უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდები N.D. გალსკოვა. ლინგვისტური შესწავლის ძირითადი, შემაჯამებელი და რთული მეცნიერებები მიმდინარე ეტაპზე

უცხო ენების სწავლების თანამედროვე თეორიისა და პრაქტიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემების, ასევე ახალი საგანმანათლებლო პოლიტიკის კონტექსტში ძირითადი მეთოდოლოგიური კატეგორიების დამხმარე ჩვენს გალერეაში. გზამკვლევი მიმართულია სხვადასხვა ტიპის მსოფლიოში ცნობილი ფონდების უცხო ენების მასწავლებლებს, ასევე მათი პედაგოგიური უმაღლესი სკოლების ფაკულტეტების სტუდენტებს.

მეორადი მოძრაობის სპეციფიკის ლინგვოდიდაქტიკური მოდელი.
მეორადი ენის განსაკუთრებულობის მოდელის არსის და განსხვავების აღწერა შესაძლებელია მხოლოდ იმ ლინგვისტური მეცნიერების მეთოდოლოგიის სტრუქტურული და ურთიერთდამოკიდებულების გააზრების შემდეგ.

როგორც ირკვევა, ლინგვისტიკა არის IM, როგორც ძირითადი მეცნიერების სწავლების ას ორმოცდაათი მეთოდი. ამიტომ, იქნება ეს მეთოდური, სწავლების სისტემა დაფუძნებული იქნება ენის იმიჯზე, რომელიც გამოიყენება ლინგვისტურ მეცნიერებაში განვითარების კონკრეტულ პერიოდში (გვ. 49). ამ ბანაკის განვითარებისთვის, საკმაოდ მცირე გადახრებია დარჩენილი ათწლეულების ლინგვისტური მიღწევების ისტორიაში და ნაჩვენები იქნება, გარკვეულწილად, ამ მიღწევების შედეგები შეედინება IM სწავლების მეთოდურ სისტემაში.

1950-იანი წლებიდან სისტემურობის იდეა განსაკუთრებით გავრცელდა ლინგვისტიკაში, რომელიც ბოლო ათი წლის განმავლობაში გამოირჩეოდა განათლების „თანაბარი“ მოდელით, „ერთი-ერთი ფილმის სტრუქტურა, რომელიც ვიმეორებ, რომ її გამოსახულება, ისე, რომ დომინირებს სტრუქტურულ-სისტემურ საწყობში“ ( , გვ. 50). ამ 60-იან წლებამდე, ІM ძირითადი წოდების სწავლების მეთოდოლოგიაში, პატივი სცემდა ნასწავლი მასალის კვებას, მიუხედავად იმისა, რომ, როგორც საგნის სწავლების პრაქტიკული ამოცანა, სწავლება ІІ როგორც. დაწერილ წერილებში გამოცხადდა სპეციალური კრებული.

ZMIST
პერედმოვა 3
უცხოური ფილმი YAK NAVCHALNA საგანი 4 სკოლაში
ცნებები "დედამიწის მოვისთვის", "მოვის სწავლა", "მოვის გაახალგაზრდავება", "ვივჩენია მოვი" 4
ფაქტორები, რომლებიც აყალიბებენ თანამედროვე განათების სისტემის სპეციფიკას უცხოური ფილმების სფეროში 12
მიზნები, რომლებიც ცვლის განათების პოლიტიკას უცხოელების სასკოლო განათლების სფეროში 20
უცხოური მოძრაობების შესწავლის ლინგვოდიდაქტიკური საფუძველი 41
თანამედროვე მეცნიერების ინტეგრირებული პერსონაჟი 41
საშუალო განათლების სპეციალობის ლინგვოდიდაქტიკური მოდელი 45
კანონების საფუძვლები
უცხოური სვლების დაწყების მეთოდოლოგიური საფუძველი 60
უცხოური მოვას დაწყების გოლები 60
უცხო ენების სწავლების პრაგმატული, შემეცნებითი და ტრანსცენდენტული ასპექტები 64
უცხო ენების სწავლების მიზნების პრაგმატული ასპექტი 64
უცხო ენების სწავლების მიზნების შემეცნებითი ასპექტი 70
უცხო ენების სწავლების მიზნების ტრანსცენდენტული ასპექტი 73
უცხოეთში გადაადგილების დაწყების ძირითადი რეგულაციები 78
ZMIST START უცხოური მოძრაობებისთვის 86
უცხოური სვლების დაწყების მეთოდები 96
გთხოვთ, დაიწყოთ უცხოური სვლები 107
რივნევი პიდხიდი უცხო ენის დასაწყისამდე 109
სუვერენული სტანდარტი უცხო ენისათვის 112
სხვა დონის უცხოური პროგრამების ძირითადი მხარდაჭერა 115
მკითხველის პროფესიული საქმიანობა/ვიკლადაჩი უცხოური ფილმები 118
პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი შესაძლებლობები და vminnya მასწავლებელი / უცხო ენების ლექტორი 118
უცხო ენის შესწავლის პროცესში მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთობის სპეციფიკა 122
დაწყება ზეპირი და წერილობითი პასუხისმგებლობის შესახებ (აქტიური პრაქტიკული რეკომენდაციები) 126
მობილურის გაყოფის მახასიათებლები 126
დაიწყეთ კითხვა 129
მიზნები ტრენინგისთვის 129
ვიმოგი ტექსტებს 132
მარჯვენა 133
საწყისი ფურცლები 137
განათლების მიზნები 137
მარჯვენა 139
ლაპარაკი დასაწყისი 141
განათლების მიზნები 142
მარჯვენა 145
აუდიოს დაწყება 147
განათლების მიზნები 148
მარჯვენა 150
ლიტერატურა 153.

თავისუფლად ჩამოტვირთეთ ელექტრონული წიგნი სახელმძღვანელო ფორმატში, გაოცდით კითხვით:
უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდი, Galskova N.D., 2003 - fileskachat.com, უფასო ჩამოტვირთვა.

Zavantage დოქ
ქვემოთ შეგიძლიათ შეიძინოთ წიგნი საუკეთესო ფასად და მიწოდებით მთელ რუსეთში.

უფრო მეტად იყო ჩაფიქრებული, რომ თანამედროვე პედაგოგიკა არის მეცნიერებათა კომპლექსი ადამიანების განვითარების შესახებ. აქ „ვიჰოვანის“ ცნება განიხილება სოციალურ დონეზე, შემდეგ კი რთავს განათებას, ამ განვითარების განვითარებას, ისე, რომ ის არის გამარჯვებული ფართო გაგებით.

პედაგოგიკის, როგორც პირველადი დისციპლინის შეცვლამდე, შედის პედაგოგიკის ძირითადი დარგები, დიდაქტიკა, როგორც სწავლისა და განათლების თეორია, სწავლის თეორია, სასკოლო მეცადინეობა, პედაგოგიკის ისტორია. სწორედ ამ საათში, პედაგოგიური მეცნიერების გარიჟრაჟი იხსენებს, პედაგოგიური ცოდნის, სპეციალიზებული პედაგოგიკის, მაგალითად, უმაღლესი სკოლის პედაგოგიკა, ოლიგოფრენიული პედაგოგიკა, ვიისკის პედაგოგიკა, მხატვრული პედაგოგიკა და ა.შ. პედაგოგიური ცოდნის გალერეა ასევე ამდიდრებს სხვადასხვა დაწყებითი საგნისა და დაწყებითი დისციპლინის სწავლების მეთოდებს.

კანის ეპოქაში ისინი ველურები იყვნენ, უფრო მათი კლასის ინტერესებისთვის იყვნენ გაზრდილი. სუნი აფრქვევდა პროგრესულ პედაგოგიურ იდეებს, როგორც ეს იყო ოფიციალური პედაგოგიკის სახით. სწორედ იდეები ქმნიან შეურაცხყოფის საფუძველს პედაგოგიურ თეორიაში და ასტიმულირებენ განვითარებას. მაშასადამე, პედაგოგიკა თავის განვითარებაში ემყარება ასეთ ძერელას:

1. წარსულის პედაგოგიური რეცესია.

აქტუალურია წარსულის გამოჩენილი მასწავლებლების პოზიცია და არცერთი.

2. მიმდინარე პედაგოგიური მიღწევები.

სუნი ავსებს პედაგოგიურ აზრს ახალი იდეებით.

3. მოწინავე პედაგოგიური ანგარიში.

უნივერსალური განათლება და პედაგოგიური ცოდნის აღიარება საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ ახალი კანონები, კანონები, როგორ იცხოვროთ ახალი თეორიებით, კონცეფციებით, პროგნოზებით, შემდეგ კი მიიღებთ მომავლის ცოდნის პედაგოგიური ცოდნის და პედაგოგიური განვითარების პროცესში. მეცნიერება. საქმიანობის საგანი, ისევე როგორც პედაგოგიკა, არის განათლება.

გაგების გაგებისას, განმანათლებლობა ნიშნავს, რომ წინ ვიყოთ პროცესზე სოციალური ცნობიერების გადაცემის შედეგად. І dіysnіst, yak ჩვენ აღვნიშნეთ, როგორც განათება, დაბადებული სუსპіlstva ბუნებით, როგორც zmushena dbati სოციალური კეთილდღეობის გადაცემის შესახებ, რომ მომავალი თაობების დანაზოგი და რომელსაც შეუძლია მოამზადოს ახალგაზრდები დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის, იზრუნოს ამ განვითარებაზე. of tsey svіd. სხვა დროს, შეჩერება უბრალოდ მოკვდება. გამიჩნდა, რომ ეს ქმედება მეორეხარისხოვანია, მსგავსი. მანამდე ის შეიქმნა და არა ბუნებრივი, არამედ მიზანმიმართულად გასწორებული. თუმცა, ასე აწევა, ის ფუნქციონირებს თავისი კანონებისა და კანონების მიხედვით, ამიტომ არ იქნება ობიექტური. ციას მოქმედება კიდევ უფრო დასაკეცია, შეიძლება იყოს უხვად ღირებული ნიშანი, ასე რომ მთლიანობის პრინციპი ჩამოყალიბებულია ასეთი მოქმედების შექმნის იდეაში. ცე ნიშნავს, რომ ამ ობიექტის განვითარება აუცილებელია სისტემის პიდხიდის შესაჩერებლად, შემდეგ შეხედეთ მას, როგორც სისტემას. აქ, სისტემის თავდასხმის გაგებაში, ის მოქმედებს როგორც მეთოდი, ან კვლევის შედეგად ნავიტი, არ არის სხვა დაბინდვა, არ არის უფრო კონკრეტული, საგნობრივი დაბინდვა.

როგორც ჩანს, მეცნიერული ცოდნის განვითარება განპირობებულია იმ კონცეპტუალური აპარატით, რომელიც იმარჯვებს. ამ ობიექტის თვით ხილვა, როგორც ჯანსაღი განათება, საშუალებას აძლევს აღიარების პროცესს ამოიცნოს სისტემური მიდგომის სტაგნაცია, ასევე ყველა მხარის გასაუმჯობესებლად, შუა ხმა, მით უკეთესია შეაღწიოს არსში. ფენომენი, რომ უფრო თვალსაჩინო იყოს. როგორც ჩანს, მეცნიერებისთვის დამახასიათებელი ნიშანია სისტემურობა, ამიტომ მეცნიერული ცოდნა არ არის მხოლოდ ფაქტების დაფიქსირება, არამედ სიმღერის პრინციპებზე დაყრდნობით შთაგონებული სისტემა. და ცე ნიშნავს, რომ გასაგებია, რომ მეცნიერების მიერ არის შემუშავებული, რომ არსებობს სისტემური ავტორიტეტი.

დღევანდელი პედაგოგიკა მეცნიერებათა მთელი კომპლექსია, როგორც ადამიანის ვივოვანია. მეცნიერების გულისთვის, მათ, ვისაც სუნი აქვს საქმიანობის ერთსა და იმავე საგანზე - განათლება, განვითარება და ხალხის განვითარება. ამავდროულად, კანის მეცნიერებათა კომპლექსს შეიძლება ჰქონდეს საკუთარი შესწავლის საგანი. მაგალითად, პედაგოგიკის ისტორია განაგრძობს ტენდენციების განვითარებას პედაგოგიურ აზროვნებაში, დიდაქტიკა - მთელი დაწყებითი და საშუალო პროცესის კანონზომიერება, სწავლის თეორია - სწავლის კანონზომიერება (უმაღლეს სასწავლებლებში), სასკოლო სწავლება - სკოლის მენეჯმენტის კანონზომიერება. .

რატომ უნდა მივიჩნიოთ დღევანდელი პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერებათა კომპლექსი ადამიანების განვითარების შესახებ? ვისზეც დიეტოლოგი ხმამაღლა საუბრობს სიტყვაზე „აუცილებელი“.

მნიშვნელოვანია, რომ პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება, სათავეს იღებს ია.ა.კომენსკის „დიდი დიდაქტიკიდან“. ეს ტვირი ეძღვნება როგორც დიდაქტიკის, ასევე როზუმის განვითარების, განვითარების, საწყისი და პროფესიული პროცესის ორგანიზების პრობლემებს. ფაქტობრივად, კომენიუსმა მისცა თანამედროვე პედაგოგიკის საკუთარი ვერსია. არ ღირს იმის ვარაუდი, რომ თავიდანვე პედაგოგიკა მთლიან მეცნიერებად განიხილებოდა. მაგრამ წლების განმავლობაში ის განვითარდა, ხედავდით მის ნაწილებს, ის დიფერენცირებული იყო სხვა ნაწილებად. ღრმა და უნივერსალური განვითარების დახმარებით შეიქმნა საწყობების ისეთი ცვლილება, როგორიცაა დიდაქტიკა, სწავლის თეორია, სასკოლო სწავლება და პედაგოგიკის ისტორია.

შემდეგი თაობები მოხსენებას და ხელახლა გახსნიან მახასიათებლების სისტემის გაგებას, მაგრამ ამ დროისთვის ჩვენ გაგიზიარებთ ცოდნას სისტემის მახასიათებლების, მთლიანის საკუთარი ნაწილების, იერარქიის დონის, ფუნქციის შესახებ. სისტემა, სისტემა-განათების ფაქტორი, სისტემის ელემენტები, განვითარებადი ძალაუფლების სტრუქტურა. სუნი აყალიბებს მთლიანობას, რაც არის სისტემა და შეხედეთ არის თუ არა ის ობიექტი, როგორც სისტემა - ეს ნიშნავს კანს შეახსენოთ კონკრეტული საგანი ამ სისტემური საწყობებიდან.

კომპლექსი არის სინათლის მთელი ორგანიზაცია, სისტემის ყველა მახასიათებელი, რათა შესაძლებელი იყოს გამყარება, რომ სისტემა არის და რომ სისტემა განსაკუთრებულია, რომ ის მთლიანია, სხვა ნაწილების მსგავსი, რომ მათ შეუძლიათ ურთიერთქმედება თითოეულთან. სხვა, მთლიანობის დამაკმაყოფილებელი. Mіzh tsimi ნაწილები dіyut raznі zv'azki, yakі კომპლექსში іstotno zrostaє. გარდა ამისა, კომპლექსის ნაწილებში სულ უფრო მეტი სამყარო ავლენს თავის ავტონომიურ ხასიათს. სპეციფიკურია იატაკის სასაწყობო კომპლექსის ფუნქციონირების ოკრემის კანონზომიერებები, რომელთაგან კანის შედეგები უფრო შორს ხდება. კომპლექსი შეიძლება იყოს როგორც ბუნებრივი, ასევე ნამუშევარი. ვინაიდან არსებობს სისტემური ბუნება, მანამდეც კი შესაძლებელი იქნება სისტემური გონების სტაგნაცია, რათა მას სისტემად შევხედოთ. მე მომწონს სისტემა, დაქვემდებარების რთული კავშირი და კოორდინაციის კავშირი. როგორც უკვე დავნიშნეთ, ბმულები კიდევ უფრო მრავალფეროვანი და ღრმაა. ახალში უფრო გამოხატულია შიდა, ქვედა, გარე რგოლები, რგოლები კი უფრო განსხვავებული და განსხვავებული პირდაპირობა. თავისთავად, ამ ფაქტორიდან გამომდინარე, კომპლექსი - ცე იხურება საკუთარი შუქით, ისე, რომ კომპლექსის მთელი სასიცოცხლო ციკლი თავისთავად უსაფრთხოა, ორი შიდა რგოლის მეშვეობით და ცე ნიშნავს, რომ კომპლექსის ფუნქციონირებისთვის. სისტემა, მნიშვნელოვანი შიდა ბმულები, ქვედა ბმულების ენები. თუმცა, შეიძლება ერთისთვის ჭკვიანი იყო და თუ სასაწყობო კომპლექსი უფრო ღიაა. ასეთი თვისება ხასიათდება მოწყვეტილი ієrarchіїასეთი სისტემა, როგორც კომპლექსი.

ფუნქციონალობართული იაკის სისტემა tezh specifіchne, oskolki kozhna საწყობი namagaєtsya vykonuvati მისი ფუნქცია, და ამავე დროს გამოიყენება როგორც საბოლოო ინტეგრაციული პროდუქტი. კომპლექსისთვის სისტემის გამაძლიერებელი ფაქტორიє ოპტიმალურად poddnannya ყველა საწყობი z ერთი შეხედვით їхної funktsії და otrimannya საბოლოო პროდუქტი іntegrativії іyalnostі კომპლექსი. რთული იაკის სისტემის ელემენტებიє ავტონომიური განათება, yakі mаyut duzhe raznomanіtnі zvnіshnі zv'yazki, yak іn'pryami და nepryami. კომპლექსის კანის ელემენტი დიდი ავტონომიისთვის შეიძლება იყოს ჟორსტკე დაქვემდებარებული, თუ როგორ უნდა იყოს კომპლექსის სხვა ელემენტებთან და მთელ კომპლექსთან.

სისტემის სტრუქტურართული dosit mіtsniy, სტაბილური და vyznaєtsya ბუნებით შიდა კავშირები. გადაუდებელი ძალაკომპლექსი არის იოგას აქტივობის ბოლო პროდუქტი, რომელიც ართმევს ყველა სასაწყობო კომპლექსს ოპტიმალური სიცოცხლის საფუძველზე. თავად კომპლექსი, მთლიანობაში, ქმნის ძლიერ ურთიერთობით შემოდინებას მისი საწყობის კანზე, ვიბრირებს მათ კანში დეფორმაციის ისეთ ცვლილებას, თითქოს ისინი გაჯერებენ მთლიანობის მინერალურ განათებას. მთლიანის, როგორც კომპლექსის (სისტემის) ხედვა იძლევა მათ შორის კავშირების უფრო და უფრო მეტად განვითარების შესაძლებლობას, მათ ფუნქციონირებას, ამოცნობას, მიმაგრებას და გარდა ამისა, კავშირი იქმნება იმისთვის, რომ შეიქმნას ძალაუფლების ჩვენების შესაძლებლობა. ნაწილებისა და მთელის ძალა.

პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერებათა კომპლექსის გაგება ადამიანების განვითარების შესახებ, შეიძლება დაბალი იყოს პედაგოგიკის, როგორც მთელი მეცნიერების შეხედულებასთან შედარებით.

Nasampered, და პირველში, და სხვაგვარად її შეიძლება ჩაითვალოს სისტემად. თუმცა, სხვაგვარად, ჩვენ არ შეგვიძლია ღრმად, ზუსტად და სრულად მივაკუთვნოთ სისტემის ყველა ფუნქციური და მორფოლოგიური კომპონენტი ბმულების დანართიდან მიღებულ კავშირს, თუნდაც როგორც პირველი ვარიანტი, ასეთი ბმულები უფრო თვალსაჩინოა. სხვაგვარად, კანის ნაწილი შეიძლება იყოს კონკრეტული კვლევის ობიექტი, მისი ფუნქციონირების კანონზომიერება.

გარდა ამისა, არის კიდევ ერთი თავისებურება, ვისაც დღევანდელ პედაგოგიკაში შეიძლება ჰქონდეთ ძლიერი შემოდინება იმ შუალედური ელემენტების, რომლებშიც თავად პედაგოგიური ქუდი ფუნქციონირებს. განსაკუთრებული პატივისცემით, დამსახურებაა პედაგოგიური მეცნიერების, სამეცნიერო და ტექნიკური პროგრესის ძირითადი მიმართულებების განვითარებაში. დღეს, ასეთი პირდაპირი გზით, კომპიუტერიზაცია არანაკლებ საზიანოა, მაგრამ მთელ ჩვენს ცხოვრებაში, თუნდაც ადამიანური ღირებულებები შეიცვალოს, შეიცვალა გარემო, მათ წინაშე არსებული ვითარება.

პედაგოგიურმა მეცნიერებამ მიიღო განსხვავებული გაგება: პედაგოგიკა არის მეცნიერება, პედაგოგიკა არის პირველადი დისციპლინა. მას უყურებენ და მესამეს ესმით - პირველი საგანი. ეს უკვე სცილდება პირველადი დისციპლინის გაგებას და ჩვენ ვერ შევძლებთ ერთდროულად შევხედოთ მას, მაგრამ მხეცურად ვიქნებით ახალი პიზნიშესთვის.

სრულიად გასაგები იყო, რომ პედაგოგიკა ჰგავს პირველად დისციპლინას ზმისტოვნომში და პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების სტრუქტურულ გაგებას. და tse ნიშნავს, რომ პირველადი დისციპლინა და zmistom, და სტრუქტურა povnistyu vіdobrazhaє პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება. დღემდე, პედაგოგიური მეცნიერება იყო სასიმღერო თანმიმდევრულობა, მთლიანობა, რომელიც აუცილებელია გონების თვალისთვის, როგორც სისტემისთვის. ჩვენ უკვე ვთქვით, რომ თუ ზედაპირულად შეხედავთ პედაგოგიურ მეცნიერების სისტემას, შეგიძლიათ იხილოთ შემდეგი სტრუქტურული ნაწილები: პედაგოგიკის ღრმა ჩასაფრება, დადაქტიკა, სწავლის თეორია, სასკოლო სწავლება და პედაგოგიკის ისტორია.

ჩვენ ვხედავთ, რომ პედაგოგიური მეცნიერების ბრალდება დაკავშირებულია იან ამოს კომენიუსის ფუნდამენტურ პრაქტიკასთან „დიდი დიდაქტიკა“. ფაქტობრივად, რობოტი მასწავლებელი უყურებს ტრენინგის პრობლემებს და არის განვითარების, ტრენინგის ორგანიზაციის განვითარების პრობლემები. ამიტომაც არის ეს აზრი მთლიანად დაფუძნებული.

განურჩევლად იმისა, ვინც პედაგოგიკის კანის ნაწილის ისტორიული განვითარების პროცესში მნიშვნელოვანი განვითარება წაართვა, პედაგოგიკა პატივს სცემდა და პატივს სცემდა, როგორც ერთიან და მთლიან მეცნიერებას. თუმცა, შესანახი ნაწილების კანი მის განვითარებაში სულ უფრო და უფრო ავტონომიური, დამოუკიდებელი მნიშვნელობით ხდება. Usі chіtkіshe vyyavlyayutsya chi vyyavlyayutsya specifіchnі risi პედაგოგიკის კანის ნაწილების შესწავლის საგნის, კანს შეიძლება ჰქონდეს შესწავლის საკუთარი მეთოდები, საკუთარი კონცეპტუალური აპარატის შესაქმნელად. თუმცა პედაგოგიკას რჩება მყარი მეცნიერული განათება. ასეთი სიმტკიცე ემყარება იმ ფაქტს, რომ პიროვნების ინდივიდუალობა ყალიბდება სამივე პროცესიდან ერთ საათში: ტრენინგი, განვითარება და განვითარება.

კანის პირველადი დისციპლინა არის ცოდნის სასიმღერო გალერეის პროექცია ადამიანის ცოდნის გალერეის მოედანზე. ვიდპოვიდნო და პედაგოგიკა, როგორც პირველადი დისციპლინა, დაიწყო პედაგოგიური დისციპლინების კომპლექსის მოპოვება. როგორც ჩანს, ადამიანის ცოდნის ტყავი განიხილებოდა, როგორც განსაკუთრებული მეცნიერება, თუ იგი მეტ-ნაკლებად მკაფიოდ იყო განსაზღვრული მხოლოდ როგორც ძალაუფლების საგანი. დასაკეცი ობიექტების მოპოვების ერთ-ერთი ყველაზე რთული მეთოდია სისტემა პიდხიდი, ხოლო ამოცნობის ძირითადი მეთოდი სისტემა.

უფრო მნიშვნელოვანი იყო, რომ პედაგოგიკის, როგორც სისტემის ხედვა გადასცემს ისეთი ფუნქციური და მორფოლოგიური სისტემის კომპონენტების აღნიშვნას, როგორიცაა იერარქიის იერარქია, სისტემის ფუნქცია, სისტემის შემქმნელი ფაქტორი, სისტემის ელემენტები, მისი სტრუქტურა. , სისტემის გაჩენილი ძალა. პედაგოგიკის მეცნიერებად აღიარებისადმი სისტემური მიდგომის შემუშავება საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ კონკრეტული სისტემა, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს კომპლექსი. სპეციფიკა її ჩვენ წინ ვართ, რომ სისტემის რომელი ელემენტებია ძლიერი ძალები є უკვე იშლება tsіlіsnymi utvorcheniya. თუმცა, სუნი შეიძლება ჩაითვალოს ქვესისტემებად. მეორე მხრიდან, მათი მხრიდან, ისინი ახდენენ განსხვავებულ კავშირს, უფრო მეტიც, ამ კავშირების პირდაპირობა შეიძლება იყოს ორმხრივი. სისტემის ამ ნაწილების (elementіv) კანი vikonuє მხოლოდ їіy დომინანტური functіvіvі, vosjachi sutєviy vnesok v moluvannya tsіgo. Vzagali razglyad tsilisnoї pedagogіchnії ї kakі komplekt (sistema) suttєvo expansiruє znavalnі sposobnostі vchenih, yakі dolіdzhuyut pedagogіchnі პრობლემა. ყველა tsі mіrkuvannya მისცეს podstavi for tverzhennya, scho დღევანდელი პედაგოგიკა და yak navchalna დისციპლინა - tse კომპლექსი პედაგოგიური მეცნიერებების შესახებ vyhovannya ადამიანი.

დიდაქტიკას, როგორც დამოუკიდებელ პედაგოგიურ მეცნიერებას, აქვს თავისი შესწავლის ობიექტი, საკუთარი და შესწავლის სპეციფიკური მეთოდები. სწავლის, სწავლისა და სწავლის განვითარების ფრაგმენტები სწავლის პროცესში წარმოუდგენლად განსხვავებულია, მაშინ დიდაქტიკა მთლიანად სასწავლო პროცესის სწავლაშია დაკავებული; სისტემების თეორიის თვალსაზრისით, მთლიანობა არ არის განცალკევებული, ამიტომ დიდაქტიკა საწყის-სულიერი პროცესის დიდაქტიკად უნდა მივიჩნიოთ.

მიუხედავად იმისა, რომ შევეცადეთ კომპლექსი აღგვეწერა, როგორც სისტემური მთლიანობა, შემდეგ მივეცით რამდენიმე ძირითადი ინფორმაცია პედაგოგიურ მეცნიერებათა კომპლექსის შესახებ.

Riven ієrarchії:კომპლექსში შიდა ბმულები გადაფარულია, ამიტომ კავშირები არის სისტემის ელემენტებს შორის, უფრო მეტიც, ბმულები განსხვავებული ხასიათისაა, ნარევის ვარიანტის განსხვავებული მიმართულება. Tse ნიშნავს, რომ სხვა ელემენტთან შეკავშირების კომპლექსის (სისტემის) ერთი ელემენტი არ არის ერთი რგოლი, არამედ მდიდარია განსხვავებული ხასიათის, განსხვავებული პირდაპირობის, განსხვავებული სიმსუბუქის ბმულებით. კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია, რომ ზარები ერთდროულად განხორციელდეს. სუნი თავად ჭარბობს და განსაზღვრავს კომპლექსის ფუნქციონირების მექანიზმს. ამრიგად, კომპლექსის მთელი სასიცოცხლო ციკლი უზრუნველყოფილია შიდა ბმულებით. კომპლექსის ყველა საწყობი მუშაობს ცხელ პროდუქტზე, კანი ასრულებს თავის სპეციფიკურ ფუნქციას და ამავდროულად ასრულებს თავის წვლილს კომპლექსის მთლიანობის უსაფრთხოებაში და მთლიანობაში ფუნქციონირებაში.

ისე, კომპლექსი ცვალებადია სხვა კომპლექსებთან გარე ბმულების სისტემის საშუალებით. კომპლექსის ნაწილები შეიძლება უკავშირდებოდეს ოვნიშნიმ ოტოჩენნიამ, მაგრამ მათი სპეციფიკა იმაში მდგომარეობს, რომ კომპლექსის ნაწილები ურთიერთქმედებენ მთელის ოვნიშნიმ ოტოჩენნიამ შუამავლის, იაკიმ є ცე ცილის მეშვეობით. იმ zv'yazki tezh vibudovuvatimutsya ნაკლები მელანქოლიის მთელი.

ამაში ხელს უწყობს სისტემის (კომპლექსის) ფუნქცია , სკოლაკომპლექსის ყველა ნაწილი მუშაობს ცხელ პროდუქტზე, კანის ფუნქციის შედეგი არ ჩანს, მხოლოდ ცხელი შედეგი ჩანს. კომპლექსში ერთი ნაწილის შედეგი შეიძლება იყოს მეორე ნაწილის აქტივობის საფუძველი. სისტემის შემთხვევაში, სისტემის ყველა ნაწილის ერთდროულად ურთიერთქმედება არის obov'yazykovoy vyniknennya ემერგენტული ნაწილები, კომპლექსში ცუდია, ale neob'yazkovo.

სისტემის შემქმნელი ფაქტორი:ეს არის აქტივობის საბოლოო შედეგი, მოდელის წარმოდგენა საბოლოო პროდუქტის გამოსახულებაში.

კომპლექსის ელემენტები, როგორც სისტემა є პოლისისტემა, ტობტოისინი თვითონ სუნიან თავიანთი ნაკეცებით, თითქოს ისინი შეიძლება განსხვავდებოდნენ თავიანთი ბუნებით, კავშირები იმავე დასაკეცი, ანუ პოლისისტემების მქონე სხვებთან. ამას ერთი მეორე სუნი უპიროვნო ხმით არის მიბმული.

სტრუქტურა: maє ადგილი zhorstka დაქვეითება ერთი ელემენტის მეორეზე, რომელიც დაკავშირებულია საათთან, ფუნქციებთან. Tsya სტრუქტურა є dosit სტაბილური.

გადაუდებელი ძალა (tsya power , იაკი წარმოიქმნება სისტემის ელემენტებს შორის ურთიერთქმედებით): tse otrimaniy kіtsevy შედეგი. თავად კომპლექსი შექმნილია იმისთვის, რომ შეაკეთოს ძლიერი ურთიერთობითი ინექცია ნაწილებში, მათგან ვიბრაციული დიაკონები, ჯერ, მაგრამ სხვაგვარად, pidganyayuchi їх pіd თავს, pіd თქვენი ინტერესები. ამ გზით, ერთი მხრივ, კომპლექსის ელემენტები - ce mіtsnі tіlіsnі utvochennya, yakі vyavlyayut ძლიერი ავტონომია და zіyshnyuєtsya მათზე snіg ურთიერთობითი შემოდინება მთელი - vlasne მთელი კომპლექსი. მაგალითად, tsyu zagalnu სქემის მსგავსად, პედაგოგიური საქმიანობის ისეთ გალუზს, ისევე როგორც პედაგოგიურ ისტორიას, ჩვენ ვიღებთ ცოდნას პედაგოგიკის ვარსკვლავის, როგორც მეცნიერების შესახებ.

Tsya პედაგოგიური ცოდნის გალერეა ავითარებს ახალგაზრდა თაობის განვითარებისა და აღზრდის თეორიისა და პრაქტიკის ისტორიულ განვითარებას საზოგადოების ისტორიის სხვადასხვა პერიოდში. პედაგოგიკის ისტორია გვეხმარება ამ რეცესიის გამოვლენასა და კრიტიკულად ჩამოყალიბებაში, როგორც ადამიანები დაგროვდნენ თეორიის, პრაქტიკისა და ტრენინგის გალერეაში. ამ მასალას ფართოდ ადასტურებს მგზნებარე პედაგოგიკა.

პედაგოგიური ტენდენციების ფორმებში ვლინდება პედაგოგიური სისტემების ჩამოყალიბებისა და განვითარების კანონები. ამ ტენდენციების განვითარება, რომელიც გამოიხატებოდა სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქაში, განათლების განვითარება, დღეს საშუალებას აძლევს პირდაპირ იწინასწარმეტყველოს პედაგოგიური სისტემების განვითარება, გამოავლინოს ამ განვითარების ტენდენციები, იწინასწარმეტყველოს მისი ლოგიკური განვითარება. პედაგოგიკის ისტორია განიხილება, როგორც პედაგოგიური ცოდნის საგანძური, რომელიც შეიცავს პედაგოგიური კულტურის საკუთარ ფენას, რომელიც ემატება პირველყოფილი ხალხის კულტურის საგანძურს.

ჩატარდა მასწავლებლის ინოვაციური მეთოდური კულტურის ყოველდღიური მახასიათებლების ღრმა ანალიზი. სტატიაში ინოვაციური მეთოდური კულტურა წარმოდგენილია კომპონენტების ერთობლიობით: მოტივაციური-ღირებული, შემეცნებითი, ოპერატიულ-აქტიური, განსაკუთრებულ-კრეატიული და რეფლექსური, რაც ასახავს პედაგოგიური მეცნიერების ამჟამინდელ გამოვლინებას. ინოვაციური მეთოდური კულტურის საზღვრებში ჩანს იგივე პროფესიული კომპეტენციები, რომლებიც ახასიათებს კანს ჩამოთვლილი კომპონენტებიდან. Opanuvannya მასწავლებელი іnnovatsiynoї Methodicalime є vіdmova არ დაიკავებს tradityіnnnnnnnnnїїїїїїїїїїїїyyyyyyyyyyyyyєєєєєєєєєєєєєєєєєєіі profі profііііііііііііієєєєєєєєєєєєєєєєєєєєєє єdі „მეთოდური კულტურის“ ფენომენს ადგილი დაეთმო კულტურის, სპეციფიკისა და შეჩერების კატეგორიული ატრიბუტების სისტემას; მასწავლებლის მეთოდური და ინოვაციური მეთოდური კულტურის ძირითადი საწყობები

მეთოდური კულტურა

ინოვაციური კულტურა

1. Berezhna T. N., Taranova T. N. კობის კლასების მასწავლებლის ინოვაციური მეთოდური კულტურა: მონოგრაფია. - სტავროპოლი, 2010. - 215გვ.

2. Vvedensky V. N. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის მოდელირება // პედაგოგიკა. - 2003. - No 10. - გვ 51 - 55.

3. დუდნიკოვა N. D., Taranova T. N. იდეალურია მასწავლებლებისთვის, როგორც გონება პედაგოგიური პერსონალის მომზადებაში: მონოგრაფია. - სტავროპოლი: AlfaPrint, 2009. - 145გვ.

4. ნიკულინა ნ.ფ. ვიკლადაჩის ინოვაციური საქმიანობის ფორმირება // ფახივეცი. - 2002. - No 12. - გვ 17 - 18.

5. Khutors A. V. პედაგოგიური ინოვაცია: მეთოდოლოგია, თეორია, პრაქტიკა. - M: Type UC DO, 2005 წ.

Zmіni in sistemі vischoї pedagogіchnoї osvіti Russie, pov'yazanі іz vhodzhennyam Russie to Bolonskogo პროცესი, მიღების strategії rozvitku osvіti 2015 roku vimagayut orієntatsії სისტემა vischoї pedagogіchnoї on osvіti ციფრი posilennya іnnovatsіynoї, kulturologіchnoї, gumanіstichnoї რომ osobistіsno-orієntovanoї spryamovanostі. რეაბილიტაციის სინთეზს უფრო უშუალოდ მასწავლებლის პრაქტიკული საქმიანობიდან უზრუნველყოფს მეთოდური კულტურა.

კერძო სისტემის მსგავსად, იქნება ეს ერთგვარი პროფესიული და პედაგოგიური კულტურა, ამ რიცხვს აქვს მეთოდური კულტურა, მას აქვს საკუთარი კომპონენტები: აქსიოლოგიური, განათებული ღირებულებებით - მიზნებით, ღირებულებებით - საშუალებებით, ღირებულებებით - სათნოებები, ფასეულობები - ღირებულებებით, ღირებულებები - ცოდნით; ტექნოლოგიური კომპონენტი, რომელიც არის rozv'yazannya გზების შურისძიება vіdpovіdnyh zavdan; სპეციალური კომპონენტი, რომელიც ავლენს პედაგოგიური საქმიანობის შემოქმედებით ხასიათს.

მეთოდური კულტურა ფასდება ასეთი კრიტერიუმებით - მაღალი ხარისხის ლურჯი, ტექნოლოგიური აქტივობა, შემოქმედებითი აქტივობა, პედაგოგიური მიზანი, მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური თვითგანვითარება და რეალიზდება ანალოგიურად - ადაპტაციური, რეპროდუქციული, ევრისტიკული, შემოქმედებითი.

A.P. Karachevtseva განსაზღვრავს მეთოდურ კულტურას, როგორც გლობალური, განსაკუთრებული და მარტოობის დიალექტიკურ ერთობას - განსაკუთრებულობის კულტურას, რომელიც აერთიანებს საკუთარ პიროვნებაში ადამიანურ ღირებულებებს, სოციალურ ნორმებს და საქმიანობის ყველაზე ცისფერ გზას. როგორც განსაკუთრებული ადამიანი, თქვენ საკუთარი გზით ატარებთ პროფესიის ორიგინალურობას, ხოლო როგორც მარტოსული, კულტურა მეთოდურია - მასწავლებლის მიერ მოსწავლეებთან თავდაპირველი კომუნიკაციის პროცესში საწყისი სიტუაციის შექმნის ინდივიდუალურად ორიგინალური გზა.

N.F. ნიკულინა წარმოადგენს მეთოდურ კულტურას, როგორც თქვენი საქმიანობის აგების გზას ფსიქოდიდაქტიკის, პედაგოგიკის ცოდნის, ასევე მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზების ჭკვიანი გზით.

V. V. Malєєv ახასიათებს მეთოდურ კულტურას - ინტეგრაციულ შესაძლებლობებს, რომელიც ახასიათებს პროფესიული ამოცანების დასრულებამდე აშენებას, თვითსრულყოფასა და რეფლექსიას, მოსწავლეებთან პროდუქტიული მიღწევების აგებას ინდივიდუალურ-განსაკუთრებულ მახასიათებლებზე და განსაკუთრებულობის ძალაზე დაყრდნობით.

ინოვაციური განათლების ვახოვიუჩის პოზიციები, როგორც ვიზუალური წინსვლა მასწავლებლის პროფესიულ კომპეტენციაში, აუცილებელი გადასვლა პროფესიული აზროვნების ახალ დონეზე, რაც გამოიხატება ტრადიციული მეთოდური კულტურის ინოვაციურ მეთოდურ კულტურად გარდაქმნაში.

სტრუქტურულად შესაძლებელია გამოვლინდეს ინოვაციური მეთოდური კულტურა, როგორც შემტევი კომპონენტების ერთობლიობა: მოტივაციური-პრინციპული, შემეცნებითი, ოპერატიულ-დიალნიალური, სპეციალურ-კრეატიული და რეფლექსიური.

აღსანიშნავია, რომ ინოვაციური მეთოდური კულტურის ფარგლებში შეიძლება დასახელდეს იგივე პროფესიული კომპეტენციები, კანის დახასიათება ჩამოთვლილი კომპონენტებიდან.

მასწავლებლის სხვადასხვა კომპეტენციის ფორმირება დაეკისრა შემდეგი მემკვიდრეების მუშაობას: ა.ვ. A. Zimnіy - kompetentsії SCHO nalezhat to dіyalnostі Lyudin: kompetentsії pіznavalnoї dіyalnostі, განცხადება, რომ virіshennya pіznavalnih zavdan rіshennya, problemnі situatsії - їh stvorennya რომ virіshennya, პროდუქტიული i რეპროდუქციული pіznannya, doslіdzhennya რომ Intelektualna dіyalnіst, AM Mіtyaєva - სასწავლო-doslіdnitska kompetentsіya yak sposіb ინდივიდის თვითგანვითარების განსაკუთრებული თვითრეალიზაცია და სიმღერის შედეგი, მოქნილობის გამოვლინების ფორმა და პირველადი საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი, EF Zejr, AM Pavlovoj, E. E. Simanyuk - ცოდნა და მეთოდოლოგიური კომპეტენციები, V. N. Vvedensky და in.

Robotic S.I. აბაკუმოვმა იცის შემდეგი კომპეტენციები: „კომპეტენტურად ღირს ამოცანები, რომლებსაც უნდა დაეუფლო, რომ იყო კომპეტენტური“. კომპეტენცია წარმოდგენილია, როგორც „შესაბამისი, ჩამოყალიბებული განსაკუთრებული ხარისხი, რადგან ის ემყარება ცოდნას, პიროვნების ინტელექტუალურად და სპეციალურად განათლებულ სოციალურ და პროფესიულ მახასიათებელს, განსაკუთრებულ ხარისხს“. ასევე, კომპეტენცია, როგორც განსაკუთრებული თვისებების სრულყოფა, კომპეტენციათა აუცილებელ კომპლექსს, სპეციალიზაციას გადააქვს კომპეტენციაზე და დოსვიდ დიალნოსტიზე, რაც კომპეტენტურ სფეროზე მიუთითებს.

პროფესიული კომპეტენცია განიხილება, როგორც პროფესიული განვითარების დონე, პიროვნების ამ ინდივიდუალური სიცოცხლისუნარიანობის დასრულება, მოტივირებული ვარჯიში უწყვეტი თვითგანმანათლებლობისა და თვითგანვითარებისკენ, შემოქმედებითობისა და მიღწევებისკენ.

ჩვენ ვხედავთ მოტივაციური (ა. ნ. ლეონტიევი, ს. ლ. რუბინშტეინი, ვ. მ. მიასიშჩევი და სხვ.) და ღირებულ კომპონენტებს (ვ. ა. სლასტენინი, ე. ნ. შიანოვი, ე. ვ. ბონდარევსკა, ვ.ვ. შრიკოვი და іn) მოქმედებს როგორც სისტემის შემქმნელი მასწავლებლის მომზადებაში და. პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდური ასპექტის სპონტანური განვითარების დემონსტრირება.

Yakіst vykonannya pedagogіchnі іyalnostі і її ії ії ії ії ії ії ії її ії ії ії ії ії ії ії ії ії ії ії ії ії ії ії ії ії ії ії іnіt'ї іnії vіdіvі vіdlі vіdnі razvitku nebіv vchitelіv vchitelіv kobіtn_hіh ії, їkh motivatsiї, їshko vplyvayut აქტივობაზე svoobistostі, რაც ნიშნავს zasobіv-ის შერჩევას, priyomіv ta metodіv მიაღწიოს avіtnіh tsіley.

მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა მასწავლებელს ასწავლოს მიზნების, მეთოდების, მეთოდების, ორგანიზაციული ფორმების სწორი არჩევანი, ტრენინგი, მაგრამ მნიშვნელოვანია ცოდნის პროცესში მოტივებისა და საჭიროებების განვითარება ინოვაციური ინტერპრეტაციით. იმ სიტუაციაში, თუ დიდაქტიკური მომზადების სისტემა არ არის ორიენტირებული მოტივაციაზე, არ არის უზრუნველყოფილი პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი კომპეტენციების განვითარება, არ არის უზრუნველყოფილი ინოვაციური იდეების განვითარება, პედაგოგიური ამოცანების შემოქმედებითი მიღწევისთვის მზადყოფნა. პედაგოგიკის მოტივაციურ-მომთხოვნი და ღირებული სფეროების სტიმულირება და განვითარება, როგორც მასწავლებლის ინოვაციური მეთოდური კულტურის დინამიური განვითარების ფაქტორი.

თვითრეალიზაციის მოთხოვნილება, საკუთარი თავის უარყოფა, სიყვარული მისი „მარჯვნივ“, უზარმაზარი გადასახლების განხორციელება - შრომატევადი მოტივატორი, იქნება ეს, მით უმეტეს, ინოვაციური საქმიანობა.

ჩვენ აღვნიშნეთ შემეცნებითი კომპონენტი, როგორც საწყისი კომპონენტი . პედაგოგს, როგორც ჩანს, ჩვენთვის პროფესიული და მეთოდოლოგიური კომპეტენციების სინთეზს ієarkhіchіchі სისტემის ფორმა і პირდაპირ: 1) მეთოდოლოგიურად პირდაპირი; 2) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ხელმძღვანელობა; 3) კერძო-სუბიექტი უშუალოდ.

ინოვაციური მეთოდური კულტურის შემეცნებითი კომპონენტის მეთოდოლოგიურ მიმართულებას აჩვენებს მასწავლებლის უნარი, განახორციელოს ყოვლისმომცველი მიდგომა განათლების სისტემაში ინოვაციების შემუშავებისა და დანერგვის მიმართ. ვისთვის არის დამნაშავე თანამედროვე განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციების ცოდნა; სიცარიელე შემუშავებული მანათობელი საშუალების შეფასების, საჭირო ინოვაციების დიზაინის საშუალებით; გახსოვდეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაქტორების დანახვა და ანალიზი და იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ უნდა შეცვალოთ ინოვაციები, შექმნათ მათთვის მეგობრული სოციალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი; Volodymy მეთოდოლოგია და წაახალისოს osvіtnіh tekhnologii, yakі zabezpechuyat ადეკვატურად spіvvіdnoshnennia zmіsta, zasobіv, methodіv i organіzatsiynyh ფორმები navchannya; კოგნიტური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და სწავლის სპეციალური სფეროების თანაბარი განვითარების დიაგნოსტიკის თანამედროვე მეთოდების გამოყენება, აგრეთვე ამ სფეროებში ახალი შემოქმედების შეფასება, რაც სწავლის პროცესს აბრალებს, რომ განვითარება, ზოკრემა, განვითარება ინოვაციური ტექნოლოგიები; იცოდეს სკოლის დაწყებისას საწყისი პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მუშაობის სპეციფიკა. მათ შორისაა ცოდნა და მიზნობრივი დეპოზიტის ორგანიზება, დაგეგმვა, ანალიზი, რეფლექსია, საწყისი და სასწავლო აქტივობის თვითშეფასება. ის არის პროდუქტიული საქმიანობის კომპეტენტური შემოქმედებითი უნარების მასწავლებელი: რეალობის შუამავლობის გარეშე ცოდნის მიღება, არასტანდარტულ სიტუაციებში ვოლოდინური ხრიკები, პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ევრისტიკული მეთოდები.

სპეციფიკის განვითარება, როგორც სასიმღერო შემეცნებითი პარადიგმა, რომელიც ყალიბდება არსებითი კულტურული განათების პარადიგმების საფუძველზე, ისეთი მსუბუქი მზერით, რომ ქცევა გამოიხატება პროფესიული და პედაგოგიური ინფორმაციის მიღების, გაგებისა და დაუფლების ბუნებით.

სინგულარულობის კრიზისი, ან უბრალოდ ზოლის მსგავსად, აწევა ნიშნავს ბიფურკაციის წერტილს, თუ კობ კლასის ხელმძღვანელის სინგულარობა რადიკალურად ცვლის მის სახეს, მიდით ახალ პარადიგმამდე. Nova Naukova პარადიგმა dozvolyaє zdіysnyuvati іnnovatsіyny pіdhіd მეთოდურად სწორი visuvannya tsіley რომ zavdan, viznachennya zmіstovnoї მხარეს რა თქმა უნდა, SCHO vikladaєtsya, rozroblennya novoї efektivnoї სისტემა vikoristannya ფორმები zasobіv, metodіv, zasobіv რომ organіzatsії სასწავლო პროცესის tsіlomu realіzuyuchi ფსიქო-pedagogіchnu spryamovanіst kognіtivnoї kompetentnostі іnnovatsіynoї მკითხველის მეთოდური კულტურა.

კოგნიტურ-სინერგიულ გაგებაზე დაყრდნობა საშუალებას იძლევა განხორციელდეს სპეციალობის კონცეფცია, რომელიც თვითორგანიზებულია, რაც იწვევს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების განსაკუთრებულობის მახასიათებლების ჩამოყალიბების საწყის პროცესს, რაც მათ საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად „დანერგონ“ ახალი. ცოდნა საკუთარი თავისთვის. ცოდნა იქცევა სწავლის განსაკუთრებულ კატეგორიად პირველი კლასის მკითხველის ინოვაციური მეთოდური კულტურის კერძო-სუბიექტური უშუალოდ შემეცნებითი კომპონენტის განხორციელების სახით.

ინოვაციური მეთოდური კულტურის მესამე კომპონენტია ოპერატიულ-დიალნისტური. კომპეტენციები, რომლებიც შედის იოგოს საწყობში, ჩვენთან გადავიდა სწავლის თანამედროვე, აქტიური ფორმების და სწავლის მეთოდების დაუფლებით ახალი ტექნიკური უნარების მისაღწევად. კომპეტენციები, yakі zabezpechuyut პრაქტიკული volodіnnya priyomami პრობლემის სწავლა; საწყისი, საქმიანი და ორგანიზაციულ-დიალნი თამაშები; ტრენინგები პირველად, შეამცირეთ ეს zdіbnosti; დისკუსიის მეთოდები; პროექტებისა და შემთხვევების მეთოდები; ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისა და სხვათა პირველადი საქმიანობის მიმდინარეობის სისტემატური მონიტორინგი. (აუდიო-, ვიდეო ჩანაწერი, ელ. ფოსტა, ZMI, ინტერნეტი), ფორმირდება დამოუკიდებლად, საჭირო ინფორმაციის ძიება, ანალიზი და შერჩევა, ორგანიზება, ხელახალი შექმნა, შენახვა და გადაცემა. ეს კომპეტენციები ითვალისწინებს ბევრი ინფორმაციის სწავლის აქტივობის საწყისს, რომელიც უნდა მოიძებნოს პირველად ობიექტებში და განათების ჟალუზებში, ასევე საჭირო განათებაში.

იდეების ინოვაციური მეთოდური კულტურის რეფლექსური კომპონენტია რეფლექსიის გაგება, როგორც მასწავლებლის მიერ საკუთარი საქმიანობის საფუძვლების გააზრების პროცესი, რომლის დროსაც ხდება საკუთარი სიცოცხლისუნარიანობის შეფასება და გადაფასება, დაგეგმვა და გადაფასება. საკუთარი სიცოცხლისუნარიანობა, დაგეგმვა და კულტურული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

კომპეტენციების საწყობი, რომელიც მოიცავს ინოვაციური მეთოდური კულტურის რეფლექსურ კომპონენტს, წარმოდგენილია შემდეგ სიაში:

პრობლემის გადაჭრა პედაგოგიურ სიტუაციაში და გაცემა პედაგოგიური ამოცანების თვალსაზრისით;
პედაგოგიური ამოცანის დაყენებისას ყურადღება გაამახვილეთ სწავლაზე, როგორც პირველადი და საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანზე, რომელიც აქტიურად ვითარდება, შეიძლება ჰქონდეს მოტივები და მიზნები;
zdatnіst robiti კანის ანალიზის საგანი svіy პედაგოგიური krok;
დააკონკრეტეთ პრობლემის სტრუქტურა;
გახსენით პრაქტიკის ჰორიზონტები და გააჩინეთ ახალი პრობლემები, რომელთა დანახვა შეგიძლიათ წინიდან;
იცოდეს პრობლემების გადაჭრის გზები;
იფიქრე ტაქტიანად, ეტაპობრივად და ოპერატიულად დაკონკრეტდეს პედაგოგიური ამოცანები, მიიღოს საუკეთესო გადაწყვეტილება უმანკოების გონებაში, შეურიგდე სამყაროს, როცა სიტუაცია იცვლება:
„ვერსიული“ აზროვნება, ფიქრი საბაბებით, ჰიპოთეზებით, ვერსიებით;
პრაქტიკის აგება „პარალელური მიზნების“ სისტემაში, პედაგოგიური მანევრის „შესაძლებლობის ველის“ შექმნა;
vminnya დროის დეფიციტის ვითარებაში, რათა მიიღონ დღის გადაწყვეტილება მნიშვნელოვანი პედაგოგიური სიტუაციებიდან გასასვლელად;
დინამიკაში და განვითარებაში პედაგოგიური მდგომარეობის ანალიზი, ახლო და შორეული შედეგები;
მიიღეთ სხვადასხვა თეორიები ვლასნოგო დოსვიდუს გასაგებად;
გააანალიზეთ და დააგროვეთ საკუთარი საუკეთესო ცოდნა პედაგოგიური პრაქტიკის შესახებ;
თეორიისა და პრაქტიკის ელემენტების შერწყმა ცოდნის მიზნის გათვალისწინების მიზნით, რაც არის სიახლე;
ობიექტურად და დაუკვირვებლად აფასებს პედაგოგიურ ფაქტებსა და გამოვლინებებს;
vminnya დაამტკიცა, ამტკიცებდა, ნათლად და შეგნებულად წამოაყენა თქვენი თვალსაზრისი.

წარმომადგენლობა rozumіnnya іnnovatsіynoї metodichnoї კულტურის მასწავლებელი gruntuєtsya, რათა უზრუნველყოს SCHO Suchasnyj suspіlstvo GOSTR potrebuє კომპეტენტური ადამიანები zdatnih viyavlyati Visoko adaptivnіst i მზად virіshennya novih zavdan, რომ ადეკვატური spriynyattya Progressive ინოვაციები zatsіkavlenih in pіdvischennі efektivnostі dіyalnostі, SSMSC planuyut maybutne რომ gotovі მიიღოს თავს vіdpovіdalnіst. Rіven profesіonalіzmu vchitelya Pochatkova klasіv in Suchasnyj Minds viznachaєtsya zagalnoyu, profesіynoyu რომ pedagogіchnoyu კულტურა, სწავლის ტექნიკის, რომ tehnologіy და takozh rіvnem sformovanostі metodichnoї კულტურის yak კომპონენტი profesіynoї maysternostі, yak virazhaєtsya in optimalnіy organіzatsії pedagogіchnogo პროცესი shkolі რომ dosyagnennі visokoї yakostі navchannya, rozvitku რომ vihovannya. ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლე.

მასწავლებლის მეთოდური და ინოვაციური მეთოდური კულტურის ძირითადი საწყობები

მეთოდური კულტურა

ინოვაციის მეთოდური კულტურა

ცოდნა განვითარებული საგნების გალერეაში, სპეციალურ და მეთოდურ ლიტერატურაზე დაყრდნობა;
თემატური და გაკვეთილის დაგეგმვის სწორი დასაკეცი;
გააუმჯობესოს ცოდნის სისტემა, შეამციროს ეს უნარი;
იმ შესაძლებლობების შესწავლის ძირითადი ფორმებისა და სახეების კლასიფიკაციის ცოდნა;
ტრენინგის მეთოდებისა და მეთოდების სისტემის ცოდნა;
სასწავლო მეთოდების ფუნქციების ცოდნა; მეთოდების არჩევის სპეციფიკა მოტივაციის გაზრდის მეთოდით;
ცოდნა ყველა sukupnosti zasobіv nauchannya;
ჩამოყალიბება შევიდა uchnіv სამეცნიერო svіtoglyadu, მორალური asosobistostі, poglyadіv ta perekonan;
მოსწავლეთა ინტერესის ცოდნის განვითარება, zdіbnosti, volі, emotsіy, movlennia, აზროვნება, ხსოვნა, პატივისცემა, გამოწვევა, spriynyattya;
zdіysnennya პედაგოგიური osvіti, tobto. vihovannya yak uchnya, და y batkiv;
ზოგადი განცხადება განათლების არსებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონცეფციის, მოწინავე პედაგოგიური განვითარების შესახებ, დოსვიდუ;
ვოლოდინის პედაგოგიური ტაქტი;
ტრენინგის პროცესში ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა;
ფორმირებამდე ვარჯიში საწყისი პრაქტიკის რაციონალური ორგანიზაციის შემსწავლელებთან:
მოსწავლეებში საგნებისადმი ინტერესის განვითარება;
ობიექტურობა ცოდნის შეფასებაში, ამცირებს სწავლის ამ უნარს.

ინოვაციური ტრენინგის ჩასაფრების თეორიული ცოდნა;
ინოვაციების კომპლექსური განხორციელება და უნივერსალური განვითარება ტრადიციულის, თანამედროვესა და ახლის დინამიური ერთიანობის შენარჩუნებით;
vіlne ახალი z dotrimannym შეურაცხყოფის პრინციპის შექმნა;
საწყის პროცესში ინოვაციის დანერგვის შესაძლებლობისა და აუცილებლობის ობიექტური დათვალიერება;
მოძებნეთ ტრადიციული, თანამედროვე და ახალი მიზნების ბალანსი ერთ ინოვაციურ კომპლექსში ყოველდღიური სიცოცხლისუნარიანობის (სიახლის) დანაზოგიდან;
მიზნების ხის pobudova (ієєrarchії parametrіv) pіd საათი zdіysnennya іnnovatіynogo პროექტი;
საწყისი პროცესის სტრუქტურის ოპტიმიზაცია, რადგან კომპონენტების მინიმალური რაოდენობა მცირეა, რათა შესაძლებელი იყოს მოცემული ფუნქციების განსაზღვრა და ინოვაციური სისტემის დომინანტური ძალაზე ზრუნვა, რაც უზრუნველყოფს სიახლეს;
განსაკუთრებული მახასიათებლების განვითარებისა და ინოვაციების გაუმჯობესების გლობალური ნიმუშები; პედაგოგიური ფენომენების განვითარების ფუნდამენტური პრინციპების ცოდნა, სწავლის სოციალიზაციის კანონები და გონებაში ინოვაციების განვითარება;
ინოვაციების განვითარებაზე ორიენტირებული სწავლის მიზანმიმართული პროცესის საფუძვლები;
განათლების სუვერენული სისტემის მიზნები პოჩატკოვის სკოლაში, ინოვაციური მიმართულების გაუმჯობესების ზედამხედველობის სისტემა;
ინოვაციური განათლების შეცვლა, იოგას შერჩევის პრინციპები; სასკოლო განათლების დაცვის გლობალური ფონდები; განათების სტანდარტი;
ინოვაციური პედაგოგიური თეორიების მეთოდოლოგიური ჩასაფრები, განათლების კონცეფციები;
საწყის-ცურვის პროცესის ორგანიზების აშკარა გზები ინოვაციების გაუმჯობესებით;
თვითსწავლის განვითარება, თვითგანათლება, თვითგანვითარება, პედაგოგიური საქმიანობის თვითანალიზი, პროფესიული თავდაჯერებულობის განვითარება; თვითრეგულირების საჭიროება.

Slide Turning, მან Osolodinny in Pedaggous in Indma Methodmy in Traditsinie მეთოდებში Bordovy, საჩუქრები წვლილი მეთოდები Yaksno Novyy Rіvenny, sho ახასიათებს ZMInio Profio Svidomostі, რაიონები დინამიური єdnosti ტრადიციული, მოკლევადიანი და ახალი ახალი.

მიმომხილველები:

მალაშიჰინა ირინა ანატოლივნა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, სტავროპოლის პივნიჩნო-კავკაზსკის ფედერალური უნივერსიტეტის მაკორექტირებელი პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე.
პალიევა ნადია ანდრიევნა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პედაგოგიკისა და პედაგოგიური ტექნოლოგიების კათედრის პროფესორი, FDAEI HPE "პივნიჩნო-კავკაზსკის ფედერალური უნივერსიტეტის" პედაგოგიური ინსტიტუტის დირექტორი, მ.სტავროპოლი.

ბიბლიოთეკა

ტარანოვა თ.მ. სუტნისნა მასწავლებლის ინოვაციური მეთოდოლოგიური კულტურის მახასიათებლები // მეცნიერებისა და განათლების აქტუალური პრობლემები. - 2012. - No5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7066 (შესვლის თარიღი: 01.02.2020). თქვენი პატივისცემის ჟურნალები, რომლებიც ჩანს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიაში

(4 წლის)

თეორიული ქარხანა ლიტერატურის სწავლების თეორიისა და მეთოდების კურსი. ლიტერატურის შეგროვების მეთოდოლოგია, როგორც გამოყენებითი ჰუმანიტარული მეცნიერების დისციპლინა (საგანი, საგანი, კურსის სტრუქტურა).

კვლევის სპეციფიკური მეთოდები: ლიტერატურიდან საწყის და მეორად პროცესზე მიზანმიმართული დაკვირვება, ფილოლოგთა მოწინავე ცოდნის ცოდნა, აქტუალური პრობლემების თეორიული განვითარება, ბუნებრივი ექსპერიმენტი, ჩახედვის მეთოდი და ში.

Vzaymozv'yazyok teorії და ლიტერატურის სწავლების მეთოდები ფილოსოფიით, ისტორიით, ლიტერატურათმცოდნეობით, ლინგვისტიკით, თეორიით და რუსული ენის სწავლების მეთოდებით, პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია, ესთეტიკა, სოციოლოგია, მისტიკა.

Vzaimozv'yazok მეთოდური თეორია და სასკოლო პრაქტიკა. Vіdkrittya კანონზომიერებები navchalno-vyhovnogo პროცესი z ლიტერატურა z Yogo საფუძვლიანი გზა ძირითადი და კონკრეტული რეკომენდაციები. წამყვანი მკითხველ-ლინგვისტის როლი მეთოდური მეცნიერების განვითარებაში.

თემა 2. ლიტერატურა, როგორც პირველადი საგანი

თანამედროვე საშუალო სკოლაში

(2 წელი)

ლიტერატურის მრავალფუნქციურობა, ლიტერატურის სოციალური და ესთეტიკური ფუნქციების მრავალფეროვნება. ლიტერატურის კულტის მიზნები და ამოცანები სკოლებში: ვიხოვანიასულიერად გამორჩეული სპეციალობა, ჰუმანისტური სვეტოგლიადის ჩამოყალიბება, სინათლის საზოგადოება, პატრიოტიზმის გრძნობა, სიყვარული და პატივისცემა ლიტერატურისა და ქვეყნის კულტურის ფასეულობებისადმი; ფილიალიმხატვრული ტექსტის ემოციური მიღება, ფიგურული და ანალიტიკური აზროვნება, შემოქმედებითი ვიზუალიზაცია, კითხვის კულტურა და ავტორის პოზიცია; სხვა ხელოვნებაში ლიტერატურის სპეციფიკის შესახებ კობ განცხადებების ჩამოყალიბება, მხატვრული შემოქმედების დამოუკიდებელი წაკითხვის მოთხოვნა; სწავლის ზეპირი და წერილობითი ენის განვითარება; განვითარებატექსტური მხატვრული შემოქმედება ფორმისა და ღირებულების ერთიანობაში, ძირითადი ისტორიული და ლიტერატურული დებულებები და თეორიული და ლიტერატურული გასაგებად; volodinnya vminnyamiმხატვრული შემოქმედების კითხვა და ანალიზი ძირითადი ლიტერატურათმცოდნეების შესწავლიდან ლიტერატურის ისტორიიდან საჭირო ინფორმაციის გასაგებად და გასაგებად; vyyavlennya შემოქმედებაში კონკრეტული-ისტორიული და zagalnolyudskogo zmistu; რუსული ლიტერატურული ენის მცოდნე გახმოვანება ვლასნიური და წერილობითი ენის შედარების დროს; ჩამოყალიბებაძირითადი სპეციალობა, ხალხის კულტურაზე განათლებული, ხალხის სულიერი განმანათლებლობა, სპეციალობის მორალური და ესთეტიკური ჩასაფრების შემუშავება, ხელოვნებისა და ცხოვრების ფენომენების შეფასების კრიტერიუმების ფორმირება, ჩიტაჩის განვითარება, შემოქმედების განვითარება. სპეციალობის ჩასაფრები.

ლიტერატურის ურთიერთგანვითარება სასკოლო პროგრამაში მხატვრული წარმოდგენის სხვა სახეობების დაუფლების ცოდნით.

ლიტერატურის ორიგინალობა სხვა სასკოლო საგნებს შორის. სწავლის სპეციალობის შესახებ ლიტერატურის ჯანსაღი ბუნება, იოგას ქცევის მოტივები და სკოლის მოსწავლის გრძნობების, ვიზუალიზაციისა და ინტელექტის განვითარების სტიმული. მხატვრული შემოქმედების შთაგონების განსაკუთრებული ბუნება.

სკოლაში ლიტერატურის გამოცემის პრობლემებისადმი suspіlnoї პატივისცემის სიმძიმე. ვიჰოვანია სულიერი და მორალური სპეციალობის მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით, მზად არის საკუთარი თავის აღიარებისა და სრულყოფილებისკენ, ამჟამინდელ სამყაროში ერთგულების აგება სიკეთის, სინდისის, პატივის, სამართლიანობის, პატრიოტიზმისა და დიდი სავალდებულო კანონებისთვის; ჰუმანისტური სვეტოგლიადუს ჩამოყალიბება, თავისებურებების აღიარება.

ზმისტური ლიტერატურული განათლება სკოლაში. ლიტერატურული მასალის შერჩევის პრინციპები და იოგას კონცენტრაცია კანის კლასში. ლიტერატურიდან შთამაგონებელი პროგრამების პრინციპები, სპეციალიზებული განათლების პერსპექტივები. განათლების ლიტერატურული განვითარების ხელმძღვანელი სკოლის მოსწავლის საუკუნოვანი ევოლუციის კავშირში. ნავჭალნო-მეთოდური კომპლექსები. ასისტენტები, ანთოლოგიები ლიტერატურიდან და დამხმარეები მკითხველისთვის.

ლიტერატურის გაკვეთილებზე კომუნიკაციური, ენობრივი, კულტურული, კულტურული, ლიტერატურული, ღირებული-სინათლის ხედვის, კითხვის კომპეტენციების ჩამოყალიბება.

კითხვის ჩვევების, მათი დღის, სპეციფიკის გაგება. გონების კითხვის როლი ვერბალურ-ფიგურული აზროვნების, ემოციური მგრძნობელობის, კრეატიულობის განვითარებაში.

კითხვითი გონების ძირითადი ჯგუფები: ჭკვიანი, დაკავშირებული სპრინიატამ მხატვრულ შემოქმედებასთან; ანალიტიკური vminnya; vminnya-ს სინთეზირება; umіnnya, დაკავშირებული მხატვრული შემოქმედების შეფასებასთან Etapi, რომელიც დაეუფლა სკოლის მოსწავლეებს umіn-ის კითხვის, მათი ბმულები სწავლის ეტაპებიდან. Vzaimozv'yazok chitaskikh და ლიტერატურულ-შემოქმედებითი გონება.

სკოლის მოსწავლეების საკითხავი და ლიტერატურული და შემოქმედებითი გონების გამოვლენის გზები: მიზანმიმართული სიფრთხილე, გამჭრიახობის მეთოდი, ტექსტისადმი მიკუთვნება, „სტილისტური ექსპერიმენტი“, კრეატიული რობოტები.

თემა 3. მეთოდოლოგიის შემუშავების ძირითადი ეტაპები

ვიკლადანნია ლიტერატურული

(6:00)

მეთოდური ტრადიციების შემოქმედებითი განვითარება საწყის და მეორადი პროცესის სრულყოფის, ლიტერატურული განვითარებისა და თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების განვითარების ერთ-ერთი გონებაა.

ლიტერატურის წარმოშობა, როგორც სასკოლო საგანი და მეთოდოლოგია, როგორც მეცნიერება.

სკოლის მოპირკეთების განვითარება XIX საუკუნეში. ლიტერატურისა და ლიტერატურული კრიტიკის როლი სასკოლო ლიტერატურული განათლების განვითარებაში. ფილოლოგიური კითხვა F.I. ბუსლაევი.

როზკვითი მეთოდური აზროვნება მეცხრამეტე საუკუნის მეორე ნახევარში.

V. Ya. Stoyunin, როგორც სკოლაში ლიტერატურული ნაწარმოებების პოპულარიზაციის სისტემის შემქმნელი.

ვ.ი. ვოდოვოზოვა. ევრისტიჩნა როზმოვი, როგორც ლიტერატურული შემოქმედების ზნეობრივი ზმისტის შეძენის საშუალება. ესთეტიკური ჩაცმის თეორია და პრაქტიკა V.P. Ostrogorsky-ის პრაქტიკაში.

ორიგინალობა და შესაბამისობა ლ.ნ.ტოლსტოის პედაგოგიური რეცესიის თანამედროვე მეთოდური მეცნიერებისა და სასკოლო პრაქტიკისთვის.

მე-19 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის დასაწყისის ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკა.

ისტორიული და კულტურული სკოლის, ფსიქოლოგიური სკოლის, ინტუიციის და სხვა ტენდენციების შემოდინება მეცნიერებაში მეთოდური აზრებისა და სასკოლო პრაქტიკის ფორმირებაზე. ღირებულებები მოხსენებული A. D. Alfiorov, Ts. P. Baltalon, V. P. Sheremetevsky, V. V. Danilov.

Raznomanіtnіst მეთოდური poshukіv 20 წელიწადში. თეორიული რეცესიის აქტუალობა M. A. Ribnikova, V. V. Golubkova, N. M. Sokolova.

50-60-იანი წლების მეთოდური ხუმრობები. მეთოდოლოგიის გადაქცევა სწავლაზე. Vivchennya Chitakskogo spryyattya.

ემოციური და ლოგიკური ჩასაფრების პრობლემები სასკოლო ლიტერატურაში (ნ. ი. კუდრიაშევი, ნ. ო. კორსტი, ს. ა. სმირნოვი, ნ. ბ. კოლოკოლცევი, ნ. დ. მოლდავსკა, ა. ს. დეგოზკა, ტ. ვ. .ჩირკოვსკა). ინტერესი ლიტერატურის კრებულის მეთოდოლოგიის ისტორიით (ია. ა. როტკოვიჩი და სხვ.).

სასკოლო ლიტერატურისა და მეთოდოლოგიური მეცნიერების განვითარების მიმდინარე ეტაპი. ლიტერატურის გამოცემის მეთოდოლოგიის პრობლემები და ტენდენციები. შესაბამისი საკვებისა და წერის შემუშავება (აკადემიკოსების მიერ ლიტერატურული ტექსტის მიღება და ანალიზი, ლიტერატურული სკოლის პროგრამები ლიტერატურიდან, spivvіdshenie კონკრეტული, іstoricheskogo zagalnočeskogo zmіstu art tvorіv, sobistіsne და ლიტერატურული ტექსტების სამეცნიერო კითხვა, რეფერატები გაკვეთილებზე). ბილენკი, ტ.ფ. კურდიუმოვა, ო.იუ.ბოგდანოვა, ტ.გ.ბრაჟე, ვ.გ.მარანცმანი, ნ.დ.მოლდავსკაია. Poshuki shlyakhіv მორალური გაფუჭება uchnіv რობოტებზე vchenih-მეთოდოლოგები N. Ya. Meshcheryakova, Є. V. Perevіznoi და მკითხველ-ლინგვისტები N. G. Dolinoi, L. S. Aizerman, E. ნ.ილინა. მიზეზი ლიტერატურის გამოცემის შესახებ დისკუსიების ბუნებაა. Vivchennya chitacha, როგორც მეთოდოლოგიის პრობლემა. ლიტერატურის აქტიური შემოდინების პრობლემა იმ სპეციალობაზე, რომელიც ყალიბდება (მორალური იდეალები, ღირებულებითი ორიენტაციები). მეთოდური დაშლის გაგება მეთოდურ რობოტებში B. A. Lanina, V. F. Chortova, S. A. Zinina.

ძირითადი

პარადიგმა

სუჩასნაიას მეთოდოლოგიის მეცნიერება

თანამედროვე მეთოდურმა მეცნიერებამ* (MN) გაიარა მეცნიერული ცოდნის დასაკეცი და მდიდარი გზები: ІМ სწავლის პროცესის ძირითადი ემპირიული გაგებიდან მეცნიერული ცოდნის მთელი სისტემის თეორიულ საფუძვლებამდე, რომელიც ვითარდება (მნიშვნელოვანია კონცეპტუალური ფორმით. ) იმ შენობის პრინციპები დასრულებამდე. ერთი შეხედვით, ერთგვარი სკეპტიციზმი, რომელიც ხშირად გამოიხატება ისევე, როგორც ІМ სწავლების მეთოდის, როგორც დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინის სტატუსი, გაუმართლებელია.

ისტორიულად, MN-ის განვითარების მთელი გზა წარმოდგენილია, როგორც უცხო ენის სწავლების სხვადასხვა მეთოდის განვითარების დინამიკა**, რომლებიც წარმოადგენენ ამ სამყაროს სხვაგვარად, ერთი ტიპის ერთი მეთოდური სისტემის (ღვთაებრივი სქემა 1).

წარმოდგენილია სქემა, რომელიც უფრო მეთოდურია, ვიდრე ძირითადი მეთოდური პირდაპირი, ეს їх შეხედულება ქმნის ფენომენს იმაში, რომ MN, ისევე როგორც მეცნიერება, არის კულტურული და ისტორიული ფენომენი (ვ.ს. სტეპინის დანიშვნისთვის), რაც არის ისტორიული კონტექსტი

* ამჟამად IM ჩვენ მიერ ინტერპრეტირებულია, როგორც რთული მეცნიერება, რომელიც შედგება ლინგვოდიდაქტიკისა და IM სწავლების მეთოდებისგან (1, გვ. 20-29).

** ამ გზით, ІМ vikoristovuєtsya-ს სწავლების მეთოდი ფართო გაგებით - როგორც უშუალოდ მეთოდური.

საკვანძო სიტყვები: უცხო ენა, ლინგვოდიდაქტიკა, სწავლების მეთოდები, პარადიგმების შეცვლა, თანამედროვე მეთოდური მეცნიერების პარადიგმატური თავისებურებები.

ცივილიზაციისა და კულტურის განვითარება, მისი განვითარების სასიმღერო ეტაპებზე (2).

ІM სწავლის მეთოდის შემუშავება - მეთოდური ცოდნის გზა და მეცნიერული სურათების ტიპების შეცვლა (2. С. 197) doslіdzhuvannya რეალობა, დაკავშირებული ახალბედა და vvchennyam II. მართლაც, თუ გადავხედავთ ამ სხვა მეთოდური მოდელის ისტორიას, მიგვაჩნია, რომ მას აქვს ექსტრალინგვისტური კონტექსტი, რომელშიც ის იბადება და ვითარდება. ვისთან ერთად, არა მარტო სოციალურ-პოლიტიკური და ეკონომიკური

Mіchnі rethink viniknennya ახალი პირდაპირ, და zdіysnyuєtsya poshuk Yogo vytokіv საბაზისო მეცნიერებათა და ლინგვისტიკისა და ფსიქოლოგიის ფრონტზე. ჩვენი დაწყებითი დისციპლინის ფარგლებში განათლების ძირითად ობიექტებზე მეტად, პირველ რიგში, ენა (და დღეს ლინგვისტური კულტურა), როგორც სოციალური ფენომენი, სხვაგვარად, dosvid volodinnya sim სოციალური ფენომენი, ნათლად გამოხატული ფსიქოლოგიური ფენომენი, უფრო მეტად გაგებული. და სოციალურ-კულტურული საფუძველი (ცხრილი 1).

უცხო ენის სწავლების ძირითადი მეთოდების შემუშავება*

* შავ ფერებში, თარიღი და დასახელება ІМ ვარჯიშის მეთოდების, რომლებიც შემუშავებულია კორდონის მიღმა. ლურჯი - vіtchiznіnі მეთოდები სწავლის ІМ და ვადები їх viniknennya და განვითარება.

GPM - გრამატიკულ-პერეკლადული მეთოდი; TPM - ტექსტურ-თარგმანის მეთოდი; PM - პირდაპირი მეთოდი; NPM - არაპირდაპირი მეთოდები; ALM - აუდიო-ლინგვური მეთოდი; AVM - აუდიოვიზუალური მეთოდი; CM - კომუნიკაციური მეთოდი; MKM - ინტერკულტურული ტექნიკა; SSM - svіdomo-porіvnyalny და SPM - svіdomo-პრაქტიკული მეთოდი.

ცხრილი 1

IM სწავლების მეთოდოლოგიის შემუშავება: გრამატიკულ-თარგმანის მეთოდიდან

აუდიოვიზუალური

მეტრი GPM/TPM PM NPM ALM AVM

ენათმეცნიერება – „წინამეცნიერული – სასკოლო ჰიპოთეზა აღწერითი – სტრუქტურული

stichnoe» yazi-youngogram- Sepira-on lingua- პირდაპირ შევიდა

მათემატიკის ცოდნის საფუძვლები ვორფში, ენათმეცნიერებაში,

სტრუქტურა-სტრუქტურული-ზოკრემა,

რასიზმის გენერაციული კონცეფცია

ფ. დე სოსიურის აღწერილობითი გრამატიკა:

ენა-

ტრანსფორმაცია -

ცინი ანა-

ფსიქო- ასოციაცია - ფსიქო- ბიჰევიორიზმი ბიჰევიორიზმი ბიჰევიორიზმი

ლოგიკური ფსიქოლოგია გეშტალტი

არანაირი ქცევის ქოლოგია, ფსიქოლოგია

პოვნიაჩის საფუძვლები -

კი ფსიქო-

ფსიქოლოგია

ტრენინგი

Vіdnoshennya- RYA - ძირითადი - გამორთული - Vinyatok Povne

დღის ბოლომდე RJ გამორთულია.

ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლების მშობლიური სკოლა

ფილმი nya II სასწავლო პროცესი,

(RY) ტა იოგა ვიკო-

რეკავს

გრამების არჩევანი

მატიკა

სტრუქტურები

როლი და გრამატიკა

ადგილი yak zvedennya გრამატიკა გრამატიკა გრამატიკა გრამატიკა

grama-right და მოსწონს sklepinnya საფუძველზე საფუძველზე საფუძველზე

პარადიგმების ტიკები, წესები, რომლებიც შერჩეულ იქნა შერჩეული

სქოლასტიკური პარადიგმები, სტრუქტურების სტრუქტურების სტრუქტურები

ინდუქციური ფილმი, ინდუქციური ფილმი(დია-ფილმი(დია-

ნასწავლი ლოგიკური ლოგიკური მეთოდი

აბსტრაქტული - ერთეულების საკუთარი განვითარების განვითარება), ერთეულები),

მათ გრამატიკა გრამატიკა ინდუქციური ინდუქციური

vivch-ის matic მეთოდები- vivch-ის მეთოდი

წესები nya grama-nya grama-

ტიკი ტიკი

პერსონაჟი

і აკრიფეთ ні artifice sti, pobudovi - დიალოგები sti - დიალოგები

ტექსტები ქალთა ღამეებში ყოველდღიურად

ლიტერატურული ინტერპრეტაციის ტექსტები

rozmovnіy

Movna Nі їsti їsti їsti є

GPM/TPM PM NPM ALM AVM-ის ანალიზის პარამეტრები

მთავარი თარგმანი, Spriyyattya Nutrition

ყურითა და ბგერითი დიალოგით და სმენითი დიალოგით სწავლის სახეები

უფლება-შეხსენება, იმიტაცია, უფლება, ჩივანია სწავლის გზით

არა კითხვა, სწავლება-სწავლება-მემკვიდრეობა. გზა pid-

სრულ განაკვეთზე ფსიქიკური ვარჯიშების სია.

სავარჯიშო-მოძრაობითი ვარჯიში

მართალი ვარ მართალი ვარ: მართალი ვარ...

(ჩანაცვლება-ჩანაცვლება, ნია:

ახალი ტრანსფორმაციის ქვესადგურები,

მაგიდები, მაცია, ტრანსფორმაცია

კვება, კვება,

vidpovіd y vіdpovіd კვება-

zavdannya რომ უფლება, vіdpovіdі

ი) სრული უფლება,

წინადადება, დასრულებული

წინადადებების გაფართოება,

მოდელები, გაფართოება

z'ednannya მოდელი,

მოდელები

tvir მოდელები

სქემაში და ცხრილებში მოცემული ინფორმაცია შეიძლება იყოს ძალიან კონკრეტული და ზედაპირული. ვონი ქმნის მტრობას მეთოდური სამეცნიერო აზროვნების ისტორიული განვითარების წრფივობისა და პროგრესის შესახებ, რისთვისაც ხდება მეთოდური ცოდნის განახლება და ხელახალი გაჩენა „ჭეშმარიტ არსთან ნაბიჯ-ნაბიჯ მიდგომის“ გზაზე (8). სწავლის გონების გონების ხელში ჩაგდების პროცესს. მეთოდური ცოდნის განვითარების შესახებ ასეთი კუმულაციური განცხადება არ შეესაბამება მეცნიერული ცოდნის ობიექტურ კურსს, რადგან ის ნამდვილად არც ისე მარტივია, როგორც ჩანს.

მართალია, როგორც მეცნიერება, მეთოდოლოგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას მეთოდური აზრების გლუვი „გადატვირთვის“ პერიოდის, მეთოდური ცოდნის პროგრესული განვითარებისა და ახალი ფაქტების დაგროვების პერიოდის პროგნოზირებისთვის. თ Kuhn (3), amerikanskim іstorikom i fіlosofom, tsі perіodi in rozvitku NAUKOVO Znannya nazivayutsya perіodami "normalnoї მეცნიერება", თუ sposterіgayutsya stіykіst standartіv naukovoї პრაქტიკა, რომელიც theoreticity postulatіv, zberіgayutsya priynyatі in profesіynіy spіlnotі kontseptualnі pіdstavi, sistematizuyutsya teoretichnі ცოდნა utochnyuєtsya ponyattєvy აპარატურა მეცნიერების. ალე მეცნიერების ცოდნა - საწყობი

ეს არის სუპერეფექტური პროცესი, რომლის შედეგია ახალი ცოდნის ამოღება არა უბრალოდ შეჯამება, არამედ გაერთიანებულია მთელ ორგანულ სისტემაში, სადაც ელემენტი ართმევს საკუთარ დასაბუთებას. მიღებულია მთელი კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური სისტემა, სისტემა და სტანდარტები ჩნდება მეცნიერების ნორმალური მდგომარეობის პერიოდში, საღი, ასისტენტებსა და მთავარ ასისტენტებს შორის, IV სწავლების მეთოდოლოგიის პრობლემებზე დაყენებული და ცხარე დისკუსიების წარმართვაში.

ამასთან, მეთოდური სტაბილურობის ეტაპები შეიძლება სიტყვასიტყვით "ვიბრირდეს" ინოვაციური იდეებით IM სწავლის ბუნების, ახალი ცნებების, ახალი მოწინავე ტექნიკის შესახებ, თითქოს ისინი ადანაშაულებენ მეთოდური ცოდნის განვითარებას ობიექტების გზაზე. და შემდეგ მიღებული მეთოდოლოგიური მოდელების პროფესიულ განვითარებაში, ისინი იწყებენ ობიექტურ დაშლას (ჩვენ ხშირად ვამბობთ, რომ ისინი მხარს არ უჭერენ საზოგადოების სოციალურ განვითარებას ან/და ტოლფასი მეცნიერების განვითარებას), დაეყრდნონ მათ, ვინც ძლიერად ეყრდნობა. ნარკომანები.

IM-ის სწავლების მეთოდების ისტორია, რომ გითხრათ მათ შესახებ, ვინც ამ ეგრეთ წოდებულ რევოლუციურ პერიოდში IM-ის განვითარებაში არ არის მხოლოდ დამნაშავე.

განათების სისტემის ფარგლებში და მძვინვარე მძვინვარებაში მიმდინარეობს დისკუსიები და სუპერ საუბრები FL-ის სწავლების ყოველდღიურ პროცესებზე. დავასრულოთ ვიტჩიზნიანოის თანამედროვე განათლების თეორიისა და პრაქტიკის ახალი ისტორიის მოყოლა და ამავდროულად: გასული საუკუნის 80-90-იანი წლები, თუ პედაგოგი რომ ბატკივსკა ნაყარი საუბრობდა ადრეული განათლების პრობლემაზე, როგორც ერთ-ერთ შესაძლებლობაზე. რეფორმის სისტემის მოსამზადებლად

ტ.კუნის დანიშვნისთვის „ნორმალური მეცნიერების“ პერიოდი მთავრდება, თუ ის ჩანაცვლდება „მეცნიერული რევოლუციით“. გაიმარჯვა და შეცვალა მეცნიერების სტრუქტურა, ცოდნის პრინციპები, გაიაზრე ეს კატეგორია, გამოავლინა ახალი კანონები, რომლებიც არ შეიძლება იქნას მიღებული იმ ფენომენის ფარგლებში, რომელიც დაფუძნებულია პროფესიულ ცოდნაზე. სამეცნიერო რევოლუცია არის „არა ერთჯერადი აქტი, არამედ ტრივიალური პროცესი, რომელსაც თან ახლავს ყველა მანამდე აშკარა ფაქტორის რადიკალური გადაფასება და გადაფასება“ (4, გვ. 161). Vіn დასრულდა, ზარი, კიდევ ერთხელ გამარჯვება ერთ-ერთი დაპირისპირებული მხარის, რის შემდეგაც განახლდება მეცნიერების განვითარების ეტაპი, დგინდება სამეცნიერო პრაქტიკის სტანდარტები, მიღებულია ფუნდამენტური თეორიული პოსტულატები, სამყაროს სამეცნიერო სურათი. განმარტებულია (5, სთ. 160).

როგორც ჩანს, მეცნიერული ცოდნა აიხსნება ამ გადამტანი პროცესებისა და მოქმედების ფენომენების აღწერით, ახსნა-განმარტებით (ჩვენი აზრით, პროცესები ისეთი ფენომენებია, რომლებიც დაკავშირებულია იმ ადამიანებთან, ვინც განათლებულია ამ აღიარების ახლებურად აღიარებაზე). ”მეცნიერება არის ხალხის სულიერი საქმიანობის ფორმა, ის დაფუძნებულია ბუნების, ცოდნისა და ცოდნის შესახებ ცოდნის შექმნაზე, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყოველგვარი შუალედის გარეშე ჭეშმარიტების გასაგებად და რეალური ფაქტების ცოდნის საფუძველზე ობიექტური კანონების გამოსავლენად. მოქმედებაში და ცვლილების მიღებაში“ (7, გვ. 16). მაშასადამე, ბუტიას მთავარი მხარეები, იქნება ეს მეცნიერება, არის: 1) ადამიანების შემოქმედებითი საქმიანობა; 2) კოგნიტურ-პოშუკოვას სისტემა; 3) სოციალური ინსტიტუტები.

აქ საკუთარი ინფრასტრუქტურით და, ცხადია, 3) ETOS (მორალი) - (იქვე, გვ. 26). Vminnya სწორად აწარმოებს დიალოგს საკუთარებთან

სტატიის შემდგომი წაკითხვისთვის აუცილებელია ახალი ტექსტის დამატება

უცხო ხმელეთის აფეთქების პრობლემები ასეთ ეტაპზე და მათი გადაჭრის შესაძლო გზები

გალსკოვა ნატალია დმიტრივნა - დაიბადა 2012 წელს