.

3 етап:розвиток сюжетоскладання на основі самостійного створення поліфункціонального ігрового матеріалу та вигадування нових пригод героїв казки.

Педагогічна технологія організації сюжетно-рольових ігор:

Тематика сюжетно-рольових ігор пов'язана із соціальною дійсністю.

Етапи технології:

1 етап:

Збагачення уявлень про ту сферу дійсності, яку дитина відображатиме у грі (спостереження, розповіді, бесіди про враження). Важливо знайомити дитину з людьми, їхньою діяльністю, стосунками.

2 етап:

Організація сюжетно-рольової гри («гра у підготовку до гри»).

Визначення ситуації взаємодії людей, вигадування та твір подій, перебіг їх розвитку відповідно до теми гри;

створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователями, дитячого колекціонування, спільна ігрова діяльність вихователя з дітьми;

3 етап:

Самостійна ігрова діяльність дітей; організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє.

10. Технологія інтегрованого заняття

Інтегрування поєднує знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи одне одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку. У формі інтегрованих занять краще проводити узагальнюючі заняття, презентації тем, підсумкові заняття.

Найбільш ефективні методи та прийоми на інтегрованому занятті:

Порівняльний аналіз, зіставлення, пошук, евристична діяльність;

Проблемні питання, стимулювання, прояви відкриттів, завдання типу «доведи», «Поясни».

Орієнтовна структура:

Вступна частина:

створюється проблемна ситуація, що стимулює активність дітей до пошуку її вирішення (наприклад, що станеться, якщо на планеті не буде води?)

Основна частина:

нові завдання з урахуванням змісту різних областей з опорою на наочність; збагачення та активізація словника.

Заключна частина:

дітям пропонується будь-яка практична робота.

Кожне заняття веде 2 чи більше педагогів.

Методика підготовки та проведення:

Детальніше detsadd.narod.ru

Інформаційно-комунікаційні технології

Інформаційно-комунікаційні технології отримали свій природний розвиток у наш «просунуте» століття. Ситуація, коли дитина не знала, що таке комп'ютер, практично нереальна. Діти тягнуться до набуття комп'ютерних навичок.

За допомогою захоплюючих програм з навчання читання та математики, на розвиток пам'яті та логіки дітей вдається зацікавити «науками».

Комп'ютер має низку істотних переваг перед класичним заняттям. Анімаційні картинки, що миготять на екрані, притягують дитину, дозволяють сконцентрувати увагу. За допомогою комп'ютерних програм стає можливим моделювання різних життєвих ситуацій, які в умовах дитячого садка не вдалося відтворити.

Залежно від здібностей дитини, програма може бути підлаштована саме під неї, тобто наголошувати на її індивідуальному розвитку.

При цьому, внаслідок комп'ютерної неграмотності педагоги можуть припускатися низки помилок. Наприклад, перевантажувати заняття слайдами, бути недостатньо компетентними у питаннях комп'ютерної грамотності через відсутність відповідного досвіду.

Особистісно-орієнтовані технології

Особистісно-орієнтовані технології забезпечують умови для розвитку індивідуальності дитини. Це різні сенсорні кімнати, куточки для індивідуальних ігор та занять.

Особистісно-орієнтованим підходом володіють програми, що широко використовуються в дитячих садках: «Дитинство», «Від народження до школи», «Райдуга», «З дитинства в юність».

Ігрові технології

Ігрові технології - ось фундамент усієї дошкільної освіти. У світлі ФГОС (федеральних державних освітніх стандартів) особистість дитини виводиться першому плані і тепер усе дошкільне дитинство має бути присвячено грі.

При цьому ігри мають безліч пізнавальних, навчальних функцій. Серед ігрових вправ можна виділити ті,

які допомагають виділяти характерні ознаки предметів: тобто вчать порівнювати;
які допомагають узагальнювати предмети за певними ознаками;
які вчать дитину відокремлювати вигадку від реальної;
які виховують спілкування у колективі, розвивають швидкість реакції, кмітливість та інше.

Слід згадати технологію «ТРВЗ» (теорію вирішення винахідливих завдань), що ставить на чільне місце творчість. ТРВЗ одягає складний матеріал у легку і доступну для дитини форму. Діти пізнають світ за допомогою казок та побутових ситуацій.

Матеріал із сайту www.deti-club.ru

Концептуальність- опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність - технологія повинна мати всі ознаки системи:

Логіка процесу,

Взаємозв'язком його частин,

Цілісність.

Керованість – можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність - сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, повинні бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність – можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології у освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструмент має бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається з трьох частин:

Концептуальна частина – це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.
Змістовна частина - це загальні, конкретні цілі та зміст навчального матеріалу.
Процесуальна частина-сукупність форм і методів навчальної діяльності дітей, методів і форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно: якщо якась система претендує на роль технології, вона повинна відповідати всім переліченим вище вимогам.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

йти в ногу з часом,
стати для дитини провідником у світ нових технологій,
наставником у виборі комп'ютерних програм,
сформувати основи інформаційної культури його особистості,
підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

Дослідницький характер
Легкість для самостійних занять дітей
Розвиток широкого спектру навичок та уявлень
Вікова відповідність

Детальніше на сайті nsportal.ru

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

Недостатня методична підготовленість педагога
Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях
Безплановість, випадковість застосування ІКТ
Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

5. Особистісно - орієнтована технологія

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

Технологія співробітництвареалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;
підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;
оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;
заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

6. Технологія портфоліо дошкільника

Сучасні технології в ДОП

Існує ряд функцій портфоліо:

uдіагности-чна (фіксує зміни та зростання за певний період часу) ,

u змістовна (розкриває весь спектр виконуваних робіт),

u рейтингова (показує діапазон умінь і навичок дитини) та ін.

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей і досягнень дошкільника. І. Руденко

Розділ 2 "Я росту!". У розділ вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію ...". У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе. .», «Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".

Розділ 5 "Ось що я можу". У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 7 «Порадьте мені...». У розділі даються рекомендації батькам вихователем і всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого в першу чергу буде цікавим батькам, портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини.

Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною»містить вкладки «Полюбуйтеся на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні роки в дні її народження, та «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невеликий розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знамениті тезки і відомих однофамільців, персональна інформація дитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін).

Розділ 3 "Моя сім'я".У зміст цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу»містить фотографії дитини, на яких він зображений за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас".У цей розділ вносяться невеликі творчі роботи дитини екскурсіями, по-знавним прогулянкам.

Розділ 6 «Натхнення зими (весни, літа, осені)».У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 2 "Інформація педагогів"містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування його в дитячому садку в чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру порт-фоліо:

блок «Яка дитина хороша»,який містить інформацію про особистісні якості дитини і включає: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на питання в процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Лісенка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань», у зміст якої входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подяки батькам - за виховання дитини;

блок «Яка дитина вміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; оповідання педагогів, до яких дитина ходить на гуртки та секції; оцінка участі дитини в акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями - за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна»містить інформацію про творчі здібності дитини і включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини і вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї.

7. Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освіта потребує нового типу педагога:

творчо думаючим,